學生學習教師工作的金鑰匙教學反思

　　歷次教學模式的改革與創新的最終受益者是學生，教師同時也收獲了教學經驗與方法，這次“126”教學策略的提出，也給學生和老師帶來了學習和工作的“金鑰匙”，“126策略”，首先提出了建設課堂文化這一高效課堂構建的根本目標和本質任務——促進人的全面發展、主動發展、共同發展和可持續發展，只能依靠文化的力量；其次對小組合作學習的要旨進行了提煉概況，對實施小組合作學習的要領進行了梳理和提示。

　　“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。采用小組合作學習模式教學，對教師的課堂駕馭能力，教材的把握能力等也提出來更高的要求。

　　一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養合作意識與能力，激發學生的求知欲。

　　小組合作學習要求學生先獨立思考，后進行小組合作學習，只有進行了獨立思考的過程，學生的思維能力、創新能力及創新意識才能得到更好的.發展。這樣的模式勢必激發學生的學習積極性與求知欲，既可以將“要我學”變成“我要學”。

　　二、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力，增強學生的自信心，鍛煉了學生的膽量與勇氣。

　　合作學習的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，在師生、生生交流中增強了學生信心，鍛煉了學生的膽量與勇氣，并且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

　　三、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心

　　在傳統的科學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性科學教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。

　　四、小組合作學習對教師提出了更高的要求。

　　在學習任務的設置方面，要求教師要更深入研究教材，設計合理的合作任務及學生合作的時間，把握好合作學習的度，不能流于形式，要適時點撥，還要留給學生展示的機會，教師必須對合作學習進行精心設計，從學生分析、目標設置、分組策略、任務選擇到教學過程的設計與評估等都要進行全面設計，同時要事先讓學生知道所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生對問題有一定的獨立見解；除此而外，在實際操作中，教師還必須給予及時、適度的組織和調控，以保證“小組合作學習”順利進行。

　　總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質，教師實施小組合作模式教學過程中，提升自我，發展自我，真正達到教學相長。

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