咬文嚼字教學反思三篇
咬文嚼字教學反思（一）
這個課的講解讓我挫敗感驟增。
我們安排了三個課時，也是借鑒了名校教學方法的創(chuàng)新路子。第一課時讓學生初讀課文，做學案。第二課時再讀課文，教師引導他們把握文章結(jié)構(gòu)，搞清楚材料和觀點的關(guān)系。最后一課時分析論證方法，借鑒經(jīng)驗。
教學設想是美好的，可是在第一課時之后，我悲哀的發(fā)現(xiàn)，我們學生根本就沒有讀懂文章。長久以來的講練模式訓練了他們的做題能力，但是卻限制了思考能力的發(fā)揮。在沒有教師引導的情況下，他們不知道該看什么，該做什么。即使學案上的題目難度適中，層次分明，面對課文，他們?nèi)匀灰活^霧水。
今天是第二課時，我的主要任務是引導他們找到事例和事例論述的道理。我以為這很簡單，可沒想到他們都一臉迷茫地看著我，教學過程進展龜速。沒辦法我只好帶著他們一段一段地來講，可是這樣的講解方式，跟以前有什么不同呢？在混亂中，我把第二課時講完了，最后一課時我已經(jīng)不想講了。我覺得第三課時如果還這樣的話，那大半是在浪費時間。
是我教壞他們了嗎？一想到這種可能性，心里像是被菜刀來回剁著的生肉，翻來覆去的疼。我一直都在努力追趕老教師的腳步，一直都在學習怎樣把課講好。可為什么結(jié)果還是這樣不盡如人意？
咬文嚼字教學反思（二）
上周星期五，我給深圳市北師大附屬學校高二（1）班的同學上朱光潛先生的《咬文嚼字》這篇文章，課后，我對自己的課堂設計和教學過程做了認真的思考，認為以下問題值得注意：
一、導入活潑，激發(fā)興趣
在上這節(jié)課之前，我已經(jīng)先聆聽了兩位老師的講課，發(fā)現(xiàn)這個班上的學生不大愛開口回答問題，課堂氣氛比較沉悶。而我面對又是陌生的學生，沒有合作的基礎，怎么辦呢？我首先考慮的是如何導入才能激發(fā)學生的學習興趣。于是我從我的第一次給深圳的學生上課的緊張、興奮而感動的心情導入，讓學生看到了我的真誠及對他們的熱情的肯定，在不知不覺中化解了師生之間的隔閡，營造了較為融洽的課堂氣氛，也就為接下來的課堂教學打下了基礎。
二、平等交流，因勢利導
在教學的過程中，我盡可能地給學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，讓學生感覺到師生間的平等交流。我先是引導學生回顧他們學過的一些知識，又對他們的回答及時地給予肯定，讓他們體會到一種成就感，學生也就在不知不覺中成為教學的熱情支持者和合作者。比如，在通過一道練習題來加深對咬文嚼字的理解時，我用了蘇小妹給蘇東坡出對子的故事：“輕風（ ）細柳，淡月（ ）梅花。”我鼓勵學生說：“蘇東坡填了兩次都不能讓小妹滿意，咱們來試試，看看是否能填出讓小妹滿意的答案來。”學生的熱情一下子就被調(diào)動起來了，紛紛舉手搶答。有說填“拂”和“印”，有說填“撫”和“隱”，還有用了“吻”和“羞”的，對于學生的熱情和智慧，我除了表現(xiàn)出了自己極大的驚喜和贊嘆外，還不忘記鼓勵他們：“我們的答案能不能讓蘇小妹滿意并不重要，重要的是我們做了思考，敢于發(fā)出自己的聲音。”下課的鈴聲就在這種輕松而活躍的氣氛中響了。
咬文嚼字教學反思（三）
第四單元選編了四篇文藝隨筆，這四篇文章內(nèi)涵豐富，富有“理趣”，對于豐富學生的閱讀實踐和指導學生的課外閱讀都有很高的價值。 文藝隨筆是高考現(xiàn)代文閱讀常考的一種文體，但是在做這種文體的閱讀時，學生往往感到困難。本單元的文章應成為很好的實戰(zhàn)演練篇目。《咬文嚼字》作為本單元第一篇文章， 是一篇結(jié)構(gòu)謹嚴、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。 內(nèi)容相較于其他三篇文章而言較為簡單， 朱光潛 先生旁征博引，講述了寫文章時應該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨著作者的理性思考， 行文縝密而不失活潑，是一篇鍛煉學生此類文章的閱讀理解能力的典范文本。 本節(jié)課力求學生在整體把握文章內(nèi)容的基礎上，提煉作者的主要觀點。品味經(jīng)典詩句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀點解決在文藝欣賞創(chuàng)作方面問題。 因而在這篇文章的教授過程中，一方面可以從高考實戰(zhàn)的角度出發(fā)，訓練學生的現(xiàn)代文閱讀能力；另一方面，通過本課的教學，引導學生理解“咬文嚼字”的'內(nèi)涵，可以指導學生的讀書方法。另一方面， 感受文章蘊含的“理趣”，秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質(zhì)疑能力。
學習本課，引領(lǐng)學生抓住文中的關(guān)鍵語句，正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清晰，在事例前后均有表達作者觀點的句子。教師指導學生找出這些語句，綜合提煉作者的觀點。達到舉一反三，遷移運用的目的。調(diào)動學生已有的審美知識和經(jīng)驗，理解文章的內(nèi)容，并自覺運用本文的觀點進行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習。
學生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩句、成語、文化現(xiàn)象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況，教師引領(lǐng)學生通讀全文，篩選重要信息，()抓住表達作者觀點的關(guān)鍵語句，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。
由于知識貯備等問題，對于文藝隨筆類文章，學生閱讀難度偏大，而且興趣不高。尤其是我校的學生，人文基礎比較薄弱，這類文章教授難度較大。因而在授課過程中，應注意提高學生的興趣，從興趣入手，通過文章的學習，提升學生的語文素養(yǎng)。本課在教學過程中，從文章的例子入手，發(fā)動學生自主討論，既避免了結(jié)論先行，又很好的調(diào)動了學生的學習興趣，取得了不錯的效果，在日后的教學中可以再探討發(fā)揚。
積極思考，大膽質(zhì)疑。《咬文嚼字》中的一些語句可能失之偏頗，引導學生能夠在理解文章的基礎上跳出來，對某些字句做出評價，培養(yǎng)獨立思考能力和質(zhì)疑精神。這個題目留為課下作業(yè)，不僅調(diào)動了學生的熱情，鍛煉了學生的質(zhì)疑精神，甚至在病句修改的練習上也收到了很好的效果。
多實踐，多思考，多積累，正是我們青年教師的成長之路。
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