挑山工教學反思（精選12篇）

　　在社會發展不斷提速的今天，課堂教學是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的挑山工教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　挑山工教學反思 1

　　“簡簡單單就是美”。教學《挑山工》這一課，一幅畫、一個動作，幫我解決了不少用語言很難表達的東西。也讓我明白簡單其實也是一種美。

　　《挑山工》的第一小節是描寫挑山工上山的情形，為了學生便于理解挑山工的工作，更快地掌握這一段的內容，我先在黑板上畫了階梯的簡筆畫，然后讓學生幫我來畫挑山工行走的路線。這下學生都不約而同地到書本中去尋找相關的句子，過了一會兒，他們便紛紛舉手，畫的`路線也很是恰當。線路畫完，挑山工上山的動作又該如何安排呢？我拿著直尺對學生說：“同學們，假如你是挑山工，這是你的扁擔，你上山的時候會怎么做呢？請你先看看書，過一會兒我請同學來表演一下。”話音剛落，學生就邊看書邊舞動著雙手，儼然一副挑山工的樣子。

　　就這樣，在歡聲笑語中學生愉快地了解了這一小節的內容，我想這么做遠比我一個人在臺上喊破喉嚨地講解要好得多。也正因為如此，學生學習下面的知識也特別來勁，對我所提問題也是積極思考、認真回答。所以，有時候文中內容很難講解時，我們不妨換種角度去思考，把復雜的問題簡單化了，這樣才能使學生能夠去掌握，也樂于去掌握，讓他們自主地參與到教學中來。

　　挑山工教學反思 2

　　這篇課文中的“折尺路線”，及挑山工為什么走折尺路線？比較難理解，我在備課時也設計了讓學生畫一畫，走一走，以幫助學生理解。課堂上我讓學生自由畫，并請幾個學生上黑板畫，再讓學生離開自己的座位走一走。活動中，同學們都能理解折尺形的路線了，可還是不明白挑山工為什么要舍近求遠，走比游人多一倍的路程。學生大部分沒登過山，更不能體會“與游人一樣，膝蓋受不了”的`感覺。怎么辦呢？我突然靈機一動，何不讓學生抬張椅子到樓梯去走一走。于是我帶領學生來到樓梯，讓學生把椅子抬在膝前，先按游人的路線向上直走，再讓學生和挑山工一樣走折尺形路線，從“左下角斜行向上，走了六七個臺階，再反方向走”。上完一樓，然后回到教室，讓學生說說剛才走的感覺。這下教室里可炸了鍋，有的說：“直走費勁，斜走輕松”；有的說：“自己直走腿會酸，斜走腿沒感覺”；有的說：“直走椅子老碰到膝蓋，斜走就不會了”……在這個活動過程中，大家有了親身體驗，很容易就理解挑山工話中的深刻哲理，達到事半功倍的效果。

　　挑山工教學反思 3

　　今天在講《挑山工》時，我雖然使盡渾身解數想讓課堂氣氛活躍起來，但都沒有成功。課文《挑山工》中挑山工肩挑重擔向泰山登攀的激情絲毫提不起學生學習的熱情，學習小組中對挑山工和游人的登山討論顯得有些冷場。

　　這時的教學再進行下去也達不到預期的目標了，只有激發學生的學習興趣，才能促進教學的雙邊活動，有利于學生更好地學習、交流。我靈機一動，在黑板上畫了一幅游人和挑山工登泰山的簡筆畫，然后根據兩者的行動路線在臺階兩邊同一高度畫了一條直線和一條折線。這時黑板上的路線圖引起了部分學生的注意，我便又拿來尺子，讓一個學生來量一量，其他同學算數據。在大家的積極參與下，我們一起得出：“挑山工走的路程大約比游人多一倍。”為激發學生更深入探論：“挑山工路程遠、速度慢，卻比游人先到達山頂”這一問題，我請一個同學講《龜免賽跑》的故事，學生們興致很高，并通過這個故事為課文中“我”的“不解之謎”揭開了謎底，很快討論總結出：游人玩玩鬧鬧、東看西看的時候，挑山工卻一個勁兒向上登攀，所以挑山工比游人先到。

　　本次教學就在學生們熱烈討論從挑山工身上所得的`人生哲理的氛圍中結束了。興趣是學生最好的老師，為了提高課堂的教學質量，教師應在教學中激發學生的學習興趣，讓學生自主學習。

