參觀苗圃教學反思2018

　　篇一：參觀苗圃教學反思

　　《參觀苗圃》教學反思

　　這節課的教學中，教師提供學習的素材，給予學生足夠的探索空間，學生在自主學習方面得到很好的拓展。但其中也有一些問題是值得我思考的。

　　① 計算教學應該是整個數學教學中最枯燥無味的，也是學生最不喜歡的。在這節課中，我所設計的各項活動，充分調動了學生的積極性，讓學生在動手做的過程中自然地理解算理，并掌握計算方法。

　　② 新的課程標準中提出數學教學要注意培養學生的創新能力。這節課中我引導學生探索計算方法，并對這些方法評價、質疑，對比尋找最佳的計算方法。

　　③ 不足之處是：本教學設計的各項活動，對于那些學習能力稍差的學生來說，可能讓他們感到無處下手，一片迷茫。

　　篇二：《參觀苗圃》教學設計及反思

　　《參觀苗圃》教學設計及反思

　　-----四年級上冊

　　湯 河 學 校

　　陸 淼

　　2012.9.

　　教學內容：北師大版數學實驗教材四年級上冊第65—66頁。

　　教學目標：1、知識與技能：經歷探索除數是兩位數除法的計算過程，能把除數

　　看作整十數 進行試商，并能正確計算。

　　2、過程與方法：能運用所學的方法解決簡單的實際問

　　3、情感態度與價值觀：培養學生認真計算、細心檢查的習慣,進一

　　步感受數學與現實生活的密切聯系。

　　教學重點：掌握試商方法。

　　教學難點：能夠正確地計算除數是兩位數除法。

　　教學過程：

　　一、創設情景：

　　1、課前準備。讓學生做三道整十數的除法計算，進行熱身運動，溫故。 79÷20 860÷40 420÷60

　　指名板演，其余學生在練習本上計算，集體訂正后，讓學生說一說計算除數是整十數的除法時應注意什么。

　　2、 口答：下面的括號里最大能填幾？

　　30×（ ）< 96 40×( )< 260 20×( )< 184

　　二、解決問題一

　　1、 情景引入。

　　師：前面我們學習除數是整十數的除法的計算方法。如果除數不是整十數，而是

　　任意兩位數，又該怎么樣計算呢？今天老師就通過和同學們一塊去參觀苗圃，就來學習除數是任意兩位數的除法的計算方法（播放影片，板書課題：參觀苗圃）

　　2、 提出問題

　　師：欣賞了那么多漂亮的植物，影片觀看完了。能說說你有什么感受？了解到苗

　　圃的基本情況了嗎？（學生匯報觀察的收獲。）

　　師：請同學們看清圖意和問題，說一說圖意。

　　生：有盆景，還有幾個同學在參觀。

　　生：是老師帶領同學們參觀植物園。

　　??

　　師：同學們說得很好，那么，你重點這道題的條件和問題是什么嗎?

　　（教師出示出示教材中的第（1）題。）

　　師：根據這道題目的條件與問題，應該怎樣列式？

　　生：154÷22。

　　3、估算培養:

　　師：說說你是怎么估計商是多少的？

　　引導學生估計這個算式的結果，并集體交流估算的過程。學生可能出現的估算方法有：

　　A、因為22×10=220所以不到10盆；

　　B、因為22×5=110所以比5盆多一些；

　　C、因為140÷20=7所以大約是7盆左右。

　　??

　　師：剛才大家估計的都是一個近似數，那我們現在要用豎式計算出結果，你們會

　　嗎？

　　生：（會）

　　（讓學生用豎式計算，可以和同桌一起完成。教師巡視，和學生進行交流，掌握學生的思維過程。）

　　學生完成154÷22的豎式（四舍：把154看作150，把22看作20來試商，150里有7個20。）

　　指名匯報計算過程，重點讓學生說試商的過程，通過交流，引導學生認識和理解把除數22看作20，把被除數154看作150進行試商的方法。

　　4、 計算教學: 老師給出除法正確的豎式。

　　師：試商時7寫在什么位上？為什么？下一步是不是該用7乘20的積呢？為什么？

　　師：誰還能談談求商的方法？你能總結一下計算的方法嗎？

　　師：觀察這個除法算式，除數是整十的數嗎?

　　生：不是。

　　師：那怎樣計算呢?

