小學三年級數學《分桃子》教學反思

時間：2023-02-08 18:26:12 教學反思我要投稿

小學三年級數學《分桃子》教學反思（精選12篇）

　　在不斷進步的社會中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的小學三年級數學《分桃子》教學反思，希望對大家有所幫助。

小學三年級數學《分桃子》教學反思（精選12篇）

　　小學三年級數學《分桃子》教學反思篇1

　　今天教學了筆算兩位數除以一位數，在這個教學過程中我認為有以下優缺點

　　優點：

　　1、讓學生在動手操作中感知算理

　　在探索兩位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

　　2、讓學生在操作觀察中理解算理

　　在教學兩位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：

　　（1）從哪一位開始算起

　　（2）2為什么寫在商的十位？

　　（3）豎式中的第二個3、18分別表示什么等問題，通過觀察、思考，運用已有知識（有余數除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個3、18分別是怎么得來的，表示什么？

　　缺點：缺乏新舊知識點的對比

　　本節課有兩次比較。其一：本次教學是以有余數除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的`不同：以前學的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結兩位數除以一位數的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數的除法時，和以前的知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學中要發揮扮演的作用，加強豎式寫法的指導。

　　小學三年級數學《分桃子》教學反思篇2

　　小學三年級數學分桃子，是進一步的來說除法，用小猴分桃子的情境圖導出除法算式。在本節的教學中，還存在著很多的問題。

　　首先就是課題的導入。情境圖的創設和導讀這一點很是欠缺，分桃子是生活中的問題用數學的形式來解說，用小猴子分桃作為情境圖這樣很能調動孩子們的積極性，但是在情境圖的解說不夠好，沒能把圖意說明。也就失去了情境圖的意義。

　　再次，在課堂教學中方式方法不夠靈活。學生的引導不夠，課堂上學生積極性不高，對我們的`除法算式更是感覺到困難。還有就是在課堂上活動太少，老師說的太多了，學生在課堂上就是一個聽眾，老師沒有把學生作為主體。學生感覺無所事事，課堂氣氛是死氣沉沉的沒有一點生機。由于老師說的過多，沒有留給學生足夠的獨立思考和交流的時間，使學生感到沒事可做。

　　對本課的教學我感覺很不好，沒有把學生作為主體，教學的方法不夠，語言和課堂的調控不夠好，應該把課題的導入更加生動一些，情境圖和引導學生在多花一點時間，游戲的方法來調動學生的積極性，讓學生來發現問題，并能解決為題，不明白的在分組討論，學生總結，老師補充。

　　小學三年級數學《分桃子》教學反思篇3

　　今天上完了公開課，靜下心來回憶一下整個教學過程，可謂有喜有憂。

　　《分桃子》這節課的主要內容是兩位數除以一位數，商是兩位數的計算方法。是在學生已掌握百以內的一位數除兩位數的口算計算方法的基礎上進行教學的，同時也為進一步探索商中間和末尾有零的三位數除以一位數的除法奠定基礎。本節課的內容呈現注重層次性和思考性。根據新課程新理念的要求教學應該由原來教師單純的教轉變為引導學生學會學習。因此，在教學中我注重學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發現問題，解決問題。

　　總結整節課，優點主要概括為以下三點：

　　1、以分桃情境為主線，貫穿整節課堂。這節課的設計以“分桃子”為主線索，從發現問題——解決問題——鞏固練習中的每一個環節都用主線索以故事的'形式來呈現，將枯燥乏味的計算教學置于充滿童趣的“小侯子分桃子”的故事情境中展開教學，變無趣為有趣，體現了愉快教學的思想。

　　2、重視讓學生根據情境提出問題，并嘗試解決問題的策略，培養了學生的觀察能力和問題意識，提高學生發散思維能力和創新能力。

　　3、動手操作，培養探索能力。在自主探究、理解算法這個環節中在這一大環節中我基本上是采用了放手讓學生自主去探索。在過程的安排上第一，操作體驗、直觀感知。學生通過擺小棒來體驗分法，這樣達到對“48÷2”的直觀認識。第二，小組合作、探討算法。充

