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《摸球游戲》教學反思范文（通用11篇）
在辦理事務和工作生活中，我們要有很強的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《摸球游戲》教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《摸球游戲》教學反思 1
《標準》強調數學學習要貼近兒童的現實生活。本節課通過游戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利于提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性。這些游戲都是經過“猜測—實踐—驗證”的探索過程完成的，教學是成功的
本節課學生是在對事情發生的確定性和不確定性有了一定認識的`基礎上，來進一步學習事情發生的可能性有大有小的。
對于事情發生的可能性大小的認識，我在課堂中一定要讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識，基于這樣的理念，因此設計了一個個游戲，讓學生去動手實踐。
首先我是喚起學生舊知的回憶游戲，師生共同做，教師演示，讓學生猜，學生的積極性很高。因為這是學生玩過的游戲，所以教師組織的速度放得快些，不讓學生再親自去實驗。
沿著學生對“事情的發生可能是這樣也可能是那樣”的認識，我改變條件，再讓學生猜測，然后通過游戲實驗去驗證猜測，通過這樣的“猜測—實驗—驗證”的親歷過程，學生就在游戲活動中對事情發生的可能性大小有了感性的認識。“試一試”的游戲進一步讓學生認識到什么情況可能性大，什么情況可能性小。
課后我發現，學生發現了可能性的大小，但是如何使可能性變大，或變小，學生卻很模糊，這也是個逆向思維，如果再設計這樣一個環節，學生掌握得會更牢。
《摸球游戲》教學反思 2
《摸球游戲》是北師大版小學數學四年級下冊第八單元《可能性》第二課時內容。本節課主要是結合摸球游戲的情境，知道簡單隨機現象發生的可能性是有大有小的，并能作出定性描述和進行交流。
本節課主要有三個問題:第一個問題主要體驗從盒子中摸出一個球是什么顏色這件事有的是先可以確定，有的是先不能確定(即隨機現象)；第二個問題通過分析盒子里白球與黃球的數量結構，知道摸到的白球的可能性是有大有小的；第三個問題從摸出游戲已經發生的結果，反過來設計盒子里白球與黃球的數量結構。
在教學安排過程中，為了凸現使用智慧作業微課資源，使用了三個微課視頻，同時布置了觀看智慧作業微課視頻的課后作業。三個智慧作業微課視頻分別是數學作業本第40頁第3題連一連，第41頁第3題給轉盤涂色和第1題選擇題。
第一個智慧作業微課視頻是上一節內容。作為復習內容，既是對上一節課內容的復習鞏固，又是對本節課內容進行一個鋪墊。第二個和第三個智慧作業微課視頻是本節課內容，屬于對本節課的鞏固內容。通過兩個視頻的學習，學生基本能理解如何設置才能獲得可預期的結果。讓孩子們進一步明白，雖然轉盤最后轉到什么位置是隨機的，但還是可以預見的，而且可以知道各種結果出現的可能性的'大小。
至于第三個智慧作業微課視頻，就是加深孩子對摸球結果的理性認識。盡管摸球的結果充滿著隨機性，但仍然可以預見。根據情況可以判斷，有些結果是一定的，有些結果是不可能的，也有些結果是可能的，并且可能性有大有小。可能性大小則是我們要研究的重點。
因此本節課的第三個問題是本節課的重難點。從摸球結果出發，反過來設計盒子里白球與黃球的數量結構，這是逆向思維。相對來說有些難度。事實上多數孩子對摸球比較感興趣，因此理解比較到位與深刻。
特別是對“摸到白球的可能性比黃球大”以及“摸到黃球的可能性比白球大”的理解，孩子們感受到了數學的趣味。其中孩子們就能知道“五個白球，一個黃球”，和“四個白球，二個黃球”，都是滿足“摸到白球的可能性比黃球大”的條件可行方案。同理為了滿足條件“摸到黃球的可能性比白球大”，可以是“五個黃球，一個白球”，也可以是“四個黃球，二個白球”。
在本節課中孩子們活躍性很高，都能夠積極參與課堂學習，并主動要求上臺參與各項活動。本節課注重了以學生為主體，通過讓學生切身感受摸球是體驗，從而加強對摸球結果的理解。事實上，多數孩子也能通過觀察以及想象，能夠理解各種場景下摸球的結果。總之本節課孩子們基本能掌握所學內容。本節課很好的完成了教學任務。
《摸球游戲》教學反思 3
本節課是八年級的一堂籃球游戲課，通過籃球游戲培養學生對玩籃球的興趣。在這堂課中我設計了兩個游戲，一個是拍球游戲，通過游戲要求“怎樣玩大家才高興？”培養學生與同學合作、分享的意識。第二個游戲是過跨下傳球接力比賽，通過這個游戲，培養學生團結合作精神。同時，在兩個游戲中多次讓學生先商量再游戲、討論經驗等。培養學生自主探究的能力。在拍球游戲中，我提出了“怎樣玩大家都高興？”的要求讓學生進行拍球練習，但在實際上課過程中還是出現了有些組玩的并不是很開心，甚至出現了一些厭玩的。在這時我及時的進行了調整，了解了這些組不開心原因后，鳴哨讓同學們都停下，重申了今天游戲的`要求，然后讓學生說說看，怎樣玩才高興，怎樣玩又不高興了。經過討論后讓同學再商量繼續玩，從而重點教育了學生玩時與他人分享的精神。但是，這堂課還有許多地方是值得商討的，也希望自己能在他人的指導中不斷的進步。
