關于課文水的教學反思
教學這課時,我緊緊圍繞“水,成了村子里最珍貴的東西。”這一開放性問題展開。在教學中,力求做到以下幾點:
一、以生為本,尊重學生的主體感受
在教學的過程中我們應該充分尊重學生的獨特體驗。同一篇課文,不同的學生通過閱讀,產生的感受是不同的,也就是說,學生在文章中所感悟到的,是他自己以獨特的感性和經驗參與解讀才能感悟的,是學生通過文本與作者的“對話”是極富個性化的。要做到最大限度地尊重學生的主體感受,就要求教師以學生為本,把主體地位讓給學生。在教學中,我能以引導者的身份,引領學生不斷地研讀文本。組織學生自由閱讀文中關于水的三個場景,抓住能讓我們真切感受“水,成了村子里最珍貴的東西”的字、詞、句認真閱讀,交流體會,或在觸動我們心弦的關鍵詞語、重點句子旁邊做批注,再集體交流。在交流的過程中,我鼓勵學生聯系自己的生活實際談體會,從學生的.回答來看,我們可以感受到,學生所說的都是他們自己的話,是他們對于文本的真切的、具有個性化的解讀。
二、以文為本,關注文本的深刻內涵
語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程!笨梢,文本在整個閱讀教學中處于至關重要的地位。教學中,我在組織學生學習時,始終緊扣文本,緊扣文本中的關鍵字句進行。從“排隊挑水”場景中的“一個村子”、“十公里”等數量詞感受“水成了村子里最珍貴的東西”;從“澆水解暑”場景的“不多不少、剛好、幾乎沒有”體會到人們對水的珍惜,“每個毛孔張開嘴巴在吸吮”等感受人們對水的渴望,從“撫摸”四個“滑”這些詞語中,感受到這勺水帶給作者很舒服的感覺……學生的體驗與感受完全來源于文本本身。不知不覺中,學生就把握住了文本的內涵:水是最珍貴的東西。
三、以讀為本,重視學生的能力發展
《語文課程標準》指出:“九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言,豐富語言的積累,培養語感,發展思維。”以讀為本,正是在讀的重視中培養學生的語文素養,促進他們的發展。教學中,我在組織學生感悟文本的同時,不忘對學生進行讀的訓練。采用了各種形式的讀:快速讀、自由讀、個別讀、齊讀、引讀……而且指導學生讀時也注意到了層次性:如讓學生在交流你感受最深的一句話時,老師先讓學生讀給大家聽,這時并不作具體的要求,但隨著學生的獨特體驗在交流的過程中互相碰撞,迸發火花時,教師及時地說“請把你們的感受通過朗讀表現出來”,此時學生有了情感的積淀,在讀時自然會更加地聲情并茂。在讀中品,在品中讀,這才是真正的以讀為本。這樣一來,培養學生良好的語感也就不再是紙上談兵了。
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