課文《我最好的老師》教學(xué)反思（精選13篇）
在當(dāng)今社會生活中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思意為自我反省。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的課文《我最好的老師》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇1
《課標》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師�！比缓笞プ 八且粋�很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動�！边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人�！苯涣鲿r原本認為學(xué)生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自己的教學(xué)，主要問題在于沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人�！蹦乔闆r就大不一樣。
語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，要找準問題的切入點，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷。
課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇2
《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學(xué)方法獨特,用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。文章詳細具體地描寫了那堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。這種一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法是需要引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)的，同時讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文認識到科學(xué)精神的另一個側(cè)面——獨立思考和科學(xué)的懷疑精神。
由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文，因此，我采用的教學(xué)方法比較簡單：
首先，我用“你心目中的好老師什么樣？”這個問題導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生自由發(fā)表自己的見解。有的學(xué)生說是善解人意的，有的學(xué)生說是和藹的，有的說是關(guān)心學(xué)生、教學(xué)方法靈活的……“那么作者心中的好老師是什么樣的呢？”由此引出課文內(nèi)容。
接著，我讓學(xué)生細讀文本：說說課文中的懷特森先生是一個什么樣的人？學(xué)生找出“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動�！庇纱艘龑�(dǎo)學(xué)生突破文章重點內(nèi)容，回味文中描寫的那節(jié)科學(xué)課，讓生談切身感受：“如果你是懷特森先生的學(xué)生，面對這種出人意料的舉動，你會怎么想？當(dāng)時心情如何？該如何讀這些句子？”在朗讀中讓學(xué)生感受大家對懷特森先生的做法表現(xiàn)出的是憤恨，體會文章中“這算哪門子老師？”這句話。
我緊緊抓住問題不放——這樣的老師怎么能稱為“最好的老師”？孩子們從文中找到了相關(guān)的句子，來證實懷特森先生是別有用意的：每個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑能力。我再讓學(xué)生展開討論：“你覺得懷特森先生的做法怎么樣？可取不可��？”學(xué)生自由分成了兩派展開了激烈的討論，最后達成了共識：懷特森先生的確是一個有個性、方法獨特的好老師！
最后，我問“你喜歡這樣的老師嗎？”讓學(xué)生說說自己學(xué)完文章后的感受。我發(fā)現(xiàn)平時課上活躍且愛動腦的同學(xué)都很向往懷特森先生的課堂，因為它是一種“冒險”，充滿了挑戰(zhàn)和刺激，從而更深刻地了解了作者內(nèi)心的感受，明白了這位最好的老師是多么的與眾不同！
拓展環(huán)節(jié)中我布置學(xué)生以《假如我是懷特森先生的學(xué)生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學(xué)方法》為題完成小練筆，鼓勵學(xué)生“用我手寫我心”。
掩卷深思，像懷特森先生這樣的老師，我也遇到過，這種個性，這種獨特的教育方式和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度讓人敬佩！
我一直想做一個學(xué)生心目中最好的老師，一直覺得把更多的知識和愛給學(xué)生就可以了，現(xiàn)在看來，這還遠遠不夠，還要有自己獨特的教學(xué)方法，充滿挑戰(zhàn)性，富有趣味性的課堂是學(xué)生所向往和喜愛的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛的老師類型，更是我們要學(xué)習(xí)的榜樣。
課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇3
師生輕松歡快中學(xué)習(xí)著《我最好的老師》這一課。
板書課題，質(zhì)疑，為什么說懷特森老師是我最好的老師？學(xué)生快速看課文，找到答案。不久學(xué)生可以交流出因為他在講課中讓我們明白一個道理，不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，所以他是我最好的老師。那是一次什么樣的講課讓我們明白這一道理呢？學(xué)生再讀課文，歸納事情經(jīng)過。交流展示中學(xué)生一下子明白了要敢于質(zhì)疑，善于發(fā)問的重要性。
