《我們愛你啊中國》教學反思
在學習這一課之前,我已經讓同學們充分預習了課文,昨天布置同學們回家把這一課的生字寫23112(兩個拼音,三個字,一個部首,一個音序,組兩個詞,其中必須有一個是文中的)。今天收上來一看,有一個問題著實讓我吃驚,只有4位同學能嚴格按照我的要求來做,字跡工整,沒有錯誤,其余的人人有或多或少的錯誤,還有七位同學把課題寫錯,除了兩個是由于筆誤而造成的,有兩位寫成了《我愛你啊,中國》,還有兩位寫成《啊,我愛你中國》。
這不由得又讓我想起了上學期一次小練習中,有這樣一道題:從本學期學過的課文中,寫出給你留下印象最深的課文的題目(要求寫出5個)。結果發現,能把5個題目寫得全對的竟然大約只有60%。這不禁讓我們驚訝:學過的課文,居然有這么多同學連題目都忘記了。這不得不再次引起我的深思與反省:我們在教學時也許忽視了對文題的教學,有時一讀了之,有時一節課連題目都不板書。我們教師淡化了題目,學生出現這樣的狀況也許就不足為奇了。
令外,從學生的首次作業用,還證實了我的擔心,學生的基礎很不牢固,學生習慣不好,尤其是上課聽講的習慣。表面的'熱熱鬧鬧掩蓋了學生聽得不實或不會聽講的毛病。
接下來是對課文內容的疏通。也許是幾個班的學生剛合在一起,讀起書來沒精打采的,而且根本不像是六年級學生的朗讀,語速很慢,語感也把握不好,真的很讓人著急。
面對著學生的實際情況,我想,閱讀教學是學生的個性化行為。教師在引導學生朗讀課文題目時,不能蜻蜓點水一帶而過,而是通過巧妙地引導,讓學生多角度、多層次地活讀文題,審視文題,讀出情趣、讀出滋味、讀出感受,從而獲得了獨特的情感體驗和閱讀享受。這樣的讀題,使文題更鮮活了,人物的形象更鮮明了,文章的思想內涵也更清晰了。
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