《摸球游戲》教學反思 4
《摸球游戲》是新課程第五冊第八單元的內容。很多孩子在未學習這課前，已經在他們生活體驗中常常接觸到這方面的知識，但是在孩子的頭腦中還不能判斷事件發生的可能性有多大。本節課是在學生對事情發生的可能性有多大。本節課是在學生對事情發生的可能性是有大有小的。我在新課程，新理念精神的指導下，我這節課做到了以下幾點：
1、數學與現實生活的聯系。
數學源于生活，寓于生活，用于生活。學生已有的經驗是學習知識的寶貴資源。《數學課標》指出“從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學理解的同時，在思維能力、情感、與價值觀念等多方面得到進步和發展。因此，我設計了《摸球游戲》這一課的新授過程，道德以學生熟悉的米奇作為導線，使每個環節步步緊扣。游戲的出現，激發了學生學習的欲望，讓學生感覺到在學中玩，在玩中樂的愉快感，完全投入到學習當中。新課時，讓學生參與到躍躍欲試的摸球游戲中，通過動手操作、自主探索、合作交流等活動，經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。
2、學習與能力的培養。
數學教學要達到培養學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用——培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的.能力。我們說，學生的數學能力不僅僅在于他們掌握數學知識的多少，也不在于他們能解決多少道數學難題，而是看他們能否把所學的數學知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學習新知識的能力，以適應社會發展的需要。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”培養數學的應用意識，是加強數學實踐能力、培養創新意識的良好途徑。
實踐是認識的源泉。通過實踐，可使學生直接體驗到知識來源于生活，又服務于生活。為此，我以米奇與小動物們的抽獎活動為導線，讓學生從生活實際中引入數學知識，還要引導學生運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題，使學生增加實踐活動的機會，達到在數學教學中培養創新意識和解決實際問題能力的目的。
3、培養了學習的信心。
數學來源于生活，我在課堂教學中善于挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數學問題，自己的生活實際與數學知道本身就是融為一體的。充分地培養了學生學習數學的自信心。
《摸球游戲》教學反思 5
孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。在課堂導入環節中，我以生動的卡通人物米老鼠在迪士尼玩抽獎活動和“師摸生猜”的摸球游戲，很容易就達到師生互動，從而調動學生的學習興趣。在玩中教會學生用“一定”“不可能”“可能”來描述事件發生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到“引路導航”的作用。
對兒童來說，概率實驗是很有吸引力的，動手集體數據的過程常常體現為令人愉快的游戲。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發生的可能性的大小。合作學習的形式既能發揮集體的智慧，又能展示個人多方面的才能。此環節通過學生的合作學習，使他們體會與他人交流的快樂，同時促使學生個人完善與發展。
在學生初步體會了事情發生的可能性之后，再讓學生進行摸三種顏色的球的游戲，這樣既幫助學生進一步體會到可能性的幾種情況，又激發了學生學習數學知識的濃厚興趣。
為了提高同學們的課堂積極性，在這環節我聯系《幸運52》的電視節目帶入課堂，將學生喜愛的電視節目情境引入課堂，激發學生的'學習熱情和參與熱情，讓學生在玩中學，學中悟。使學生玩游戲的同時鞏固了所學的知識，進一步體驗數學知識與生活的聯系。
最后讓同學們用“可能”、“一定”、“不可能”等詞聯系生活說一說，充分體現學習與實踐應用相結合。前面的活動都是請學生猜、摸、試，這一活動發揮學生的自主性與合作精神，群策群力，應用所學知識設計轉盤，進行逆向思考鞏固知識。了解身邊一些事情發生的可能性，能夠讓學生進一步感受和體驗數學知識與生活的聯系。
《摸球游戲》教學反思 6
各位老師上午好，下面是我對《摸球游戲》這節課設計時的一些思考：
