促進學生知識的應用數學教學反思

　　利用MP-Lab操作平臺促進學生數學知識建構的研究定位為提供學生動手實踐，自主探索與合作交流的學習平臺，促使學生對知識和技能有不同的理解，使學習能適應不同的問題情境，并在實際生活中能有更為廣泛的遷移，幫助學生完成活動性學習、觀察性學習、符號性學習的過程，從而進行數學知識建構。

　　以我所上的《圖案設計》一課為例，MP_lab教學平臺使學生親歷知識形成的過程，突破了教學難點。傳統教學中，如果是手動旋轉圖形，學生很難發現“繞中心點旋轉”這一關鍵，運用MP_lab的操作，可以在短時間內經歷“圖形A繞著O點旋轉90°得到圖形B”的過程，這個過程是學生借助工具真正體驗和親歷知識形成的建構過程，是學生主動探究得到的結果。

　　其次，MP_lab教學平臺克服了傳統教學的局限性，使課堂教學事半功倍。傳統教學中，學生對“基本圖形的旋轉”這一知識點存在著很大的隨意性，并且不能體會到圖形旋轉的一些過程。運用MP_lab課堂學習，學生可以將自己想要變換的基本圖形設立成圖件庫，從而更便捷的設計不同圖案。學生對于圖形的變換在平臺的控制下也沒有了隨意性，因為MP_lab的動畫錄制模式，使他們很直觀的得到圖形的動態的生成過程，并針對各自的需要反復播放，反復構建知識，這一知識點的運用上，MP_lab凸顯了其更科學、更具數學性的.特點。

　　我們的數學教學中學習知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實際問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數學方法去探索解決問題的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽創新的精神。在《圖案設計》一課，讓學生經歷運用平移、旋轉或軸對稱進行圖案設計的過程后，學生們在mp-lab這個平臺上，綜合運用今天所學的平移、旋轉、作軸對稱的知識，根據自己的想象力設計出不同的圖案。這樣的過程不但感受到來圖形世界的神奇，也在互相評價、相互欣賞中得到共同的提高，充分體驗到了成功的樂趣，從而真正意義上的成為了學習的主人。

　　MP-Lab操作平臺在教學中是在充分挖掘操作平臺促進學生數學知識建構基礎上提出來的，然而并不是每節課都可以從平臺的每一方面入手，有的課也許只用到了平臺的一個作用，但是只要利用這個平臺激發學生學習的興趣，促進學生知識的建構，能夠突破難點，那就算是成功了。在以后的研究中，我們不但要加強圖形領域的研究，還要進行數與代數、解決問題等方面的嘗試和研究，但愿我們和學生都能從中獲益，

【促進學生知識的應用數學教學反思】相關文章：

《比的應用》數學教學反思05-29

《比的應用》數學教學反思05-29

數學教學應用反思課件03-31

數學《向量的應用》教學反思03-24

應用題教學反思的數學教學反思10-11

《比的應用》數學教學反思（精選11篇）06-20

數學課《比的應用》的教學反思07-04

數學“比”的應用教學反思（精選7篇）06-27

培養學生數學反思性學習促進有效教學探討10-29