花園教學反思范文
花園一課已經試講三遍了，但由于之前都是自己一個人摸索，也沒有太大的改進。今天校長聽課之后對我的一番指導猶如醍醐灌頂，現簡單總結如下：
花園一課主要是讓學生借助幾何直觀更好的理解與“倍”有關的乘法、除法問題。在這個過程中培養學生提出問題、解決問題的能力。既然培養學生提出問題的能力就不能限制太多，今天在學生找完數學信息后我引導“你能提出哪些有關除法和乘法的數學問題呢？”這無形之中就限制了學生的思維。我們必要怕孩子的思維太跳躍，風箏的線在我們老師的手中只要我們適時適當的收線，學生就不會跑出我們的范圍。
既然是數學課就要用數學專業的語言，這一點自己做的比較欠缺。當我引導學生你能發現哪些數學信息，學生回答“小鳥、蜜蜂、蝴蝶和蜻蜓”之后我直接說“你可以說的再清楚一點嗎？”第一這句話導向性不強，學生不理解“清楚”是什么，是聲音不夠響亮還是找的不全面?其實學生找的是圖中的信息但并不是數學信息，如果在平時的課堂中注意向學生滲透這些，學生是不會出現這樣的失誤的。當學生的語言出現問題時，有時候我們覺得自己聲音強調一點學生或許就該聽到腦子里，但是事實并不是這樣的，我們的一句糾正或許根本引不起學生的注意。
生：蜻蜓的只數是蝴蝶的幾倍？
師：找的問題很好，如果能加上蜻蜓的只數是蝴蝶的幾倍就更好了。
但是學生后面的.回答顯然是沒有聽進去我的糾正，如何引起學生更大的注意呢？突出的板書是一個很好的解決辦法。我們完全可以按照孩子們說的寫在黑板上：蜻蜓（的只數）是蝴蝶的幾倍？這樣先空著然后用不一樣的粉筆糾正，學生肯定會注意到自己以前的語言是不規范的，而且二年級的孩子模仿性特別強，久而久之想要孩子的數學語言不規范都難。前提是自己平時的課堂語言要規范嚴謹，這是下一階段自己努力的方向。
之前自己一直覺得三個問題串之間沒有一定的聯系，感覺像一個個問題的疊加，是因為自己之前沒有看到問題串背后所隱藏的問題。之前我把圖和算是隔開了，中間缺乏了算理的支撐，當然找不到他們的聯系。本節課就是讓學生借助幾何直觀理解“倍”蘊含在問題中的關系，最終學會用算式來表達這種關系。自己只是讓孩子畫畫圖并沒有更進一步去理解其中所蘊含的關系“3倍就是三個那么多，2倍就是2個那么多”。在學生列出算式之后我們應該更多去問一問為什么要這樣列算式，每個數字的含義是什么，從而引起孩子更深層次的思考。
之前我不知道如何去引導孩子們去畫出自己心中的“2倍”學生也一臉迷茫，今天聽了校長的話才知道孩子不理解就是因為前面處理的不透徹，不知道“2倍”就是2個那么多。這一個問題難就難在我們要進行一個假設，先假設一份是3，那我畫出這樣的兩份6就是2倍。自己沒有讀懂學生，不知道學生的障礙在哪里，所以一直找不到突破口。
之前聽講座一直聽要讀懂教材、讀懂學生，但是當時自己并沒有太深的體會，經過這一次講課之后才發現它的重要性，沒有這樣的前提一切都是空談，做出再多的努力也講不出一節好課。
努力吧，我在路上！
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