　　分發揮學生的合作學習的作用，體現算法的多樣化并從中擇優，從而突破本節課的重難點。

　　反思整個課堂教學過程，還是存在著一些問題。

　　1、動手操作環節的設置不夠細致，課前預設不到位，從而意圖體現不充分。可再設計為學生試擺，教師示范擺，學生再擺。讓全體學生充分的動手操作、感知，以突破教學難點，即除法豎式要從高位除起。

　　2、小組活動的有效性不夠，學生參與積極度不高。縱觀整堂課，我一直在思考：如何才能讓活動探究得更加有效？活動的時間如何控制？這些還是我在今后的教學中有待加強的地方。

　　3、由于時間的緊迫，所以在歸納算理時，我過份包辦，應該引導學生用自己的話說一說，教師再適時作出歸納總結。

　　綜上所述，本課體現了學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。整節課體現了以教師為主導，學生為主體的教學理念和動手操作、合作交流、自主探究的教學特點，從而培養了學生的創新意識和實踐能力。

　　小學三年級數學《分桃子》教學反思篇4

　　小學筆算除法歷來是小學計算教學中的一個難點，學生容易出現多種問題。教材總安排的兩個例題是“48÷2”和“48÷3”，對于第一道例題，學生在第一單元的口算中已學習過，所以學生在教師創設的情境中馬上能口算答案24。如果直接讓孩子們先口算再筆算，學生很容易失去興趣，因此我在課堂一開始便創設“幫猴王分三組桃子”的情境，讓孩子們覺得口算很難算出，得出筆算的必要性，然后再從簡單入手分析筆算除法算理。

　　抓住孩子們好勝心理，先讓他們試算，得出三種算法，尤其是第二種算法最多，正確的'算法最少的情況，教師再逐一對他們的算法進行點評，確定第三種方法才正確，然后抓住學生心理進行算理探究，以擺小棒為腳手架，理解筆算算理。

　　然后再引入例2“48÷3”，讓孩子們在對比中發現，第一題，4能除以2，但是這道題目4不能整除3，回到生活原型，來理解如何解決這個問題，利用課件的直觀性，突破這個難點。

　　本堂課，以教師引導為主，適時讓學生嘗試，利用擺小棒的操作活動來理解算理，注重規范書寫格式，同時對教材的內容合理進行安排，三位數除以一位數的內容留在下一節課來學習，給予學生更多時間來掌握基礎的計算技能。

　　當然，本堂課在注重算法優化的同時，算法的多樣化究竟要不要突出一下，注重引導學生探究，但課堂40分鐘又顯得少，留給學生練習的時間不多，如何解決這些矛盾，是我一直在思考的問題。

　　小學三年級數學《分桃子》教學反思篇5

　　1、首先在備課上，教師要吃透教材，理解教材中每幅圖的含義和為什么要這樣編排。本課教材創設了猴子兩次分桃子的情境，共分了三個層次：第一層是2只猴子平均分48個桃子，先讓學生用小棒實際操作來分一分，采用最直觀的方法讓學生體會分的過程是通過2步來完成的，為下面的豎式計算做好了鋪墊。第二層是這個題中十位上的數能被2整除，這個內容在第一單元口算除法中學習過，在這里主要介紹除法豎式的寫法以及豎式中每一步運算的意義。第三層是3只猴了平均分48個桃子，十位上的數不能被3整除，口算就不太容易了，需要列豎式計算。理解編者的'意圖，有利于教師的教和學生的學。

　　2、學生嘗試列豎式，問題肯定很多，尤其會出現“一層樓”的現象。所以在學生分小棒的過程中，要多次強調分了幾次。要讓學生明白自己先分什么，再分什么，并且清楚地知道是分幾步去操作的，為下面講除法豎式計算做了鋪墊。

　　3、為了讓學生清楚地看到除法豎式的計算過程，教師應規范地邊演示分小棒的過程，邊列豎式，并講解豎式每一步該怎么寫，及所表示的意義。每一位表示要分幾個十，分了幾個十，要分幾個一，分了幾個一，應標注上去以示強調。為了讓學生看的更清楚，分的每一步應選用一種顏色的粉筆標明。這個方法可以清楚地讓學生看清楚，列豎式的過程也是分2步來完成的。

