四年級《數圖形中的學問》教學反思

時間：2024-12-13 17:00:05 玉華教學反思我要投稿

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四年級《數圖形中的學問》教學反思范文（通用8篇）

　　在辦理事務和工作生活中，我們要在課堂教學中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編收集整理的四年級《數圖形中的學問》教學反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級《數圖形中的學問》教學反思范文（通用8篇）

　　四年級《數圖形中的學問》教學反思 1

　　新課程加強與改善了傳統的數學學習內容，在圖形的認識、測量，圖形與轉換等內容中，經常遇到一個復合圖形中有多個單一圖形的問題，而這就需要用到數圖形，在執教四年級下冊第二單元數圖形中的學問一課時，一看到課題便引起了我的高度重視，決心從第一個教學環節備課入手。為上好這一課，課前我先讓學生預習，上課一開始先向學生說明在從前我們在做與之類似的題目時，同學們極易出現錯誤，這節課要求同學們認真聽講，并引用毛主席關于世界上就怕認真二字的名言，闡述了認真的重要性，同時要求學生一定要體會有序思考，按一定順序數的必要性，課堂上我滔滔不絕的按自己設計的教案進行講解，比平時上課多說了一些話，學生在課堂上的表現也因受老師情緒的影響表現良好，滿以為這堂課我講的還行，感覺學生聽得也很認真，相信收效肯定會不錯，在離下課還有不到十分鐘時，要求學生完成同步作業中的練習題，在批閱學生作業時，結果把我驚得目瞪口呆，全班41個同學竟有18個同學出現了錯誤。看完作業，內心就像打翻了五味瓶一樣，急躁、痛苦，甚至氣憤，恨不得對做錯題的同學揍一頓。待情緒穩定以后我進入沉思之中，忽又想起一句名言來：沒有教不會的學生，只有不會教的老師�？磥韱栴}就出現在我自己的身上，一定要從自身的教學方法和教學過程入手查找根源，堵塞漏洞。

　　下課后，我來到主控室，打開網絡查看我曾經收藏的一些優秀論文。閱讀時，文中有一段文字使我茅塞頓開，我明白了學習不是由老師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的`過程；學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義。這種建構是無法由他人來代替的。就教學方式而言以教師為中心的灌輸式，學生則是容器式的學習方式，這種被動缺少自主探索、獨立獲取知識的機會，特別是合作學習的機會導致了我這堂課走向失敗。

　　知錯就改，深思熟慮后，我打算給11班上這節課時嚴格按新課標、新思路、新方法去上課：首先創設誰才是最公正的法官這一情境，將學生帶入教學內容，并激發起學生的濃厚興趣；二是讓學生以小組為單位，在小組內展開比賽，看誰數得又快又準確；三是我借用多媒體設計了移動圓盤的數學游戲，教師只說明游戲規則，其他的都是放手發動學生，讓學生通過仔細觀察、動手實踐、猜想、驗證等許多步驟，讓學生發現其中的規律。這堂課我要求學生預習是改變了原來學生預習后老師向他們提問的做法，變成他們預習后必須書面向老師提出至少一個為什么請老師回答，愛因斯坦說過一句名言提出一個問題甚至比解決一個問題更重要，一個人只有發現問題才能夠提出問題，只有提出問題才能解決問題，只有提出了最有價值的問題，才有可能對自然與社會發展做出重大的貢獻這一改果然比老師提問學生回答好使得多，原因是這樣做創出了平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓每一個學生都投入到知識的探索與研究中來，把學習的主動權還給了學生，讓學生從被動地接受轉變為主動出擊，學生預習后交上來的問題，我都仔細進行了歸類整理，并嚴肅認真地作了回答，學生對我認真回答他們提出的問題，感到很滿意，臉上洋溢著幸福的笑容。離下課還有5分鐘，我又把同步作業中的練習題讓學生做，大部分學生很快就交上了作業，下課時，學生全部把作業交齊了。課后回到辦公室，我馬上批改作業，全班41個同學只有2個同學出現了錯誤，其它全部答對，我的心里別提有多高興了。

