《矛和盾的集合》的教學反思
上課之前，我認認真真地研讀了教材，也參考了很多資料，幾易其稿，最后決定從詞語學習入手，由“自衛、進攻、合二為一、大顯神威”這四個詞語引出“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威”來統領全文，理解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的。再結合生活感悟“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。然后進行小練筆，模仿第四和第五自然段的寫法，寫一寫生活中還有哪些例子也是集合了各自的長處，發揮了新的作用，既加深對結尾揭示的道理的理解體會，又做到讀寫結合，運用語言。
為了保證這堂課確確實實能起到示范的作用，教學前我精雕細琢了一番，還預設了每一環節的大致時間，便于及時調控，保證教學過程的完美。
正式上課，我使盡渾身解數，也隨時調控，努力按照進度按部就班完成每一個環節。可是由于容量太大，預設的最后一環節——理解結尾和練筆無法完成，只好順著鈴聲點到為止。
課后，我對這堂沒有按計劃完成的教學公開課進行了剖析，頗多收益。
一、教學的設計，要關注學情。
在設計教案時，我關注的更多的是文本，是教學的完整性，想在一教時完成所有內容，既要正確認讀6個生字和16個詞語，又要初步理解課文內容。在理解課文內容的基礎上，還要學生理清發明家的思維過程，體會發明家善于觀察、善于思考的品質，最后還要學生理解文本揭示的含義，并結合生活中的應用加深感悟，最后是練筆。如此大的容量，只能草草走過場。這樣的處理，自然違背了學生的認知規律。所以出現了預設的內容無法完成的現狀。現在，根據教學的實際情況進行調整，把預設的最后一環節——理解結尾和練筆放到了第二教時，這樣有了較寬裕的時間讓學生充分閱讀，對話文本，語言的訓練落實到具體的相關的字詞句甚至標點符號上，把對話與訓練有機結合起來，實現閱讀教學的本質回歸，既落實了教學的重點，又能真正解決教學的難點。而在第二教時結合生活實踐體會文章揭示的道理，安排練筆，也能得到真正的落實。
感觸一：教學不是教師的表演，不能為了追求教學過程的完美，忽視了學習的主體是學生，忽視了學生把知識轉化為能力的過程。關注學情是教學的根本。
二、詞語的教學，要有意識訓練。
詞語作為語言的最基本的組成單位，它在語言的感悟和情感的表達上發揮著不可替代的作用。尤其是課程改革以來，語文回歸本真，更重視詞語的教學，這從特級教師的展示課中就能很好地發現他們匠心獨運的設計，詞語在閱讀教學中不可抹殺的作用。所以，在字詞教學設計上，我頗費功夫細細琢磨，一個一個詞語讀下來，終于找到了一些規律：“坦克、炮口、履帶、龐然大物”是描寫坦克外形的，“雨點般、左抵右擋、難以招架”是寫矛的威力的，“合二為一、大顯神威、亂作一團”是來表現坦克的威力的，“戰場、首次、長處、烏龜”是名詞，“自衛、進攻、集合、戳不到”是動詞，“緊張、固然、善于”是形容詞。然后，我按照它們的組合規律分組呈現。
在讀詞后，我問學生在讀詞的過程中發現了什么，意圖是讓學生發現詞語的特色，感悟漢語的獨特魅力，可指名的第一個學生卻用第一組的詞說了一句介紹坦克外形的句子。這瞬間的生成，讓我發現詞語的教學不該局限于發現組詞規律，更應該學會運用，在運用中加深理解詞語。于是，我改變策略，既讓學生發現規律，又增加了連詞成句的句式訓練，如用表現威力的詞語說說矛和坦克的威力，這既是學習詞語，也是運用詞語，還能檢查學生初讀的效果。同時對課堂生成及時應用詞語，如男生讀得有點聲嘶力竭，于是抓住“亂作一團”，引導他們讀詞語不要喊。學生讀到“長處”，引出前面學過的詞語——長進，“老師希望每個學生在這堂課里都有長進”，既復習了多音字，也給了學生充分的鼓勵。學生把“大顯神威”誤讀成“大顯身手”，“老師相信每個學生都會在這堂課里大顯身手，我們三（1）班就大顯神威了”，幫助學生在語境中理解詞語，再一次激發學生學習的熱情。
詞語教學突破了我預設的范疇，超出了我預設的時間，但我覺得很值得。詞語不是簡單的符號，不是簡單的認讀書寫，它應該呈現蓬勃的生命。學生在學習詞語的過程中，學會了知識，學到了方法，學會了表達，學懂了做人。
