《歸去來兮辭》教學反思

時間：2021-11-24 20:34:15 教學反思我要投稿

《歸去來兮辭》教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《歸去來兮辭》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《歸去來兮辭》教學反思

　　《歸去來兮辭》教學反思篇1

　　所謂“書讀百遍其義自見”，現(xiàn)在才能更深刻的領(lǐng)會其中的神韻。只有多讀多思才能對作品有更透徹的理解，才能真正的體味作者的良苦用心，感受作者的真情實感，我覺得這也是更好進行教學工作的前提。

　　我所在的學校實行分層次教學，本學期我所執(zhí)教的教學班跨了兩個層次，這就給我的教學帶來了新的挑戰(zhàn)，學生基礎(chǔ)不一樣，所以教學起點也會有所差別，而且必須照顧到所有學生，所以在備課時我有意識的將A層次的起點提高，B層次的起點降低，然而在實際的教學過程中還是有很多的教學情境和自己的教學預(yù)設(shè)有差別。

　　首先，教師應(yīng)該注意吸引學生的眼球，調(diào)動學生的學習積極性。這其實是老生常談，《歸去來兮辭》對于B層次的同學有點吃力，所以上課時他們的狀態(tài)并不是最好的，這時教師就應(yīng)該適當?shù)耐Ｏ伦约捍掖业哪_步，扭轉(zhuǎn)這種狀態(tài)，讓學生盡快進入課堂的角色當中。如果這時我能想起魯迅先生的《魏晉風度及文章與藥和酒的關(guān)系》，給學生講講魏晉時期的風尚，或者講講名人眼中的陶淵明，抑或是講講陶淵明的軼事，我想學生的積極性就會被調(diào)動起來，就會有助于課堂教學的有序進行，但是當時我只是提醒學生注意，過了一段時間有些學生又昏昏欲睡，我就是在這種反復(fù)的提醒中度過了這堂課，可見這堂課的效率有多差。

　　其次，課堂教學內(nèi)容不在于多而在于精。在給A層次同學上課時，我以為他們的基礎(chǔ)不錯，可以適當?shù)亩嗤卣挂恍┲R，然而實際上并非如此，在講序的.時候我有意識的多擴充了一些字詞，把學生學過的沒學過的字詞，都講給他們，表面上看學生多了解了很多基礎(chǔ)知識然而實際上從第二節(jié)課反饋的情況看，第一節(jié)課的效率并不高，這就告訴我，課堂教學內(nèi)容并不一定是越多越好，關(guān)鍵是學生能否掌握。對于本文我覺得最好的解決方法就是讀，在讀中理解，在理解中讀，這樣才能更好的理解文章的內(nèi)涵，把握作者的思想情感。

　　《歸去來兮辭》教學反思篇2

　　新課程中的閱讀教學要求教師樹立體驗閱讀、拓展閱讀、創(chuàng)造性閱讀教學觀，讓學生在體驗中感受真情，在拓展中不斷積累，在創(chuàng)造中得到提升。在這樣的教學過程中，老師和學生都會獲得成長和發(fā)展，感受到自己存在的意義。這時“教學在互動中生成，在溝通中推進。與傳統(tǒng)的教學機制相比，最大的差異就是：把學生不只看作是教學的對象，同時還是教學的資源；把教師不只是看作知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學看作是預(yù)設(shè)計劃的執(zhí)行，同時更是師生、生生相互作用的過程。”

　　教學《歸去來兮辭》時，我首先確定了本課的教學目標：掌握必要的文言基礎(chǔ)知識如“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法；了解辭賦特點；體悟作者超出塵世的隱逸的情感。而教學難點就在于誦讀中體會作者復(fù)雜的思想感情。

　　我采用了誦讀和了解背景的方法，讓學生理解“達則兼濟天下”規(guī)范了多少中國文人的心路歷程，作為我國最早的田園詩人陶淵明，他的“濟世”的確讓人費解。我們一起學習了他的名篇《歸去來兮辭》，看我們能從中找到他醉情于山水田園之樂的原因，并體悟作者復(fù)雜的思想感情。歐陽修曾有“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已”的慨嘆。那是因為文中體現(xiàn)的人生態(tài)度，思想感情能引起舊時許多不滿現(xiàn)實而又無可奈何，只能潔身自好的知識分子的共鳴，終于，我比較成功地讓學生理解了作者的復(fù)雜的情感，并且使學生能從中得到正面的影響——追求一種積極的人生態(tài)度！

　　同時，現(xiàn)代教育信息技術(shù)這一開放的環(huán)境為學生提供豐富的學習資源，讓學生很容易獲取更多的表象資料，拓寬視野完成知識的重組，學生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)掘；教師更便于主導(dǎo)學生很好完成學習任務(wù)。可以說信息技術(shù)與課程整合是“教師為主導(dǎo)、學生為主體”的很好體現(xiàn)，是學習者與教學者、學習者與學習者、學習者與課文內(nèi)容、學習者與教學媒體的和諧互動，使師生都能分享到互動之樂。

