憶江南的的教學反思（通用17篇）
作為老師，我們開展了《憶江南》之后，我們應該怎么做教學反思呢？以下是小編精心準備的憶江南的的教學反思，大家可以參考以下內容哦！
憶江南的的教學反思 1
《憶江南》是一首意境十分優美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。
古詩詞教學有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規律——這是我執教這堂課的努力方向。我的整個設計思路是：了解詞的知識，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”指導學生讀出江南風光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風光的深刻理解與感觸，與作者的情感產生共鳴——“江南好”。然后，讓學生通過對作者在江南時的作為以及之后回洛陽后的生活的簡單了解，將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義！
在具體施教過程中，出現了一大敗筆，現課堂實錄如下：
師：請一個同學讀讀第一句
生：江南好
師：江南好在哪？詩人寫出來了嗎？
生：詩人寫出來了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”
師：這是一幅怎樣的情景？你能說說嗎？
生：太陽出來了，照在江邊的紅花上，花兒顯得比火還要紅；春天來了，江水碧綠碧綠的，好像是用藍草染過似的。
師：多美的一幅畫呀！讓我們一塊去江南看看。
放課件演示江南美景
（在看課件過程中，生不停地發出“啊、啊”的聲音，以示自己發現了美）
師：讓我們美美地讀一讀這句
生讀：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”（皆作陶醉狀）
師：真美呀！難怪詩人情不自禁地贊嘆道——
生接讀：江南好
這一片段的教學，我試圖用“學生說美景、課件演示美景”，使學生入情入境，讀出江南風光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風光的深刻理解與感觸，努力與作者的情感產生共鳴，從而由衷地贊嘆——“江南好”，為理解詩人“憶江南”做鋪墊。可惜教學被簡單化、程式化了。學生理解的江南美景只是從字面上將古詩句譯為白話文，對詩句中所描繪的景象、意境，根本沒有深入體會、領悟，教師就馬上用課件演示，將所謂的江南美景強加給學生，這樣的“美景”怎能在學生腦海中留下深刻印象，從而與詩人的.情感產生共鳴呢？
如果能讓學生回憶一下以前學過的或課外看到的描繪春天美景的優美詩文，通過朗讀表達他們的感受，并且將學生自己眼中所見到的春景與之整合、融會貫通，再同白居易詞中的“江南美景”作比較，突出白居易對江南的情有獨鐘，對江南的依依不舍，他記“憶”中的江南就變成了鮮活的畫面，也深深地印在了孩子們的心中。此時，再播放課件演示江南美景，配上音樂讓學生朗讀，定然能讓學生陶醉其中，引發學生學習古詩詞之情趣了。
憶江南的的教學反思 2
學生學習古詩，總不能脫離作者的寫作背景來理解。所以在教這首古詩之前，我提出了這樣的問題：“同學們知道白居易在哪憶江南嗎?”知道的學生可以回答，然后我再補充白居易寫作的背景，并及時打出他描寫洛陽春天的一首詩，讓學生找出洛陽春天的特點，就是那的春天來得很晚，于是乎，就有了回憶江南春天美景的這首詩。
既然這首詩是描寫江南春天江邊江水美景的一首詩，那么詩句開頭一句“江南好”中的“好”字能換成“美”字嗎?這個問題，我先讓學生嘗試回答，發現學生回答不上來，于是我又補充了作者白居易曾在蘇州等地做官十年，與百姓建立了良好關系的.背景。學生就能大體體會到作者第一句話用“好”字的緣由了。而詩的最后一句話“能不憶江南?”，也可結合這個背景，讓學生體會作者回憶的不僅是江南美景，還有那的人、事、物。
但是，這首古詩的中間兩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。在教學時，沒考慮得很多，教學時不覺得很難。但是課后，與其他老師相互討論時，才發現很多有爭議之處，仍需進一步探討。
憶江南的的教學反思 3
《憶江南》是小學教材第一篇詞的教學。這首詞選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南?”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。
