《玩具柜臺前的孩子》的教學片段及反思

　　【教學片段】

　　師：售貨員阿姨發現小男孩站這兒看了半天的小汽車，都忍不住對他媽媽說：“您就給他買一輛吧!”小男孩卻說：“……”

　　(課件出示：“不，我只看看，不要媽媽買。”)

　　(板書：只看看，不買)

　　生：個別讀。

　　師：小男孩怎樣說?搶著說怎么說?

　　生：通過朗讀表現感悟搶。

　　(個別讀感悟搶著說話是什么樣子的!)

　　師：他搶在誰的前面說?

　　(讀讀上下文)和媽媽搶著說?

　　生：媽媽。

　　生：阿姨。

　　師：讀讀上下文。

　　生：搶在媽媽前面。

　　師：他為什么搶著說?他真的只是看一看嗎?心里不想買嗎?

　　這該怎么讀呀?小男孩心里很喜歡，嘴上卻說……

　　生：感悟朗讀體悟。

　　師：為什么不讓媽媽買?

　　生：孩子家里窮。

　　生：孩子他爸爸生病了。

　　師：小男孩的爸爸病著，家里的生活很困難，小男孩心疼媽媽，不讓媽媽給他買小汽車。孩子的媽媽嘆了口氣，說：“……”

　　(出示句子：孩子的媽媽嘆了口氣，說：“他爸爸常年病著，家里的生活也不富裕，孩子心疼我，什么也不讓我給他買……”)

　　師：小男孩家的生活怎么樣?“常年”什么意思?

　　生：貧困、生活困難。

　　生：常年是指每年每月。

　　師：什么也不讓媽媽買，媽媽口中的什么，有可能是什么呢?

　　看練習，回答問題。

　　這次期末考試，小兵考了100分，媽媽想獎勵他(玩具 )，他不讓媽媽買。

　　小兵的8歲生日到了，媽媽想給他買(生日蛋糕 )，他不讓媽媽買。

　　(小兵運動會上獲得50米跑步第一名 )，媽媽想給他買(故事書)，他不讓媽媽買。

　　師：孩子的媽媽說這句話的時候，是怎么樣說的?體會“嘆”

　　總結：

　　小男孩的爸爸常年生病，光給爸爸買藥就得一大筆錢，家里的生活挺困難，生活的重擔全壓在媽媽那弱小的肩膀上，多少個日日夜夜的加班，多少回風風雨雨的折磨，一次次腰酸背痛的煎熬，一遍遍嘗著生活的辛酸。由于常年的勞累，媽媽的額頭上過早地爬上了皺紋，烏黑的發絲綴滿了縷縷白發，那雙原本嬌嫩的手已變得粗糙不堪，裂開了道道條紋。

　　師：如果你是小兵，會對媽媽說什么呢?

　　生：媽媽我不需要，把錢給爸爸看病吧!等等

　　師：小兵什么也不讓媽媽買，那是對媽媽的──

　　生：孝敬、理解、關愛。

　　師：小汽車還要不要?生日蛋糕要不要?新衣服要不要?

　　生：不要。

　　師：再讀“不，我只看看，不要媽媽買。”

　　(把握語速快，語氣堅決)

　　生：感悟朗讀。

　　【反思】

　　聶老師緊緊圍繞“不，我只看看，不要媽媽買。”這句話，逐詞逐句，層層深入，讓學生真正感悟小兵的'內心活動。聶老師抓住“搶”字，設疑小兵搶著說了些什么?他搶在誰的前面說?學生聯系上下文明白小兵搶在媽媽前面，他為什么搶著說?他真的只是看一看嗎?心里不想買嗎?學生說出小兵搶著說的原因有“保護媽媽的自尊心、不想讓媽媽丟臉、不想讓媽媽心里難過等等。”老師問這該怎么讀呀?學生讀：“不，我只看看，不要媽媽買。”進一步讓學生感悟。引導學生朗讀時語氣速度要稍快，要讀出孩子不買的決心。從學生朗讀聲中我們聽課教師發現學生讀得要比第一次有感情，這次的讀學生是發自內心的!接著聶老師話：“小男孩的爸爸病著，家里的生活很困難，小男孩心疼媽媽，不讓媽媽給他買小汽車。孩子的媽媽嘆了口氣，說?”出示孩子他媽說的話:{孩子的媽媽嘆了口氣，說：“他爸爸常年病著，家里的生活也不富裕，孩子心疼我，什么也不讓我給他買……”}聶老師憑借文本語言，設置情境，引導學生設身處地地去理解什么東西不買?巧妙的問：“這次期末考試，小兵考了100分，媽媽想獎勵他( )，他不讓媽媽買。小兵的8歲生日到了，媽媽想給他買( )，他不讓媽媽買。( )，媽媽想給他買( )，他不讓媽媽買。”通過這些具體的事例，學生對什么都不買,有了很深的認識,已經知道小兵為了給爸爸治病，什么都不要啊!此時此刻，老師問:“你想對小兵說些什么?”學生都發自內心的說小兵是一位十分棒的小男孩。老師再讓學生讀：“不，我只看看，不要媽媽買。”這句話時，學生已經完全領悟小兵說“不，我只看看，不要媽媽買。”這句話時的心情和分量了,從孩子的臉上，我們看到了孩子們已經被小兵這懂事、善良、體貼、知道心疼媽媽的心思等等品質被深深的打動了,學生內心深處都洋溢著要向小兵學習!

　　細細品位聶老師的教學,大家是否也感受到了教師讓學生感悟理解 “不，我只看看，不要媽媽買。”這句話時，是在學生層層感知、理解的基礎上，而發自內心讀書的。其實,在我們的語文教學中,就是需要學生在不知不覺中，感悟文本的魅力。學生發自內心深情的朗讀和形式上的做秀完全是不一樣的，發自內心的感悟朗讀不是強加刻意的直白、宣告，而是老師潛移默化的引導，層層深入，學生融入文本，靜下心來靜靜地品悟。

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