我的家在哪里教學(xué)反思四篇
一：我的家在哪里教學(xué)反思
《我的家在哪里》是主題中的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓幼兒感受門(mén)牌號(hào)與單元、房間位置之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)習(xí)用數(shù)字表示。運(yùn)用生活中的序數(shù)經(jīng)驗(yàn)為動(dòng)物樓房設(shè)計(jì)門(mén)牌號(hào)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的作用。自我感覺(jué)，這節(jié)課是幼兒有生活經(jīng)驗(yàn)的，對(duì)于門(mén)牌號(hào)也是比較熟悉的，上起來(lái)應(yīng)該是比較成功的！為此我在課前也沒(méi)有怎么經(jīng)驗(yàn)鋪墊！
教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，這效果讓我意想不到，從幼兒的操作情況來(lái)看，有80%的幼兒對(duì)于這個(gè)內(nèi)容沒(méi)搞清楚的，對(duì)于“5幢1單元301室”：5幢“不怎么懂”，1單元“還可以理解”，301室“在3樓幾室就是不了解”。還有20%的幼兒基本上掌握。
課后，我一直想著這個(gè)問(wèn)題，是我的教學(xué)方式出現(xiàn)了問(wèn)題，還是教學(xué)方法出現(xiàn)了問(wèn)題，還是教學(xué)策略的問(wèn)題？這幾個(gè)方面，我都一直注意著。后來(lái)我也問(wèn)了同齡班的老師，你們班中的孩子在上這節(jié)課時(shí)，表現(xiàn)如何？沒(méi)想到也是同樣的問(wèn)題。這就是生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題啊！我們這兒的孩子所居住的房子，不像城區(qū)中的孩子所居住的房子有一個(gè)門(mén)牌號(hào)，還有幾單元，幾0幾室的？
是啊？這一點(diǎn)我卻忽略了，所以說(shuō)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，考慮的還是不夠周全，方方面面地問(wèn)題都要想一遍，這樣在活動(dòng)中也不會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？通過(guò)這次的活動(dòng)中，下次我要好好注意！以后不會(huì)出現(xiàn)這樣的小問(wèn)題？
反思二：我的家在哪里教學(xué)反思
1.教學(xué)目標(biāo)確定后，尋找最佳途徑盡量縮短新學(xué)生與新教材、新課程之間的距離，如何用足、用好教材，如何做到“形散而神不散”，是我備課時(shí)反復(fù)思考的問(wèn)題。作為農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，他們對(duì)“明陽(yáng)小區(qū)平面圖”會(huì)比較陌生，因此應(yīng)另行搭建“學(xué)習(xí)地圖語(yǔ)言”這一知識(shí)點(diǎn)的橋梁，于是就想到了讓學(xué)生畫(huà)“家——學(xué)校”的路線圖。用意有三：其一，學(xué)生熟悉“家——學(xué)校”的路線，這樣一開(kāi)始就能活躍課堂氣氛；其二，作為一種技能，會(huì)畫(huà)路線圖在學(xué)生今后的生活中會(huì)有“用武之地”；其三，與認(rèn)識(shí)“明陽(yáng)小區(qū)平面圖”一樣，通過(guò)畫(huà)路線圖，同樣能過(guò)渡到“地圖語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)。學(xué)完了“地圖語(yǔ)言”后，又讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)：如修改“明陽(yáng)小區(qū)平面圖”，閱讀“中國(guó)政區(qū)圖”，以及“修改自己的路線圖”。另外，“畫(huà)社區(qū)平面圖或?qū)W校平面圖”的作業(yè)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用地圖語(yǔ)言的能力。最后布置的調(diào)查任務(wù)，既是本學(xué)科學(xué)法的訓(xùn)練與指導(dǎo)，又為下節(jié)課自然地引導(dǎo)學(xué)生形成“對(duì)社區(qū)的認(rèn)同感”做好準(zhǔn)備。
2.從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，新老師與新學(xué)生通過(guò)畫(huà)路線圖，很快熟悉起來(lái)，以往在新學(xué)期的第一堂課上的沉悶的氣氛不見(jiàn)了。通過(guò)畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、想想、議議，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但順利達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，也營(yíng)造了良好的師生關(guān)系，為今后教學(xué)的有效開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.“為生而教”取代了“為教而教”。無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，還是在實(shí)際教學(xué)中注意運(yùn)用富有情感的教學(xué)語(yǔ)言、平易近人的教態(tài)，“察生言、觀生色”的教學(xué)技巧，都無(wú)不為了落實(shí)一個(gè)理念——“以生為本”。如果缺乏對(duì)學(xué)生的鉆研，學(xué)生與教材就達(dá)不到有機(jī)融合，并進(jìn)而影響到課堂教學(xué)；沒(méi)有牢牢記住并合理運(yùn)用“以生為本”的理念，課堂氛圍的營(yíng)造就無(wú)從談起。一節(jié)最基礎(chǔ)的以傳授“地圖語(yǔ)言”為主要目標(biāo)的入門(mén)課，能上出“師生互動(dòng)有效”的效果，正是新課程帶來(lái)的全新感受，也使我對(duì)教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)。
