中括號教學反思

時間：2021-11-21 16:48:27 教學反思我要投稿

中括號教學反思（精選5篇）

　　身為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的中括號教學反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

中括號教學反思（精選5篇）

　　中括號教學反思篇1

　　今天上了《中括號》一節，自我感覺挺好，來說說感受。中括號這節我認為本節內容知識不是那么難接受，關鍵在于如何引出本節內容，我是這樣處理的。剛開始在黑板上出示幾組數字，每組4個，然后問學生看到這些數字你能想到什么游戲，有學生說出了24點牌，然后我說非常好，我們今天就先來玩24點牌游戲，然后介紹規則，就來開始答題，學生積極性很高。而且學生思維也很活躍，想法很多，說到最后一題的時候是5，6，6，7這四個數字，有個學生說出了思路，7-6=1，然后把5-1=4，再將4*6=24，我一聽非常高興因為這是我要的，就讓他上黑板把他的思路用一個算式寫出來，結果他寫的是5-（7-6）*6=24，寫完之后其他同學馬上發現問題了，就是他寫的算式結果不是24，那我問，他的思路對不對，學生都說對，接著我問，那要想解決這個問題應該怎么辦呢？有部分同學回答，需要加中括號，我說非常好，那有同學知道中括號怎么書寫嗎？介紹中擴號書寫，然后來介紹中括號的作用，因為它也是括號，所以它的作用和小括號一樣的，起到改變運算順序的作用。然后來處理書本上的練習。

　　整節課我覺得剛開始的游戲導入很好，學生很有興趣，并達到了我要的效果！

　　中括號教學反思篇2

　　課堂教學中學生發展的基礎就是每個學生都參與課堂活動，在學習活動中每個學生都活動。合作學習雖然是一個不錯的學習方式，但是如果合作的不到位，就不如獨立學習。而且成功的合作學習也應該是建立在獨立思考的基礎上的。本課知識點雖然不復雜，但是基礎很到位。課后學生的反應“特明白”，說明本節課最關鍵的知識點落實到了每個孩子的身上。

　　在本課的基礎內容中“什么是中括號”學生在探索中落實得較好，“為什么有中括號”，“在哪種情況下怎樣用中括號”落實的效果相對較弱，如果能創設個情境讓學生覺得非用中括號不可就更好了。

　　舊的知識點，如何創造性地教是非常重要的。本課讓學生探索什么是中括號就是一種創新。本課創新的第二個方面就是對學生語言的尊重，當學生的語言中有關鍵性的錯誤時，教師予以糾正，倡導學生用自己的語言來表述學習的內容，是一種創新。

　　中括號教學反思篇3

　　《中括號》是北師大版數學四年級上冊第五單元《除法》中的內容，它是數學中的一種符號。在表示數量關系時，單用小括號解決不了的問題，就要用到中括號。本課的重難點是讓學生體會引入中括號的必要性，能夠進行簡單的整數四則混合運算。

　　本課教學中，我創設了購買鉛筆盒這樣一個貼近學生生活實際的情境，讓學生在現實的背景下，在問題的具體解決中，感悟中括號的作用。使中括號的.產生源于實際需要，

　　中括號的內涵理解依托實際原型，中括號的規則內化緊靠實際背景。實踐證明，教師如果能在觀念上尊重學生的生活經驗與知識基礎，那么課堂不僅是展示學生原有認知的展示場，更能通過教與學的活動，使學生在原有認知發展水平的基礎上有所提高。通過學習讓學生明白去掉括號之后不改變運算順序的，小括號去掉以后中括號得變成小括號的，盡管改變順序但是根據運算定律得數不變的等等。

　　雖然一節課順利的結束了，學生們個個都知道中括號，個個都明白運算順序，但當學生動筆計算時，格式上卻有不少錯誤。比如：

　　360 ÷[ （12+6 ）×5]

　　= 12+6

　　= 18 ×5

　　= 360 ÷90

　　= 4

　　這種錯誤產生的原因是學生只知道“= ”為了得出結果，而忽視了“= ”最根本的含義：表示相等。為了相等，在算式由復雜變簡單的脫式過程中，始終需要注意的是沒算的照抄，已經計算的用相等的的數代替，還需多花些時間多多練習。

　　中括號教學反思篇4

　　新版的課本中例題的呈現就是一道帶中括號的綜合算式，這樣的呈現簡單明了，但似乎沒什么能吸引學生去探索的東西，所以我學習優秀教師的一些經驗，創設了一個情境：“紅花有525朵，黃花朵數有81朵，藍花有56朵，綠花朵數是黃藍朵數之差的3倍,求紅花朵數是綠花的幾倍？”接著指導學生根據題目中的已知條件和問題理清解題思路。同學們自主思考得出：要求出紅花朵數是綠花的幾倍，就應該先算出的綠化的朵數。先讓學生通過列分步算式，再把分步算式并成綜合算式。許多同學把算式列成525 ÷（81-56）×2后，發現計算順序與解題思路產生矛盾。這時我出示了中括號，并說明當小括號不夠用時，就可以請中括號來幫忙，而且在一個算式中既有小括號又有中括號時要先算小括號里面的，再算中括號里面。從分布到綜合突出運算順序的一致性，因此學生自己嘗試中發現錯誤，并在明確的錯誤原因基礎上認識中括號，從而突出了中括號的作用，同時加強對比，不僅知道為什么用中括號，而且知道什么時候用中括號。這樣學生對混合運算的順序清楚、扎實，用起來也就得心應手了。

　　我在教學設計上力求讓不同的學生得到不同的發展。在練習設計上，有層次、有坡度，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。有對運算順序得分析，有針對運算順序得改錯，還有判斷等。通過多種形式的練習，使學生在練習中鞏固，在練習中提高。但是在解決實際問題時，有些學生不習慣去列綜合算式解決問題，小括號與中括號不恰當的使用，我覺得本課還有一些提高空間：教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！只是停留在讓學生說還是遠遠不夠的，要把抽象的、明理的東西搞得盡可能形象，從而更接近于小學生的實際，更容易接受。如在教學中，可加入“畫順序線”，即可增加形象感，并多加入一些鞏固練習，使學生熟能生巧。

　　中括號教學反思篇5

　　今天教學了“含有中括號的混合運算”這部分內容，例題的教學讓學生通過分析情境圖，自主選擇列式方式。有部分學生采用分式解答，也有部分學生采用列綜合算式解答的，但在列式的過程中就發現了一個小括號是不夠用的，然后和學生一起分析，揭示了中括號，進行了這部分內容的教學，進行了相應的練習。在解決問題這部分，做了書中的第三題，發現問題比較嚴重，班上只有8個人正確能列出綜合算式：（5000-75×40）÷25。（我要求直接列綜合算式有困難的學生先列分式，再改成綜合算式。）還有10個學生列成[5000-（75×40）÷25]。

　　由此，我有兩點發現：

　　1、對三步計算的應用題，讓學生用綜合算式進行解答難度較大，主要是需要添加括號改變運算順序的問題，四年級學生往往考慮不到，是教材要求高？還是訓練少，要加強訓練呢？思考中……

　　2、學生的模仿性很強，思維惰性大，學什么用什么，這里其實根本就用不到中括號，偏偏孩子們一學就用，說明分析問題的能力有待提高。

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