　　我是一個具有7年教齡的教師，上課時總是擔心學生學不會，以為自己不去講就完不成教學任務，時常自覺或不自覺地將課堂變成簡單機械的填鴨式，這樣做只能是好心做壞事，只能違背學生的學習規律，妨礙學生創新能力的發展，影響學生的學習興趣，使學生對學習感到厭倦。

　　從前后兩節課由于授課方式不同而得到截然不同的兩種效果，使我清醒地認識到從被動接受學習到自主發現式學習，從個體獨立式學習到小組合作式學習，從傳承性學習到創新性學習的改變是多么重要！

　　讓我們為了每一位學生的發展，為達到課程改革目標而共同努力！

　　四年級《數圖形中的學問》教學反思 2

　　本節課是北師大教材四年級下冊36頁的內容。這節課主要是讓學生在數圖形的過程中體會找規律的過程，培養學生認真觀察圖形特征，有序思考等良好習慣，形成良好的數學思維品質，而且大部分學生比較喜歡用數的方法來計算。因此教學中我利用我校電教設施齊全的優勢，制作課件，讓學生充分體會數的過程及方法，自主參與找規律的`過程，最終達到能列式計算出答案為目的圖形計數是研究一個圖形中包含基本圖形個數的問題。

　　數出某種圖形的個數是一類有趣的數學問題。怎樣數圖形的個數就能做到不重復不遺漏，全部數出來呢？其實最常用的方法就是分類數。通過讓學生親自數一數的活動，經歷從簡單到復雜圖形計數方法的探究，學會按照一定的順序與規律去數，可以培養學生認真觀察、有序思考的思維品質。所以在教學中我主要采用讓學生自主探究，在經歷多次數較簡單的圖形地過程中發現規律并總結歸納出方法，得出公式，然后運用所得解決較復雜的問題。

　　我在教學中我充分借助多媒體設備的演示，較好地呈現了學生數角的過程和方法，充分調動學生各種感官參與學習活動，激發學習興趣，并有助于學生歸納、總結數角的方法，使學生的抽象能力得到發展。通過讓學生獨立思考、同桌交流，碰撞出思維的火花。學生在探究討論、交流、歸納、總結中，我盡量尊重學生自己的體驗，關注他們的學習過程，關注學生數學學習的水平，幫助學生認識了自我，建立信心，使學生獲得良好的情感體驗。

　　四年級《數圖形中的學問》教學反思 3

　　數學課程標準第二學段目標中明確指出：要讓學生經歷探索給定事物中隱含的規律，使學生的數學思考有條理，并具有一定的歸納能力。北師大版四年級下冊“數圖形中的學問”一課中，數圖形不是“數”而是圖形的計數問題，圖形計數是研究一個圖形中包含基本圖形個數，數出某種圖形的個數是一類有趣的數學問題，怎樣數圖形的個數就能做到不重不漏，全部數出來呢？其實最常用的方法就是分類數。這節課我通過讓學生親自數一數的活動，經歷從簡單到復雜圖形計數方法的過程，體驗到數圖形的不同方法：隨意數、按一定順序數、分類數、利用總結的方法計算等策略，從中感受按照一定方法計數圖形的優點，培養了學生認真觀察、有序思考和學會歸納總結的思維品質，促進學生思維能力的發展。

　　通過這節課，我有以下體會：

　　一、目標定位要準確，注重計數圖形與歸納方法相結合。

　　“數圖形中的學問”一課，教材編排相對簡單，僅限于這種單一的線段、角、三角形、長方形的計數。而數學老師都知道，與本課相關的輔導內容卻是很多的，如組合的`數三角形、長方形、正方形、長方體等等。另外，這種簡單的圖形計數隱含了一個背景知識“等差數列的求和”這一知識點，四年級除了個別學習奧數的學生知道以外，大部分學生并不了解。因此，在設定目標的時候注重圖形的計數與方法的歸納，沒有把重點放在等差數列求和的方法上。而將重點放在了計數圖形方法的探究如何列式解決圖形個數的問題上。