師生平等中質(zhì)疑，探討中學(xué)習(xí)變得多輕松自在啊。
多好的一位老師，那我們今后在學(xué)習(xí)生活中可要——學(xué)生馬上接到話題，可要不迷信書本，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，善于發(fā)問。
多么好的一位老師啊，告訴我們一個多么好的道理，我們今后要有主見，善于思考地學(xué)習(xí)生活。那我們學(xué)生生活中碰到的最好的老師又是誰呢？我們自由交流，學(xué)生或敘事或概述自己心中最好的老師。做一個最好的老師，學(xué)生會感激你在記憶的深處。
課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇4
《我最好的老師》這篇文章是小學(xué)六年級語文課本中最后一次綜合性學(xué)習(xí)里的一篇略讀課文。開課，與學(xué)生做了近距離的心靈溝通：“同學(xué)們，你們心目中最好的老師是什么樣子？”只見學(xué)生們略做思考狀后說：“把我們當(dāng)朋友，不隨意奚落同學(xué)，還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗�！边@，就是我們同學(xué)心目中最好的老師。知道了“最好老師”在同學(xué)們心中有了一個“定位”后，也就為我后邊的教學(xué)埋下了伏筆。
“那么，有這樣一位老師，他上課娓娓講解一種叫'貓猬獸'的動物，同學(xué)們都根據(jù)他的講解龍飛鳳舞地做筆記，可隨堂小測驗，全班同學(xué)都大吃一驚，因為他們的成績均為‘0’分。這，這，這是一位好老師嗎？這算好老師嗎？”隨即，我在堂課上順勢抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段。可以融入情感這一磁場中的有知識、有能力、有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀。
此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到另一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課內(nèi)到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。至此，感覺這篇課文的理解漸漸清晰起來。
于是，在教研過程中，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個感情轉(zhuǎn)變。這給我一個啟示，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇5
《我最好的老師》這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文。對于這類文章的教學(xué)，我們往往不太重視。但在備課時，我讀了課文，發(fā)現(xiàn)這篇課文雖然文字顯得有些平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特先生用極不尋常的教學(xué)設(shè)計帶給了孩子們嶄新的懷疑主義。在做教學(xué)設(shè)計時，我想：何不從情感沖突入手，抓住文章中的對話來教學(xué)生體會作者的情感變化呢？于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師—————我最好的老師”這一感情沖突，讓學(xué)生去文章里找重點詞句來體會為什么作者的情感會發(fā)生這180度的大轉(zhuǎn)彎。
學(xué)生的感情變化也在品味課文的重點詞句中自然發(fā)生。再讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中再去找找相同的經(jīng)驗，使學(xué)生體會到有獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神是多么的重要啊！
課堂上，我讓一位中等生來總結(jié)學(xué)習(xí)所得時，他說：“通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我明白了在今后的學(xué)習(xí)生活中，我不能迷信別人，要善于用自己的腦子，懂得如何去接近真理。”
聽到學(xué)生的回答，我覺得我的這堂課算是有點成績了。
課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇6
《我最好的老師》是一篇略讀課文，課文內(nèi)容很簡單，在自讀提示內(nèi)容中安排了三個問題，一個是課文主要內(nèi)容；一個是作者說懷特先生是他最好的老師的原因；一個是交流自己的感受：你喜歡這樣的老師嗎？針對這三個問題展開了學(xué)習(xí)，設(shè)計課的時候也注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。反思本節(jié)課如下：
一、把握課文主要內(nèi)容，為后面的理解做好鋪墊。由于課文內(nèi)容很簡單，學(xué)生對文本的把握很到位，因此在后面的課文內(nèi)容練習(xí)題填空完成的很順利。
二、認識人物，把握特點。對于懷特老師的形象的把握很準確，學(xué)生從字里行間把握了課文的精髓，從每一個句子中感受到了懷特老師真正的用意，也體會到了我們老師的良苦用心。
三、重點句子理解到位。學(xué)生借助一個問題，從而延伸到這篇文章中懷特老師的那句話的真正含義“不要迷信科學(xué)，也不要迷信權(quán)威”。后面的拓展閱讀部分，學(xué)生從這個故事中也真正的理解了什么是“不要迷信科學(xué)，也不要迷信權(quán)威”。
縱觀這一節(jié)課，雖然課文內(nèi)容比較簡單，也很適合我們學(xué)生的年齡特點，學(xué)生體會的很到位，但是也存在著不足，如：放手給學(xué)生理解的空間一定可以收到意想不到的效果；課堂中的練習(xí)應(yīng)該再多滲透，這樣學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)就可以真正的得到實惠。