反思三：我的家在哪里教學(xué)反思
《我的家在哪里》是主題中的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓幼兒感受門(mén)牌號(hào)與單元、房間位置之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)習(xí)用數(shù)字表示。運(yùn)用生活中的序數(shù)經(jīng)驗(yàn)為動(dòng)物樓房設(shè)計(jì)門(mén)牌號(hào)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的作用。自我感覺(jué)，這節(jié)課是幼兒有生活經(jīng)驗(yàn)的，對(duì)于門(mén)牌號(hào)也是比較熟悉的，上起來(lái)應(yīng)該是比較成功的！為此我在課前也沒(méi)有怎么經(jīng)驗(yàn)鋪墊！
教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，這效果讓我意想不到，從幼兒的操作情況來(lái)看，有一半的幼兒對(duì)于這個(gè)內(nèi)容沒(méi)搞清楚的，對(duì)于“5幢1單元301室”：5幢“不怎么懂”，1單元“還可以理解”，301室“在3樓幾室就是不了解”。還有一半的.幼兒基本上掌握。
課后，我一直想著這個(gè)問(wèn)題，是我的教學(xué)方式出現(xiàn)了問(wèn)題，還是教學(xué)方法出現(xiàn)了問(wèn)題，還是教學(xué)策略的問(wèn)題？這幾個(gè)方面，我都一直注意著。后來(lái)我也問(wèn)了同齡班的老師，你們班中的孩子在上這節(jié)課時(shí)，表現(xiàn)如何？沒(méi)想到也是同樣的問(wèn)題。這就是生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題啊！可能有的家長(zhǎng)沒(méi)有跟孩子講過(guò)住的位置，也有的我們這兒的孩子所居住的房子是民房并不知道幾幢幾單元幾室的
是啊？這一些我卻忽略了，所以說(shuō)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，考慮的還是不夠周全，方方面面地問(wèn)題都要想一遍，這樣在活動(dòng)中也不會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？通過(guò)這次的活動(dòng)中，下次我要好好注意！以后不會(huì)出現(xiàn)這樣的小問(wèn)題。
反思四：我的家在哪里教學(xué)反思
郭老師是高一語(yǔ)文備課組組長(zhǎng)，她語(yǔ)速較快，但是吐齒清晰，用語(yǔ)規(guī)范，據(jù)她所說(shuō)是得益于大學(xué)時(shí)參加辯論團(tuán)。她的課最大的特點(diǎn)就是激情四射，具有很大的感染力，容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。郭老師對(duì)文本非常重視。她的課，是建立在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行粗讀、細(xì)讀、探究思考的基礎(chǔ)之上的。層層鋪開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，按照“夢(mèng)的啟示——夢(mèng)境——夢(mèng)醒”的思維線索，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)冰心先生的情感世界，由表層的“家”探尋精神層面的“家”，分析文本的同時(shí)也滲透了散文文體特征的講解，最后拓展用了周?chē)?guó)平的《記住回家的路》，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)于夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)世界的思考。
那么我自己會(huì)怎么處理這堂課呢？拿《我的家在哪里？》為例，按照目標(biāo)導(dǎo)引下的自主合作探究方法，第一步，學(xué)生預(yù)習(xí)，布置學(xué)生查詞典解決重點(diǎn)字詞，查閱冰心的有關(guān)內(nèi)容，包括生平、寫(xiě)作背景、作品以及創(chuàng)作特點(diǎn)等。第二步，課堂上，讓學(xué)生談自己對(duì)家的理解。第三步，設(shè)置5個(gè)點(diǎn)，線索、結(jié)構(gòu)、情感、語(yǔ)言、手法，分組探究，可以就一個(gè)點(diǎn)深入探究，也可以5個(gè)點(diǎn)全部涉獵，每組應(yīng)有記錄員和發(fā)言人，老師在各小組間指導(dǎo)。第四步，學(xué)生就剛才幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行分析，展示成果。中間穿插老師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)。第五步，學(xué)生就上面幾點(diǎn)概括散文“形散神聚”的特點(diǎn)。第六步，結(jié)合文本、自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷已經(jīng)社會(huì)現(xiàn)象，再一次談?wù)剬?duì)“家”的理解，升華到感悟、哲思層次。
學(xué)到很多，想到很多，有待于總結(jié)后落實(shí)到實(shí)踐中去。
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