　　挑山工教學反思 4

　　《挑山工》是馮驥才寫的一篇文章，是一篇傳統課文。課文講的是挑山工登山，雖然身擔重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。

　　通過本課教學較好地體現《語文課程標準》的新理念。學生是學習和發展的`主體，教師是學習活動中的組織者和引導者。課文教學應該以學生自讀、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教學中，我先留有充足的時間學生多次反復讀課文，把自己讀懂的內容和不理解的地方在小組內討論、交流，并在課堂上讓學生用自己喜歡的方式去學習，營造自主、互動、愉快的課堂學習氛圍。課一開始，我就先用激勵的語言激發了學生的學習興趣，接著檢查自學、討論情況，從而引導課文的中心部分，然后從重點語句入手輻射全文。教學中，引導學生質疑、解疑、自主學習，充分發表自己的意見。讓學生選擇自己喜歡的方式學習，真正體現了對學生的尊重，把學習的主權交給學生。學生學習興趣濃厚。每讀一部分，教師均讓學生自主探究：你讀懂了什么？

　　想知道什么？還有什么不理解的嗎？學生依據自己的閱讀、思考。理解感悟。把讀心理過程化，學生提出不懂的一些問題，大多由學生合作討論、交流、解決。教師只在適當之處給予點拔、指導，起到事半功倍的作用。

　　挑山工教學反思 5

　　教了高年級一段時間，發現孩子有一定的解決問題的能力，但是，提問題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會布置孩子一個質疑的作業，但發現這個作業的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問出，某某詞語是什么意思?作者是誰?文章是什么時候寫的?某某地方現在在哪里?等等問題，而涉及到文章中心，涉及到重點詞句深刻含義理解的問題少之又少，不禁感嘆，現在的孩子不會提問了嗎?

　　仔細想想，在長期的課堂教學中，學生的任務似乎就是回答老師提的問題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說明理解有偏差。學生觀察老師表情和理解老師暗示的本事越來越好，但自己去發現問題的能力卻越來越差。長此以往，別說是培養孩子的創造能力，想像能力，孩子學習的主動性，能動性都會被傷害。

　　其實這是我們現在的教育在急切呼喚的，培養孩子的問題意識。所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態促使學生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐已證明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養。

　　作為以創新精神培養為核心的素質教育的基礎學科——小學語文，是培養學生問題意識的'重要學科，我們更應該轉變觀念，在語言文字的訓練中培養學生的問題意識。

　　這種意識的培養方法有很多，我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問設計，學會問的方法。

　　首先，讓學生學會問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。

　　如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：

　　①挑山工是什么人?

　　②他們是怎樣工作的?

　　③他們為什么要做這些工作?我啟發孩子抓住重點句，再揪住重點字詞提問。如“它是指什么?”，“為什么我需要它?”，“為什么要‘一直’將他掛在書桌前?”引導孩子與之前的提問對比，這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。

　　其次，讓學生學會怎樣問。問題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什么?”“為什么?”“有什么好處?”“有什么特別?”“有什么區別”;從問的內容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內涵等多方面問。

　　挑山工教學反思 6

　　本課教學著重體現“比較”理念，即挑山工與游人比，《挑山工》與《峨眉道上》比較及這篇課文與教師下水文《轎夫》比較。

　　《挑山工》是一篇精讀課文，課文通過挑山工登山，雖然身擔重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。

　　課前，我認真研究了這篇課文的教學目的

　　1、使學生從平常小事中受到教育，了解做人的道理；

　　2、培養理解含義深刻的句子的能力；

　　3、訓練學生抓關鍵詞句理解文章內容，提高閱讀能力。我得出一個結論，這節課引導學生體會作者的思想感情是重點。

　　但是，如何突破這個重點，讓學生真正體會作者的所思所得，理解文章中蘊含的哲理，是一個大難題，同時我又是一個喜歡動點小腦筋，干一點和別人不一樣的事的老師，所以我花了很長時間思考，從哪里入手，突破重點，怎樣上出新意，怎樣給一點別的老師想不到的東西給學生。

