關于《小伙伴》的教學反思（通用6篇）
身為一位優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的關于《小伙伴》的教學反思（通用6篇），希望對大家有所幫助。
《小伙伴》的教學反思 篇1
《小伙伴》這一篇課文是在第二十八課，課文所講的一件事是小朋友非常熟悉的。春游的時候，小伙伴之間發生的事。課文的內容學生容易理解，要想真正體會丟包的人瑪莎的心情，學生還是有一定的困難。首先我請學生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學生這時候自己就是瑪莎了，他們會說出各種的心情：我很難過。我很郁悶。我很傷心。我很著急。我又著急又難過。換位思考的結果讓學生比較好地理解了課文。換位思考是語文教學中的一種好方法。
采用多種形式的讀也是學生理解課文體會人物的一種好方法。這篇課文里有好幾個人物，可以讓學生扮演其中的某一位，分角色來讀，這種形式學生很喜歡。因此讀起來特別起勁。我還采取了老師引讀，學生表演讀。學生在讀的時候，老師應該對學生提出要求，體會好瑪莎的心情，體會好伙伴們七嘴八舌在說瑪莎時的快嘴模樣，讀出感情來。
在這一課的教學中，留下了一個小缺憾：找找自己班上的安東。同學們想來想去，在班上竟然找不到一個安東這樣的人。這說明了本班的孩子普遍缺乏愛心。以后一定要加強這一方面教育。
《小伙伴》的教學反思 篇2
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟失背包以后，幾個小伙伴對待這件事的不同態度。旨在告訴學生，要用實際行動給予別人最需要的幫助。
在這堂課的教學過程中，有一個環節是小組討論：你最喜歡文中的誰？為什么？許多學生思維活躍，發言積極，但是他們并非把票都投給了安東。有的投給了第一個發現瑪莎丟了背包的維加，說：他最關心瑪莎，因為他最早發現了瑪莎的情況。要不是他，別人都還不知道呢！有的最喜歡安娜，說：她對瑪莎的告誡，像給她上了一課，這樣瑪莎就能改掉粗心的毛病了。這些回答，讓我有些“意外”。但是我并沒有給他們否定的評價。相反，他們對事物持有自己的見解，且有理有據、表達完整，這對于七八歲的孩子來說是值得鼓勵和贊賞的。當然，我在引導總結時，告訴他們，丟了背包的瑪莎，十分沮喪悲傷，饑餓難忍，當時她最需要的莫過于一點食物了。安東的大半塊兒面包，以及關心的話語，一定讓瑪莎感覺到無比的溫暖。這才是在伙伴遇到困難時，最應該做的。
在后續的思考題中：當你的小伙伴在美術課時，忘拿彩筆了，你會怎么做？可能是受到這一環節的影響與啟發，好多孩子在回答時，說：“會把彩筆借給他，然后再給他上一課，告訴他以后不要這么粗心。”也就是在朋友遇到困難的時候，既做安東，也做安娜。給他最需要的幫助的同時，再對他勸誡教育，幫他養成好的習慣。孩子們本真的回答，比預想的答案發散、延伸了一些，我認為是值得肯定的。
這個教學中的小插曲，使我感受到：學生在課堂上的獨特見解，是對教師課堂教學的補充與完善，能夠拓展教師的教學思路。在教學中，我也總是期待他們獨立思考，敢于表達，智慧之光不斷閃爍。
《小伙伴》的教學反思 篇3
《三個小伙伴》是一篇童話，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。全文共六個自然段，第一自然段寫三個小伙伴一同上山栽樹。第二至第五自然段寫三個小伙伴在栽樹過程中，各自發揮長處，密切合作。第六自然段寫小樹栽好后，三個小伙伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內容。本課訓練的重點是讀背課文和識字寫字。
在教學《三個小伙伴》時，由于教學對象是一年級的孩子，年齡相對較小，生活閱歷簡單，所以在板書時利用圖片代替文字的方式，這樣表現的更直觀、更能吸引學生聽課的注意力，實施效果反應這樣的方法很有效，孩子們不但明白了種樹需要用到的工具，而且對所需工具有了視覺上的了解，進一步了解了生活。
新課改指出：讀書在教學中占有較大的比重。為了適應現代教學，在本課之中我采取了以讀代講的方法。比如：個人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們在讀書中感悟，在讀書中受到啟迪。另外孩子們通過朗讀不僅更加深入地了解了課文，而且有的孩子在朗讀練習中也達到了背誦的要求。另外，我鼓勵學生通過自己閱讀，自己解決“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？”等三個問題，然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。這樣，讓學生在探究中親自去實踐，學生不斷提高獨立獲取知識的能力，在今后的一生中都能不斷地探究，不斷地學習。
整節課走下來，感覺比較流暢！但仍有許多不足的地方：
1、在指導孩子朗讀這塊做得不夠透徹，孩子們本可以讀得更好，由于自己引導得不夠，使孩子們的朗讀停于表面；
2、過高估計了孩子們的能力，以至于講故事的環節完成得不夠好！
3、一些細節還考慮得不夠周到，如：板書的設計、幻燈片的制作等！
《小伙伴》的教學反思 篇4
