因材施教,適身則優(yōu)的語文教學反思
最先在教育、教學實踐中認識并靈活運用“因材施教”這一教學原則的是我國古代的孔子。所謂“因材施教”，就是根據(jù)學生的個性心理特點及知識、能力現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，采取不同的途徑、措施和方法進行教育和教學。不同的人，因遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，其個性也互不相同，知識、能力、情感、意志、性格等方面都表現(xiàn)出不同的特點和發(fā)展傾向。他們對某一學科知識的興趣和接受能力也會有很大的差異。因此，在教學中，如都按統(tǒng)一的'要求和進度進行，就不能讓每個學生都得到充分的發(fā)展。這就給教師提出，在統(tǒng)一要求的基礎上，要結合學生的個性、心理特點和發(fā)展傾向而“因材施教”。要做到“因材施教”，我們中應注意一下幾個問題：
（一）了解學生，結合個性特點教育學生。因生活環(huán)境、教育影響，每個學生的個性、心理特點和發(fā)展傾向都有所不同。教師要全面了解學生心理特點，采取不同的教育方式和方法：有的學生自尊心很強，心理很脆弱，要通過旁敲側擊的教育方式；有的學生性格開朗，要通過直接的教育方式，讓其明白事理；有的學生受到打擊后，容易消沉，教師就要不斷鼓勵，給他以動力等等。盡管教無定法，但教師只有在對學生充分了解的前提下，才能真正做到因材施教，才能教育好學生。
（二）尊重學生，用賞識的目光看待學生。教師要平等對待每一個學生，尤其是對后進生要給予充分的尊重和關愛。天生其才必有用，天生其人必有才。對于優(yōu)等生要嚴中有愛，即既要嚴格要求，又要用心呵護；對于后進生多給他們溫暖，讓他體會到教師對他的關注。因為，后進生因種種原因容易產(chǎn)生心理壓力，失去對學習的興趣,教師以關愛和尊重點燃其學習的熱情，在他們的教學上要“低起點，小步子，慢節(jié)奏”，逐步促進他們知識和能力的提高。
（三）處理好教學內容分層和統(tǒng)一要求的關系。分層教學重視學生之間的差異，并強調教師的教要適應學生的學。分層教學既要促進全體學生的全面發(fā)展，又要保證教學適應每一個學生。在實施過程中，要處理好教學內容分層和統(tǒng)一要求的關系，既要結合學生實際分層提高,也確保每個學生達到最基本的教學要求。教師在制訂教學目標時，要考慮到時教學內容不能降低到基礎知識的底線以下，要確保每一個學生包括后進生都能學有所獲。只有處理好內容分層和統(tǒng)一的關系，才能促進教學整體質量的提高，也才能在真正意義上發(fā)揮出因材實施教這一教學原則的效果。
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