感觸二：詞語教學是一種有生命的活動。教師要有一雙發現的慧眼，也要有一顆智慧的心，善于引導學生在平凡中發現真知，在表達中感受樂趣，培養發展學生觀察、思考、表達等綜合能力和真善美的情感態度。
三、教材的處理，要有所創新。
這堂課的切入是我比較滿意的。原先也打算從課文開頭入手，順次學習，因為三上的學生思維跨越度有限。但當我反復地讀著文本時，我發現第五自然段的第一句話——“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威”這句話是對課題的最好詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。矛和盾的集合，就是集合了矛的進攻和盾的自衛的優點。而且從這句話中的“進攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個詞語入手，也就是從重點詞語入手引出這句話，既保證了詞語的教學，又切入文本的重點，銜接自然貼切。然后前后勾連，了解歸納前面部分發明家發明坦克的思維過程，感悟后文集合后發明的坦克的巨大威力，不是更能突出重點，更能吸引學生的注意力嗎？
在教學詞語后，我問道：文中有一個句子把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀。問題才拋出，學生就表現出了濃厚的興趣，爭著要露一手。而當他們發現后，又感受到作者用詞的巧妙，老師設計的精彩，也想很好地表現一下自我。這種熱情由始而終，極大地提高了整堂課的教學效率。
感觸三：教學是一門藝術，教師要學會思考，學會發現，在普通中發現玄機，匠心獨運，才能抓住每個孩子的心，抓牢每個孩子的心。
四、方法的滲透，要有自覺的意識
語文教學的低效度往往是我們語文老師教學的隨意性所致的。對于低年級的學生來講，他們更需要方法的指導，他們是從模仿起步，逐步內化為自覺的行為。在第二課時的學習中，我安排了練筆。我先讓學生做幾道趣味數學題，如：矛+盾=坦克，鞋子+輪子=溜冰鞋，電視+電話+攝像頭=可視電話，再組織“我的奇思異想”思維訓練活動，想一想日常生活中，還有哪些這樣的.發明創造。后來，又想到還可以讓學生想一想：生活中還有什么不方便的地方，也可用這樣的方法去解決。這個設計主要是引導學生積極參與生活，培養參與意識和科學的探索精神。在此基礎上，安排練筆：用以上算式模仿第四、五自然段寫一段話，寫它新的作用怎樣。這樣做的目的，既通過說話訓練和寫作訓練加深對結尾含義的理解感悟，同時在范本中學會表達。因為三年級的寫作從句過渡到段，寫作的方法就是要在具體的語言環境中學習并逐步掌握。
感觸三：教學是一種方法的傳遞，教師一定要有自覺的方法指導意識，在具體的語言環境中，指導學生如何讀，如何說，如何表達。
五、板書的設計，要克服隨意
在本課教學中，我對自己的板書設計也是滿意的。我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”。因為這兩個是生字，要會書寫，所以在板書的時候，結合進行字音的學習和字形的指導，尤其是“矛”，學生很容易寫成“予”，所以強調了“矛”的一撇就好像它鋒利的刀頭刺向敵人。然后，檢查學生的預習情況，說一說它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書“進攻”和“自衛”。在學習“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威”這一句時，引出并板書“合二為一”和“大顯神威”，結合理解“合二為一”的“二”指什么，“一”指什么。在理清坦克的發明過程后，認識坦克的各個部件，以及與矛和盾的相同點，引出“槍炮口”和“鐵屋子”。結合板書小結：盾能自衛，改變成鐵房子，防衛的本領更大；矛能進攻，改成槍炮，攻擊的能力更強；再裝上輪子，安上履帶，會動了，坦克的作戰就更靈活了。坦克的發明就是把矛和盾的優點？——板書：集合。
最后形成的完整的板書是：
25矛 和 盾的 集合
進攻 自衛 合二為一 大顯神威
槍炮 鐵屋子 坦克
這個板書既落實了生字、詞語教學，又理清了文章的脈絡，也體現了本文的主要內容，很好地為教學服務。
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