　　我決定從中心入手，苦思冥想中，《峨眉道上》這篇文章浮現在我眼前，它和《挑山工》一樣，寫的都是身負重物，在山路上行進的人，但中心卻是不一樣，前者歌頌的是默默無聞，無私奉獻的`精神，后者闡述的是腳踏實地，堅持不懈，就一定能成功的道理同樣一類人。因為作者的觀察角度不同，領悟到的東西也就不同，這不就是前三課，古詩《題西林壁》所闡述的哲理嗎？我決定將課文重組，將這三課組合在一起，從而教給學生如何讀文章，如何定中心的一點借鑒。

　　在備課過程中，我又想到了自己剛從張家界回來，那里的轎夫不也和挑山工是一類工作的人嗎？于是，我動筆寫了一篇下水文《轎夫》，我定的中心是贊揚轎夫熱情服務，認真做好張家界的形象大使的美好品德。

　　三篇關于“挑山工”文章一并列，讓學生比較異同，他們馬上一目了然，然后我又讓學生討論三篇文章各式各是通過哪些描寫來表現中心的。

　　我希望通過這樣的學習過程，能幫助學生更好地完成積累運用的寫人的作文。

　　挑山工教學反思 7

　　我上的是挑山工的第二課時，本課內容比較多，文章也是比較長的，這一節的學習重點是要學生去認識一個樸實、堅持不懈的挑山工。文章的語言寫得很樸實，而我這節課正是要讓學生在在這種樸實的語言中讀懂文字，深入感悟。課的設計上面我分了兩條線：

　　(1)學習挑山工的樸實。這個主要是從文字的表面，從挑山工的外貌上面去感受他的樸實，課文中寫到了黑、矮、濃慢等這些非常帶有代表性的語言，把一個山民的樸實的形象非常生動地刻畫下來。還有就是力圖緊扣挑山工的對話，從他話里面切切實實地感受到他的樸實，他的山民形象。

　　(2)學習挑山工堅持不懈的品質。這是本課的重點，其實在外貌的學習的時候還是可以透滲到品德的學習的`，因為他的這個樸實的外貌都可以感受到他的品質。主要是采用對比的手法，讓學生感受我們游人的走與挑山工的走有什么不一樣。

　　(3)以一個點為突破口，從這里起步也從這里止步。就是課文的最后一個自然段，從這一個自然段質疑，讓學生帶著問題學習課文，再讓學生學習完了課文的第二自然段以后再次讀這一個自然段，這樣一來學生由淺入深地感受這一段話，理解也就更加到位。

　　同時在感受挑山工說的那一段意味深長的話的時候，也是采用這樣的方法，力圖讓學生先整體感受，然后再是通過對比的讀與找句子讓學生感受這一段話所包含的深刻的含義。

　　挑山工教學反思 8

　　《挑山工》是一篇寫人的記敘文。課文詳細描寫了在泰山上隨處可見的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時候，走著折尺形的路線，可速度卻不比游人慢。作者通過與一個挑山工攀談，從其樸實的話語中弄清了其速度不比游人慢的原因，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實地、拋卻雜念、勇往直前，就一定能成功。

　　課前，我布置學生上網或通過其他渠道搜集有關泰山和挑山工的資料，并在課堂上進行交流，從而讓學生對挑山工有初步了解，明白他們是一群怎樣的人，他們是干什么的。這就為進一步學習課文做好了鋪墊。

　　接著，我讓學生帶著問題深入地學習課文的第二部分：為什么挑山工肩挑重物，走著折尺形的路線，可速度卻不比游人慢？我讓學生邊閱讀邊畫出有關挑山工說的話，通過反復朗讀，精讀細品，從而悟出其中包含的.意味深長的哲理。

　　最后，我組織學生討論：課文最后一句話里的 “它”指的是什么？通過聯系上文，比較挑山工和游人的異同，從而明白作者其實需要的是挑山工身上那種不怕吃苦、腳踏實地、勇往直前的 精神。

　　挑山工教學反思 9

　　件上中學的時候曾讀過這么一句話：“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”。當時心想，能讓孔子小天下的山一定是非常高大險峻的吧，這樣的山一定是很難爬的吧。后來在妹妹的教科書上讀到《挑山工》這一課，了解到挑山工們每天要挑上二百多斤重的東西登上山頂，心里對他們充滿了佩服。

　　如今又教到這篇課文，仔細讀文，不禁感嘆作者選材的匠心獨運。瀏覽名山大川，可以寫的東西很多，而作者卻偏偏選擇了這么一個容易被人忽略的角度，為我們展示了一道獨特亮麗的風景線——肩挑重物，在崎嶇的山道上獨自前行，一步步努力向上攀登的挑山工們，還有他們那腳踏實地、永不放棄的堅持精神。作者的構思的確值得我們細細品味。