課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇7
課在我預(yù)期的順利中劃上了句號，沉浸于終于可以松一口氣的同時，仔細回首自己的這堂課，上后感覺如何，自己得到提升了嗎？學(xué)生從這堂課上有所得嗎？我回味著。
根據(jù)文本特點，妥善處理教材。課文1—4自然段集中描寫懷特森先生出人意料的舉動，給學(xué)生和讀者留下機器不好的印象，5—8自然段在懷特森先生的解釋和體驗一次又一次的冒險課堂后，學(xué)生最終明白了他是最好的老師，抓住文本內(nèi)容的這一特點，我分兩個版塊進行教學(xué)。讓學(xué)生先去學(xué)習(xí)1—4自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據(jù)，說明理由。感知了老師的“壞”后，激起學(xué)生的情感共鳴，既然這樣一個糊弄人的老師，惹得大家憤憤不平，作者又為什么稱他為最好的老師？懷特森真的是最好的老師嗎？學(xué)習(xí)課文5—8自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據(jù)，說明理由。學(xué)生自然就會將懷特森先生所作所為的理由依據(jù)找出來，交流。
根據(jù)文章寫作特色，體味其妙處。本篇文章有兩大寫法上的秘妙之處。一是謀篇布局上的先抑后揚，二是結(jié)尾處的戛然而止，留下思考空間。感悟完課文內(nèi)容之后，我引領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，從而為后面的修改作文，運用這種方法打下基礎(chǔ)。
1、遷移運用，修改作文。在此運用一正一反的兩篇作文進行對比，好的文章是中國版的《好老師》，聽老師讀，學(xué)生聽。然后說說聽后的感受，你更喜歡哪篇文章？發(fā)表自己真實的觀點：這兩篇文章有哪些相似點？（有一開始的看不起、不喜歡到慢慢地欣賞、喜歡）然后師小結(jié)：這篇文章的作者一開始寫得并不是這樣的，他在學(xué)習(xí)了大衛(wèi)·歐文的《我最好的老師》之后，模仿他的寫法反復(fù)修改才改成我們現(xiàn)在看到的樣子。所以說，好文章是反復(fù)修改出來的；寫好一個人，就要寫他獨一無二的特點。再出示反面的材料，運用文章中習(xí)得的方法，評價作文，修改作文。鏈接學(xué)生寫的《新老師》，讓學(xué)生們?nèi)ピu價這篇文章寫的怎么樣？在學(xué)生說的基礎(chǔ)上進行梳理歸納
�、偈吕鑼懙牟粔蚓唧w，細節(jié)沒有寫到位。
�、诶蠋煹奶攸c沒有按一定的順序呈現(xiàn)。那么根據(jù)我們剛才提出的修改意見，用上這節(jié)課上我們習(xí)得的方法進行修改。
這樣的設(shè)計比較接近時下的教學(xué)理念——淡化文本分析，注重言語形式、技能的掌握和運用。整堂課上學(xué)生表現(xiàn)出來的對文本的理解不存在問題，但是覺得對道理的理解和結(jié)合自身的感受沒有融合在一起，僅僅只是停留在道理的表面表達上。我覺得這是自己這堂課上不夠完善的地方，僅僅就讓學(xué)生走過場，缺乏一種教師該有的追問。同時在梳理文章內(nèi)容時，當(dāng)把所有的理由呈現(xiàn)在表格中時，學(xué)生的表現(xiàn)也與預(yù)期的有出入。預(yù)期的是希望他們抓住其中一個理由來說，但學(xué)生們是全部一口氣說完了，然后我沒有加以引導(dǎo)，讓他們逐個說，導(dǎo)致本該在這個環(huán)節(jié)很活躍的課堂氛圍，有些冷場。值得安慰的是，最后的遷移運用，孩子們表現(xiàn)的很棒，充分地將課堂上習(xí)得的這種方法運用起來，這也成為了我這堂課的亮點之處。
一堂課所帶來的震撼不僅僅只有學(xué)生，我自己在這次的歷練中收獲了敢于大膽嘗試，不要畏首畏尾，拋卻傳統(tǒng)的文本分析，多站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)情。
課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇8
我們最近學(xué)習(xí)了《我最好的老師》這一課。它是一篇略讀課文，講的是開學(xué)第一天，新老師懷特森先生給我們講解了一種叫“貓猬獸”的動物，然后隨堂測驗。卷子發(fā)下來后，“我們”得的都是零分。同學(xué)們驚呆了，這不公平，大家都是按照課堂筆記回答的。原來有關(guān)貓猬獸的一切，都是懷特森先生故意編造的。所以，同學(xué)們記下的答案，全部是錯誤的。懷特森先生又教育同學(xué)們，不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。在學(xué)習(xí)的過程中，我們先學(xué)習(xí)了字詞和主要內(nèi)容，然后體會重點句子。從一開始“我們”火冒三丈，到后來“我”說懷特森先生是“我最好的老師”。通過理解，我們也明白了，懷特森先生之所以上這樣的一堂課，就是讓同學(xué)們明白，不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們都非常佩服懷特森先生獨特的教學(xué)方法，也非常佩服他執(zhí)著與求實的科學(xué)精神，學(xué)生們上了這樣的一堂課，獲得了這樣的道理，遠比學(xué)到一些科學(xué)知識重要得多。
是啊，不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，懷特森先生說得對。伽利略在比薩斜塔上做實驗，同時拋下兩個重量不同的鐵球，它們同時落地，推翻了亞里士多德的學(xué)說�，F(xiàn)代小學(xué)生聶利，推翻了“蜜蜂靠翅膀振動發(fā)聲”的說法，通過多次試驗，找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
教學(xué)完成這一課，主要是讓學(xué)生懂得不能輕信權(quán)威，要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。權(quán)威思想不一定百分百是對的，這要我們?nèi)プ约号袛�，發(fā)現(xiàn)它有錯誤，就要指出來，向伽利略及他那樣的人學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，尊重事實，正視現(xiàn)實。做一個唯物主義者。