古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準以“以讀為本”的`理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵;在讀中引領學生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
本詩詞是白居易老年回憶在杭州任職期間的美好時光而作的，共三首，這是其一。為了讓學生體會詩人白居易對江南的特殊感情，我除了讓學生課前查閱資料、充分誦讀之外，還為學生準備了這首詞的解讀視頻，把白居易的江南生活軌跡展示給學生，讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境。如圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。
你仿佛看到了什么?眼前出現了什么樣的畫面?聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優美的詩句學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。
憶江南的的教學反思 4
一、注重讀中感悟：
古人云：書讀百遍，其義自見，詩詞的朗讀要求語速要慢，而且語調要有高低的變化，課堂上我注重朗讀指導，加強示范，并設計了多種形式的讀：指名讀、齊讀、帶上動作讀、配樂讀，讓學生讀出詩中的情，讀出詩中的美，讀出感情了，對詩意的感悟自然就水到渠成了。
二、給學生留有足夠的想象空間：
詩人之所以能寫出優美的.詩句，是因為他曾經身處在那樣的意境之中，只有為學生創造詩意的氛圍，讓學生有身臨其境之感，學生才能真正感悟到詩意。所以在教學 “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這句詩時，我讓學生閉上眼睛想像仿佛看到了什么?聽到了什么?學生不但能說出詩中所寫景物，而且有的孩子能說出仿佛聽 到了流水的聲音，這足以見得學生真的去想了，真的走進了詩的意境。
三、大膽嘗試了隨文識字。
識字教學仍是教學重點，我嘗試了隨文識字的教學方法，采用多種方法識字如：兒歌識記、家族識字、給生字組詞，用詞語說句子等多種方法，夯實了識字教學，特別是用詞語造句，學生能結合課文內容說，不但培養了孩子的語言表答能力，而且感悟了課文內容，可謂一舉兩得。
憶江南的的教學反思 5
《憶江南》這首詞我已教過三遍，很熟悉了，沒想到今天的授課，學生給了我一份不曾意想的驚喜。教學時，在讀通，讀正確的基礎上，以學習小組為單位，根據自己的理解，解釋這首詞的意思。在解釋這首詞時，有的`學生認為“江花”是指“江中的浪花”，有的學生認為“江花”是指“江邊的浪花”，在理解“綠如藍”時也出現了分歧，有的學生認為是“藍天”，有的學生認為是“藍草”。針對這種情況，我想這正是給學生自主學習，探究學習過程的一個好機會，于是我把這些問題留在課后去討論，查資料完成。下去后，學生通過上網、查課外資料、問家長等方法，理解了“江花”是指“江邊的浪花”“藍”指“藍草”。
這堂課的學習，讓我更多的聽到了學生們來自心靈深處的聲音，讓學生切身感到了學習過程的快樂。
憶江南的的教學反思 6
《憶江南》是我國唐代詩人白居易的詞，學生們語文第一課正在學習本首詞。學生對歌詞背景已相當了解。教學中我從優美的畫面作為切入點，讓學生為畫面配樂，從而引出《憶江南》的歌曲教學。這樣做的目的就是先讓學生對江南有一個總體的感受，為后面的歌曲教學做一個情感鋪墊。
初聽教師范唱，學生們找出歌曲表達江南美景的句子且印象最深的句子，從這一句開始學習歌曲，打破歌曲教學的常規，這樣的目的是能使歌曲教學始終圍繞一個字“美”。之后的歌曲教學通過教師唱譜 、學生接唱等方式讓學生來學唱歌曲。
這首歌曲雖然不長，但是卻有許多的一字多音，這是歌曲的難點。教唱時我采用層層深入的方法，同學們掌握的很好，在完整演唱時基本沒有錯誤。教師的教學語言很重要，教師韻律優美、富有感染力的`語言，能把學生帶入到音樂情境之中，加深他們對教學內容的印象，引起學生的共鳴，激發他們的學習興趣。課堂的設計有它的完整性。
通過這節課，我也知道了自身有不足，要通過自己每天、每一節的反思不斷提高自己的教學水平，真正成為一個有自己獨特的教學方法的教師。
憶江南的的教學反思 7
