四年級數學下冊《運算定律》教學反思
“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度用動態生成的觀點看待課堂教學。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力》中說的：“課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經歷……”因此，教師在課堂教學中不是機械的執行預設方案，而是注重學生的發展，突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性，尊重學生的獨立人格，在課堂特定的生態環境中，根據師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動。師生平等的對話，互相尊重，讓學生的真實想法得以充分的暴露，最大程度的映出學生學習的意愿，擦出思維的火花。
正如我在教學《加法結合律》一課時，不管是多數學生的想法，還是個別學生的“怪論”，我都加以重視，給學生們自主和張揚個性的機會，讓真實的動態生成的課堂演繹著學生們的異常的精彩！
當學生們已經掌握了加法結合律并能運用定律解決問題了，我開始讓學生們看書質疑。這時，一名學生說：“老師，我覺得書上用字母表示的加法結合律：(a+b)+c=a+(b+c)等號左邊(a+b)+c可以寫成a+b+c，本來就先算a+b根本不用加括號的。”這一席話馬上引起了全班的贊同：“對呀，自左到右算a+b就行了！”教了這些年學時時提醒學生記住定律的字母表達式，還從來沒有一個學生對書上的運算定律的字母表達式提出異議的。新課改賦予了學生們更多挑戰權威的勇氣，給予學生們更多創造、思考的靈氣。那么我一定要更加關注課堂的這種動態的形成，讓學生占有主體學習地位，讓我的課堂更富有生命的活力。所以我已經學會了靈活機智的調整自己的教學過程，把問題再拋給學生，盡量放手讓學生們自己提出問題、共同探討、再解決問題，真正使學生成為學習的主人�！澳悄銈冇X得該怎樣表示加法結合律呢?”我趕緊反問到。生：“a+b+c=a+(b+c)還可以a+b+c=a+(b+c)=b+(a+c)�！蔽也唤宸@個學生的精彩發言了�！斑@樣一來，算式中還運用了什么定律?”“加法交換律!”同學異口同聲�！霸鯓佑梦淖直硎瞿�?”“三個數相加，把其中任意兩個數先相加，再加第三個數，和不變�！闭f的多好啊，不是象書上說的`“前兩個”，也不是“后兩個”，而是不管先加哪兩個都行�！拔疫�覺得不止三個數，更多也可以，幾個數相加，先把先把其中一些數相加，再和剩下的數相加，和不變�！薄昂芎�！大家很有發現的眼睛和思考的頭腦�！蔽亿s緊給學生們以鼓勵，讓他們沉浸在充滿成就感的快樂之中……
是啊，當我們把教學看作是師生雙方共同探討新知、課程內容持續生成的時候，一節課究竟是怎樣的過程，已經不是我們教師能夠在備課方案的預先設計中能夠把握在手了。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調整教學環節，動態地生成學習內容，展示課堂教學真實性的精彩。隨后，在乘法交換律和乘法分配的學習中，學生們都學會了安自己的意愿和思考總結自己的定律。象除了書上的（a+b）×c=a×c+b×c，還總結出（a-b）×c=a×c-b×c和a×c+b×c+c=（a+b+1）×c、a×c-b×c-c=（a-b-1）×c等等。由此看來，尊重學生的學習需求，尊重學生們的想法，放飛思維的翅膀，讓學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，那么我們將會欣賞到學生們演繹的繽紛精彩！
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