課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇9
當(dāng)?shù)弥獙W(xué)校要舉行青年教師教學(xué)比武之后，便趕緊翻開課本細細查找起來。因為六年級下冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容只有6組，除了最后一組綜合性學(xué)習(xí)，就只剩下5組課文。再者要求第3單元之后的課文，只剩下第屈指可數(shù)的二三單元。第3單元的課文都屬于“老”字輩的，第四單元是指導(dǎo)學(xué)生進行課外的閱讀導(dǎo)讀課，想在短短的30分鐘內(nèi)體現(xiàn)難度真的.很大。除此之外，只剩下第5單元的課文。所以，我們兩位六年級的語文老師都不約而同地把目光瞄準了它。
《我最好的老師〉，講述了“我”六年級時的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的文章結(jié)構(gòu)清晰簡潔，語文樸實。對于六年級的學(xué)生而言，要理解本文的主旨并不是一件難事。我究竟要通過這30分鐘的課堂教會學(xué)生什么？這是我拿著書本一直向自己提出的一個問題。最終，根據(jù)課文的寫作特點，把教學(xué)目標制定為：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本課一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。在本節(jié)課的教學(xué)中，圍繞學(xué)生的關(guān)注點“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進課文，走近主人公，抓住關(guān)鍵點“當(dāng)我讀到（），覺得懷特森先生是位（）的老師”，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達。通過抓住“人”展開教學(xué)，進而引導(dǎo)學(xué)生通過三個層次理解“為什么懷特森先生是一個最好的老師”：了解懷特森先生的特點；角色轉(zhuǎn)換，理解懷特森先生獨特教學(xué)方法的真正用意；通過前后情感沖突，讀懂“我”對懷特森先生的贊揚，體會獨立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要，并讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_了自己個性化的閱讀體驗。從而讓學(xué)生真正走進了文本，走近懷特森先生那充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學(xué)風(fēng)格。并在本節(jié)課的結(jié)尾讓學(xué)生感言贊美、寫學(xué)習(xí)感言的方式，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。將閱讀、寫作、口語交際容為一體，歷練學(xué)生的語文能力，凸現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。
靜下心來，回頭看，課堂缺少了語文味。雖有帶著學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒有和學(xué)生一起沉下心研讀課文，咀嚼課文的重點詞句。從而對于學(xué)生的語文能力并不能起到很大的作用。再者，讓學(xué)生說說有關(guān)不迷信權(quán)威、不迷信書本、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅從曾經(jīng)的閱讀中尋找這樣的事例，而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學(xué)生進一步明白不迷信書本、不迷信權(quán)威這一道理，又為本課的難點找準突破點，為學(xué)生的寫法進行指導(dǎo)。最后，讓學(xué)生寫幾句自己的學(xué)習(xí)感言，旨在讀寫稽核，發(fā)展學(xué)生語言能力。但最終因時間短，倉促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的延續(xù)。
作為語文教師，拿起語文書，靜下心來讀，沉入課文讀，找準問題的切入點，讓學(xué)生語文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。
課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇10
《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點也是難點。
這是一篇獨立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法？
首先我認為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此，在課前我讓學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，課上通過默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文的內(nèi)容就有了一個整體的把握。
其次在于老師的引導(dǎo)。學(xué)生對于懷特森先生的做法是否理解？這個我采用了四個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行引導(dǎo)。
一是讓學(xué)生自讀課文，理解課文大概內(nèi)容，初步認識“我”的老師；
二是引導(dǎo)學(xué)生體會作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師，明確科學(xué)精神的含義；
三是讓學(xué)生回憶課內(nèi)外不迷信權(quán)威的事例，加深對科學(xué)精神的認識；
四是拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。
