《桂林山水》課堂教學反思（通用10篇）

　　作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《桂林山水》課堂教學反思，希望對大家有所幫助。

　　《桂林山水》課堂教學反思 1

　　語文教學大綱明確規(guī)定，要培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀，要求教師傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的同時，要培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

　　《掛林山水》一文，作者抓住桂林的山和漓江的水秀麗多姿的特點。進行了具體而生動的描繪，表達了熱切的贊美，抒發(fā)了熱愛祖國錦繡山河的真摯情感。是一篇文質兼美、寫景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，讓學生深刻地感愛美呢？

　　一、導入誘發(fā)美

　　設計導語的目的在于吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，調動學生的情感，引起學生的求知欲。我以教師帶引，學生參議的方法進行本文導語。老師：同學們，我們的祖國是一座美麗的大花園，她有連綿起伏的崇山峻嶺，白浪滔天的.萬里大川，望無際的良田沃野。星羅棋布的島嶼湖泊你游覽過或了解到我國有哪些美景嗎？在同學們的回憶介紹下，祖國的秀麗風景一幅幅盡現(xiàn)眼前。大家感受到祖國遼闊廣大，山河壯麗。老師接著說：尤其是我國南方有以山青水秀的風景而聞名于世，那就是山水甲天下的桂林。然后請到過桂林的兩位同學談觀后感。經過師生感情描述的語言，學生為之所動，為之所感，油然產生美的遐想，心駐神往。位同學談聽后感時說：它那樣美，我真想去。老師緊攔接說：現(xiàn)在，讓老師作導游帶你們去游覽桂林山水吧。由此來，推動著學生進行新知識的學習。

　　二、朗讀感染美

　　在課堂教學中。教師運用朗讀的方式感染學生是激發(fā)學生審美情趣的種重要手段。因此我將自己讀，身臨其境的境界給學生范讀，在分析課文當中加強帶領、指導學生朗讀，有接力讀、個別讀、小組讀、齊讀，使不少學生從中感受美的語言、美的節(jié)奏、美的意境。例如：指點學生用雄壯、渾厚的重音朗讀大海的水波瀾壯闊，感染到浩渺無邊的大海有著動的、喧鬧的動態(tài)美；再用輕柔的聲音讀西湖的水水平如鏡，感染到那種無聲無息的恬靜的美。重讀卻、這樣就轉入到桂林的水和山，造成了浪高浪的感覺，給人以一景更比一景美的印象。文中的排比句是重點朗讀部分，我特別運用了師生接力讀法，師：漓江的水（山），生：真透過包含感情的真字，領會了作者對桂林山水的贊美和熱愛之情。而且，排比句有它的節(jié)奏美，讀起來又流暢，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的美。

　　三、圖像深化美

　　美育其中一個特點就是具有形象性。人們在欣賞各種美的事物而產生美感時。總是有賴于直觀的形象。只有通過生動具體的形象，才能深入領會它內在的本質，從而得到情感的愉快。在教學時，我以圖像為主來展示形象美。學生借用圖像欣賞景美，深比美。首先，學課文前指導學生觀察插圖；接著是在講解中根據文描述以勾勒畫板書，充分突出桂林山水的特點．構成了幅栩栩如生的美麗圖畫；最后是在理解課文內容后顯昧活動幻燈片，慢慢拉動桂林山水的美景逼真地呈現(xiàn)于眼前，由于圖像是活動的，引人入情入景，同是畫面，但一次比一次形象．既增加了課文的表現(xiàn)能力，又能使學生深深感受到祖國山河秀麗多姿。從而產生熾熱的愛國之情。

