課堂雪教學(xué)反思
之所以選擇《雪》這篇課文，其實(shí)有一種挑戰(zhàn)想法，因?yàn)檫@篇文章是魯迅寫(xiě)的，<雪>教學(xué)反思。想通過(guò)公開(kāi)課的形式上,讓老師們能給我提意見(jiàn),雖然文章較短,沒(méi)想到的是，越備課就越覺(jué)得難。就干脆把它作為對(duì)自己課堂教學(xué)的一種挑戰(zhàn)來(lái)嘗試，希望能夠通過(guò)這次歷練來(lái)提升自我。
一、對(duì)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的本真應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué)，只有基于語(yǔ)言品味的領(lǐng)悟才是最真切最能自然內(nèi)化的，只有從文字上站起來(lái)的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語(yǔ)言到體驗(yàn)情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)則定位在讓學(xué)生逐步把握“文章寫(xiě)了什么？是怎樣寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？”的文本探究上，使學(xué)生能在由景及人、由情到精神的理解轉(zhuǎn)換過(guò)程中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。其中通過(guò)對(duì)一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)情感的體驗(yàn)和對(duì)精神的感悟都要以此為基點(diǎn)。
二、對(duì)課堂教學(xué)的反思
本著以上的理解對(duì)文本進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)展示的效果看，應(yīng)該說(shuō)沒(méi)得到了好落實(shí)，尤其是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)讓人擔(dān)心。在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著很多不足，比如：
1、教師激情有所欠缺，整個(gè)課堂顯得比較平淡，教學(xué)反思《<雪>教學(xué)反思》。這絕對(duì)是我的硬傷，雖然可以找借口說(shuō)是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說(shuō)就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問(wèn)題來(lái)對(duì)待。
2、教學(xué)機(jī)智有待提高。對(duì)于這一課的背景介紹得不夠,學(xué)生在不了解背景的情況下就學(xué)習(xí)是很難從雪聯(lián)想到人的品質(zhì).例如對(duì)朔方的雪的分析不夠到位，原因：一是在分析之前沒(méi)有好好讀一讀。在我的設(shè)想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫(xiě)“朔方的雪”的內(nèi)容再深入品味語(yǔ)言，沒(méi)想到寫(xiě)完板書(shū)一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同學(xué)舉起了手，如果這時(shí)要求他們放下手去，很可能會(huì)挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過(guò)渡，學(xué)生的思維還停留在江南的'雪的“美好”上，從而造成對(duì)朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個(gè)方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，因而耽誤了時(shí)間，使得對(duì)朔方的雪理解還不透徹就匆匆進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。
3、對(duì)文本的反復(fù)切入還需加強(qiáng)。本堂課對(duì)語(yǔ)言的品味太局限于“雪的特征”，對(duì)魯迅情感的體驗(yàn)幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個(gè)環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應(yīng)顯得較為生硬。雖然對(duì)魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現(xiàn)時(shí)卻顯得有些割裂。如果說(shuō)本課在課堂設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注到了“深度”，但在課堂呈現(xiàn)時(shí)卻缺乏一定的“厚度”。
自我反思的過(guò)程也是自我提升的過(guò)程，這次公開(kāi)課對(duì)我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評(píng)也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠(chéng)地希望各位老師能不吝賜教，我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷克服弱點(diǎn)。我相信自己能在語(yǔ)文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。
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