　　《歸去來兮辭》教學反思篇3

　　剛剛結(jié)束必修五第二單元第一課《歸去來兮辭》的教學，教完之后，心里總覺得有些遺憾和困惑。本單元全部是古代抒情散文，教學重點在于引導(dǎo)學生去感受和領(lǐng)悟作者深沉的思想感情的同時去品鑒文章精彩的語言形式美。但在教學中，我對于引導(dǎo)學生感受抒情散文的優(yōu)美性等方面還存在著不少問題。

　　一、關(guān)于文章誦讀的問題

　　我?guī)У氖且粋€文科班和一個理科班，學生基礎(chǔ)相對比較薄弱，語文素養(yǎng)不是很深。課前，我計劃花3個課時將本課結(jié)束。這是一篇優(yōu)美的抒情散文，重點在于感受陶淵明徹底與官場決裂之后躬耕農(nóng)田的愉悅和欣喜之情，以及那些許矛盾和猶豫的心理。所以我的教學設(shè)計是以誦讀為主，讓學生反復(fù)誦讀，在讀中解決兩個層面的問題：第一層面的要求是讓學生讀出句內(nèi)停頓、重音、語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。這個層面的訓(xùn)練主要以范讀和誦讀指導(dǎo)為主，學生一句句、一段段地細讀，在反復(fù)誦讀的過程中，初步掌握《歸去來兮辭》這種“辭”文體在斷句、升降調(diào)方面的規(guī)律，從而讀準節(jié)奏，讀出語氣。本文有不少感嘆句、疑問句，誦讀中應(yīng)讀出語氣，同時注意語調(diào)（感嘆句讀“↘”調(diào)，疑問句讀“↗”調(diào)）。文章的六字句既可以1、2、1、2頓讀，如“舟/遙遙/以/輕飏，風/飄飄/而/吹衣。問/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。也可以３、1、2頓讀，如“舟遙遙/以/輕飏，風飄飄/而/吹衣。問征夫/以/前路，恨晨光/之/熹微”。第二個層面是要求學生在誦讀過程中，讀懂文意，讀出文氣，讀出個性化的理解，完成對文意的整體理解，從而享受誦讀給他們帶來的成就感，激發(fā)其學習文言文的興趣。

　　但由于學生興趣問題，他們對于“辭”這種文體了解較少，學生對作者情感的把握不夠深刻，而且也沒有借助多媒體來進行范讀。因此，在多次朗讀的過程中，并沒有達到預(yù)期的效果。第一遍讀還比較有激情和情感投入，但越讀學生似乎越找不到感覺了。雖然安排了各種形式的誦讀：教師范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分組讀等等，但還是沒有收到真正的效果，致使課程拖沓，不能按預(yù)期完成教學任務(wù)，也不能很好地突出教學的重點：誦讀。這也讓我知道了，教學中不能忽略教學的核心——學生。

　　二、關(guān)于內(nèi)容取舍的問題

　　課文教學中，課文導(dǎo)入是一個亮點，最能體現(xiàn)語文課新、奇的特點；文體知識可增加內(nèi)容，擴大學生的知識面；背景資料補充對理解文本是必不可少的環(huán)節(jié)，尤其是關(guān)于作者思想及其影響的介紹；文言知識更不能省，必須全面而綜合地介紹……在這堂課的教學中，對所有的問題我都不愿舍去。

　　備課時，設(shè)計所有這些內(nèi)容當簡則簡。但在實際教學中我還是未能跳出傳統(tǒng)的教學模式，不愿舍棄一個內(nèi)容，不愿簡化一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學重點的突顯受影響，未能迅速地進入文本的解讀和欣賞，以至于淡化了文本是關(guān)鍵，學生是主體這一教學主旨。

　　三、關(guān)于課文深層次問題探究的疑惑

　　新課程教學理念中，非常強調(diào)學生自主、合作、探究的能力培養(yǎng)。關(guān)于本文，也有一個值得深入探究的問題，那就是課后練習第三題中提到的：有人認為文章最后一句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”流露出作者悲觀、消極的意味，你是怎么理解的？這個問題我留給學生一起探究、討論，但從幾個基礎(chǔ)不錯的學生的回答來看，他們并沒有真正理解陶淵明的思想，回答得有點風馬牛不相及，很讓人困惑。而我在解答的過程中，也并沒有很好地闡釋清楚，這從學生那似懂非懂的表情中可略知一二。

　　這些都是我的疑問和困惑，還有待我進一步地思考與探索。

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