下雪了教學反思

時間：2024-12-04 11:54:33 林強教學反思我要投稿

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下雪了教學反思（精選10篇）

　　在不斷進步的時代，我們的工作之一就是課堂教學，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的下雪了教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

下雪了教學反思（精選10篇）

　　下雪了教學反思 1

　　在本節課活動中，孩子們被雪的世界所吸引，給孩子看雪的圖片和場景，將孩子帶入了一個雪的世界。孩子們通過看一看說一說，了解了冬天會下雪，雪是白白的、涼涼的、掉在手里就沒有了，變成水了等等。

　　孩子活動的興趣點是下雪游戲，孩子們都在認認真真的撕雪，撕好后便下起雪來了，都興奮的跟著雪跑。但也有個別孩子把紙撕的太大了，也因為很多孩子太興奮了，有個別幼兒在下雪的時候，在搶著下雪，也有小朋友在叫，老師他搶我的'雪花。

　　我們班的孩子在說一說和做游戲中體驗到了本課的學習樂趣。

　　下雪了教學反思 2

　　最近我們正在開展主題活動《下雪了》，可最近的天氣總是陽光高照，沒有一點冬天的影子。為了讓幼兒能感受一下冬天的明顯季節特征—下雪，我吸收了上海名園長陳定兒主編的《幼兒園文學整合教育研究成果集》中的先進理念，設計了本活動,在本次活動中，我采用了幼兒喜歡的故事情境，將美麗的`雪景融入故事，將文學故事與幼兒的技能進行巧妙的融合，并以擬人化的手法增強故事的趣味性，讓幼兒在故事情景中，運用多種材料制作雪花。當我把小朋友用橡皮泥寶寶、棉簽寶寶、皺紙寶寶制作的雪花展示給大家看時，小朋友情不自禁地喊起來：“下雪了，下雪了” ，從而成功地把幼兒帶到了雪花紛飛的冬天，不但讓幼兒感受到了冬天明顯的特征——下雪，還讓幼兒自然而然地掌握了粘、畫、搓的技能,同時也提高了幼兒的小組合作能力。最后在此情景中，利用冬天的下雪風景圖，激發幼兒聯系自己的生活經驗發揮想象大膽講述，以滿足幼兒表達的欲望，提高幼兒的語言表達能力。

　　但在教學過程中，我覺得在設計提問時，還沒有充分估計到幼兒的實際水平，比如：在講完故事后，我原以為幼兒一定能回答出我的提問：“故事里有誰啊？”，誰知他們不但沒回答出來，還說出故事中根本沒有的角色來，好在我及時改變提問，才使活動能順利的展開。如果我把提問變為：“故事里誰變成了雪花？估計效果會更好”；還有我在回應幼兒的時候，也出現了不當；幼兒根據我說出的句型充分開動腦筋，說出了這樣一句：小雪花飄啊飄，飄到了太陽上，太陽也變成白白的了，我沒有及時反應過來，而是表示贊同，無形中給幼兒灌輸了錯誤的知識。因此做一個優秀的幼兒教師，不但要有創新意識，更應該有淵博的知識和敏捷的反應能力，以便能及時地反饋給幼兒以科學正確的信息。

　　下雪了教學反思 3

　　這活動主要就通過有趣的兒歌，利用擬人的手法將樹林、屋頂穿棉襖、戴帽子等，讓幼兒感受下雪時的有趣情境。

　　在活動的第三環節時，由于前面的`活動進行的過快，幼兒并沒有很快的理解兒歌，教師就讓幼兒跟著圖譜朗誦，沒有到達很好的效果。

　　在仿編的這一環節，教師也沒有引導好幼兒對動物腳印的認識，就進行仿編，主導性過強，幼兒沒有很好的參與其中，沒有讓幼兒進行很好的仿編。

　　下雪了教學反思 4

　　《下雪的早晨》是艾青寫的一篇富有童趣的抒情詩。這首詩共三節，詩人描述了寧靜的早晨，雪花紛飛，因而想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑的喜悅心情。

　　教學這首詩歌，我沒有按照教材的編排順序，而是把它和《美麗的集郵冊》、《誰說沒有規則》三篇課文放在了一起。

　　教學之前，我讓學生猜一猜，老師為什么要這要做？很快就有學生猜出“老師要教我們創作兒童詩!”的確是我的知音，在《美麗的集郵冊》教學之后，我為學生拓展了一些兒童是創作的知識，學生很感興趣。

　　教學詩歌時，盡管詩歌的.語言環境是離生活是較遠的雪天，我充分利用課文的插圖和朗讀，引導學生想象文字帶給我們的畫面，讓文字活起來。通過對畫面的想象，反復的誦讀，體會作者的情感。