《三個小伙伴》是一篇童話，講的是三個小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文的要求是：朗讀課文，再演一演。（只有理解了才能很好的演出來），課文的結構還是比較清楚的，三段同樣的結構，整齊、易懂。在設計教學過程時，我從課題入手，理解什么是“伙伴”，伙伴它不同于朋友，伙伴之間有“合作”的關系，在學生理解了課題的基礎上，提出：那課文中的三個小伙伴要一起做什么呢？
通過這個問題，激發學生學習的興趣，引導朗讀課文。通過多種形式的朗讀（包括示范讀、自讀、指名讀，小老師領讀，比賽讀等），讓學生在反復的`品讀中，讀出疑問，讀出畫面。在讀準、讀順課文的基礎上，引導學生理解。我借助課文中的教學掛圖，讓學生觀察，明白三個小伙伴一起做什么事？（上山栽樹）結果怎樣？（小樹栽好啦！三個小伙伴手拉著手，圍著小樹又跳又笑），這時，我又進一步提出疑問：小樹終于栽好啦！小朋友這個時候心里有什么問題要問嗎？
這個問題的提出，主要是引導學生發現“三個小伙伴兩手空空，什么工具也沒有，是怎么把樹栽好的呢？”的問題，從而激發學生想弄明白的興趣。我讓學生說說對文中的小動物的評價，學生結合生活中的實際情況都用“夸獎”的語氣來評價小動物，從中也得到啟發，指導自己的言行，在與同學的相處中，也要像這些小動物一樣友愛，團結，學會合作。
《小伙伴》的教學反思 篇5
作文教學比較難上，一節課下來，感覺還是有一些收獲的：在整個教學中，我設計了以下環節：
一、營造和的寫作氛圍，激發學生說話的積極性。
謎語是學生所喜見聞樂見的，在教學導入時，我以同學們為迷底創作謎語一下子調動了學生的參與熱情，學生有話可說，有例可仿。
二、誘發情感，奠定學生思想基礎。
我選擇從談話開始，以介紹伙伴的方式巧妙地將學生帶到習作的要求中，不動聲色，不留痕跡。把黑板交給學生，極大地調動學生參與的積極性，也為老師融入學生，點撥學生制造和諧的氛圍，贏得寶貴的時間。
三、聯系生活，奠定學生思維基礎。
作文教學說是寫的基礎，一節習作指導課不是要完整地展示學生習作的過程，但要充分地體現教師指導的過程，在練習說話的過程，就是構思的過程。
教學中，要求學生“用一兩句話寫出你最熟悉的伙伴的特點”學生在說的基礎上，構思恰當、新穎的開頭，不僅能使筆下生花，而且能增加文采。而這樣的要求是在完成基本要求的前提下提出來的，落實了課標對于文章修改的要求，雖然只是對開頭的修改，卻也體現了“好文章是改出來的”思想。
四、出示范文，奠定寫作方法基礎。
在教學中，我選擇與學生習作要求相似的范文，不僅可以使學生掌握一些具體的寫作技巧，培養學生的寫作興趣，更重要的是范文中新的題材，新的構思，新的寫法會給寫生一些啟示，激發他們的創新精神。而范文安排在學生選定了事例后，這樣就避免學生的思維受到范文的局限。
但是細思量，還是留下很多遺憾：一是由于雖然自己精心設計了過渡語，對教案也再三進行了修改，但對教案不是很熟，教學時時間不夠緊湊。二是應該指導學生在說的基礎上，給學生留有充分的時間讓學生創作，完成習作，和大家分享自己的習作，來展現課堂的效果，這樣會更好。以后的教學中能注意這一點，多指導，多練筆，相信學生一定會學得輕松，學得愉快！
有得有失，在我們的課堂教學中這是最常見的。只要我們看到自己的不足，并不斷地去探索，去實踐，相信我們的課堂教學將演繹更多的精彩！
《小伙伴》的教學反思 篇6
接到要在區課改實驗教研活動（閱讀專題）中上一節研討課的任務時，我既高興又擔心，因為這對于我來說是一次鍛煉和提高教學水平的絕佳機會，然而一年級的閱讀教學應該如何上，我對此也存在著很大的困惑。有幸在備課之前看到了崔巒老師的這段話：“低年級閱讀教學最重要的是指導同學把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務：認字學詞，積累語言。此外，還要培養讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。一年級的閱讀教學，要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀通順──讀出感情的指導過程和同學練讀的過程。”這段話恰好給我指明了低段閱讀教學的方向。
于是我選擇了《小伙伴》這一課，并根據教材的特點和一年級的教學要求，開展了教學活動。研討課結束后，與會同行、教研員對我予以了充沛的肯定，假如說本節研討課尚還勝利，反思課堂取得勝利的原因有以下幾點。
一、創設恰當的教學情境，突現教學的整體性
在本課的教學中，我創設了“給動畫片找配音演員”這樣一個教學情境。主要分成這樣幾個步驟來把它貫徹始終：
１、提出評選要求：聲音響亮，說話流利、有感情。
２、挑選最佳旁白。
３、挑選最佳瑪莎和維加。
４、最佳配音演員給動畫片配音。
它在整個教學過程中，主要起到了兩個作用：
⑴調動了同學的學習積極性，讓同學清楚地知道本課的學習目的和自身努力的方向。
⑵使整堂課的所有教學環節有機統一，而不顯得支離破碎。
認生字是為了把課文讀準，分段讀課文是為了把課文讀通，體會人物的心情是為了把課文讀出感情。從課堂情況來看，我的這個教學情境的創設是恰當的，是有助于活躍課堂氣氛，調動同學興趣的。
二、通過同桌互助，協助同學讀準生字詞