　　四、想象創(chuàng)造美

　　想象是人腦對記憶的表象進行加工改造兩形成和創(chuàng)造新形象的心理過程在教師指點下，學生通過觀察。理解課文，獲得表象和情節(jié)的依據，便可進行再造想象和創(chuàng)造想象、補充和豐富畫面上的形象和，情節(jié)，使畫面活起來。學此文后我安排學生展開想象，并播放相應的曲子《讓我們蕩起雙槳》渲染氣氛，學生的想象在頭腦中出現(xiàn)美的情境，如置身于漓江江面上，他們各抒情懷，繪聲繪色地描繪，有的說那位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客；有的說象鼻山猶如一只巨象，貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水；有的說見到江中活潑的魚兒；還有駱駝，岸邊綠樹紅花。像進入了人間仙境般。

　　《桂林山水》課堂教學反思 2

　　朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。

　　《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先我用圖片和視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩如畫的'美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的視頻，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點的詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

　　《桂林山水》課堂教學反思 3

　　《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的'。

　　創(chuàng)設情境，提升感悟。

　　這節(jié)課的伊始，我組織學生交流了大量桂林的山和水的資料。初讀了課文，我就請學生談談對桂林山水的感受，學生停留在一個“美”字上。因為絕大多數(shù)學生沒有去過桂林，所以我介紹桂林風光的圖片，學生欣賞后請他們用上“贊嘆—描述”的方法，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。

　　入情入境，感情朗讀。

　　桂林的水獨一無二，桂林的山與眾不同，都很美。但每個人的感受是不一樣的，所以我請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。當學生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時，就追問學生：你是怎么讀好的？朗讀時，你感悟到些什么？或是問其他的學生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理的，才讀得這般好？經過學生的討論，談自己的感悟后，學生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。

　　直抒胸臆，激發(fā)創(chuàng)作。

　　一起贊賞了桂林山水后，出示賀敬之熱情洋溢的《桂林山水歌》，請想讀的學生自由站起來，和老師一起朗讀，抒發(fā)積蓄在心頭的對桂林山水的贊美之情。課堂上，絕大多數(shù)同學站起來和我一起讀了這首詩，我們聲情并茂的朗讀將課堂推入了一個高潮。而后，我請學生試著吟一首小詩或寫幾句話，表達自己的感受。有了圖片的觀賞，課文的描繪，《桂林山水歌》的燃情，學生對桂林山水的喜愛、贊嘆便自然地噴發(fā)了出來。

　　《桂林山水》課堂教學反思 4

　　《桂林山水》是一篇寫景的經典之作，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光。緊扣桂林山水的特點，在教學中，我做到了以下幾點：

　　一、抓住主線，了解課文內容。

　　學習這篇課文，首先讓學生知道作者的寫作順序。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3段圍繞這一句分別寫了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點。第四段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句結尾。抓主線，使學生快速理解課文，提高了課堂效率。

　　二、讀讀悟悟，感受桂林山水的美。

　　在教學中，根據新課標“朗讀是獲得審美體驗的'重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美情趣”的要求，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中有思考，讀中有感悟。學生能夠帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也隨之產生。在本堂課中，我能夠做到細致的指導朗讀，通過指導，讓學生能夠感受桂林山水獨特的美。

　　三、提煉寫法，積累實踐。

　　在學習課文之后，我將本課中排比的修辭方法提煉出來，讓學生深刻理解排比方法的運用，然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景：“公園的花真”。讓孩子在觀察身邊事物的同時也激發(fā)孩子寫作的興趣。

　　當然，我在本課的教學中，還存在許多不足：

　　情景創(chuàng)設方面做得不到位，不能將學生充分調動起來，鼓勵性語言不多，沒能關注全體學生，不能體現(xiàn)學生的主體性。同時也沒能指導學生背誦，在小組合作的過程中，我不能進行有效要求與指導，使得學生合作的效果不是很好。

　　《桂林山水》課堂教學反思 5

　　《桂林山水》是人教版小學語文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文生動形象的描繪了桂林山水的秀麗風光，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國熱愛大自然的思想感情。在教學中，我認為以下幾點做得比較到位：