　　小學三年級數學《分桃子》教學反思篇6

　　上《分桃子》這一課時我根據學生年齡小的特點，抓住兒童心理創設了一個童話故事《小猴分桃子》，童話故事對年齡較小的學生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設計就是為了一開課就能牢牢抓住整個課堂上的學生。隨后我又創設了：你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了，激發了學生的學習興趣，愿意去從事分桃子的活動。孩子在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的'效果。但教學中我自己認為做得不好的有該放手時不夠放手。

　　我知道要大膽放手讓學生參與研究的整個過程，不要怕學生出錯，教學本身就是在糾錯的過程中不斷創新。但在上課時卻還是不敢太放手。另外教師引導還不夠及時到位。在學生研究過程中，要及時了解其中出現的各種問題，及時指導解決，這一點也是我今后最需要提高的。

　　小學三年級數學《分桃子》教學反思篇7

　　《分桃子》是在學生已經初步了解了乘法的意義，學會用2—5的乘法口訣解決簡單問題的基礎上進行的。教材創設了許多分一分的情景，目的是讓學生通過具體操作來體驗平均分的意義。

　　教學時，我首先創設了一個情景，猴子媽媽帶回8個桃子，要分給兩只小猴子吃，問每只小猴子可能分到幾個桃子？孩子們表現的很積極，各自舉手發表自己的看法，大部分孩子都認為應該是每只小猴分4個桃子，可是班里一向有主見的李文浩說出了自己不同的意見，他認為猴子哥哥應該分3個，弟弟分5個。正好為其他學生平均分造成的沖突。這時候有學生馬上在下面說，那樣不公平。我故意疑惑的問：“為什么呢？”其中一個孩子迫不及待地說，就不平均了。說的正中下懷，由此我引出了“平均分”這個概念，并再一次讓學生兩人合作用擺小棒的方法將8個桃子分成同樣多的兩份。并進行全班匯報，說出自己分的方法。有的孩子一個一個分，有的孩子兩個兩個分，有的孩子先分三個再把剩下的兩個各分一個，這時候，我正想總結孩子們的分法，機靈的胡潤航說他和別人的不同，他只分了一次就分好了。班里的孩子們都好奇的看著他，只見他不慌不忙的站起來說，他是想2×4＝8，用乘法來想的。出乎我意料之外的回答，心想：“這個問題我該怎么解決呢？是深入下去解釋還是一帶而過呢？”這時候愛問問題的陳陽舉手問了，2和4是怎么來的呢？我靈機一動，就請他們自己來解答這個問題吧。于是我笑著說：“是啊，胡潤航的這個算式怎么來的呢，你能擺擺小棒，自己找找2、4、8分別表示什么意思嗎？”相信你一定能找到答案的”。話音落下，孩子們拿出小棒開始擺起來，過了一會兒，陳陽高興的舉起了手，說老師我知道了。我示意他等等，當大部分孩子有了自己的答案時，我請他來介紹自己的發現，他說：“通過擺小棒，他發現2是兩只小猴子，8是桃子的總數，4正好就是兩只小猴子分得的`桃子。”其它的孩子似乎也有同樣的發現，都鼓掌表示同意。最后胡潤航說：“分桃子的時候他先數出了桃子的個數，然后想2和幾相乘等于8就知道每只小猴分幾個了”。“剛才同學們都想出了這么多的分法，我們在實際的分一分時，你想選擇哪一種分法呢？”我趁熱打鐵想讓孩子們從幾種分法中優化出一種來。結果，大部分孩子都認為用乘法來想更加的簡單。

　　本節課在這節課中，孩子們通過動手分一分，說一說學生直觀感受到“同樣多”“一樣多”和“平均分”，并初步掌握了要分得“同樣多”、“一樣多”的方法。但是因為前面分桃子讓學生分一分、擺一擺、說一說的時間用的比較多，沒有完成既定的目標。

　　這個問題在上北師大教材時，一直深有體會，當老師在引導學生進行探索性的學習方式進行學習的過程時，往往會遭遇知識技能目標與發展性目標難以兩全的兩難境地，對此，我們該如何處理兩者之間的關系，如何才能在落實知識技能目標的基礎上拓展發展性領域的目標？

