數據的表示教學反思參考
篇一：《函數的表示》課后反思
一、本節課在教材中的地位和作用
本節微課是河北教育出版社《義務教育教科書數學八年級下冊》20.3《函數的表示》的教學內容，是學生初步學習了常量、變量及函數的基礎上，繼續對函數的表示方法進行深入具體的研究。
從靜止到變化是數學學習的一次飛躍，函數的表示是本章的重點，如何讓學生在運動與變化過程中體會函數的意義，又是本節課的重點。函數在實際生活中應用廣泛，它刻畫了兩個變量之間的對應關系。函數的表示更是重中之重，探究過程中，它有效的將數和形聯系起來，體現了數形結合這一重要思想。
二、設計思路和意圖
本節課根據學生不同的基礎，通過由淺入深的設計一系列問題，首先由表格中已有的數值，到表格中沒有的數值，讓學生帶著疑問進入一個個環節的探索。探究過程中，引導學生動手操作、自主探索、小組合作交流，最后通過觀察、發現、歸納出函數的三種表示法。培養了學生觀察、分析、抽象、概括的能力。
三、對本節課的體會和收獲
在動手操作的環節中，由于問題情境是生活中的實際問題，數據比較大，因此教師必須做出正確的引導。對于畫圖中學生出現的問題，及時進行反饋和糾正。我采用了啟發式教學，讓學生自己領悟到圖像的形狀。這樣既有利于培養學生的猜想能力，讓學生體驗所學知識與
現實世界的聯系，又大大提高了學生的學習興趣。通過讓學生在圖像中畫出x為27℃時對應的y值，讓學生親自感悟圖像法的特點。由不能確切讀出對應的y值，在進入表達式法的探究。
在表達式法的探究中，我由淺入深設計了四個問題，讓學生小組討論交流，小組代表發言，代表上臺板演這一系列活動，發展了學生的抽象概括能力和協作精神，從中感悟探索過程的愉悅。周后再次引導x為27℃時求y值，這是學生就可迎刃而解了。變化的世界如在學生掌心，讓學生欣喜，至此函數表示法的特點讓學生徹底領悟。 在大家談談的活動中，讓學生小組交流，老師深入其中，增加了與學生的親和力，充分調動了學生的積極性。最后由各小組歸納出函數三種表示法的特點，這既提高了學生的歸納概括能力和口頭表達能力，又體現了學生之間的合作精神。
從整節課的活動過程看，有學生的觀察感受，動手操作，有師生的問答交流，有小組的討論交流、合作總結，目的是為了發揮老師的引導作用，體現學生是學習的主體。
通過一系列探索性的問題，激發了學生對函數的學習興趣。數學問題來源于生活，又服務于生活，更多的數學奧妙有待我們去發現。
篇二：2015新北師大版四年級下冊第六單元數據的表示和分析表格式教案
一、 學情分析
二、 教學內容
本單元的教學內容主要由兩部分組成：一部分是簡單的數據整理和分析，另一部分是求平均數。
三．教學目標
知識與技能
1、通過結合實驗數據畫統計圖的活動，體會統計圖中1格表示多個單位的必要性，進一步理解條形統計圖所表示的意義。
2、通過處理實驗數據的活動，了解折線統計圖的特點；能根據數據畫折線圖，并能根據折線統計圖作出簡單的判斷和預測。
3、使學生理解平均數的含義，初步學會簡單求平均數的方法，有運用平均數解決問題的意識。
過程與方法
經歷收集數據、整理數據、分析數據的活動，體會統計在實際生活中的應用。
情感態度與價值觀
理解數學與生活的密切聯系，培養學生觀察、分析、判斷、收集信息的能力。
四．教學重點：
1.體會統計圖中1格表示多個單位的必要性，進一步理解條形統計圖所表示的意義。
2. 了解折線統計圖的特點，能根據數據畫折線圖，并能根據折線統計圖作出簡單的判斷和預測。
3、理解平均數的意義，掌握求平均數的方法。
五．教學難點
1. 把生活中的一些數據繪制成條形統計圖或折線統計圖。
2.根據折線統計圖上的信息進行簡單的預測。
3、靈活運用平均數的知識解決簡單的實際問題
篇三：教學反思
《測量呼吸和心跳》的重點是讓學生通過對數據的分析，發現運動對呼吸和心跳的影響，難點是如何采集比較準確的數據。
導課時，我提出問題：“運動時，身體會發生哪些變化?”學生根據已有的經驗說出了很多身體的變化，其中，有的學生談到呼吸和脈搏跳動的變化。我在學生匯報的基礎上，緊接著問：“人在運動時，呼吸和脈搏跳動，究竟會發生怎樣的變化呢?它們變化的規律又是怎樣呢?”讓學生提出自己的假設，然后引導學生，既然我們要研究呼吸和脈搏跳動，那首先要能測量呼吸和脈搏跳動，測量時應該注意什么呢?教師先讓學生說自己的想法，然后再給予補充。 在本節課中，學生能否發現呼吸和心跳的.變化規律，取決于對數據的分析，而如何科學、準確地采集數據，又將直接影響學生對數據的分析，所以，準確地采集數據成為擺在師生面前的一道難題，而難題當中還有一個難點，即學生要采集的數據必須是同一時間段的，也就是說，呼吸和心跳的次數必須是相同一分鐘里的，否則，測量一分鐘的呼吸次數，再測量一分鐘心跳的次數，這兩個數據顯然是不科學的。但是，讓學生一個人既要測呼吸，又要測心跳，是無法完成的，于是，我把學生分成兩大組，自己給自己測量呼吸的次數，由同桌給他測量脈搏的次數，這樣，就很好地解決了難題。而計時這個工作，則由教師來完成，這樣，可以減少學生分散注意力。從測量的結果來看，大部分學生采集的數據接近實際情況。