　　上課時，先簡單地介紹了一下作者，板書課題后，讓孩子們說說讀了題目有什么問題，偉鑫首先提問：“挑山工是干什么的，為什么要叫挑山工，是不是他們也能把山挑起來？”我問他能不能自己解答，他點點頭：“挑山工是專門挑東西上山的，所以叫這個名字。”

　　接下來，自由讀文，在文中畫出不理解的詞語和句子，并在書上勾勾畫畫。交流階段，先讓孩子提出有哪些詞語不理解。“包蘊”“不解之謎”“意味深長”等詞語被提了出來，讓孩子們自己試著聯系上下文理解，試著用找同意詞，通過字面意思等方法解釋，基本都能說出意思。但是感覺有些孩子在自讀時，本來并沒有不理解的詞語，可當看到有同學在提問時，也就隨便找了一個詞，提了出來。因為并沒有好好想想，提出來以后才發現，原來這個詞還是挺容易的。本想著說說這種現象，但一轉念這樣一來可能會打消有些孩子的積極性，也就忍住，沒有說什么了。

　　交流關于課文的疑問時，有孩子問到了“我”為什么總是會遇到挑山工？在請孩子幫忙解答之后，便在黑板上畫了一個表：

　　遇到的次數遇到的地點分別在做什么

　　有個別孩子一看到這張表馬上在下面說，遇到了兩次。問孩子們到底幾次，這下好幾個人都說是兩次了，也有人小聲說不止。并沒有再說什么，而是要求仔細看書，把表填好。

　　當最終把表填好后，孩子們發現其實他們遇到的遠遠不止兩次。這時，便對他們說：“你們看，剛才老師問文中的“我”和挑山工遇到了幾次，好幾個人都說是兩次，我想那一定是他剛才在自學時，沒有認真讀文，而當有人說答案時，便不加思考，也跟著亂說一氣。想一想這樣的.人云亦云對嗎？學習一定要經過自己的認真思索這樣才能真正學到知識，如果每次都是浮在表面上，不深入文章去把文章讀懂，那就是上再多的課文，花再多的時間，你也是讀不懂的。”（還是沒有忍住。）

　　孩子們這下都沒有做聲，不過接下來的課感覺他們更認真了。課文重點的內容基本都是他們自己解決的，包括課文最后一句話中那個“我需要它”的那個“它”指的是什么，也是孩子們自己答出來的。整篇課文，除了那張表，所有的問題都是孩子們自己提出來的，也是他們自己解決的。

　　挑山工教學反思 10

　　今天上了《挑山工》這篇課文，沒上以前，很是擔心，這樣的文章很難講，要深挖的東西太多了，我也不想太多，大致看了一下課文，不管它了，邊上邊看吧。結果效果還行，我是這樣做的：

　　告訴學生我們今天要讀三次課文，并且按老師的要求，讀第一次：大聲讀出來，一邊讀一邊劃出好詞和生詞及不會讀的詞語，因為要左腦右腦交替使用（我告訴他們左腦管語言，右腦管思維，如果你兩件事情都能做好算你左腦右腦都好使），這可要本領，啊呀依，開始了，然后我請了幾個同學又將這些詞語寫下來，讀一讀。

　　然后我告訴他們，讀第二遍要帶著問題讀，我要他們讀了一次課后的題目，思考：“我們”使指誰，“你們”又是指誰，他們之間有什么不同？要他們采取默讀的方式再讀課文，好的`，他們讀得很認真，也可以看出他們很認真地思考，我看時間差不多了，馬上說，開始討論了再說（我覺得自己在這里處理得很好，先說出任務，明確目的，然后給足時間思考，再進行討論，不會造成他們亂說的現象），他們很高興，因為都有的說，接著我讓他們自己將答案寫在了黑板上（近來我找到一個很好的方法，就是讓他們自己寫板書，這樣他們既很高興，我有“懶”了一下，何樂而不為），這部分解決得很好。

　　最后，我告訴他們讀第三次了，我提出：你認為文中哪些段落最重要，我們再來讀一讀，他們都一致認為挑山工說的那段話重要，于是他們大聲的讀了起來，我問：“你們讀到了什么？”他們紛紛說挑山工和游客的最大區別就是游客是停停走走，而挑山工是一個勁兒往前走，我又問這告訴我們什么呢？他們七嘴八舌的說開了，這篇課文的.中心也解決了。