　　二、認知起點要把握準確，把學生已有的經驗與數學的認知緊密結合。

　　關于如何數角、數三角形、數長方形，有的孩子已經掌握，也懂得按照一定的順序數，對于稍復雜的圖形就不知所以然，這是孩子們學習的起點。正是準確的把握了這個起點，尊重了孩子們已有知識，注重方法的探尋。整節課圍繞“你是怎樣數的？”和“你是怎么算的？”這一中心問題展開教學。有序地數圖形大部分學生都會，因此我在上課開始時就引導學生用自己的方法數出簡單圖形的個數，當學生說出數線段的兩種不同方法后，就引導學生總結出計算圖形個數的方法，并立刻加以運用。學生經歷由利用已有經驗去“數”，到運用自己總結的方法去“算”的過程，在解決問題的過程中，他們獲得了積極的情感體驗。

　　三、信息技術的運用要得當，注意把信息技術與數學知識的建構有機整合。

　　借助多媒體設備的演示，較好地呈現了學生數圖形的過程和方法，充分調動學生各種感官參與學習活動，激發學習興趣，并有助于學生歸納、總結數此類圖形的方法，使學生的抽象能力得到發展。如何幫助學生從自己“數圖形個數”的方法中，提煉出“算圖形個數”的方法，并進一步加深對算圖形的理解和認識呢？我充分利用了信息技術的優勢，解決了這一難題。首先，利用課件呈現出學生數線段的兩種方法，非常清楚明白；然后，在練習數三角形和長方形時，通過不同色彩對單個圖形和組合圖形進行閃爍，幫助學生有序地數出圖形個數；另外，在數較復雜的組合長方形時，更要利用了息技術的優勢，幫助學生理解了每層個數和有幾層的問題。

　　四、教師角色定位要準確，做到學生的主動探索與教師的有效引導相結合。

　　俗話說“親其師，信其道”，學生喜歡老師，自然就喜歡老師的課堂。上課老師很強的親和力，自然就拉近了師生之間的距離。同樣我也充分的相信學生，讓學生自己去探索，學生探索過程中，適時地借助多媒體課件，幫助學生建構數圖形的方法，從課堂氛圍看學生的學習是積極的、主動的，說明了教師發揮了良好的作用。

　　四年級《數圖形中的學問》教學反思 4

　　《數圖形中的學問》是北師大版小學數學四年級上冊第七單元一個專題。學生在之前的數學學習中已經體驗到用字母或者圖形來表示和代替生活中復雜的具體模型。在數圖形的過程中，讓學生體驗有序的數法，養成有序思考的習慣，發展推理能力。在本冊書的第二單“線與角”中已經認識了線段，作業中也接觸到一些簡單的數線段的方法，在之前二三年級的乘法學習中也具備了一定的推理和歸納能力。本節課的學習目標是：結合問題情境，經歷把生活中的現實問題抽象成數圖形的數學問題，并利用多樣化的畫圖策略解決問題的過程。數圖形的過程通過開展讓學生親自數一數的活動，從探索與實踐中體會到數圖形的不同方法（任意數、按一定順序數、總結規律數），培養了學生認真觀察、仔細分析、有序思考并學會歸納總結的能力。

　　一、抓住主線具體剖析。

　　“數圖形中的學問”這一課時，書本中展開的內容相對單一，僅限于數線段這一種方法。但是生活中面臨的具有問題五花八門，因此我們要注重開發引導學生學會將具體問題轉化為抽象的數學方法這一能力。因此在這節課剛開始的時候，我先安排了一個簡單的“握手”小游戲：每4人為一小組，小組中的每位同學分別與其他同學握一次手。通過這個游戲旨在讓學生感受到生活中的數學問題無處不在，要學會如何用數學的思考方法將它們轉化為簡單的數學問題。該課時中主要將數線段這一數學方法展開討論且采用學生普遍能夠接受的兩種方法進行有序的數，很少有同學能夠想到第三種方法，所以在教學中，我會只針對這種方法注重學生會數并且數的不重復，不遺漏即可。整節課圍繞“你是怎么數的？”這一中心問題展開探索和研究。在教學中注重方法的探索和規律的總結。