　　小學三年級數學《分桃子》教學反思篇8

　　《分桃子》是“分一分與除法”的第一課時，是在學生已經初步了解乘法的意義，學會用2～5的乘法口訣進行乘法運算的基礎上進行的。這節課主要是小數目的平均分，通過分桃子的過程使學生感受隨意分與平均分的.區別，體驗平均分的意義。感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余，剩余的個數小于份數。本課的教學內容是從學生已有的生活經驗出發，通過創設有趣的故事情境——小猴子分桃子，激發學生的好奇心和求知欲，接著我又讓學生用手中的小棒代替桃子動手分一分，激發學生的學習興趣，使學生愿意去從事分桃子的活動。對于學生來說，想要明白分得公平就要分得一樣多的理解并不難，學生在日常生活中已有這樣的體驗，這就要靠我們老師怎樣去引導，才能使學生對平均分有更深刻、透徹的理解。大部分的學生都能想到要分就要分的一樣多，這樣才公平，只有部分同學想到了其他的分法。有小部分學生的動手能力不強，沒有很好的利用小棒進行分一分，有個別學生可能不明白要怎樣去分，而把小棒分成三堆或沒有去分，個別學生還拿著小棒在玩。二年級的學生，年齡較小，以具體形象思維為主，而這節課主要以小猴一家的活動貫穿整個過程，小猴分完桃子后，又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓和小狗解決了所遇到的難題等，讓學生在興趣的帶領下充分感知分的過程。

　　在教學中應要多關注學生，及時的與學生進行交流，隨時了解課堂中的學生狀態，并做好調整。在學生動手過程中，要事先做好明確的要求，使學生知道自己應該怎樣做。學生的傾聽能力還需要不斷培養，教師的評價語言還不夠豐富，這些都是我需要改進的地方。

　　小學三年級數學《分桃子》教學反思篇9

　　小學筆算除法歷來是小學計算教學中的一個難點，學生容易出現多種問題。教材總安排的兩個例題是“68÷2”和“68÷3”. 本節課教學的重點內容是：兩位數除一位數列豎式計算的方法，在教學中我做到了以下幾點：

　　（1）在教學過程中將具體的操作和抽象的算式聯系起來.

　　一方面可以幫助學生理解算理；另一方面可以幫助學生初步建立解決問題的數學模型。教師要重視在引導學生理解算理的過程中引導學生認識筆算除法的順序：我們分桃子的時候，第一次先分6籃，每個猴子得3籃，在豎式中，也就是先除十位上的6，6個十除以2得3個十，把3寫在商的.十位上，用除數2去乘3個十，積是6個十，寫在68的十位的下面，6-6=0表示十位上的數已經分完。再分8個，在豎式中8要落下來繼續除， 8除以2得4，每個猴子分到4個，在商的個位上寫4，再用除數2去乘4，積是8，表示從被除數里又分掉的數，寫在落下來的被除數8的下面，8減8得0表示全部分完。

　　（2）在學生解決問題，掌握算法之后，引導他們進行歸納、比較、置疑，能夠培養學生的反思能力，同時尋求到解決問題的最佳辦法。

　　有了第一個算式作為基礎，然后再引入例2“68÷3”，讓孩子們在對比中發現，第一題，4能除以2，但是這道題目8不能整除3，回到生活原型，來理解如何解決這個問題，利用課件的直觀性，突破這個難點。

　　本堂課，以教師引導為主，適時讓學生嘗試，利用擺小棒的操作活動來理解算理，注重規范書寫格式，同時對教材的內容合理進行安排，三位數除以一位數的內容本節課沒有完成只有留在下一節課來學習，同時也能給學生更多時間來掌握基礎的計算技能。

　　小學三年級數學《分桃子》教學反思篇10

　　《分桃子》是義務教育課程標準實驗教科書數學(北師大版)三年級上冊第四單元的第一課時，是“分一分與除法”的起始課，是在學生已經初步了解了乘法的意義，學會用2～5的乘法口訣進行乘法運算的基礎上進行的，知識包括：1、平均分物體時出現的不同情況;