在朗朗讀書聲中，《憶江南》結束了，回想整堂課，真是幾多歡喜幾多愁，因為這是語文活動課，是展現自己一年多進行古詩文誦讀這項課題研究成果的一堂課，所以無法在其它班級試教，也不可以做排練等違規的事情，所以我只能反復在腦中排練整個課堂過程，但是“空想主義”終究是要碰壁的，在這堂課上，在一些細節上出現了問題，比如在一個環節上媒體沒有同步，比如板書當中的一些失誤，以及在隨機問答中的不夠嚴密等，都是因為準備的不夠充分，或者說是設想的不夠嚴密，因此渴望完美的我課后充滿懊惱，并一次次告誡自己：今后上課務必要認真、再認真，做到百密而無一疏。
當然歡喜的事情還是很多，班中的孩子顯得那么訓練有素，令我驕傲，經過一年多的熏陶，他們對古詩文的感悟能力非常敏感、準確，運用多元智能學習駕輕就熟，操縱電腦宛若行家，因此這些孩子真正唱起了主角——圖畫組的.電腦繪畫十分逼真，“紅勝火”的江花在片刻間出現，手工繪畫的孩子也展現了“綠如藍”的江水，他們的畫形象但不僵化，既展示美景，又啟示了智慧，激發了想象；語言組的蘇依凡大顯身手，運用網絡資源制作了演示文稿，把詞中的關鍵詞的意思，每一句的解釋，以及整首詞的意思都翻譯并展示了出來，讓其余同學直觀、準確地理解詞，他們的技術運用是最艱難，也最成功；朗讀組的在音樂庫中尋找喜歡的、適合《憶江南》朗讀的樂曲，并采用個人讀、集體組合讀的多形式來聲情并茂地朗讀了詞，也把大家的興趣激發了起來，然后全班一起嘗試配著吉他朗誦，效果好極了；而創作組盡管錯誤極多，頗受爭議，但他們的靈氣還是有目共睹，他們把詞改寫成三言、五言、七言，基本上做到了工整，但是在標點等細節上還是顯得稚嫩，推敲不夠，當然這樣的嘗試已不容易，并和平時的訓練息息相關。因此，在課堂上，孩子們發揮了團隊合作精神，充分利用了老師提供的多種資源：如網站、音像，仔細地研讀詞，并在問題的引領，任務的驅使下出色完成了任務。
課堂的活躍、生動，是孩子們的創造的，同樣離不開網絡的貢獻。網絡也使孩子們學習如魚得水，每個小組相應的資源讓他們如虎添翼，機器和人就這樣相映成趣，唱出了一支和諧美妙的古典之曲。
想起了一句話——留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。而我們在網絡的世界里舞動，在古詩詞的世界里吟唱！
憶江南的的教學反思 8
《江南好》是一首民樂合奏。樂曲既流暢優美又歡快活潑，具有典型的江南音樂的特點，細膩婉轉、清澈秀麗。樂曲的結構為兩大部分。第一部分中速，優美、婉轉的旋律好像把我們帶到了風景如畫的江南水鄉。春雨綿綿、楊柳依依，清風、綠柳、紅花，小橋、流水、人家，使我們沉浸在優美的意境之中。樂曲的第二部分由慢漸快，旋律輕快、跳躍，清脆的竹笛聲好像把我們優美的景色之中驚醒。原來，江南不僅有優美的景色，更有江南人的淳樸、豪放，他們載歌載舞表達著對性福生活的`感受，逐漸歡快的情緒使我們受到感染。
在這節課的教學上，為了讓學生知道樂曲的兩個段落。我首先讓學生完整聽一遍樂曲。然后我問：“同學們這首樂曲給你留下怎樣的印象啊？”學生說：“歡快的”；“抒情的”。我說：“哪部分抒情？哪部分歡快啊？”學生說：“前面一部分抒情，后面歡快。”我說：“對，樂曲分為兩個段落，A段抒情、B段歡快。你再來聽一聽，看一看你能不能分清除兩個段落。提示，A段B段之間有個速度變化的地方，聽到這個變化的時候請舉手示意。”學生在我的示意下認真聽音樂，并能夠找出速度變化的地方。分清段落之后我又帶領學生完成書中的要求，把組成B段三部分旋律排列順序，開始，我只是在鋼琴上彈奏了三部分的旋律，然后讓學生排序，通過實踐學生根本不能完成要求。后來我又讓學生隨琴哼唱旋律，然后再聽B段音樂，有一部分音樂素質較好的學生能夠聽出來。為了能讓大部分學生都能分辨出旋律的排序，我又把譜子改寫成簡譜，然后讓學生唱。這一次學生不僅能正確排列出旋律的順序，而且還比較牢固的記住了旋律。效果很好。
反思，學生上欣賞課不但要體驗音樂的美，還要學會如何欣賞音樂，最后記住音樂主題。那么在這節課里學生就通過以上的教學活動，達到了欣賞音樂的目的，教學有實效。
憶江南的的教學反思 9
本學期我承擔了省“教海探航”的音樂課的教學任務，承接這個任務領導對我的一種信任，對于我本人來說是一種全新的挑戰和莫大的光榮。通過近兩個月的努力，在市區教研員及音樂同行們的幫助下，這節課終于獲得了全體省市區藝術教育老師的肯定和認可。
現將備課、磨課、試教以及公開課教學后的一些感想談一談：
一、首先要端正自己的心態。