由于學生采集的數據比較科學、準確，所以，在接下來對三組數據的分析中，學生很快就發現了呼吸和心跳變化的規律，它們之間是有聯系的。并且，學生能嘗試著運用各種圖形來表示他們發現的運動對呼吸和心跳的影響，雖然不是很規范，但學生已經知道運用統計圖形來進行表達了。
篇四：統計教學反思
星海小學 賈盼盼 統計在生活隨處可見，本節課遵循學生的年齡特征，從學生的生活出發，使生活素材貫串于整個教學的始終，充分調動學生的積極性，讓學生感受信息來自生活，并讓學生親身經歷統計的全過程，具體地說有以下幾個特點：
1、以學生感興趣的事例作為切入口，激起學生統計的欲望，使數學問題生活化。心理學研究表明，當學習的內容與學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納的知識的程序就越高，課中教師就從最喜歡的動物是什么導入新課，從“怎樣才能知道喜歡哪種動物的人數最多”來切入主題，使學生興趣盎然地投入到學習中。
2、讓學生經歷統計的全過程。從數據的收集、整理到數據的描述和分析都是學生的親身體驗。如在這節課中，怎樣才能知道喜歡各種動物的人數，很自然地引入統計，然后學生又根據數據制作統計圖，通過小組間的合作交流得出當數據比較大時為了方便，可以用一個格子表示兩個單位。教學過程環環相扣，整個統計的過程在師生互動、生生互動中充分展現出來。
3、放手讓學生交流合作，讓學生主動探索解決問題的辦法，學生的潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們意料之外。因此，在教學中，要盡可能為學生創設寬松的探索環境。如在教學由以前的一個格子表示一個人過渡到1個格子表示2個人時，充分讓學生討論“格子不夠了怎么辦？”這一問題，組織學生交流想辦法，
得出了在數據比較大時可以用一個格子表示2個單位的辦法。使得教學產生了良好的效果，大大激發了學生創新意識。
4、讓學生體驗生活中處處有數學，培養學生解決實際問題的能力，數學教學要使學生學會運用所學的知識去分析，解決日常生活中的問題。因此，設計學生課后自己實踐，把收集的數據按不同的單位制作統計圖，使學生能靈活運用所學的知識去解決實際問題。這樣既可以拓寬學生自主學習的空間，又有利于發展學生的探索精神和創新能力。
統計在生活隨處可見，本節課遵循學生的年齡特征，從學生的生活出發，使生活素材貫串于整個教學的始終，充分調動學生的積極性，讓學生感受信息來自生活，并讓學生親身經歷統計的全過程，具體地說有以下幾個特點：
1、以學生感興趣的事例作為切入口，激起學生統計的欲望，使數學問題生活化。心理學研究表明，當學習的內容與學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納的知識的程序就越高，課中教師就從最喜歡的動物是什么導入新課，從“怎樣才能知道喜歡哪種動物的人數最多”來切入主題，使學生興趣盎然地投入到學習中。
2、讓學生經歷統計的全過程。從數據的收集、整理到數據的描述和分析都是學生的親身體驗。如在這節課中，怎樣才能知道喜歡各種動物的人數，很自然地引入統計，然后學生又根據數據制作統計圖，通過小組間的合作交流得出當數據比較大時為了方便，可以用一個格子表示兩個單位。教學過程環環相扣，整個統計的過程在師生互動、
生生互動中充分展現出來。
3、放手讓學生交流合作，讓學生主動探索解決問題的辦法，學生的潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們意料之外。因此，在教學中，要盡可能為學生創設寬松的探索環境。如在教學由以前的一個格子表示一個人過渡到1個格子表示2個人時，充分讓學生討論“格子不夠了怎么辦？”這一問題，組織學生交流想辦法，得出了在數據比較大時可以用一個格子表示2個單位的辦法。使得教學產生了良好的效果，大大激發了學生創新意識。
4、讓學生體驗生活中處處有數學，培養學生解決實際問題的能力，數學教學要使學生學會運用所學的知識去分析，解決日常生活中的問題。因此，設計學生課后自己實踐，把收集的數據按不同的單位制作統計圖，使學生能靈活運用所學的知識去解決實際問題。這樣既可以拓寬學生自主學習的空間，又有利于發展學生的探索精神和創新能力。
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