　　2、理解分得同樣多、平均分、正好分完、有剩余。

　　新課程改革告訴我們，讓生活真正走進課堂，讓學生能夠從自己的生活經驗出發，自己動手動腦，通過擺一擺、分一分、圈一圈、畫一畫、填一填等，從現實生活中豐富生動的活動中去感知，才能幫助他們體驗平均分，從而在腦海中建立起平均分與除法之間的聯系，才能真正體會除法的意義。

　　一、通過故事吸引，創設情景，在活潑的氣氛中引發興趣

　　孩子從小是聽著講故事長大的。我根據主題圖從童話故事“猴寶寶分桃子”導入課題，吸引了學生的注意，使學生從一開始就處于積極狀態中，提出問題“小猴菲菲和豆豆他們可能吃到幾個桃子呢?”激發學生思維。并以此為情節，對各環節進行串聯，適應低年級孩子的特點，孩子們都沉浸在故事中，使得教學過程充滿童趣，為學生主動探索創設了良好的外部情境。

　　二、關注探究過程，實現自主體驗

　　學生是學習和發展的主體，在數學教學中要促進學生自主發展，必須注重學生作為主體的意識的培養，鼓勵學生用自己喜歡的方式進行探究學習，自我發展。本課的教學力求遵循知識發展規律和學生認知規律，充分調動學生學習的主動性，重視學生的親身體驗。教學中學生積極參與，動手實踐，“擺一擺”“分一分”“圈一圈”“畫一畫”，體會了“一樣多”“平均分”的含義，經歷和體驗了知識的形成與發展過程，加深了對“平均分”的體驗和感悟，真正使學生動了起來，課堂活了起來，實現了在活動中探索、在活動中發展的目的。

　　三、創造性地使用教材，體驗生活中的數學

　　新課程提倡要創設貼近學生生活的情境，重要目的之一是要讓學生感受數學與生活的密切聯系，感受學習的必要性，進而產生學習的需要和樂學、好學的動力。本課教學，把“分一分”的第2題變一變，變成了一道開放題“猴寶寶家可能請來了幾只小貓?每只小貓分到的魚同樣多，每只小貓分到幾條?”為學生創設了充滿趣味的、生活化的、富有探索性的問題情境，給學生思考、活動、合作的空間，體驗了成功的喜悅。引導學生運用“平均分”的知識，分筷子、分鉛筆、分氣球，并要求學生回去之后找找生活中“平均分”的例子。讓學生體會數學就在身邊，感受到數學的樂趣與作用，對數學產生親近感，促進自我發展，讓學生的操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。

　　四、關注情感態度與價值觀的培養，關注能力的形成

　　積極向上的學習情感，健康的人格，良好的行為品質，對于低年級學生來說是很重要的。整個教學過程中，我和孩子們完全是一種朋友式、伙伴式的合作關系，課堂氣氛是和諧的'、寬松的。例如“我們準備好上課了嗎?”“我們就按志晟說的‘可能請來4只小貓’，請你用小棒代替魚分一分。”……老師溫馨的話語、寬松的教學環境，保證了學生在心理安全和心理自由的狀態下暢所欲言，迸發出創新的火花，才有“如果請來24只貓，只有12條魚，我有辦法。把每條魚切成一半，每只貓都分得了半條。”、“請來48只貓，只有12條魚，每只貓分到四分之一條”的精彩話語。

　　“把12條魚。分給3只貓，每只分得一樣多。”有一個小女孩要求扮演小猴上臺分一分，結果分了好久也沒分出來，分來分去，總有一只小貓分的不一樣，原來小魚都粘到一塊去了。“如果不是磁鐵把小魚粘到了一塊，相信你也是聰明的小猴。”老師看似不經意的一句話給了孩子莫大的鼓勵。

　　本節課中，恰當地結合教學內容和每一項教學活動，抓住有利時機，滲透愛勞動、愛運動、敬老等品德教育，通過正面引導的方式既鼓勵了表現好的學生，又保護了表現差的學生的自尊心，把健康向上的人格培養和良好行為習慣的養成的系統工程滲透到了教學的各個角落。

