《小熊住山洞》教學(xué)案例及反思
案例描述：
執(zhí)教完《小熊住山洞》第二課時后，我根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)計了基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)。基礎(chǔ)作業(yè)即為有感情地朗讀課文并能認(rèn)真地抄寫課文詞語，而提高作業(yè)我又根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好，設(shè)計了以下幾種：1、找?guī)讉�好朋友演一演課本劇。 2、你想對小熊說些什么？用兩三句話寫下來。 3、收集有關(guān)環(huán)境美的歌曲，學(xué)唱一首。 4、查找資料，說說還有哪些辦法可以美化環(huán)境？ 5、做個小調(diào)查，看看我們周圍的人們是如何保護樹木的？ 6、開展“小小種植，美化學(xué)校、家庭”行動。 要求學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況像吃自助餐一樣選擇一種或幾種自己感興趣的來完成。
在作業(yè)反饋時，平時擅長表演的a學(xué)生高高地舉起小手說：“老師，我們四人小組昨天彩排了一下午，想給大家表演這個小故事。”剛剛看完精彩的課本劇表演，好多學(xué)生爭先恐后地舉起小手要向同學(xué)們展示自己精心準(zhǔn)備的作業(yè)。小歌唱家b同學(xué)一口氣說出了十幾首保護環(huán)境的歌曲，還聲情并茂地為大家演唱《我是綠色小天使》這支歌，小聽眾們?yōu)樗蜕侠坐Q般的掌聲。這時，我們班的一位“后進生”也被這種氣氛所感染，向全班同學(xué)展示了自己認(rèn)真抄寫的詞語，雖然他只做了基礎(chǔ)作業(yè)，但是大家看到他一手工整的字體，同樣給了他熱情鼓勵的掌聲。有的同學(xué)手里拿著照片，告訴我：“老師，這是前兩天我在家門口種的小樹，你看，都有些長高了……”有的同學(xué)拿著厚厚的資料向大家宣傳如何美化環(huán)境,還有些同學(xué)爭著要來夸一夸我們的小熊……看著他們飽滿的熱情，我真是喜出望外。
現(xiàn)狀反思：
目前，學(xué)生的作業(yè)大多是教師布置學(xué)生做的模式，而老師常常為了便于布置、批改和講解作業(yè)，習(xí)慣于向?qū)W生布置相同的作業(yè)。作業(yè)中封閉、單一的題型，使學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生了厭煩心理。他們把語文作業(yè)看成是一種負擔(dān)，這樣的作業(yè)對于學(xué)生來說多少有些“強迫”的味道，影響了他們對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和語文能力的提高。于是許多教師在如何布置作業(yè)上也動了不少腦筋，力圖使作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必要補充，但是效果卻并不理想。其弊病在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，教師布置作業(yè)難以全面兼顧，正所謂“眾口難調(diào)”。教師煞費苦心布置出的作業(yè)，對學(xué)有余力的同學(xué)成了可有可無的“累贅”；對那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)則成了“負擔(dān)”。更主要的，學(xué)生成了被動學(xué)習(xí)的“機器”。這就像是實行“配餐制”，有人吃不飽，有的人則“消化不良”。于是，我嘗試著在教學(xué)中實行“自助餐制”，取得了不錯的效果。
我們班的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上差異較大。一些后進生學(xué)習(xí)積極性不高，完成作業(yè)相當(dāng)消極，甚至抵觸。而那些學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)上則感到“輕飄飄”，成績也并不突出。顯然，“自助餐”最適合他們“胃口”。可說起來容易，做起來就難了。同學(xué)們早已習(xí)慣了“你講我聽，你寫我記，你布置我做”的路子，一下子放開讓他們自己地找“吃的”，全都茫然不知所措了。記得一開始，我說從今以后老師不再布置作業(yè)，而是由同學(xué)自己去安排時，全班同學(xué)一下子驚訝得鴉雀無聲，接著便爆發(fā)出歡呼聲，甚至有人興奮得跳起來。可我讓他們把給自己準(zhǔn)備布置作業(yè)的計劃寫出來時，卻全都你看我、我看你不知所措了。我知道，從某種意義上說這是從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這中間還有很長的路要走。最主要的是要指導(dǎo)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)方法，最終培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的'能力。
通過這道“作業(yè)自助大餐”，有余力的同學(xué)學(xué)會了尋找新的知識點，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)學(xué)會了找差距和解決問題的辦法，不僅同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力有了明顯提高，更主要的全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣濃了、勁頭足了。學(xué)生在寬松的氛圍中較好地完成作業(yè)，每一位學(xué)生都能體會到成功的樂趣，這樣的教學(xué)沒有差生，只有差異。
在內(nèi)容如此豐富，形式如此多樣的作業(yè)中，連教師都感覺到批改作業(yè)是一種享受了。如果說新課改賦予了作業(yè)新的價值：作業(yè)，應(yīng)該成為學(xué)生鞏固知識、愉悅實踐、自主創(chuàng)新的園地。那么“自助餐型”的作業(yè)，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生特長，發(fā)展學(xué)生個性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”主動發(fā)展。讓他們不僅感受到作業(yè)的樂趣，而且提高了作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)不再是他們的負擔(dān)，反而成了一種樂趣，從同學(xué)們渴望知識的臉上、從一本本積極要求上勁的“自助”作業(yè)中，我讀到了“自助餐”的魅力，作業(yè)的性質(zhì)已從“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)變，但愿同學(xué)們能吃上營養(yǎng)更加全面的‘自助餐’”。
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