語文S版三下冊《揠苗助長》教學反思范文
1.小組活動的主題得以體現
本次我們名師成長小組的活動主題是讀寫結合,怎樣讓讀寫結合不僅僅是個形式,而具有自己實實在在的作用一直是困擾我的問題,后來聽了張小娟老師、李冬梅等老師的幾節課,發現課上都有寫法的指導,那么我一個三年級的老師也需要對學生進行這樣的寫作指導?讓學生現場開寫嗎?《小學教學》此時為我解開了疑惑,上面登了一篇《閱讀教學中隨文練筆的問題與重建》,里面明確指出:改變只有動手才是寫的.觀念,讀與寫應是一個整體,讀寫結合有外顯的,能及時練習,看得見,摸得著,更有內隱的,很多閱讀中的積累會潛移默化的影響學生。看到這些,我豁然開朗,因此,我不再刻意追求這個點,而是尋找預言中的空白,充分激發學生的想象,讓孩子在不斷地想、不斷地說中,感悟農夫的愚蠢,就在這不斷地說中,孩子們更好地積累語言、走入文本,感受農夫一次次內心的變遷。
2、語文上出語文味
語文最基本的是什么,就是對文字的把握、對詞語的積累,在教學中,以詞為基,以句為本:他終于想出了辦法,干嘛用終于?對呀,想出辦法不容易,猜猜他都想了多少辦法,最后才選擇拔?沒有意思的講解,但就在這猜猜中,就在學生的解讀中推進了文本,終于的意思孩子也明白了,他的內涵孩子們也刻在了心中。
整節課,引著學生在文本中走了個來回,有了前面的想、前面的表達,才有了后面續說的水到渠成。
3、教做人應滲透于每一個細節
很感謝那位評課的老師如此細致的點評,孩子們對農夫說的話:你真是太愚蠢了;你太笨了,這都不知道?在我聽來,正常不過,然聽了那位評課老師的一席話:講話要注意方式,這在課堂上也要教給學生,語氣委婉一些,農夫是不是更容易接受?我們在唾棄畢嬌狂妄的同時,有沒有思考過,我們的課堂有沒有給孩子指引一條說文明話的道路?在我們的課堂上,知識的吸收,成績的取得似乎高于一切,考好了,一個個眉飛色舞,成績差了,我們恨不得把這孩子置于身外,其實,這些孩子身上也有許多閃光點,我們一味要求他們成績出眾,是不是也在拔苗助長?
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