逆向思維在體育教學(xué)中的運用體育教學(xué)反思
逆向思維是從常規(guī)思維的反面去思考。它是與傳統(tǒng)的邏輯思維方向完全相反的一種思維。事實表明逆向思維往往能夠獲得出其不意的效果。
一、由先教后學(xué)變先學(xué)后教的逆向思維教學(xué)
先教后學(xué)，一般是由教師先講動作要領(lǐng)，再加以示范，然后學(xué)生練習(xí)。而先學(xué)后教，則是通過學(xué)生自學(xué)，先嘗試性練習(xí)，相互討論，初步發(fā)現(xiàn)或解決問題，最后，教師根據(jù)嘗試練習(xí)中的問題、難點和教材的重點，有針對性的講解、示范。如有些技術(shù)難度不太大，危險性不太高的運動項目，教師先提供足夠的時間和空間，放手學(xué)生自由自主地進(jìn)行嘗試。根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)的效果，特別是動作失敗后，提出疑問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。可以使學(xué)生知道動作的重點、難點，更快、更有效地掌握技能。如前滾翻教學(xué)，我先引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成前滾翻動作。這時，除部分同學(xué)基本做出動作外，還有一部分學(xué)生翻不過去，或翻斜出墊。此時有學(xué)生主動跑過來問我：“老師，我是什么地方做的不對才翻不過去的？我為什么不能蹲立呢？是什么原因造成翻歪了呢？”這時，我沒有急于告訴答案，而是讓學(xué)生們通過討論，自己尋求解決問題的方法，然后再根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行講解、示范。此時學(xué)生們聽得非常認(rèn)真，等我講完、做完，就迫不及待地又去墊上體會動作了。最后，在學(xué)生熟悉或基本掌握了所學(xué)動作的基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生結(jié)合原來所學(xué)過的動作進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)展練習(xí)，組合各種各樣的滾翻。讓學(xué)生開動腦筋，想想完成各種翻滾還有哪些動作？日常生活、娛樂時哪些動作是與滾翻動作相關(guān)聯(lián)的？怎樣將學(xué)到的、想到的各種技巧動作組合編排起來？放手讓學(xué)生圍繞動作、想辦法、出點子、或獨立思考、或小組討論或集體討論，人人獻(xiàn)計獻(xiàn)策找出最有效的練習(xí)方法。結(jié)果，學(xué)生產(chǎn)生了前所未有的學(xué)習(xí)興趣，在想象練習(xí)和創(chuàng)造性發(fā)展練習(xí)中做出了諸如雙人及多人的富有創(chuàng)造性和表演性的動作組合。
由此可見，在這種“先學(xué)后教”的教學(xué)中，學(xué)生非常自然地意識到學(xué)習(xí)需要是自己產(chǎn)生的，不是別人強(qiáng)加的；學(xué)習(xí)過程是自己實踐的，不是他人包辦代替的；學(xué)習(xí)任務(wù)的完成也是自己嘗試探索的結(jié)果。學(xué)生在整個教學(xué)過程中，完完全全地意識到，自己是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)活動是充滿興趣的探索性創(chuàng)造活動。
二、教學(xué)過程由“分解到完整”變?yōu)椤巴暾椒纸狻钡哪嫦蛩季S教學(xué)
我們的體育教學(xué)，一般都遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，表現(xiàn)為任何項目都是從簡到繁，從易到難，從分解到組合，從局部到整體。比如籃球教學(xué)從傳球開始，或從滑步開始（從徒手滑步—持球—運球—投球—三步上籃—比賽的方式進(jìn)行教學(xué)）；足球從踢定位球開始；排球從下手發(fā)球開始等。但是多年的體育教學(xué)實踐證明，這樣的開始雖然都遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，但如此教學(xué)下來，學(xué)生一般只學(xué)會了一些單個動作，沒有比賽的`運用也沒有實踐，學(xué)習(xí)缺少實效，學(xué)生也體驗不到球類的樂趣，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果自然好不了。對此，我在實驗班實施籃球教學(xué)時，設(shè)計了從整體認(rèn)識的嘗試性比賽，到基本技、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，然后再回到比賽的新的教學(xué)過程。即“整體—分解—整體”的教學(xué)過程。并與傳統(tǒng)的“分解—整體”教學(xué)過程進(jìn)行了對比分析，效果顯著。
三、教師正確的講解示范變?yōu)椤肮室忮e誤示范”的逆向思維教學(xué)
一般常規(guī)的體育教學(xué)是正確的示范和講解，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。而逆向思維教學(xué)則是有目的地從正確動作的反面或錯誤動作開始，創(chuàng)設(shè)一種“故意錯誤示范”的情境，讓學(xué)生思考，學(xué)生有迫切解謎的心思，更能激活學(xué)生的興趣和思維。它的一般流程為“暴露錯誤—剖析錯誤—改進(jìn)錯誤—反思錯誤”。即教師錯誤動作演示，讓學(xué)生通過深刻分析，知道產(chǎn)生錯誤動作的原因及改進(jìn)策略，及時地將錯誤動作加以修正，通過研究錯誤動作，產(chǎn)生錯誤的規(guī)律，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，掌握預(yù)防錯誤動作的策略。這樣一方面可以加深學(xué)生對正確動作的理解，有利于正確掌握動作；另一方面能使學(xué)生有效地認(rèn)識到錯誤之所在，有利于自診自治，提高對錯誤動作的“免疫力”。如教籃球的雙手胸前傳接球時，我根據(jù)學(xué)生接球普遍等球，不會主動伸臂迎球的錯誤，有意模仿學(xué)生的接球手型進(jìn)行示范，結(jié)果造成接球不住或打在自己的鼻子上，引得學(xué)生哄堂大笑。大笑之后，有的同學(xué)說：“老師，我也好幾次出現(xiàn)過這種情況，把我的鼻子都打疼了。怎樣接球才不會出現(xiàn)這種情況呢？”這時，我引導(dǎo)他們給老師這個錯誤動作找毛病。經(jīng)過學(xué)生的仔細(xì)觀察和體會，最后統(tǒng)一認(rèn)識：接球時，雙手不能等球，應(yīng)主動伸臂迎球而后緩沖。錯誤找準(zhǔn)了，同學(xué)們再練習(xí)時，基本上都避免了這種錯誤動作的出現(xiàn)，很快就掌握了雙手胸前傳接球的正確動作。由于“錯誤”來自學(xué)生，而毛病又是學(xué)生找，故教學(xué)效果自然比直截了當(dāng)?shù)貍魇诜椒ê谩?/p>
“教無定法”，任何一種教學(xué)方法都有它的局限性。逆向思維教學(xué)并不適用于所有教材。對于一些技術(shù)難度大，潛在危險較大的項目，還得沿用傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)：先教后學(xué)，由分解到完整。我們在教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)不同的教材，針對不同的教學(xué)對象實施不同的教學(xué)方法。
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