　　二、問題情境的分析要具體和透徹。

　　關于如何數線段這一問題，之前第二單元的習題中已有過接觸，有的孩子已經掌握，也懂得按照一定的順序數，但是方法有些單一，也不懂得其中的學問，變換下問題情境，有些同學就不懂得去遷移轉化。這節課圍繞的是小鼴鼠鉆洞這一背景材料，要從中抽象出數線段這一數學模型，并在這個模型的'基礎上圍繞“你是怎樣數的？”這一中心問題展開教學。因此問題情境要分析的透徹，解讀的要到位。讓盡可能多的學生說一說“如果你是小鼴鼠，你會如何鉆”。這一步驟沒有展開，部分學生會誤以為，小鼴鼠走過的路線跨越過了幾個洞。并且要說清小鼴鼠是往前走，而不能往后退。這個細節一般只要強調一下學生就不會弄錯。但是這一部分并不是該課的重點，因此也不能花費太多的時間去細究。

　　三、探索環節要深入，板書規范且易于發現方法規律。

　　學生在數小鼴鼠的路線時，會出現五花八門的答案。有的學生會具體的畫出小鼴鼠和地洞，有的學生會利用字母表示洞口，以多組字母組合展開的形式數，有的學生則已經想到了用數線段的方法來數。要讓每種學生都說一說自己的想法和結果。引導學生學會從具有到抽象這一數學模型建立的能力與思想方法。學生在講自己畫的內容時，要讓學生說清自己所畫的內容以及如何思考的。在教學數線段的方法時，按端點來數，大部分同學能夠思考得到。板書的時候也要按從不同端點出發畫出相應的圖形。而課本上的第二種方法（按不同的距離來數），只有少部分同學可以想到。因此這里教師可以邊板書邊引導，讓學生自己發現這是按照不同的距離來數的。并讓他們總結出兩種方法的相同點和不同點。他們都是按照一定的順序來數的（有序思考），它的好處是不重復、不遺漏。通過另一個背景材料“小鼴鼠的菜地旅行”，讓學生懂得知識遷移，進一步鞏固新知識。單程票這一知識大多數學生難以想到，教師可以先解釋。并引導學生將該問題情境轉化為數線段的數學方法。讓學生分別用兩種方法來數，教學中緊緊圍繞規律，逐層深化，使學生在有效的時間里掌握了個規律，同時數線段的知識得到了深化；最后再根據同一圖形的延展提煉歸納出計算這類圖形個數的方法，并借助一個過渡練習，學生就輕松地掌握了方法，最后同學掌握了方法后，進行溝通整合，拓展遷移練習。通過數圖形的過程，培養學生總結歸納的能力，培養認真貫徹、有序思考的良好習慣。

　　四、學生探索為主，教師有效引導相結合。

　　在雙減背景下，教師在課堂上應更注重學生。要把更多的時間和精力放在學生的探索和討論上。同時作為教師我也應充分的相信學生，讓學生自己去探索，學生探索過程中可適時地借助多媒體課件，幫助學生建構數圖形的方法，這不僅可以增強學生與他人合作的意識，更發揮了學生的主體作用，進一步提高學生的探索能力和創新能力。使學生切實感受到探索與發現并存。

　　五、不足之處。

　　本節課中上下來尚且有以下幾點不足之處需改進：

　　1、情景引入環節不夠細致和不夠透且在無關緊要的點上重復太多以及浪費了太多的時間。應讓學生盡可能的多說一下鉆洞的方法。讓他們在說的過程中自然而然的體會到只要從一個洞進去，另一個洞出來就可以了。而不是后面因為轉化為數線段，就理解到一條路線經過了幾個點。單程票這個點如果2,3個學生都不能說出，就直接出示其定義，不然整節課在時間把握上便會出現問題。

