分子和原子教學反思（精選13篇）

　　在社會一步步向前發展的今天，課堂教學是重要的工作之一，反思意為自我反省。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的分子和原子教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　分子和原子教學反思 1

　　這節課的內容是初中化學九年級上冊第三單元《自然界的水》課題2分子和原子。為了分散教學難點，我將這個課題分為2課時，第一課時只講分子。原子的知識第二課時再學習。

　　分子這一節是學生由宏觀世界進入微觀世界的開始，也是解決化學教學難點——對宏觀的現象進行微觀解釋的關鍵，還是繼續學習化學方程式和溶液等章節內容所不可缺少的基本知識和工具，但由于這一部分知識比較抽象，處理不當會削弱學生學習的'興趣，成為學生學習的分化點，為此我首先以學生日常生活中的常見現象（如打開香水瓶蓋，為何能聞到香味？在客廳，為何能聞到廚房炒菜的味道？等）創設問題情境，導入新課，力求讓學生以輕松、愉快的心境進入課堂。讓學生想象、分析討論，最后清晰的認識到分子體積小、質量小且總是在不斷運動著。緊接著：創設承上啟下的問題情景，引出影響分子運動快慢的因素。品紅擴散的演示實驗我改為學生動手實驗。讓學生親身體驗到實驗的真實性，決不是老師說啥是啥。最后通過多媒體課件，生活例子（如“濕衣服放在太陽底下比晾在屋檐下干得快，”）使學生進一步認識到分子總是在不斷運動，且運動的速率與溫度有關。再者“1+1是否一定等于2”這個問題的提出馬上引起了學生的好奇心，因為它已經打破了數學上的簡單加和運算。由于100ml水和100ml酒精混合后體積小于200ml，學生難以理解，不能準確分析，所以我設計了一個操作簡單、可見度強的宏觀模擬實驗——黃豆與小米的混合，通過類比學生很容易理解微觀粒子間是有間隔的，使這一教學難點得以突破，同時也注重了啟發學生充分利用家庭用品來完成實驗，使課堂力求生活化、自然化，讓學生自主設計成為學習主人，讓學生轉化思想——做探究、做實驗，不一定進實驗室，生活才是一個大課堂。

　　對于分子概念的教學又是本節課的另外一個難點，所以我采用創設問題情境和動畫課件——水通電分解，讓學生充分討論得出分子的概念。

　　在這個教學過程中，課堂氣氛比較活躍，教學效果良好，同時我也感到了多媒體教學手段的運用圖文并茂，形象生動，為老師減輕了負擔，對于學生理解微觀、抽象的知識是非常有益的，增強了學生的感性認識，有助于學生進行理性思考，從而通過現象歸納出本質和規律。調動了學生思維的積極性，使智力從“常態”躍遷到“激發態”，由此迸發出思維的火花。最后，習題的布置我力求來源于生活，使知識生活化，讓學生切身感受到化學就在身邊，同時也使得學生對分子性質的理解有了質的飛躍。

　　分子和原子教學反思 2

　　我認為新的教學理念要求我們要通過分子原子這一課題幫助學生用粒子的觀念去學習化學，通過觀察、想象、類比、模型化等方式使學生初步理解化學現象的本質，從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，再反過來用微觀世界的知識去解決宏觀世界中的諸多問題，從而激發學生學習化學的興趣。所以我們幾個人對《分子和原子》這一課題的設計構思巧妙合理、化繁難為簡易，非常有利于學生的理解接受。

　　本節課知識內容比較抽象，需要教師把能把抽象的教學概念和知識點生動具體化才能更容易被學生接受和理解，在本節課后我詢問了部分同學感受，普遍感覺分子概念比較抽象，分子特點部分例子不好理解。由此我建議在教學本節內容時可適當補充簡單生動的演示實驗，例如，用氣球容易壓縮證明空氣分子間有間隔；讓學生聞氨水刺激性氣味證明分子在運動等。讓學生更容易理解分子特點，激發學生學習化學的興趣。

