滬教版《This is what I want》教學反思
一、案例背景
本課教學內容選自牛津英語五年級第一學期Module 1 Unit 3 This is what I need這個單元，主要通過Kitty為開學而去商店選購新校服這個語境來進行簡單的故事教學。但在實際生活中，學生的校服并不是去商店購買的，如果基于教材中的內容去設計這節課就脫離了現實。因此我將這一教學內容放入這樣一個語境中來開展教學：一年級新生還沒有校服，通過張貼海報請人來為他們設計；由收到的郵件來進行單詞、句型的新授和操練，并由學生闡述自己的觀點；最終讓學生自己動手設計一件他們所想要的校服并能用一段話來介紹。對于校服這一服裝的介紹并不僅僅局限于顏色、價錢等，還可以介紹材質，所以我就在句型的教學過程中通過一個網絡資源對學生們進行閱讀訓練，不僅幫助他們獲取新的信息，吸收豐富的知識，增加學習的興趣，還能擴大詞匯量，有效地提高綜合運用語言的能力。
二、教學敘事
課的一開始，就由一首簡潔的動畫歌曲《What are you wearing》引入，歌曲中所唱的內容是有關服裝的。一曲唱畢，畫面定格在三個穿著不同服裝的小孩身上，我趁勢提問：What is he/she wearing? 隨后自然引向學生：What are you wearing today? 復習了服裝類的詞匯以及句型I’m wearing… 這為下面新授內容做好了伏筆。
1．海報——詞匯uniform的學習
在輕松愉快的熱身歌曲以及free talk之后，由一年級新生的照片以及一份海報的出示引出今天學習的主題：Design a uniform。其中uniform一詞的學習由音到形再到義的理解，自然流暢，學生掌握效果比較理想。通過海報向大家征集校服這個引入的`設計，貼近學生的生活，而由此展開的教學環節就順理成章了。
2．郵件1——句型的學習
第一封郵件的介紹中出現了_____ be made of _____.這個句型。為了讓學生們理解該句中be made of 的含義，我出示了三條圍巾。通過新句型介紹它們的不同材質：cotton（棉），silk（絲），nylon（尼龍）。問句Which scarf is made of cotton/silk/nylon? 的提出引導學生摸一摸，感覺一下來區分不同材質的手感、質地等，并了解了這三種材質的英文表述：This scarf is made of ______.隨后，我由圍巾引向身邊其它事物，詢問孩子們它們是由什么制成的，讓學生來閱讀一篇相關的網絡閱讀資源——What are things made of? 在這個網絡資源中，學生們通過看、聽，了解了與他們生活有關的一些事物的構成。為了檢查學生對這篇拓展材料的掌握程度，我設計了一個聽一聽、連一連、說一說的練習，讓學生將拓展材料中所提及的物與其制成的材料用線連起來，并用______ is/are made of ______.這個句型說一說。由于有了第一遍的視聽，第二遍邊聽邊練習的難度就降低了不少，而且用本節課新授句型說一說也非常順利。學生們最后還能脫離拓展內容，說出其它一些事物的構成，比如有的學生說My shoes are made of leather.有的說Miss Cai’s bag is made of paper.這一教學過程的順利進行，為最后學生自己設計校服并進行介紹打下了扎實的基礎。
3．郵件2——詞匯dear、cheap的學習
第一封郵件的學習重點解決了本課的句型，而第二封郵件的學習則進一步鞏固操練了這一句型，同時通過兩套校服價格的比較，學習了dear和cheap兩個新詞匯。對于詞匯的學習，我繼續采用語音訓練的方法，通過不同的教學方法讓學生理解并能較好地運用。針對前面uniform以及現在所學的兩個詞匯，我將課文內容進行了一個重組，讓學生讀一讀、填一填，使之在閱讀的過程中區分詞匯，正確使用。
4．郵件3——知識的反饋
第三封郵件的學習沒有按部就班，而是讓學生看著校服的圖樣自己提問來了解校服的材質、價格等，在繼續鞏固的基礎上，綜合了各方面的知識。隨后我將三套校服放在一起，以If you are the students of Grade One, which uniform do you want? Why?的問題讓學生選擇它們想要的校服，并根據提示說出理由。這中間綜合了前面的所學，對于大部分學生來說，他們都能較流利地用一個三四句的語段來表述，同時也讓老師通過這種活動檢查了學生的掌握程度。
5．設計——知識的運用
五年級的學生在實際生活常識方面已經很有自己的主見了，前一環節的操練他們或許會感覺幼稚了點，因此我在學生的選擇闡述之后將教學引至較開放的活動——自己來設計自己喜歡的校服。學生們人手一張設計紙，他們在其中或寥寥幾筆、或精雕細作，用筆來表現自己心目中的校服，然后在邊上用幾句話來介紹自己設計的校服。通過實物投影儀的演示，學生們個個積極踴躍地介紹自己的作品。這個既動手又動嘴的環節學生們很有話可說，將前面大量的語言輸入轉化成語言輸出，真正做到了學以致用。
三、教學反思
1．引入巧妙，銜接自然 整堂課的設計緊緊圍繞為一年級新生設計校服這條主線，從課伊始即通過歌曲、照片和海報巧妙地引入正題，隨后再由閱讀不同郵件使學生了解了不同的校服，將教學知識點逐一化解，既有分散，又不失整體，其中銜接自然，呈現了一個完整的任務式教學過程。
2．利用網絡資源，整合課文知識 多媒體技術、網絡技術的普及為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力。合理地利用好網絡資源，會使課堂教學錦上添花。本單元教學內容的一部分是服裝鞋帽，因此在課的Warming up階段就讓學生跟唱動畫歌曲，復習了部分相關詞匯，也為free talk提供了交談的內容。而在學習本節課的重點句型____ is/are made of ____.時，拓展了網絡資源《What are things made of?》，其中不僅有與課文內容相關的服裝的制作材料，還有更多與生活有關的其它物品的構成，拓寬了學生的知識面，也讓學生在視聽、閱讀、口頭表達等方面都得到了訓練。
3．延伸課文知識，拓展課文外延 雖然本課的教學內容是關于校服的，但在教學過程中，不單單停留于課文知識，而是從校服拓展開去，和學生一起研究了校服的材料、價格等，深化了課本基本知識，拓展了課文的外延，把課文空間范圍延伸到社會、生活中的人和事，教會學生認識生活，并試圖讓學生通過“感知―概括―應用”的思維來增長知識，發展能力。 本節課語言知識等方面的訓練扎實而有效，達到了預期的效果，特別是利用網絡資源對句型教學的拓展閱讀效果明顯。但實踐以后還是發現了一些不足之處。例如最后讓學生自己設計校服并說一說這個環節的操練，可以先讓學生之間
相互詢問對方所設計的校服的顏色、價格、材料等，以此進一步訓練學生思考問題的方法，并為說一說提供素材，然后再讓學生個別展示他們設計的校服，那么他們說的內容或許會更豐富些，也不要再局限于老師的一些提示，使他們有更多發展的空間。
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