　　2、這節課安排的內容有點淺，在教學中忽視了兩種方法的有效鞏固，對后進生的學生有一定的幫助作用，但對基礎較好的同學來說，本節課的梯度設計較淺，本節課是一堂承上啟下的一課，因此應進行適度的拓展，開拓同學們的視野，進一步鞏固知識遷移的能力。如：“在一個大角里加一條射線，你能快速地數出這個圖形中共有多少個角嗎？”類似的問題。

　　3、另外互動性方面還有待進一步的改進，這有賴于教師合理的引導，引導的到位了，層層遞進環環相扣，學生就能很好的跟上老師的節奏，上出一堂精彩的好課。

　　只有認真地上每一節課，才會有很多好的收獲�！敖倘缓笾А�，教師只有在教學中不斷學習。反思，才能發現自身存在的不足，尋求解決不足的方法。一位教師，只有在不斷地學習中歷練和思考，才會不斷地成長。

　　四年級《數圖形中的學問》教學反思 5

　　這節課是北師大教材四年級下冊36頁的內容。這節課主要是讓學生在數圖形的過程中體會找規律的過程，培養學生認真觀察圖形特征，有序思考等良好習慣，形成良好的數學思維品質。

　　我們班學生課外知識比較豐富，有的學生早已會套用公式來計算圖形個數，但對公式是怎么得來的不是很清楚，而且大部分學生還是比較喜歡用數的方法來計算。因此教學中我利用班班通資源，制作課件，讓學生充分體會數的過程及方法，自主參與找規律的過程，最終達到能列式計算出答案為目的。講完后回到辦公室，我有以下幾點反思：

　　一、課堂引入生活化：

　　關于如何數角、數三角形、數長方形，有的孩子已經掌握，但不知所以然，這是孩子們學習的起點，正是準確的把握了這個起點，尊重了孩子們已有知識，注重規律的探尋。我以4人打電話作為導入，先是出現問題，導致無法統計打電話的次數，出現矛盾，再讓孩子開始想辦法有順序的打電話。

　　二、注重知識遷移：

　　在數線段和角時，我是由打電話遷移到數線段數角。整節課我圍繞你是怎樣數的？這一中心問題展開教學在教學中注意教方法和教規律，我整節課設計由易到難，由單項訓練到多項訓練，尤其是對數角的設計尤為突出，先借助數的方法數4條射線組成的角，再數6條射線組成的角，教學中緊緊圍繞規律，逐層深化，使學生在有效的時間里掌握了個規律，同時數角的知識得到了深化。

　　三、凸現數形結合思想。

　　數學教學的最高境界是學生掌握數學思想與方法，本節課我在教學的時，利用遷移的規律，使學生掌握了數角、數三角形、數長方形、數平行四邊形的規律，并且在數的過程中注重了數形結合的思想，使學生能將算式與圖形一一對應從無序到有序，是一種思維的漸進過程。這節課上，通過讓學生自主探究、合作交流等方式，讓學生親歷發現、研究、探索問題的全過程，進而發現有序數圖形的方法，讓學生親自體驗到有序數學思想產生、發展的全過程，體驗到成功的喜悅。在一次次思維火花的.碰撞之后，學生們想出各種辦法數出圖形中的個數，不僅增強學生與他人合作的意識，更發揮了學生的主體作用，進一步提高學生的探索能力和創新能力。但在有情境圖插入圖形中時要注意引導題意的要求。

　　在小結時，我并不是讓學生總結出數角的公式，而是讓學生說一說他們在整個學習和實踐數角的過程中有哪些感受和發現，讓學生表述自己發現的規律和順序，實際上是讓學生總結歸納的過程。通過這一環節，學生對數角過程中的順序，角個數的變化體會得比較深入。收效良好，達到了預期的效果。