課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇11
《我最好的老師》是六下第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
看課題，我并沒有太在意這篇文章�？杉氉x一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思考。
教學(xué)時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我進行談話：“那么，有這樣一位老師，他上課娓娓講解一種叫‘貓猬獸’的動物，同學(xué)們都根據(jù)他的講解龍飛鳳舞地做筆記，可隨堂小測驗，全班同學(xué)都大吃一驚，因為他們的成績均為‘0’分……這，這，這是一位好老師嗎？”引起學(xué)生的情感沖突，順勢將學(xué)生帶進課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：感受“氣憤”和深感“佩服”的重點內(nèi)容的教學(xué)。特別是在第二版塊的學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到另一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課內(nèi)到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計了一個小練筆，“你喜歡什么樣的老師，說說你的理由。”讓孩子們暢所欲言。
我發(fā)覺，在整個授課過程中，與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇12
今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了２１課《我最好的老師》。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰簡潔，內(nèi)涵深刻，充滿哲理。課文主要通過寫我的科學(xué)課教師懷特森先生獨特的教學(xué)方式，表達了每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰ΑＭ瑫r要具有科學(xué)的懷疑精神。在學(xué)完課文后，我引導(dǎo)同學(xué)們共同完成課后的小練筆，這道題目的要求是：在你看來，什么樣的老師才是好老師？用一段文字描繪出來。
收作業(yè)前，我一直在猜想：同學(xué)們心目中的好老師會是什么樣的呢？我是不是與這位好老師有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同學(xué)們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學(xué)所寫的內(nèi)容如出一轍，他們?nèi)枷Ｍ蠋熌芎妥约航慌笥�，說知心話，放下老師的所謂的尊嚴，能與學(xué)生打成一片，讓我印象最深刻的是康少革同學(xué)的那幾句話：我希望老師每天都能面帶微笑，和我們一起做游戲，快快樂樂度過每一天，我希望老師能成為我們的知心朋友，老師和同學(xué)們真誠相待，我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀！
原來，同學(xué)們希望能與老師建立和諧平等的師生關(guān)系，看來我與這位好老師的差距還不小呢？我今后該怎么辦呢？我陷入了沉思，一切靠自己最好。
課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇13
《課標》指出：“閱讀是同學(xué)的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�
無論考慮討論什么問題，都要立足于自瀆，引起考慮。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓同學(xué)初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，考慮：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師�！比缓笞プ 八且粋�很有個性的人，教學(xué)方法獨特，經(jīng)常有出其不意的舉動。”這句話引導(dǎo)同學(xué)自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領(lǐng)小朋友們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學(xué)方法培養(yǎng)了同學(xué)的獨立考慮，獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了小朋友所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為同學(xué)可以抓住重點語句品讀，沒想到，同學(xué)幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自身的教學(xué)，主要問題在于沒找準問題的切入點，假如問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人�！蹦乔闆r就大不一樣了，同學(xué)會很快找到重點語句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)同學(xué)感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學(xué)才干夠凸顯主體，線條簡明。
總之，語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，要找準問題的切入點，才干把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便利，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
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