　　生：可以用豎式計算。

　　師：請同學們試一試。

　　（學生嘗試用豎式進行計算，教師請兩個學生上黑板演算豎式。）

　　三、解決問題二

　　1、繼續情景引入，提出問題。

　　師： 我們學校的同學們也要去參觀苗圃，工作人員將中心花壇用126盆花來布

　　置，每個圖案用18盆，請你估計一下可以組成幾個圖案？

　　師：你們想不想自己獨立解決這道，好！那就充分展示你們自我能力吧！

　　指名列出算式：120÷18=

　　2、培養估算意識。

　　師：誰能估計出這個算式的結果呢？（讓學生先獨立估算，并在小組內交流估算

　　的方法。）指名回答估算的過程及想法，只要學生說的合理，教師都應給予肯定。

　　學生可能出現的估算方法有：

　　⑴因為18×5=90所以比5個圖案要多；

　　⑵因為18×6=108所以可能是6個；

　　⑶因為120÷20=6所以可能是6個。

　　??

　　3、驗證估計的準確性。

　　師：請同學們自己用豎式來計算一下120÷18的得數，驗證誰估計的最準確。

　　（學生獨立計算，算完后與同桌交流比較，看誰估計的最接近準確數。然后指名匯報豎式計算的過程，重點讓學生說試商的過程。通過交流，引導學生在對比中認識和理解把除數18看作10試商不方便，而把除數18看作20試商就會更準確。）

　　3、交流驗算的方法。

　　師：你怎么知道剛才計算的結果是否正確呢？

　　生：通過驗算就知道？

　　（先讓學生獨立驗算，然后集體交流。）

　　四、歸納算法

　　1、讓學生對比兩個問題的計算過程，想一想，計算除數是任意兩位數的除法，試商時，應該怎么樣算？（先讓學生在小組內交流）

　　2、指名回答，全班交流，教師引導學生歸納如下：

　　第一、除數是兩位數，試商時應先看被除數的前兩位，前兩位比除數小就看前三位，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位上面。

　　第二、當除數的個位是4或者比4小時，可用“四舍”法試商，即去掉除數的尾數，把除數當作整十數。當除數的個位數是5或者比5大時，可用“五入”法試商，即除數的十位數加上“1”，去掉除數的尾數，把除數當作整十數。

　　五、 鞏固練習

　　指導學生完成完成P66試一試

　　先讓學生說一說把除數看作多少來試商，再讓學生獨立計算，指名板演。教師巡視，及時發現問題，并進行個別輔導。

　　全班集體訂正時，要讓學生說出是怎樣試商的。

　　六、 全課總結

　　師：通過今天的學習，你認為計算除數是兩位數的除法時，應該怎么樣試商？試商時應該注意什么？

　　（讓學生充分表達自己的看法，老師板書總結：除數是兩位數，試商時應先看被除數的前兩位，前兩位比除數小就看前三位，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位的上面。）

　　七、布置作業：完成課本第66頁—第67頁的練一練。

　　八、板書設計

　　參觀苗圃

　　（1） 室內培育22種花，共154盆，每種花的盆數相同，每種花有多少盆？

　　154÷ 22= （盆）

　　（2） 園藝師要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個

　　圖案？還剩幾盆花？

　　120÷18= （個）------ （盆）

　　除數是兩位數，試商時應先看被除數的前兩位，前兩位比除數小就看前三位，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位的上面。

　　《參觀苗圃》教學反思

　　篇三：四年級上冊數學公開課(參觀苗圃)的教學反思(林水清)

　　四年級上冊數學公開課〈參觀苗圃〉的教學反思

　　執教人：林水清

　　本節課是在學生學習了除數是整十數的的除法的基礎上，進一步學習除數是兩位數的的除法。計算教學應該是整個數學教學中最枯燥無味的，也是學生最不喜歡的。

　　因此在本節課中，我所設計的各項活動，充分調動了學生的積極性，讓學生在動手做的過程中自然地理解算理，并掌握計算方法。通過問學生：“你是怎樣想的？”來引導學生說出自己的想法，而學生的想法中往往就包含了對算理的理解，如果學生對算理的理解不夠明確，我又通過追問的形式，作進一步的引導，如在學生解決了前兩個問題后追問：“為什么要把除數看作整十數來試商？”在學生完成試一試的兩道題后追問：“為什么你要把22看作20來試商，看作25來試商不可以嗎？”這樣一來，就能加深對算理的理解。計算教學，只有算理理解了，學生才能掌握計算方法，提高計算的正確率，也才能運用計算去解決生活中的問題。