這次的教育教學公開課，總的來說級別比較高，我在教學中遇到的困惑、煩惱也是前所未有的，以前的素質大賽也就突擊個兩三天就結束了。心態也比較輕松，它代表得只是我個人或者學校。但這次公開課凝聚了常州市廣大教師的智慧和思想，由我來展現，壓力很大。一遍一遍反復試上，反復修改，讓我的`心態也變得煩躁、頹廢、郁悶、苦惱起來，往往是剛剛想出來一個點子，試教下來效果自認為還行，但領導縱觀下來不夠好把握，或者音樂老師眾說風云，結果就給pass掉了。搞的自己最后一頭霧水，江郎才盡，黔驢技窮的地步。但是后來覺得這樣下去我更上不出自己的特色來，關鍵還在于自己。最后采納了大家的一些建議加入自己的想法上了這節課，通過這課感覺人有時候不能人云亦云，自己心里得有底，才能上好課。
二、構思要新穎。
要備好一節課教學設計的構思很重要，既要做到有出彩點，吸引學生的注意力，又要讓你的教學扎實有效，完成教學的任務。這節課從一開始參照了網上的一節《憶江南》的課，覺得很難結合到自己的特點去實施，然后考慮到要有自己的思考，結合自身的特點，結合課題的精神去備，拿來主義并不實用，最后構思既然是《憶江南》，就結合江南的景、江南的詩、江南的歌，江南的樂、以及改變憶江南的伴奏對比不同的風格去備，終于讓教案有了些眉目，然后是斟酌修改美化語句，經過多遍才定稿，實則不易，通過這次體會到平時要多思考，到時才不會有臨陣磨槍的現象。
三、多媒體輔助為教學增姿添彩。
說實在的通過這次活動，讓我對計算機輔助教學的有了更深刻的了解，平時上課因為條件限制是很少使用的，《憶江南》的音樂、影片、圖像資料為了給學生以美感的欣賞找了我一個多月，總算功夫不負有心人，確實給人耳目一新的感覺。但是過程只有自己的知道，往往一個素材要找10多種進行對比了才能擇優選定。這節課給我的啟示是有時要多收集積累留心點上課的素材，上課時才能精為其用。
四、教師的語言。
我們平時的教學語言、教態都是比較隨便的，一到上公開課的，就會呈現出各種問題，語言不精煉嚴謹，一個問題反復多遍，羅嗦；教學語言沒有啟發性，感染力，不能拉近與學生的距離：語言沒有美感，創設一定的學習氛圍等等。這是作為老師平時就應該修煉的。需要落實到平時的每一課中去，功夫在平時。
憶江南的的教學反思 10
“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培養語感”……這是新課程改革非常強調的理念。
古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
１、提供學生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”根據“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的'機會和場所。在《憶江南》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。
２、教給學生多樣的感悟方法：
⑴ 多層次的誦讀：
“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
⑵ 要求學生質疑：
古人云：“學起于思，思源于疑”。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。
憶江南的的教學反思 11
從來沒有嘗試過詞的教學，孩子們也沒有學習詞的經歷，對于公開課的選課這無疑是個很大的挑戰。起初很猶豫。拿著《憶江南》，讀了幾遍，這樣的佳作，讓人沖動，于是，開始了幾天的辛勤勞作。
《憶江南》是一首意境十分優美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。
古詩詞教學有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規律——這是我執教這堂課的努力方向，也是引導我整堂課設計的基本理念!我的整個設計思路是：先從“憶”、“好”入手，了解詩詞創作背景及情感基調。再感受具體描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”通過圖片感受，音樂渲染，資料供給，體驗交流，將這兩句讀“胖”，讀出江南風光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風光的深刻理解與感觸，讀出這兩個句子“滴水藏海”似的對江南風光的`涵蓋力。然后，讓學生通過對作者在江南時的作為以及之后回洛陽后的生活的簡單了解，將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義!最后，“唱歌兼唱情”，和曲一首《憶江南》，在聲韻悠揚中融化在山溫水暖的江南風景中!