本節課主要教學內容是：在探究中，學生掌握用數來表示可能性的大小，并能運用可能性的大小對生活中的事件做出合理的選擇和判斷。學生在三年級已經學習了客觀事件出現可能性的大小，認識到可能性的大小與相關的條件有密切關系；四年級認識了等可能性。而本課所學的概率知識主要是用數表示可能性的大小，是在前幾個年級學習內容的基礎上的`一個發展與延伸。
以下是我執教后所進行的反思：
在教學本節課時，能精心設計游戲，讓學生在游戲中感悟數學的魅力，領悟數學的生活化。創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心、充滿激情地學習數學。用飽滿的熱情、生動形象的"語言、具體的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。
1.活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”大小形成的探究過程。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的主要方式。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”在這一節課中，游戲活動貫穿于整個教學之中，通過一系列的數學游戲活動，學生逐漸地、有層次地提高了自己的數學水平，豐富了對可能、不可能、一定的現象的親身體驗。
2.緊密聯系生活，突出學以致用。
本節課教學一開始，就從摸球游戲開始，與學生生活實際相聯系，激發學生的探索學習積極性，調動了學生學習的主動性。課上所設計的一系列游戲，都非常貼近學生的生活場景，體現了數學來源于生活這個理念，又用本節課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問題，體現了數學反過來又服務于生活的理念。讓學生感到數學與生活息息相關。
3.讓學生做學習的主人。本節課，充分發揮學生在學習中的主體作用，讓學生自己在各種游戲中感悟數學知識，領悟數學魅力。整個教學過程，教師只是一個引導者，全部發現都是由學生在思考與交流的情況下得出來的。
《摸球游戲》教學反思 7
在教學過程中我為學生提供了具體的實踐活動，創設了引導學生探索，操作和思考的情景。整個過程以學生活動為主，讓學生在充分的活動中“猜測—實踐—驗證”，經歷事件發生的可能性大小的探究過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。
在活動過程中為了滿足學生探索的欲望，我安排了小組合作的形式來解決問題，讓學生在小組內獨立完成活動，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個教學過程。充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣，直觀形象的.數學活動，同時又在學習過程中注重培養學生的能力。如“填完表格后，說說你們發現了什么？”“你想想可能出現哪些結果？列舉出來”學生在交流過程中不僅使思維活躍起來，能力也得到充分發展。
本節課的教學也存在不足，由于本節課的內容是可能性，都與“摸，猜”聯系在一起，而判斷是建立在統計的基礎上，判斷是做決策，決策的前提是充分掌握信息，信息從哪里來？從統計來，而統計的數據又是建立在多次摸的基礎上，因此，少數的幾次往往會產生誤差。教學中，教師應引導學生認識到這一點，并組織學生進行盡可能多的摸球次數。在這里，統計與概率是一個整體，教學中還應引導學生了解它們之間的聯系，才能讓學生更好地學習統計與概率的知識。
《摸球游戲》教學反思 8
本節課通過游戲活動，引導學生投入學習，這不僅利于提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性。在教學過程中，讓學生通過猜想、觀察、想象、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發生的可能性是不確定的，可以用分數表示可能性的.大小。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習。與此同時，也關注學生個性思維的發展和綜合能力的提高。在應用部分中，學生不但學到了知識，同時也能解決生活的實際問題，體會到數學在生活中的應用，增強了學會數學、學好數學的信心。
《摸球游戲》教學反思 9
二年級時，學生已經初步感受了不確定現象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語描述這些現象。在此基礎上本節課通過摸球游戲讓學生感受事件發生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性斜等詞語進行描述，為今后學習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下基礎
在這一節課的教學中充分讓學生經歷事件發生的可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。同時讓學生明白隨機觀念不是一次就能形成的.，也不是一次兩次的試驗就能形成的。