　　本節課后，我發現計算過程中，同學考慮到把除數換成是整十試商，但是沒有同學想到把被除數也換成是整十、整百的數進行計算，我想，在下一課的教學中這一方面仍需進一步講解。

　　篇四：參觀苗圃教案及反思

　　課題：“參觀苗圃”（三位數除以兩位數）

　　教學內容：北師大版小學數學四年級上冊第65到68頁。

　　教學目標：

　　1、經歷探索三位數除以兩位數的計算過程，能把除數看作整十數試商，并能正確計算。

　　2、結合具體情境，培養學生運用所學知識方法解決簡單實際問題的能力。

　　3、通過情境設計，對學生進行綠化和美化教育。

　　教學重點、難點：使學生掌握三位數除以接近整十數的兩位數的豎式計算的試商方法。

　　教學過程：

　　一、復習舊知：

　　1、用豎式計算：（1）140÷20＝ （2）120÷20＝

　　2、你能說說除數是整十數的豎式除法嗎？

　　二、新授：

　　1、情境引入：154÷22＝ （盆）

　　2、探索算法：

　　（1）估算：

　　① 因22×10＝220>154 所以不到10盆；

　　② 因22×5＝110<154 所以比5盆多；

　　③因22×6＝1320<154 所以也比6盆多。

　　（2）計算：

　　①該把22看成多少試商？

　　②應該商幾？商寫在哪里？為什么？

　　③商“7”是乘以20還是22？為什么？

　　（3）嘗試：350÷42＝

　　（4）試算：120÷18＝ 18120

　　①該把18看成多少試商？

　　②應該商幾？商寫在哪里？為什么？

　　③商“6”是乘以18還是乘以20？為什么？

　　④這一豎式與上一豎式有何區別？怎樣知道對錯？

　　１8

　　?

　　⑤如何檢驗： １０8＋１２ ６１０８１２０ ⑥你會算嗎：38170

　　（5）歸納算法：用“四舍五入”法把除數看作整十數進行試商，有余數的要驗算。（引導學生通過比較上述四算式進行歸納）

　　三、鞏固練習：

　　1、課本66頁第1題；

　　2、課本66頁第2題

　　3、課本67頁第3題；

　　4、課本67頁第4題。

　　四、課堂小結與作業布置。

　　說 課 稿

　　各位老師，大家好！我今天講的是北師大版數學第七冊《參觀苗圃》，下面我簡單說一下我的設計意圖。

　　一、人類的學習來源于興趣，只要有興趣，學習起來就得心應手。數學學習也是這樣。所以情境的創設要注意激趣。因此我將教材上的內容通過課件以情境的方式在課堂上展示給學生，以此提高學生學習的興趣。

　　我要這樣做的：

　　我上課開始，我從學生們喜歡的動物入手，所以我展示通過過關出游參觀苗圃引出今天要學的內容,引入課題。

　　二、《新課標》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。在這里我設計老虎的兩個問題，第一個問題重在復習三位數除以兩位數的口算和估算；第二個問題引入今天要討論的話題。

　　教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交互的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。讓學生在自主探索的、合作交互的過程中發現規律，交流討論，并能獨立獲取知識，讓學生真正成為學習的`主人。

　　我要這樣做的：

　　先讓學生自己對結果進行猜測，然后四人小組合作，用以前學過的知識來解決這個問題。學生會選擇合適的數進行計算，并在組內交流、討論試商的過程。盡量多的給學生自主的空間，讓學生根據生活經驗及已有知識來解決問題，從而讓學生在自主探索和合作交互的過程中真正理解和掌握數學知識。

　　三、教師的引導作用

　　在同學們用不同方法得出答案后，引出今天的試商過程。

　　我要這樣做的：先對同學們的方法進行部分的肯定，然后和同學們一起來試商。154 ÷ 22 = 在這里要注意，商是兩位數，要提醒學生寫豎式的時候一定要注意商的位置，數位一定要對齊。在計算之初要估算。那么就要“四舍五入”。在這里可以吧154看成150，22看成20，進行估算。然后進行試商

　　這個時候我會再把試商過程復述一遍。剩下部分由學生自己完成，用不同的方法試商。

　　學生經歷自主探索筆算三位數除以兩位數試商的過程，難點是理解如何更快速的試商。我在本課教學中提出了“體現交互思想，引導探索學習，促進主動發展，創造使用教材”的教學改革思路，采用問題解決式,自主式，探究式等學習方式學習，并且構建了交互學習的課堂教學的縱向結構，即“情景創設－－交流探索－－互動提高－－嘗試運用”的基本教學模式。