我認為，自己的設計理念正確，設計思路比較清晰完整，能基本上兼顧語文學習的工具性與人文性。在處理特殊的古詩詞教學時，自己也比較大膽，能不拘一格地去解構、組合、拓展，呈現一堂“完整”的古詩詞教學課，而非很摳門地“粘”著個別字、詞不放，而忽視詩詞的整體美及渾然天成的韻味。
不足之處有很多，大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的語文課，肯定有一部分時間是“安靜”的，在這段時間里，學生在靜靜汲取、思考、品味，然后有更多智慧的生成，這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動”相得益彰，才能構成一堂真正意義上的語文課。而我的課雖也有個別精彩的生成，但放手不夠，不免顯得有點畏縮。希望自己能在不斷的探索與實踐中，深厚自己的文化功底，提升自己的課感，上出好的課!
憶江南的的教學反思 12
教學過程很平實。我一改以往教詩詞的老套路：解釋理解——朗讀背誦——寫意做題（這種完全為了應付考試的做法延傳至今，而且還會在很長時間內存在。至少我們這里會）。學生不會朗讀——全是唱讀，沒有半點節奏和韻律感，這是我事先預計到的`，因此有意加強了古詩詞的朗讀訓練，把讀作為這堂課一個重要目標。從試讀，到指導讀，再到體會意境后的感情朗讀，這一線索貫穿始終，達到了預期效果，學生終于能讀出韻味來了。之所以要花這么大功夫去完成這一目標，就是希望孩子們明白：書要這樣讀，僅僅是要這樣朗讀！也希望我們的一部分老師知道——朗讀，朗讀，還是朗讀！別不在乎語感！我想給大家傳遞一個信息：跟上，與現代教學理念近點！
其次是學生在課堂上表現，讓人真的很無奈。整堂課中除了在試讀環節有三分之一的學生舉手要求讀之外，在自學過程中，不與同伴交流，不與集體交流，只有一兩個學生有欲望。在體會意境環節，要求學生談談江南美景，居然沒人主動舉手。雖然這們這里還不是典型的江南，但生活在長江以南的他們，并不缺少那些感性認識。他們能說上青山、綠水，能說上蜂蝶、鳥雀，還有紅花、綠樹。但，沒有人發言......
憶江南的的教學反思 13
《憶江南》這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽以后懷念時寫了三手中的第一首，教學時主要是讓學生展開大膽的想象，通過體會江南美麗景色，使學生熱愛美，熱愛大自然的情感得到提升。
我在進行課堂教學的時候，主要以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發了古詩詞的生命活力和人文精神。具體會如下：
我在教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作、生生交流等環節，為學生提供暢所欲言各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《憶江南》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。
教給學生多樣的感悟方法。
1、多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩詞教學中有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受。陶冶學生的情操。同時加深學生對詞的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
2、要求學生質疑。古人云：“學起于思，思源于疑。”現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩詞教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利于師生間交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習積極性。