　　1、將信息技術與本課進行有效融合，激發(fā)學生學習興趣，突破教學重點。

　　學生都沒有去過桂林，因此讓學生通過閱讀文字去想象桂林山水的美，有一定的難度。結合學生實際情況，我運用信息技術，讓學生通過圖片、音樂等直觀感受到桂林山水的美，然后再通過閱讀文字去進一步體會桂林山水的美，在此基礎上學習祖國語言文字的運用。

　　2、以讀代講，以讀促悟，在閱讀中感受桂林山水的美。

　　語文新課程標準指出：“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我采用了多種形式的.朗讀，如學生自由讀，齊讀，教師范讀，引讀，指名學生讀。讓學生在品讀、誦讀中讀出語感，相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)，使學生想讀、能讀、愛讀，讀出美，讀出情趣，讀出感情。

　　3、讀寫結合，學習表達方法，運用表達方法。

　　學習之后，引導學生發(fā)現(xiàn)二、三段的在表達方法方面上特點，學生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，然后讓學生通過小練筆，鞏固所學，拓展課外，學會將所學的修辭方法、表達方法加以應用，真正做到讀寫結合。

　　但這節(jié)課也有些許遺憾，課前調動學生不夠，導致在某些環(huán)節(jié)，學生有點畏縮，如果能鼓勵性語言再豐富一點，再煽情一點，我想效果一定會更好，今后我將在學生的評價方面更用心地學習，期待上出更加精彩的語文課！

　　《桂林山水》課堂教學反思 6

　　《桂林山水》描寫漓江水的片段，不僅讓人感到色彩鮮艷，清新；而且音韻和諧，句式整齊；讀起來瑯瑯上口，回味無窮。

　　教學這一段時，我按課前預設的方案，引導學生反復朗讀，希望學生在被文中語言生成的感性形式的韻律美打動的同時，也能體驗到漓江水“靜”“清”“綠”的秀美。

　　可一開始，課堂上的生成卻不如我所愿，一方面由于學校教學條件的限制，無法讓學生通過多媒體或是ＶＣＤ等方式，在視覺上去領略實實在在的美，只能照本宣科的說，甚至矯柔造作的讀；另一方面“讀課文，說說漓江水有什么特點”這個問題過于淺顯，不具有挑戰(zhàn)性，課堂就顯得枯燥乏味了。為了激情，我臨時添進這樣的補白：仿文中的比喻句“漓江的水真綠啊，綠的仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，寫一寫桂林漓江水的“靜”“清”。學生聯(lián)系自己的生活體驗在一番沉潛與思考后，你一言，我一語的說開了。有的說“漓江的水真靜啊，靜得仿佛天上無聲的銀河”；有的說“漓江的水真靜啊，靜得仿佛熟睡的仙女”；有的說：“漓江的水真清啊，清得就象剔透的鉆石”……

　　在嘗到想象的甜頭后，我有又利用上僅有的資源（插圖），讓學生仔細觀察，并想象漓江水還有什么特點，也用文中的句式說說寫寫。于是乎，學生口吐蓮花，妙筆生花，你一句“漓江的水真長啊，長得仿佛沒有盡頭的`玉帶”他一句“漓江的水真柔啊，柔得就像母親溫情的手”……，就這樣通過想象課文中的“空白”，讓學生興趣盎然地進入課外情境，強化學生的內心體驗，正如美學原理指出：人的感覺具有自由創(chuàng)造的想象力，能把有限的感覺推向無限豐富的體驗，由此擴大感覺的“容量”。

　　《桂林山水》課堂教學反思 7

　　學生們沒有去過廣西桂林,更沒有觀賞過桂林山水,所以上課伊始,我就播放桂林山水的影片,給學生第一印象，為后面品讀課文打下基礎。事實證明是比 成功的,學習課文讓學生抓住山水的特點,學生一下子就找到了。

　　教學第二自然段是本文教學的一個重點,主要讓學生體會作者是如何運用語言文字寫出漓江水的特點.設計了四個教學環(huán)節(jié):首先是讓學生自讀課文,找出漓江水的'主要特點是什么?并用圈劃出來。當學生找出“靜、清、綠”之后，我讓學生用詞把這三個字連起來說，學生說“漓江的水又靜又清又綠。”“漓江的水既靜，又清又綠”。“漓江的水不但靜，而且清綠。”