　　另外，這一課題中由于圖文并茂，形象生動，再結合教師設計的有關動畫效果，使抽象知識具體化、復雜知識明了化，此時學生便能體驗到化學變化實際上是分子拆成原子、原子再重新組合成新物質分子的過程，為深刻理解化學變化、物理變化、分子、原子等重要概念做了形象鋪墊，加上最后設計的填空題，為學生理順了用分子原子觀點解釋物理變化、化學變化的根本區別，也理順了分子和原子的概念、關系和根本區別，使學生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識。

　　我覺得本節課不足之處：本節課反映出學生對身邊的`化學物質了解不多，對常見的化學現象注意不夠，對一些較為復雜的例子，還難以用恰當的語言去描述。因此在教學中需要我們教師引導學生發散思維，從全方位、多角度來考慮問題、描述問題，培養學生透過現象看本質，從宏觀現象想象微觀世界的想象能力和創新能力。

　　分子和原子教學反思 3

　　在教學中，我首先利用走在花園能聞到花香、濕衣服能晾干、常溫下敞口容器中的水會越來越少等生活實例，引出本節課的主題，從這些發生在學生身邊的事例著手，利用學生的好奇心，水到渠成地引入了新知識，并激發了學生的學習興趣。其次，引導學生根據現象大膽猜想，并親自動手進行實驗探索分子的性質。以苯分子的圖示和水分子的`質量及一滴水中的分子數目讓學生直觀的感到分子的質量和體積都很小。以品紅的擴散為演示實驗和氨分子擴散實驗為例，指出分子是不斷運動的。用“1+1”是否等于2、注射器抽壓實驗比較驗證，形象說明分子間有間膈，并且分子間的間隔可以改變。在整個過程中，都以探究教學為主線，不斷發展學生的思維，真正做到了理論聯系實際，變抽象為現實，化難為易。既加深了學生對知識的理解，培養了學生的抽象思維能力、想象力和分析、推理能力，又使學生體驗到了探究活動的過程、方法和成功后的喜悅，從而使學生產生親近化學、熱愛化學，渴望進一步了解化學的情感，樹立學好化學的信心。

　　分子和原子教學反思 4

　　這節課從確定課題到講雖然用了兩周的時間，準備比較充分，但是在教學后還是發現了許多的問題。

　　1、上課時比較緊張，沒有良好的心理素質，上課的.經驗依然缺乏。

　　2、整節課的設計比較守舊，沒有創新，是一堂常規課

　　3、實驗方面不夠開放，給學生提供的儀器和藥品太少，局限了學生的思維沒有達到理想的實驗探究目的。

　　4、從實驗現象到得出結論太直接，沒有引導和思考的環節。

　　5、學生的動手能力還有待加強，學生動手時有點怕，今后教學中要從第一章開始讓學生多動手參與實驗。

　　分子和原子教學反思 5

　　《分子和原子》一課是初中化學進入微觀物質世界的第一課。從本課開始，學生將對微觀物質世界有所了解。而微觀物質世界是肉眼所觀察不到的。這就需要教師充分利用教學方法和教學手段，利用學生已有的知識和身邊的實例引導學生尋求科學答案，促使學生由感性認識過渡到理論認識，從宏觀現象透析出微觀變化。從現象到本質，使學生初步了解這些變化的微觀實質。通過對宏觀現象和微觀本質間相互聯系的分析、推理、提高學生抽象思維能力，激發學生濃厚的探究欲望。

　　反思本節課的教學，在教學方法和手段的運用上，有以下幾處是在教材的基礎上稍加改進，收到了較好的效果。

　　1、品紅擴散實驗的改進

　　在教材上品紅擴散實驗的基礎上，我又增加了一個對照實驗——熱水中品紅擴散的實驗。當觀察到熱水中品紅迅速擴散的現象時，學生忍不住地驚呼。通過對照實驗，學生不僅能體會到分子不斷運動，并且為后面的'分子運動速率與溫度有關內容埋下伏筆，可謂一舉兩得。