我在放手讓學生活動的過程中表現得很自信，把主動權還給學生，不怕學生出錯，也不擔心學生“亂”，這是構建開放而有活力的語文課程所必需的.。它同時也說明開放的課程對老師提出了更高的要求，他們必須具備高度的專業素質，包括知識儲備、調控能力，教學機智、心理素質等。
一位作家曾說過：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩帶來自信、快樂”是的，教育是一扇門，它是開放的，它在任何時間、任何空間里都是“進行時”只要做個有心人，你就能給孩子們構建一個充滿陽光和鮮花的開放世界
憶江南的的教學反思 14
這首歌的歌詞取自唐代著名詩人白居易的詩歌《憶江南》，是詩人晚年回憶江南風景時寫的，原作共有三首，這是第一首。詩的風格清新，語調輕松活潑，像一首動人的民歌。曲作者為該詩配上了優美婉轉的旋律，更加表達了詩人熱愛江南美景的情感。
因為學生很熟悉這首歌曲的歌詞，所以一開始我就以一個美麗的配樂詩朗誦來引入歌曲的學習，學生在感興趣的情況下很快的進入狀況，然后讓學生聽教師的范唱，找出歌曲最能表達江南美景的句子，從這一句開始學習歌曲，打破歌曲教學的常規，這樣的目的.是能使歌曲教學始終圍繞一個字“美”。之后的歌曲教學通過學生唱譜、教師范唱、學生接唱等方式讓學生來學唱歌曲。
最后，為了讓學生更加了解江南，我找了一些有關江南的絲竹樂，江南的舞蹈來讓學生欣賞，這樣讓學生對江南能有一個總體印象。
憶江南的的教學反思 15
《憶江南》是一首意境十分優美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。我的整個設計思路是：了解詞的知識，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。” 古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，通過視頻引導學生欣賞江南風光的柔美、熱情，可立即使學生陶醉于江南的美景之中。再加上優美的導言和教師聲情并茂的配樂朗讀，使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。”與作者的.情感產生共鳴——“江南好”。
通過讓學生看、聽、唱、編感受江南音樂為主線,圍繞歌曲中江南美的主旋律，讓學生在音樂實踐中感悟江南的各種美。巧妙運用多媒體課件，畫面優美，語言精練又富有有詩意，讓聽者都陶醉在江南水鄉小鎮那古樸、恬靜的意境之中，令人回味無窮。這節課的教學設計清晰明了，教學目標明確，教學內容容量大，涉及面廣，學生人人參與，學生學習的的積極性非常高。在看江南這個環節上，教師精心準備，先讓學生從一幅幅具有江南古樸神韻的圖畫中了解江南；通過吟江南，讓學生理解白居易的詩《憶江南》的內涵，進而感受到詩詞、音樂的韻律美。接著又讓大家唱江南，通過老師的范唱、聆聽歌曲、交流，解決歌曲的難點，引導學生用自然優美的聲音演唱歌曲《憶江南》，很好地完成了本節課的教學任務。最后的拓展欣賞，是蘇州白話演唱的《憶江南》以及評彈版本《憶江南》，進一步拓寬了學生的音樂視野，培養了學生聽辨審美能力。
憶江南的的教學反思 16
今天上了一節相對成功的語文課了。今天上的是《憶江南》。
這同樣是一首簡單的詞，詞里的內容學生通過朗讀都能大致了解。有了前兩節課的經驗，在上這節課之前我就一直在思考。在這節課里我應該教給學生什么內容？所以在備課的時候，我從網上找了許多的內容。找了關于白居易的生平。還有其他兩首詞等來豐富課堂內容。
課伊始，我就向學生介紹詞人。“白居易是唐朝著名的詩人，這首詞是他在任杭州刺史的時候寫下的。看到學生那認真的目光我就向他們提問“你知道刺史相當于現在的什么官職嗎？”學生都搖著頭說不知道。看著他們搖著頭的樣子，我心里一陣高興，因為他們的注意力被我吸引了，我成功的邁出了第一步。接著我向他們解釋 “刺史相當于現在的市長。白居易曾經在杭州當過市長，那他一定游覽過許多的地方，那他筆下的杭州是什么樣子的呢？請同學們認真的讀一讀這首詞。”這樣的導入或許會顯得過于簡單，但是當我看著學生們那認真讀書的樣子，我認定這是一次非常成功的導入。當學生以愉快的心情讀了詞，我給了他們鼓勵的掌聲。這是一群可愛的學生，只要給予一些陽光，他們就回報給你們無限的燦爛。這掌聲是給學生，也是給我自己的'。壓抑得太久的我也需要一些鼓勵來肯定自己。當然這是我的努力換來的。