識字教學仍是一年級語文教學的重點。由于同學的識字量良莠不齊，而一年級下半學期的同學又已經能夠借助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓同學自由讀課文，邊讀邊圈出自身不認識的或認為比較難讀的詞語和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自身圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌協助正音。最后用老師考考小朋友的方法，來集體交流，鞏固字音。這個環節的設計考慮到了同學的個體差別，讓每個同學在原有的知識水平上去自主學習，達到識字的目的。
三、教給朗讀的方法，促進同學自讀自悟
本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、自悟自讀”。為了防止老師講得多，提問多，引導得多，我運用學習小伙伴的口吻，用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給同學。“我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號。”“當我知道了，瑪莎和維加在想些什么時，我就把句子讀好了。”然后讓同學運用這些方法自讀自悟、邊讀邊思，同桌交流，使同學在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養語感，去接受潛移默化地語言熏陶。
在上課過程中，正是這個教學環節的設計讓我體會到了令我激動的氣息：同學自由閱讀，靈活運用方法，自主合作討論，各抒己見。如讀到“你怎么不吃呀？”這句話時，有的同學抓住問號，遷移以往學過的知識，體會它所表達的語氣，然后進行朗讀練習；有的同學入情入境，體會維加當時的想法，讀出他非常奇怪的語氣。盡管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經過點撥，小朋友們都感悟到了人物當時的心情，繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。
四、結合課文理解詞語，聯系生活運用詞語
“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這是新課程規范對第一學段的閱讀提出的階段目標。
《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是同學比較難理解的。因此我設計了這樣一個環節：在同學讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問道：“究竟發生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎？”（出示：這可真糟糕啊！）小朋友們聯系上下文和生活實際各抒己見：“瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕啊！”“離回到家還有好長的時間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕啊！”“瑪莎回到家，可能要被媽媽批評了，這可真糟糕啊！”同學在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發生過糟糕的事情嗎？”小朋友們紛紛聯系生活中的點點滴滴，有的說：“我去上學，可是忘了帶書包，這可真糟糕啊！”有的說：“我忘了把開水帶到學校里來了，今天上完體育課沒水喝，這可真糟糕啊！”有的說：“有一次，我不小心掉到泥坑里去了，這可真糟糕啊！”……聽到同學準確而生動的表述，我就勢引導“想想自身當時的心情，再來讀讀這句話。”這時，小朋友們都皺著小眉頭，把句子讀得抑揚頓挫。“糟糕”詞語的教學到此，從課堂出現出來的效果看，小朋友們不只理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說一句話，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。我覺得這個環節的設計是比較勝利的。
五、遺憾之處
這堂課從開始的公開課教案到最后的研討課結束，都讓我收益非淺：它讓我更加潛心地研究了新課程規范的教學理念；讓我有機會得到更多老師和專家的指點和協助；讓我有機會理論聯系實際，使自身的一些不幼稚的想法得以完善。然而，課堂藝術是一門遺憾的藝術，本堂課也存在許許多多不盡人意之處，也是我今后努力和考慮的方向：
１、這堂課的識字教學雖然顧和到同學的個體差別，放手讓同學自身解決。但是沒有做到很好的引導同學識記字形，導致同學對生字的字形印象模糊。
２、在這堂課的朗讀教學中，老師的評價較多，同學的評價較少。如何指導同學評價，并且讓同學的評價評到點上，起到和老師評價同等的作用？這是我今后要考慮和摸索的問題。
３、這堂課的寫字指導和同學的課堂書寫都在匆忙之中完成。在今后的課堂教學中，要加大課堂書寫的比重，不讓它留于一種形式，讓同學實實在在地在課堂中學好字，寫好字。
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