　　達到了訓練學生概括能力的目的。進而我又讓學生把這三個字重疊起來說，感嘆句式說，進而初步體會作者對漓江水的喜歡之情。接著讓學生體會漓江水靜到什么程度、清到什么程度、綠到什么程度，采用引讀、遐想旅游、聽音樂想畫面等方式讓學生具體感受，相信學生腦海中會留下許多美好畫面。其次再讓學生體會比喻句式的表達作用，我主要采用口述一個句式各文中句式作比較，再讓學生朗讀體會。最后讓學生思考：作者既然寫漓江的水，為什么開始要寫大海和西湖呢？（其目的是突出漓江水的靜、清、綠。）通過以上四個教學環(huán)節(jié)，初步達到了教學目標，較好地突破了教學重點。

　　教學第三自然段，課文中的生詞比較多，教師主要是通過板畫、看圖等方式幫助學生理解，但培養(yǎng)學生質疑問難比較欠缺，不妨讓學生自學后，在全班提出來，師生、生生共同交流，放手讓學生解答，使他們真正成為課堂教學的主人。

　　《桂林山水》課堂教學反思 8

　　《桂林山水》是一篇經典之作。在我的童年記憶中，它就是一篇文字優(yōu)美，脈絡清晰的文章，所以至今還能背下來。作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的耐人尋味，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過多種形式的和感悟，讓學生到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中，讓學生感受漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于學生課前都進行了預習，給課堂帶來了較好的效果。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下三點，并收到了預期的教學效果。

　　一、重視感情朗讀。

　　《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此學生主動體會，形成讀的見解，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀的基礎上，指導背誦，百分之九十的孩子都能背。

　　二、重視語言實踐。

　　我讓學生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開眼睛描述一下自己所看到的'畫面。學生把產生在腦海里的畫面能講述出來，但不夠美；原因是平時我不注意他們說的能力。這一點有待提高。

　　三、注重學生想象能力的培養(yǎng)。

　　如我讓學生看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、形態(tài)萬千……”讓他們仿寫，學生的語言得到了豐富，也有利于提高學生的寫作能力。

　　還有一些思考，就是如何提高學習有困難的學生。這么好的文章，也有的同學居然無動于衷，我想我更應該反思的是，如何調動全體同學的積極性，利用有效資源，全面提高學生的語文素養(yǎng)，使得語文課人人都有收益。

　　《桂林山水》課堂教學反思 9

　　《桂林山川》是一篇經典之做。正在我的童年記憶中，它即是一篇筆墨摩登，頭緒明晰的文章，以是至今還能背下來。做者緊扣桂林山川的特點，論述了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的說話耐人尋味，字里止間彌漫了做者對桂林山川的一片深情。這篇課文正在假期中便讓孩子進止了背誦，再減上有預習導讀單的激發(fā)，孩子們預習的也異常充分。因而，這節(jié)課，我旨正在經由過程教生多種情勢的讀和感悟，讓教生感遭到桂林山川的好，發(fā)會大天然的`好麗和神奇。正在讀和賞析中，讓教生感受漓江水的靜、渾、綠；山的奇、秀、險。我們置身于這樣的好景中，方寸已亂，人取天然也是協(xié)調共存的。