　　2、氨分子擴散實驗的改進

　　書本上的氨分子擴散實驗是在燒杯中完成的。我們將此實驗稍加改進后命名為“鐵樹開花”。在能得出相同的結論的基礎上，鐵樹開花的神奇現象帶給了學生視覺上的沖擊。學生對此印象深刻，記憶也一定會長久的。

　　3、小游戲的引用

　　當學生對分子、原子的基本特征有了一些了解后，需要深入到能用分子原子觀點解釋物理變化和化學變化的本質區別。此時我以剛剛做過的通電分解水的實驗為例，領著大家做了“微觀上水分解”的小游戲。我和學生一起雙手握拳高舉在頭的兩側，模擬成一個個小白兔，代表一個個水分子。當我把燈打開表明通電后，一個個小白兔先是拳、頭分離，接著分別找到了各自的朋友。拳拳相對成了一個氫分子，頭頭相對成了氧分子。整個班級都成了氫、氧分子匯集的海洋。然后我又請了兩名完成得非常好的同學上臺表演，臺下了熱烈的掌聲。同學們都陶醉在剛剛結束的游戲中，此時適時地領著大家歸納總結，輕松地解決了從分子角度上理解化學變化的困難。

　　本節課完成后，教學成功的喜悅伴隨了我很久。通過檢測，學生的課堂達標率較高。而這些源于集體備課基礎上的個人精心備課，鉆研教材，深入挖掘教材精髓，對教學過程的精心設計及恰當地運用教學方法和手段。

　　分子和原子教學反思 6

　　課題《分子和原子》教學需要2課時，本節課主要讓學生了解分子和原子的存在；重點理解其概念和基本性質；并能聯系實際加以運用。

　　本次課堂教學設計意圖是：由老師巧設懸念和問題，學生通過小組實驗和討論，采用活躍的分組比賽等形式總結和發現問題從而解決問題。

　　在教學過程實施當中，主要采用探討、研究、學生實驗、分組比賽等參與教學，效果較好。具體表現為以下幾點：

　　（一）活躍的分組比賽形式進行嘗試教學。它有助于調動學生的積極性，激發興趣和動力。學生在比賽學習過程中有“比”法，不知不覺中就自己努力發揮，參與到其中來。因為從心理學角度來說初中學生畢竟是很好強的。

　　（二）是采用探討、研究和學生參與實驗來進行教學。在很大程度上讓學生自行研究和解決有關問題，充分尊重和體現學生的能力及結論。向“民主化”方向發展。體現以學生為主的原則，施行合作學習，交流探討。從而擴大學生的知識面，培養和增強其能力。例如，在教學中對“分子基本性質”的學習中，學生通過自己動手去探討，自己動手去參與實驗得出結論，會比老師講解和演示來得容易接受和掌握。因為學生的.實驗和討論發自自己的努力和發現而得到的。老師應從原來的扮演“演員”的角色向“導演”發展。這樣學生學得輕松、愉快，能親身體驗并學會方法，無形中培養了學生各方面的能力——這才是所謂的“素質”教育。

　　探討方式教學在引導學生對知識的拓展及聯系實際運用方面也有很大發展。本次教學在聯系實際生活方面也有所突破，能聯系“臭味”微粒運動等環境問題展開，并有機進行德育教育。使學生熱愛美的環境和積極保護環境。

　　（三）在引導學生發現問題，解決問題方面能巧設伏筆。精心設計教學內容，把知識點以問題形式存在，讓學生發現問題的同時對知識的理解、記憶和掌握更深刻。

　　當然，本次課堂缺點和漏洞很多。比如由于化學實驗的成分較多，導致時間把握不好。對知識的傳授有些零亂，深、廣度不夠等等。

　　總之，此次教學還不是設想中的理想課堂。只因本人的教學水平和能力有限，有待提高。因為課堂教學是一門藝術，要真正做到“激趣、求異、探法、遷移”這一創新基本理念不是一朝一夕之事，有待加強教師素質和基本功。

　　分子和原子教學反思 7

　　這節課，我認為董老師充分體現了“問題――探究式”的教學模式，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度出發，精心設計教學過程和教學目標，收到了良好的教學效果。主要體現在以下幾個方面：