　　四年級《數圖形中的學問》教學反思 6

　　這一節的內容是通過數簡單圖形個數的活動，讓學生初步體會有序思考的必要性，在數圖形的過程中做到不重復不遺漏。我先通過預習讓學生尋找數線段的方法，體會有條理數法的多樣性，并能運用有序的數法數出給定圖形的個數。如何引導學生有序地數角，是本節課的重點，教學時，讓學生自主合作探究，小組匯報交流的學習形式，讓學生親歷發現、研究、探索問題的全過程，在學生出現的問題中適時引導學生想辦法有序的數，進而發現有序數圖形的方法，讓學生親自體驗到“有序”數學思想產生的過程，盡可能使學生全面參與到自己的'認知形成的過程中。在練一練數三角形的練習中，放手學生運用知識遷移的數學思想，運用有序數角的方法，先獨立思考，再進行匯報交流，培養學生獨立思考的學習能力，給學生創造了表達自己見解的機會。在練習完之后，若能讓學生把數三角形和長方形的方法和數角的方法進行比較，更能幫助學生加強知識間大聯系，深刻掌握有序數圖形的方法，讓學生學會全面、有序地思考問題。

　　總而言之，在上課的過程中，給了我一次學習的過程，在教案設計時，該怎么樣把每一個環節落實到位，怎么樣說好每一句話，預設好每一個環節。在聽取各位教師的評課的過程中，讓我有了茅塞頓開的感覺。當然，更重要的是離不開執教者對教材的深入理解。在此，我衷心感謝全組數學教師對我中肯的評價，感謝他們對我的直言不諱，讓我在今后的教學中，使我能夠在一個輕松和諧的教學氛圍中與學生共同去探討，去發現，去學習。

　　四年級《數圖形中的學問》教學反思 7

　　在湖北小學數學教師群里每周都會進行網絡教研，在周二聽了來自合肥的劉亞東老師的一節課《數圖形中的學問》，一節課讓自己受益匪淺，也讓自己對這節課有了更多的思考。這是一節四年級的內容，在學習的過程中要體會“數形結合”的思想。

　　劉老師將自己的課與課前交流有機的結合起來，在孩子們介紹自己時便有意識的與孩子們握手，一開課很自然的就引出了“如果老師要和每一個同學握手，一共需要握幾次？”進而引出“如果每兩個人之間握一次手，一共要握幾次？”當孩子們脫口而出20次時，老師并沒有著急糾正，而是舉例子幫助學生理解題意。接下來就是探索的過程，劉老師非常注重從學生中找課堂生成點，也非常樂意給孩子們表達的'機會，毫不吝嗇對孩子們的夸獎，但是整節課下來還是顯得非常沉悶，學生不愿意或者說不知道該說些什么。比如老師經常會問“你還有不同的數法嗎？”、“你還有不同的想法嗎？”......我理解這些問題的背后老師希望孩子們能從中體會到“有序思考”的數學方法，能將“數”與“形”結合起來，但學生似乎不太明白老師到底想干什么，這從最后的小結中體現的更清晰，孩子們最后的總結都在談怎樣解決“握手”的問題。

　　我在想，如果是我來上這節課，我將怎樣來突破這節課的重難點內容呢？在第一次交流“3個人之間兩兩握手，需要握幾次”時就已經有孩子提出了算式：“2+1=3（次）”，我們是不是可以就此請寫算式的孩子講一講算式是怎么來的呢？后面再探究4個人，5個人的時候不強調必須用線段的方式，孩子們是不是還會出現列算式的方式呢？最后歸納總結方法時或許孩子們就能想到算式及其中蘊含的道理了。第二個我比較困惑的是這節課的重點只是找出列式的方法嗎？如果不考慮計算的方法，當人數較多或者節點較多時這樣的計算還有意義嗎？算式與算式之間可以建立怎樣的聯系或許也需要考慮？