　　一、重視朗讀。語文新課標指出“朗讀是獲得審好體驗的緊張路子，應讓教生正在自動思想和豪情體驗中，獲得忖量啟迪，享受審好樂趣。”因而，正在教教中，我采用了多種情勢的朗讀。尾先是教師范讀，讓教生對整篇文章有一個集體的掌控，經由過程教師的說話把他們發(fā)入文本；其次是個人讀，讓教生深切文本，取文本對話，從而獲得本身的體驗；另外還有小組讀，男女同教讀等等，讓他們取文本對話，從而能有所思，有所悟。比如正在教生個人讀中，讓教生正在讀準字音，讀通句子的根基上，輔導教生默讀課文，讀后組織交換各自知講了甚么。正在交換中，有的教生說：“我知講了做者寫的桂林山川的特點，奇、秀、險，他們奇峰臚列，怪石嶙峋。”有的教生說：“我知講了做者寫了水的特點，水靜、渾、綠。”有的教生說：“我發(fā)明做者正在寫這山和水的特點時，應用了排比句，更形象天減深了我對桂林山川的熟習。”教生出色的回覆奉告我，他們曾初步發(fā)會到了文章寫的主要內容。接著，我問：“你們是從文章的哪些中心發(fā)會出來的？你能經由過程朗讀將你的發(fā)會表達出來嗎？”教生正在初步感知的根基上，正在深切朗讀課文。正在讀的歷程中，我隨機輔導，從而使教生正在讀中具體感遭到桂林山川帶給人們的好。

　　二、重視說話真踐，我讓教生閉上眼睛賞識“桂林山川”，然后展開眼睛描述一下自己所看到的畫面。教生把發(fā)生正在腦海里的畫面能講述出來，但不足好；本因是仄時我不重視他們說的能力。

　　三、重視教生念象能力的造就。如我讓教生看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰臚列、外形萬千……”讓他們仿照說話，有益于進步教生的說話寫做能力。經由過程操演，我發(fā)明孩子們寓言相當缺少。

　　《桂林山水》課堂教學反思 10

　　人教版四年級語文下冊中的一篇精讀課文，課文抓住桂林山水的特點，按總分總的寫作方法，以優(yōu)美的語言，生動形象地描繪出了桂林山水的美景，表達了作者對桂林山水的喜愛之情。此類寫景的記敘文本班學生在上學期已學過，學習起來困難不是很大。

　　執(zhí)教完本課時，現(xiàn)反思如下：

　　一、教學內容的分析

　　這篇課文抓住桂林山水的特點，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林山水的喜愛之情。

　　本節(jié)課主要是讓學生通過具體的語言文字的學習，來欣賞桂林山水的美，感受桂林的美，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。與此同時學會默讀課文，從中學習作者用詞的準確，體會語句的具體形象，領悟課文的寫作方法，學習并體會課文抓住特點寫景物的方法。

　　二、教學過程的反思

　　根據本班學生的實際情況及教材的特點設計的教學模式，這節(jié)課分為三個教學環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)復習導入新課；第二環(huán)節(jié)品讀課文，深入感知課文內容；第三環(huán)節(jié)課堂小結，激發(fā)情感。

　　在這一課時中我由復習導入，讓學生回顧課文內容，再次理清課文的寫作方法（總—分—總）。品讀課文時學生在初步了解課文內容的.基礎上，通過讓學生自讀課文，并引導學生讀課文中描寫桂林山水的優(yōu)美詞句，來體會桂林山水的特點。根據學生所說，我出示了描寫“水”的句段，讓學生說說課文主要寫出了水的什么特點？讓學生抓住句子中的關鍵詞語來說，接著就反復朗讀，幫助學生記住這樣的描寫方法。在教學“山”時，也是讓學生品讀有關的語句，結合圖文指導學生展開想象進行朗讀，讓學生在讀中感知，讀中感悟，體會桂林山的“奇、秀、險”進而理解課文內容。

　　不足之處是課堂上老師講得比較多，忽略了培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生有一些知識的理解不到位。

　　三、教學效果的反思

　　在本課教學中，讀得挺多，但為了分析課文段落中桂林水的靜、清、綠；桂林山的奇、秀、險。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在學習每段后對課文進行了重讀，總的來說還不是很到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一些距離。本節(jié)課講得太細，各環(huán)節(jié)的時間分配不均，導致精讀沒有時間，只是粗讀。在今后教學中要注意。

　　一節(jié)課下來，有成功，也有不足，留給自己的是更多的思考。在今后的教學工作中，要多反思，不斷探索、改進、創(chuàng)新。

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