　　四、實踐見真招，經驗自總結。

　　學生在解決了課本例題后一定會產生一定的浮躁心理，這個時候我會讓他們用剛才學到的試商的方法完成課堂活動的三個小題。

　　432÷24=18 625÷23 837÷43

　　老師在教室巡視，但暫時不糾正。也可以叫幾個學生上臺完成。

　　基本全部學生都完成了的時候，找幾本錯誤比較典型的作業進行

　　分析。請同學們一起來找錯誤點在什么地方。然后集體糾錯。

　　五、課外拓展教育

　　《參觀苗圃》教后反思：

　　《參觀苗圃》這節課是在學生學習了除數是整十數的的除法的基礎上，進一步引導學生經歷探索三位數除以兩位數的計算過程，能把除數看作整十數進行試商，并能正確計算，能運用所學的方法解決簡單的實際問題。

　　本節課學生首次經歷探索除數是兩位數的除法計算，我按照到本課教學目標的要求，安排估算活動和讓學生進行試商的探索。我在課堂上巡視，和學生進行交流，同時掌握學生的思維過程。然后重點讓學生說試商的過程，通過交流，引導學生認識和理解把除數22看作20，把被除數154看作150進行試商的方法。我認為讓學生知道估算活動還是很有用的，當學生是遇到新的運算，還不清楚怎樣去算時，不妨先讓學生估計一下得數的范圍，可以對問題有一個大致的把握，討論一下得數的范圍，對商的正確定位也有比較大的幫助，學生計算的準確率就會高一點，同時也就達到了教學目標。

　　計算教學應該是整個數學教學中最枯燥無味的，也是學生最不喜歡的。在這節課中，我所設計的各項活動，充分調動了學生的積極性。

　　注重培養學生的估算意識。作為教師，一定要把這一點落到實處，真正讓學生養成估算的習慣。這節課就充分體現了這一點，通過兩個問題的呈現，學生正確列出算式后，我不是急于讓學生探究算法，而是讓學生先估一估商是多少，再指名說一說你是怎樣估的，這樣學生通過估算知道了商的范圍，為后面的豎式計算作了較好的鋪墊。

　　本教學設計的各項活動，對于那些學習能力稍差的學生來說，可能讓他們感到無處下手，一片迷茫。所以，還需耐心的指導和幫助，因為他們接受新知比較慢，對試商有一定困難，需個別輔導。

　　篇五：《參觀花圃》教學反思

　　《參觀花圃》教學反思

　　鄭家中心校 吳婧

　　本節課是在學生學習了除數是整十數的的除法的基礎上，進一步學習除數是兩位數的的除法。計算教學應該是整個數學教學中最枯燥無味的，也是學生最不喜歡的。

　　因此在本節課中，我所設計的各項活動，充分調動了學生的積極性，讓學生在動手做的過程中自然地理解算理，并掌握計算方法。通過問學生：“你是怎樣想的？”來引導學生說出自己的想法，而學生的想法中往往就包含了對算理的理解，如果學生對算理的理解不夠明確，我又通過追問的形式，作進一步的引導，如在學生解決了前兩個問題后追問：“為什么要把除數看作整十數來試商？”在學生完成試一試的兩道題后追問：“為什么你要把22看作20來試商，看作25來試商不可以嗎？”這樣一來，就能加深對算理的理解。計算教學，只有算理理解了，學生才能掌握計算方法，提高計算的正確率，也才能運用計算去解決生活中的問題。

　　本節課后，我發現因為學生已有《買文具》一課的基礎，學習了除數是整十數的的除法，所以在本節課中，我主要是放手讓學生自己來探究，而在學生探究的過程中，我又特別關注學生的錯例，并把這些錯例展示出來，讓學生來評議。由于學生在課堂中出現的錯誤都是有一定原因，學生在對錯例的評議過程中，弄清了錯誤的原因，從而避免了課堂暴露的問題轉移到課后。在計算過程中，同學考慮到把除數換成是整十試商，但是沒有同學想到把被除數也換成是整十、整百

　　的數進行計算，而我也沒有及時提出這個問題，讓學生明確，這是本節課的一個失誤。對于這個失誤，我在課后及時進行了補救。 我想，在下一課的教學中這一方面仍需進一步講解。

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