接著我開始解釋詞中重點詞語的意思。根據課文的注解學生能較正確的理解詞的內容。于是我縮短了這一部分學習的時間。讓學生帶著感情朗讀詞。
課文就這樣結束了？這是我在頭天晚上在備課的時候一直在考慮的問題。但是當我找到了《憶江南》這首詞的其他兩首時，我決定用剩下的時間來朗讀這兩首詞。當我說這首詞還有另外兩首，“想不想看看時，學生興趣較大，于是我把另外兩首詞抄在黑板上，并且簡單的解釋了意思。”我并不能預測到底這另外的兩首詞會對學生有多大的幫助。但是當學生做同步指導的作業時，里面出現了《憶江南》的第二首看到學生那興奮的表情，我知道了這額外的學習的好處。這讓我有了一種想法，如果學生的學習都能如此般愉快和簡單，那將是一筆多大的財富啊。之前的課堂是我束縛了學生的能力嗎？是，我將改正。
今天我也感覺到了壓力，因為我的請假和對學生的不熟悉。現在我們的課已經落在了別班的后面了。我應該如何才能追趕上他們呢？我不想占用學生別的時間，或許只能逐步的提高自己上課的質量了。我應該怎么樣備課才能讓學生更準確的吸引到精華呢？于是我開始努力的備好《桂林山水》。
不急，慢慢來，這是我對自己的勸告。我現在一直在盡自己最大的努力備好每一節課。現在的我已經開始了解學生。相信在不久的將來。我們一定能趕超別人。一起加油吧我的學生人們。
憶江南的的教學反思 17
開學第一周，真的是超忙碌的一周，很多事情蜂擁而至，除了有點目不暇接，還有點不知所措，比如說新學期被扣了一頂班主任的帽子，比如說要兼職教語文，對于我來說，都是初次試水。所幸，第一周居然就迎來了被聽課，學習的機會近在咫尺，怎能不抓住。
我本課講得是白居易的名篇《憶江南》，相對于前兩首古詩李白的五言律詩《獨坐敬亭山》和劉禹錫的七言絕句《望洞庭》，《憶江南》是一首詞。對于第一次接觸詞和詞牌名的四年級孩子，我并未一開始就給他們引入詞牌名這個專業的概念，而是先從介紹作者介紹題目開始導入。介紹作者時我也跟孩子們賣了個關子，說劉禹錫有位好朋友姓白，并且跟我們大家都是老鄉，同學們知道他是誰嗎？孩子們頓時樂了，很快就記住了作者。那么對于很多沒有去過江南，甚至沒有離開過家鄉的孩子來說，江南是個很遙遠的`地方。怎么樣讓孩子們盡快的了解，并且覺得它并不陌生，我參閱了幾本教參之后，決定就拿我自己的一段旅行經歷說起。地理位置上的江南在地圖上給孩子們介紹完之后，我給孩子們用課間展示了一張我自己的生活照，剛好就是在蘇州旅游時拍的，跟白居易寫《憶江南》的背景是一樣的。雖然經歷數百年歷時的風風雨雨，但是江南這種水鄉古鎮的氣息，我想應該是隨著歷史的煙云能夠保留一二的。至少從那些斑駁的墻壁之間，蔥郁的樹木之間，以及小橋流水之間，可以窺見白居易時江南的幾點風姿。孩子們一看是自己班主任的私家生活照，頓時來了精神，這一點不得不說，其實多數人都是很八卦的，尤其對這幫好奇的孩子來說。這樣每一句詩配上我當時所拍的蘇州拙政園和街市的特有景色，講解起來，就特別有味道了。讓孩子們知道其實江南離我們并不遠，祖國的大好河山，如詩如畫般的風景正等著我們配備完科學知識后來依依飽嘗呢。
不過，本節課雖然圓滿的完成了教學任務，還是有一些問題存在，需要及時改進逐漸學習的。記得開學初，王校長就倡導讓把課堂變成學堂，把課堂還給孩子，讓孩子能夠主導課堂，自主學習，這一點我做的有失欠缺，并沒有把引導和輔助工作做充分。我雖然把該學的知識都講給了孩子們，但是對于孩子們來說，想必自己學到的收獲的才應該會記憶更為深刻吧。所以對于課堂上如何設置問題來引導孩子自己找到答案，產生質疑，是我今后重點學習的目標。另外一點就是“以讀代講”。俗話說書讀百遍，其義自現。《憶江南》這首詞中，作者給我們描繪了一幅如詩如畫般的江南美景，可是我卻沒能讓孩子們在自己一遍遍的朗誦中去切身感受江南的美景。這也是比較失誤的一點。對于這兩大問題，我在今后的教學中一定多學習多借鑒，爭取盡快提高。
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