　　首先，本節課的導入就將學生的學習興趣和探究欲望激起：學生能聞到清新劑的香味，卻看不見摸不著，這就把構成物質的微小粒子：分子和原子提出來了。

　　第二，對分子特征之一：分子的質量和體積都很小這一知識點的`提出，運用了非常具體的數字和形象的比喻來說明，那么學生在這些非常具體的數字中就了解到了分子的質量和體積很小；對分子是不斷運動和分子間有間隔的處理上，體現了學生的主體地位，讓學生親自通過實驗去探究。比如，在探究氨水滴到酚酞試液中，酚酞試液變紅，而不將氨水、酚酞混合，分別放在兩個小燒杯中，用大燒杯罩住后，大燒杯里面的酚酞仍變紅，大燒杯外的不變紅。通過這一現象，學生必須就會想到是氨分子運動到了酚酞試液中，酚酞才會變紅，這樣自然而然地也就把“分子是不斷運動的”這一特征總結出來了。同樣地處理分子間有間隔時，董老師首先從學生已有的生活經驗出發提出，同樣多的石塊和沙子混合會怎樣，然后再讓學生去探究25l水和25l酒精混合后，體積會小于50l。將宏觀和微觀恰當地聯系了起來，從而讓學生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實。

　　董老師對分子及原子概念的提出，是從學生已有的知識基礎出發的，對水的蒸發和水分解學生已經很清楚，這是兩個不同的變化過程，利用具體的小問題的形式，一環扣一環引導學生去思考總結在這兩個不同的變化過程中，水分子及構成水分子的氫原子、氧原子有無變化。并且充分運用了現代多媒體教學手段，將肉眼看不見的粒子用動畫的形式形象直觀地展現給學生。

　　最后的知識網絡總結對本節課的知識點起了一個畫龍點睛的作用。

　　當然，本節課董老師若將最后知識網絡的提出讓學生總結及在教學過程中將課本上的平面彩圖加以充分運用，效果會更好。

　　以上是我的一些粗淺看法，如有不當之處，懇請批評與指正。

　　分子和原子教學反思 8

　　我們都知道，保持物質化學性質的基本粒子有三種——分子、原子、離子。教學中先出現分子，然后才陸續出現原子和離子。當教學中出現了原子、離子之后，就必須向學生提出：保持物質化學性質的微粒除了分子之外，還有原子和離子這兩種微粒。而每當這時，學生就很容易將這三種微粒進行比較。這對初中學生而言，他們的微觀想象能力是有限的，所以好多學生理解起來就產生了障礙。例如：有的學生會問：“老師，分子是保持物質化學性質的最小粒子，那原子呢？”這時，我就要用許多相關的內容去給他們解釋。可很多時候學生聽后，從他們的表情中我就能看出來：他們并沒有完全聽懂。因為對于初中學生而言，他們剛剛接觸化學知識，所以想讓他們理解透徹，那真是一件很難的`事情。況且現在的農村教學，還沒有達到能把課件制作、網絡教學帶到課堂去幫助學生們“想象”的程度。

　　其實，我認為，對于分子、原子、離子這三種微粒，只有當它們直接構成物質時，才能保持這種物質的化學性質。根本不能把它們放在一起進行無關的大小比較，還給學生在一定程度上造成了理解上的障礙。因此，我仍贊同以前的舊教材（三年制初中教材）的說法：分子是保持物質化學性質的一種微粒。這種說法最恰當不過了，因為保持物質的化學性質的微粒除了分子之外，還有原子、離子呢！這樣，學生理解起來也容易接受了。

　　“原子的定義是：原子是化學變化中的最小粒子。

　　我感覺這種說法欠妥。因為當我給學生講到“離子化合物和共價化合物”時，對于水和NaCl的形成過程中，出現了形成共用電子對和電子的轉移的情況。結果，課后有的同學就問我：“老師，不是說原子在化學反應中不能再分了嗎？那2H2+O2=2H2O這個反應中，怎么從原子中分出了電子，而且還形成了共用電子對，在2Na+Cl2=2NaCl中，也從原子中‘跑’出了電子的轉移了呢？”我木然。因為事實確實如此。