　　五、通過“生成”完成“預設”的目標

　　“預設”與“生成”，是教師行為生成轉變的結果。正確目標的預設是學習成功的關鍵。我抓住“被除數是12，除數和商不唯一”的特點，把書本第32頁“分一分”的第二小題變成了一道開放題：“猴爸爸它們釣了12條魚，要給每只小貓分得一樣多。可能請來幾只小貓?每只小貓分幾條?”原本，我想自己先假設兩種情況引導一下，再放手。但是，“可能請來幾只小貓”的話音未落，志晟就說：“可能請來4只。”這是意外的教學資源，我便放手交給孩子們，把學生的資源變成教學資源，較好地達到了預設目標。

　　小學三年級數學《分桃子》教學反思篇11

　　《數學課程標準》中指出教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。所以，一上課我根據學生年齡小的特點，抓住兒童心理創設了一個童話故事《小猴分桃子》

　　童話故事對年齡較小的學生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設計就是為了一開課就能牢牢抓住整個課堂上的學生。隨后我又創設了：你能用手中的'小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了，激發了學生的學習興趣，愿意去從事分桃子的活動。在本節課中我創設了以小猴一家一天的生活情境貫穿整個教學過程，這樣的情境創設就是為了激發學生的學習興趣。例如，小猴分完桃子，猴爸爸又請小猴來分６個小木塊；分完小木塊小猴又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓小狗解決了所遇到的難題等等。在興趣的帶領下學生充分感知分的過程。整節課中老師創設了學生喜愛的故事情境，隨著故事的展開教學目標也在得以一個一個的解決。在這個過程中孩子的愛心也得到發揮，他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動物解決問題中度過。學生在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果

　　小學三年級數學《分桃子》教學反思篇12

　　《標準》指出數學教學應是數學活動的教學，注重加強學生的體驗，強調讓學生學有價值的數學。本課是在學生已經初步了解了乘法的意義，會用2-5的乘法口訣口算表內乘法的基礎上學習的。這一課的主要目標是使學生通過實際操作（即分一分的實踐活動），經歷從“任意分” 到“平均分”的過程，了解平均分的含義，能根據要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。反思本節課，我覺得有以下收獲與不足。

　　1、創設問題情境，激發了學生對知識的渴求，使他們享受到從事數學學習活動的喜悅。

　　這節課一開始，我以故事引出問題：猴媽媽要把8個桃子全部分給他的兩個猴寶寶，有幾種分法？請大家用圓片代替桃子分一分（學生很愿意動手分），通過全班交流，列出各種分法。接著問：你認為哪種分法能讓兩個猴寶寶都滿意？說出你的想法。（每個猴寶寶分到的`桃子一樣多）

　　2、讓學生在生動具體的操作活動中學習數學，體驗平均分的意義。

　　教育心理學家皮亞杰認為，認識既不發生于主體，也不發生于客體，而發生于聯系主體與客體之間的活動之中。“平均分”的認識，是小學生學習除法的開始。在教學中，為了使學生理解“平均分”的意義，我引導學生參與到多種形式的“分一分”活動當中，循循善誘，從一個總數分成2份到多份，從“隨意分”到“分到同樣多。” 在參與這些操作活動的過程中，不僅激發了學生的興趣，還幫助學生體驗理解了數學知識，即“平均分”的認識。

　　3.開展有效的小組合作與交流，感受分法的多樣化與答案的統一性。

　　在“小貓分魚”的活動中，我讓學生小組合作來幫助小貓解決“12條魚，4只小貓想分到同樣多的魚，每只小貓分到幾條呢？”小組4位同學分別扮演4只小貓、用12根小棒代替魚，動手分一分，分好后，派代表匯報是怎么分的，（即交流分的過程，說出不同的想法），得到什么結果。感受分法的多樣化與答案的統一性。這既尊重了學生生活經驗、認知特點等的差異，又為學生展示個性提供了較為廣闊的空間，使不同的學生在數學上得到不同的發展。然后引導學生用畫圖的方法來表示分魚的過程和結果。

　　總之，這節課較好地完成了教學任務。不足的是學生的語言表達能力還有待于進一步提高。爭取在以后的教學過程中揚長避短，為成為優秀的數學老師而努力。

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