《跨越海峽的生命橋》教學設計及反思
【教學目標】
�。�、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重點】
引導學生理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累。
【教學難點】
體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
１、回顧前兩天的地震事件，當時你聽到了什么？看到了什么？心里怎么想的？
�。病ⅲ保梗梗�-９-２１，一場里氏７．３級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)，它給臺灣人民帶來了巨大的災難。展示圖畫。
�。场ⅲ乖拢玻踩�，余震繼續(xù)發(fā)生，大地仍在搖晃，然而，在臺灣蓮慈濟醫(yī)院里卻靜靜地躺著一個健康的青年，這是怎么回事呢？今天，我們來學習第２２課《跨越海峽的生命橋》。
二、初讀課文，整體把握
１、請同學們自由讀課文，思考：
�、� 文章講了一件什么事？
⑵ 談談自己的感受。
２、集體交流。
三、深入朗讀，理解感悟
１、選擇自己喜歡的方式（可以默讀，也可以放聲讀，可以個人想感受，也可以小組討論），畫出特別感動你的句子，并在旁邊寫上感受。
�。�、全班交流，學生匯報：
⑴ “這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！保�
�、� 理解“開放”與“凋零”，指名讀。
�、� 這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就即將凋零，讓我痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命。
�、� 唯有……才……，讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性，齊讀。
⑵ “此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！�
“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來�！�
�、� “蒼白”“紅潤”一組反義詞足以說明小錢生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上。
② 臺灣青年并非因為缺少生氣而不得已躺在病床上，他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸１８歲的小錢正期待著他的骨髓，指名讀并評議。
③ 猜想他可能在想什么？他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，把地震的危險棄之一邊，反映他內心堅定沉著。
�、� 兩個“靜靜地”，更突出臺灣青年一心為他人著想無私奉獻的精神，齊讀。
�、� “針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作�！保�
�、� 如果你是臺灣青年，你會怎么想，怎么做呢？
�、� 臺灣青年所作所為為了誰？
③ 體會臺灣青年與小錢不是親人，但彼此勝似親人，這種無私奉獻的精神多么令人感動呀！個別讀，齊讀。
�、� “經過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隙，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”：
① 理解“一次又一次”“終于”，指名讀，評議。
② 聯(lián)系自己在醫(yī)院打針的情景，想象臺灣青年所付出的。
③ 雖然困難重重，危險多多，可抽取骨髓沒有中斷，這濃濃的情，這深深的受，豈能不叫人感動。齊讀。
�、� “李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術�！保�
�、� 理解“奔波”“連夜”，指名讀。
② 李博士奔波勞累為了誰？
�、� 聯(lián)系第３自然段“李博士正步履匆匆地走進手術室。”體會他一心只想救人，不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。
④ 介紹有關李政道教授的相關資料。
�、� 最后一段：
�、� 出示臺灣地圖，寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。
�、� 這座橋唱響的是愛的`贊歌，在《愛的奉獻》樂曲中齊讀最后一段。
四、拓展延伸，情感升華
１、如果有一天小錢和那位捐髓的臺灣青年相遇，他們會說些什么？小組里練習后請一對同桌上臺演一演。
�。�、臺灣和大陸本是同根生，都是中華兒女，彼此心連心，那血脈親情如同生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。請同學們交流課前查找的有關臺灣與大陸友好往來的資料。
�。�、深情朗讀課題。
【反思】
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義，我在教學時，主要圍繞以下幾點展開教學：
�。�、以情入手，展開課文最動人的場面來教學，讓學生感悟到課文的感人之處：
在初讀課文時，讓學生談談心中的感受，多數(shù)學生認識到課文內容令人感動。再讓學生找找課文中哪些地方令你感動，把學生帶入情感中，還讓學生說說為什么訟你感動。此時的討論交流和引導一方面讓學生理解小錢生命的垂危，骨髓移植對他的重要及迫切，另一方面感受到臺灣青年冒著生命危險，在余震中救助遠在大洋彼岸的陌生人小錢，從而體會到海峽兩岸同胞的血脈親情，即理解課題的褒義。
�。�、以讀為主，“讀是語文課上最經常、最直接的感悟方法”：
一開始的初讀課文，了解課文主要講了一件什么事，接下來的匯報讀，把學生帶進了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。尤其是第３至６自然段，教師指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，大地震剛過后，臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節(jié)，從反復讀中體會臺灣青年一心只為他人著想的美好品質。李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，從讀中體會李博士不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。兩個“靜靜地”，讓學生對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識。最后，飽含深情地讀題，則是情感的升華。
教學中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學生在人文關懷下感受語文課堂教學的魅力，讓學生在情感的熏陶中感受到學習的快樂。
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