　　所以，我認為，在初中化學的學習中，對于初級階段、啟蒙階段的初中學生而言，如何給“分子、原子”下一個更好的定義，能夠幫助他們去更容易理解、接受這些微觀粒子，是很必要的。

　　1、在這節課的教學中，我感覺最難的就是舉例子，既要舉能夠反映微觀世界的還要保證這個例子能使學生對于微觀世界的特征長期有印象。

　　2、由于本課屬于微觀世界，所以對學生來說非常抽象，學生難以懂得分子和原子真正的涵義，如何激發他們的興趣是我在進行這堂課之前必須好好思量的。當然經過實際教學，仍有一部分同學還是不能理解物質的宏觀和微觀。

　　3、在教授本課時，我覺得還應加大實驗力度，讓同學們通過實驗大膽猜想。例如除了書上品紅的實驗外，還可以做紅墨水在水中運動的實驗、蔗糖溶解的實驗、將10ml水和10ml酒精混合的實驗。

　　4、在本課的教學中，還應該化難為易，讓學生們熱愛化學，懂得如何學習化學。

　　分子和原子教學反思 9

　　本課題的關鍵在于如何設計抽象的微觀概念的教學活動過程。通過對現實生活中易觀察事物的變化事實創設問題情境，引導學生運用已有知識和生活經驗進行比較、分析、演繹、推理，再現科學探究“經歷”，既培養抽象思維，又學習科學探究方法，形成由宏觀到微觀的抽象分析思維能力。這個學習過程不能僅靠教師講述就能得到較高課堂效率的，而要在學生“親身經歷”的思辨中，通過教師的“拉”與“推”——引導、點撥下逐步達成。

　　為此，對本課題的'教學設計，做了如下的安排：

　　1、本課題設計安排2課時完成，目的是保證學生有充裕的時機，參與課堂學習活動，將問題及疑慮在課堂中得到充分暴露，得到及時糾正并學到正確的描述、分析、推理的方式方法。

　　2、用足、用好教科書中的每一個信息資源。讓學生體會認真閱讀教科書的重要性，同時明確教科書是分析問題、解決問題的首選資源。

　　3、認真總結以往教學積累的資料，更深刻的領悟，在第三單元組織進行物質結構知識啟蒙教學的設計意圖，以及教學資源開發利用的尺度。

　　分子和原子教學反思 10

　　這節課從確定課題到講雖然用了兩周的時間，準備比較充分，但是在教學后還是發現了許多的問題。

　　1.上課時比較緊張，沒有良好的.心理素質，上課的經驗依然缺乏。

　　2.整節課的設計比較守舊，沒有創新，是一堂常規課。

　　3.實驗方面不夠開放，給學生提供的儀器和藥品太少，局限了學生的思維沒有達到理想的實驗探究目的。

　　4.從實驗現象到得出結論太直接，沒有引導和思考的環節。

　　5.學生的動手能力還有待加強，學生動手時有點怕，今后教學中要從第一章開始讓學生多動手參與實驗。

　　分子和原子教學反思 11

　　分子和原子的概念是初中化學進入微觀世界的第一節課，也是最難理解的一節課。本課題是從五彩繽紛的宏觀世界進入充滿神奇色彩的微觀世界的起始課，因此，本節課的教學內容對學生了解微觀世界，形成微觀想象能力至關重要，所以，我將會在課堂中利用有趣的化學實驗來引起學生的興趣，調動他們學習的積極性。爭取使學生能夠順序的開始微觀世界的學習！

　　本節課基本順序完成，課堂教學效果更好，學生的參與度也比較高，但也有不足之處，現將教學反思分享如下：

　　在教學過程中，我首先創設情景，激發學生的興趣。為了引入微觀粒子一分子，原子的.真實存在，我利用播放視頻“寶豐酒的廣告”來引起學生的疑問”為什么沒有喝酒卻能聞到酒香？“再通過展示”分子的圖像“，“移走硅原子的圖片”來更深入的認識分子，原子是真實存在的。然而，在整節課的教學中，利用多媒體的教學手段，增強教學的直觀性效果，再通過演示實驗，比如“梨花變桃花”等來更直觀，明顯的讓學生來感受分子的特征，既能形象得表現知識，又能激發學生的好奇心。