在這一節課的教學中有很多問題沒有注意到，一是班級大學生多，不是每個人都有機會上臺摸球。導致了下面的同學在哪里說話爭吵，課堂雜亂。
二是在教學中只用了學生去摸去猜，這樣教學方法單一，學生學習興趣不高，特別是在填表和做想一想時，學生更是獨立思考能力差，不愿意動腦。在練習題中看下面的那些城市會下雪的教學中，存在的問題更多，學生對城市地理位置不太明白，在教學中教授者也沒用考慮到，導致了學生完全都在那里猜想。
如果我能出示一份這些城市的10.11.12月份的氣溫或者是天氣情況情境圖這樣就能很好，很直觀的進行教學，及培養的學生的觀察與總結能力，也加強了學生的理解。
《摸球游戲》教學反思 10
《摸球游戲》主要是讓孩子初步理解感受事件發生確定與不確定性，會用“一定、不可能、可能”等詞語來描述事件發生的可能性，感受可能性是有大有小的。
根據數學課程標準，我力求把課堂還給學生，讓他們采取自主探究、合作交流的學習方式，在小組合作中感悟知識的形成過程，在交流中體驗成功的快樂。本節課主要采取了先猜再驗證的方法，在活動中體驗數學學習的科學性與嚴謹性。
在“摸一摸”這一環節中，我先讓學生猜一猜再摸一摸驗證猜測結果。小組合作時，我還特意設計兩種顏色的盒子，請同學發言，“用今天所學的知識說說你們組會分到什么顏色的盒子？”回答正確的同學為小組挑選盒子，同學們根據所剩的盒子及時調整自己的說法，積極性很高。
在 8黃、4白、2紅的盒子里任意摸出一個球，會出現幾種結果，摸出哪種球的可能性大，哪種可能性小？先猜再小組合作摸球驗證。在匯報結果時，有的小組出現了 統計結果與猜測結果不相符，比如：摸出紅球的次數和白球
一樣多或大于白球的次數。我先讓學生說說自己的一些看法，等學生回答不出時，我及時地告訴學生這其 實是數學的隨機性造成的，如果摸的次數越多就會越準確的。
在鞏固練習時，我設計大家比較熟悉的摸獎游戲的轉盤，讓孩子用今天的知識來解釋 其中的一些秘密，然后讓學生自己做設計師來幫助老板設計轉盤。然后根據這些設計，對學生進行采訪：假如你是商店老板，會不會采用前面同學的設計呢？并說說 理由。同學的回答很精彩，逗得聽課的老師不斷地夸獎孩子們。
隨后，我又將孩子從開放的思維活動中回歸課本來做一些練習，并讓學生自己講解，交流見解。孩子充滿了自信，學習更主動了。
這節課的設計不僅考慮數學自身的特點，更遵循了新課程理念和學生的心理認知規律。通過摸一摸等活動，讓孩子感知、體驗、發現，從而使學生得到進一步的發展。 唯一的'遺憾就是在課堂上給學生沒有留有足夠的思維空間，比如：一個問題出現后，老師所要的答案一出來就進行到下一個環節，好像急于求成。這樣的課堂，往往 是沒有生成的，北京特級教師田麗麗曾在她的報告中這樣說過：“數學課堂上抓住生成，有效利用生成，這才是課堂的精華所在，也是耐人尋味的地方。”在以后的 教學上我會不斷反思，仔細斟酌，使自己從一名普通的教師轉變成一名研究性的教師，為教育的明天而努力！
《摸球游戲》教學反思 11
今天執教北師大版四年級數學上冊第八單元《可能性》中的最后一課《摸球游戲》，旨在讓學生在摸球游戲過程中感受事情結果的可能性，并且如何判斷可能性大小，教學內容相對簡單。
整節課讓我記憶猶新的應該是畢俊偉這個比較個性的孩子的表現了。畢俊偉，班里的小齡生，行為較古怪，總是“不按指示行動”，愛咬衣物，但是思維很靈活。當做到逆向思維訓練的`第三題時，“盒子里有6個球，不可能摸到紅球”根據這個定性的描述，寫出盒子里的球，在安靜的空間里，一個稚嫩的堅定的聲音出現了，第三題的答案很多種！很多種？我一下子愣住了，因為在預設中沒有預設到，只是根據前面練習題的規則中，大家好像潛移默化地認為無非就是紅球和白球兩種顏色。當畢俊偉同學說出“可以是6個黑球”或者“5個藍球1個黃球”時，全班愣住了！因為在他們的意識里，根本就沒有想到過其他情況。那畢俊偉同學的想法究竟對不對？就這個另類的答案，同學們展開了一場激烈的辯論，最后達成共識：六個黑球既滿足了盒子里有六個球，也滿足了不可能摸到紅球，所以這種想法是可行的！我想，這要比老師生搬硬套教給學生可能性的大小與什么有關，或者如何判斷可能性這個記憶會來的更深刻吧！感謝畢俊偉，給這個平淡的課堂激起一層浪花。
整節課，學生的參與狀態是積極的，可能學習內容簡單，他們也非常感興趣，練習題的設計也比較接地氣，抽獎、摸牌，……學生們七嘴八舌的發表自己的見解，就連平時當和尚都懶得撞鐘的鄭譽杰都積極發言了呢！
在課堂中，對于如何設計有層次的練習，仍然困惑著我。難點學優生掌握快，學困生難接受，有些知識點要兩三倍的時間甚至更多；簡單的內容，照顧到了學困生，但是學優生就無所事事了，有點荒廢了時間。比如《摸球游戲》這節課雖然內容易掌握，但是老師仍不敢放手讓學生自主探索，除了和學生差異有關，估計和這個班級的紀律也有關吧，今后，教師要根據需要，適時地放手，大膽地放手，相信學生會給我一個奇跡，一份驚喜!
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