　　這篇文章的教學總算完成了，我覺得自己在教學中老是這樣，上課前是一片空白的，我一邊上課一邊設計，這樣真的感覺很好，這或許是一種教育機智，為什么在公開課中，我的這些就沒了呢？

　　一點不奇怪，那時我尊重的是聽課的人。如何不去在乎別人的評價，這是很多老師要做的！是不是在強調生本的同時，也要強調如何關注師本！

　　挑山工教學反思 11

　　《挑山工》是一篇寫人的記敘文。課文詳細描寫了在泰山上隨處可見的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時候，走著折尺形的路線，可速度卻不比游人慢。作者通過與一個挑山工攀談，從其樸實的話語中弄清了其速度不比游人慢的原因，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實地、拋卻雜念、勇往直前，就一定能成功。

　　1、課前，可以布置學生上網或通過其他渠道搜集有關泰山和挑山工的資料，并在課堂上進行交流，從而讓學生對挑山工有初步了解，明白他們是一群怎樣的人，他們是干什么的。為后面的學習做好了鋪墊。

　　2、通過安排給學生充足的時間自學，讓他們自主學習，學習在探究中發現問題，提出問題。這也為后面以疑促讀，深入自學，自主解疑做好了準備。

　　3、以學定教，學生對課文的熟悉程度決定了后面理解課文思想內容，感悟人物精神品質的教學。

　　4、創設具體生動的語言情境，喚起學生暢所欲言的.愿望，訓練了學生的口語交際能力，也給了孩子一次觸動心靈的機會，深化了思想認識。

　　5、用品讀來結束教學，讓挑山工的具體言行去感染學生的心靈，激發起學生腳踏實地，勇往直前的精神。又照顧到學生的個體差異，提出了可供選擇的學習要求。使學生體會到寫人的文章可以通過寫事來表現人物的品質，使“讀”和“寫”有機地結合起來，以“讀”帶“寫”，以達到預期的教學效果。

　　挑山工教學反思 12

　　《挑山工》是一篇篇幅相對比較長的課文，又是一篇說理性的文章。課文講的是挑山工登山，雖然身擔重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。

　　我在備課時，做了這樣的處理：

　　1、（第一課時）解決生字新詞，并學習課文第一、二自然段，學生了解了挑山工登山的特點之后，提出疑問：為什么挑山工比游人多走一倍的路，速度卻并不比游人慢？

　　2、（第二課時）從挑山工與作者四次相遇的對話中感受挑山工的樸素與勤勞，以及挑山工那番樸素中蘊含著意味深長的哲理的話，語文課程標準指出，閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知、有所感悟、培養語感，受到情感的熏陶。本課時的教學設計主要體現一下的意圖：

　　（1）、體現教學的整體性。在感知課文內容的基礎上，抓住問題“挑山工與作者幾次相遇？”抓住挑山工的神態、動作、外貌把相遇時的情景填寫在表格上。讓學生從整體上了解課文第二部分寫了什么。通過全班交流，交給學生抓住重點詞句來填寫的方法。并指名讀，讓學生感受挑山工的形象，并把這種感受通過朗讀展現出來。讓學生舉一反三，采用這樣的學習方法繼續填寫其他三次相遇時的情景。我這樣的設計意圖是為了讓學生感知作者在描寫人物時生動精彩的刻畫，但在教學過程中，似乎無法體現教學的有效性，這一環節反而是多余的，因為通讀下來學生在朗讀方面沒有任何的提高，而我也沒有進行及時地引導和范讀。

　　（2）、培養學生對語言文字的感悟能力。在各種形式的'讀的過程中，培養語感，使學生受到情感的熏陶。教學時抓住重點詞句的理解，讓學生感知挑山工的形象；同時有感情地朗讀使學生深入體會挑山工向著目標不停攀登的精神。課堂上由于我的引導不足，學生只是泛泛而讀，此時我可以采用范讀或及時的點評，給學生以啟發。由此我想到了教師的教學評價語言對于學生讀書的影響力有多么大。評價可以多元化，可以針對不同層次的學生提出不同的要求。

　　欠缺和不足還有很多很多，但每次的嘗試都是一種鍛煉，我會緊記師傅和其他老師給我的建議，繼續努力！

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