　　另外，以學生為主體的分組探究實驗更是讓學生融入到課堂中來，在探究固體，液體與氣體間分子間隔大小的時候，沒組通過利用注射器來擠壓等體積的沙子，水，空氣來得出結論，讓他們自己動手來探究從而獲得知識，不僅提高了他們來課堂中的參與度，也使他們獲得學習的成就感，有利于以后更好的學習。

　　本節課的成功之處有；

　　1、課堂以探究教學為主線，探究實驗貫穿其中，能夠引起學生的興趣；

　　2、本節課集聲畫并茂，將抽象知識具體化，復雜知識明了化，易于學生接受，理解；

　　3、進行分組實驗，逐步深入，現象明顯，激發學生的探究興趣，啟發學生的思考。

　　不足之處；

　　1、進行演示實驗的時候沒有照顧后排學生，導致一部分學生沒有觀察到實驗現象；

　　2、板書創新雖好，但沒有發揮出本質的作用；

　　3、本節課內容較多，概念性強，限于時間，留給學生思考的時間很少，概念的挖掘不到位。

　　我會總結成功的經驗，改進自己的不足，繼續努力，虛心學習，在以后的教學中有更大的進步。

　　分子和原子教學反思 12

　　一、分子運動的活動探究中應注意的問題

　　如課本50頁“圖3-8”所示，有關分子運動活動探究的解釋性描述中，只能提及：氨分子運動進入酚酞溶液中，酚酞溶液變為紅色。而不能盲目擴展成如此的設問：什么粒子使酚酞溶液變紅的`？因為眾所周知，使酚酞溶液變紅的粒子是氫氧根離子（OH-），而決不會是氨分子（NH3）。然而，就當前學生有限的知識而言，是極容易形成“氨分子使酚酞溶液變紅”的錯誤推論。所以，這里是一個教學難點，難就難在目前無法讓學生簡易認清問題所在！因此，在教學引導上只能采取不深化的回避策略。

　　將來，當學到“第十單元酸和堿”的相關內容時，再提出這一問題，那時就不失為一道培養學生分析問題、解決問題的好題目。

　　二、與本課題相關的其它實驗

　　1、在細長玻璃（或透明的塑料）容器中，先注入一半藍色的硫酸銅溶液，再小心的注入一半清水，靜置，觀察兩種液體相互擴散的現象。說明分子間有間隔；分子在不停地運動著。

　　2、在大燒杯內，罩著盛有濃氨水的小燒杯和若干細鐵絲上沾有酚酞試劑的棉花團，觀察現象。說明分子在不停地運動著；分子間有間隔；分子是保持物質化學性質的最小粒子。

　　3、用試管裝著滴有數滴且不連續的酚酞液滴的濾紙條，試管口塞上棉花，棉花上滴有濃氨水，觀察現象。說明分子在不停運動著；分子間有間隔；分子是保持物質化學性質的最小粒子。另外，還可討論當實驗中出現無現象時，分析操作可能出現的問題。

　　分子和原子教學反思 13

　　分子和原子這部分內容是九年級化學課標實驗教科書中的一個很重要的探究點.本課題在教科書中占有舉足輕重的地位.教學中,我按如下特點進行設計。

　　1、體現課改理念，把培養學生的科學探究能力擺在十分重要的位置。探究氨分子擴散實驗時，留給學生廣闊的思維空間，讓學生大膽猜想。設計實驗方案并進行實驗。讓學生體驗到探究的樂趣。培養學生自主、合作、探究的科學品質。

　　2、創設問題情景，設計實驗巧妙，準備充分的'資料。在介紹分子的性質時，給出了鮮活、真實的情景資料。達到了質疑激趣的目的，增補了直觀、明顯的實驗。

　　3、設計比較緊湊，環環相扣的教學過程，從而培養學生思維的邏輯性和嚴密性。

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