　　學生在創作時，啟發學生回憶自己的生活，學習作者從“現實——回憶——現實”這樣的結構記敘生活的積累。也可以僅寫一個片段，那就是對生活的回憶。由于分層要求，每一個學生都能做到有話可寫。

　　以教材為載體，不拘泥于教材，用好教材，學生才能有更多的收獲。

　　下雪了教學反思 5

　　本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想象力和誘發思索的藝術載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

　　根據詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。

　　（一）進行了“走近艾青”的語文實踐活動

　　由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請學生繼續收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養學生喜歡詩歌的興趣。

　　（二）注意營造氛圍，引學生入境，注重情感熏陶

　　課上，我運用“范讀”，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調，還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認識，使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。此外，運用課件呈現了雪花紛飛的美麗景色，配以清幽的音樂，還注意用詩化的.語言創設情境，能幫助學生深刻體會詩情。

　　（三）在教學中我能深入淺出地滲透對意象的解讀。

　　意象和意境無論是在詩歌創作或詩歌欣賞當中都是非常重要的。我結合小學生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節時，我注意啟發了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情感。使學生理解欣賞詩歌的能力得到了提高，也為學生模仿詩歌這一特點即興創編詩歌做到必要的指導。

　　（四）在詩歌教學我注意啟發學生的想像和聯想。

　　在第1小節中，啟發學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經驗，與詩歌中的情感經驗進行比較，從而產生共鳴，使之轉化為自己的情感內存。在學生感悟詩情后，通過畫面引導學生聯想，他們會想到什么，將想像到的模仿詩人進行創編，這不僅激起了學生的創作興趣，還發展了學生的想象力。

　　（五）根據詩歌教學特點，以朗讀、背誦作為學習詩歌的主要手段。

　　因為詩歌的欣賞是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請學生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗，體會了其豐富的內涵和情感，感受和體驗了詩歌的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。

　　而背誦詩歌不僅使學生對詩歌意境加深體驗和感受，還能培養學生主動積累的興趣和能力，并幫助學生對一些語言現象潛移默化地形成于自己的語言結構中，提高學生的運用能力。

　　下雪了教學反思 6

　　語言《下雪天，像過節》是一篇意境特別美語言簡潔，音韻優美，讀起來朗朗上口一首歡快的兒歌，孩子們特別喜歡兒歌樂于說兒歌，喜歡表達，活動中積極主動。對于本節課我反思如下：

　　一、有助于幼兒理解和記憶

　　本次教學活動中活動中重難點為：通過小圖片對比和討論的方式，理解詩歌所用的比喻手法。為突破重難點，我讓幼兒在欣賞詩歌的基礎上，理解詩歌中的比喻句，我就是借用了小圖標的方式，讓孩子通過排列小圖標，記憶詩歌內容。幼兒雖然不識文字，但是卻能從圖表中了解詩歌內容，使詩歌中比較無形、抽象的元素變得具體和生動，幼兒易于理解。

　　二、有助于幼兒主動學習和表達

　　對于這一次的活動，我選擇的是邊操作邊講詩歌的方法，采用我在黑板上操作小圖片，孩子根據圖片能過完整講述說兒歌，孩子們通過老師操作，孩子們自己操作這種方法幼兒比較容易接受，也會對詩歌更有興趣，使幼兒能夠更加體會到詩歌的意境和含義。

　　三、活動不足與進步方向

　　活動結束后，小朋友們基本上都對詩歌有了自己的理解，對于比喻也有了一定程度上的.了解，知道什么是比喻了。同時，通過小朋友們自己的想象和我的引導，小朋友們的詞匯量也有了一定的提升。同時，在教學過程中也存在著很多不足。比如：

　　1、講述詩歌的語速太快，如果在朗誦詩歌時語速再慢一些，會更好更利于孩子的記憶。

　　2、教學具的制作可以更加形象點，會更好孩子們會更喜歡。

　　下雪了教學反思 7

　　艾青先生這首十分優美的《下雪的早晨》，讓人仿佛在寧靜的早晨，讓“我”的思緒隨著雪花飄得很遠很遠，想起了夏天樹林里天真活潑的`小孩。從詩歌的字里行間無不感染著我們，讓我們也想起了童年美好的時光，同時也能深深感受到作者艾青對童年的眷戀，我完全能夠理解他為什么這樣描述夏天樹林里的那個孩子——“一個小孩，赤著腳，從晨光里走來，他的臉像一朵鮮花，他的嘴發出低低的歌聲”。詩人假托對“一個小孩”的思念，表達他對童年的熱切希冀：他們應該是臉像鮮花，眼睛發亮，嘴哼歌曲，腳踩露水而來，在大自然中盡情嬉戲。這才是沒有功利的心靈和真正的歡樂！

　　我們的學生雖然正處于童年時代，但學業的壓力、生活環境的局限，都使他們無法想象感受孩童在樹林里捉螞蚱金甲蟲的快樂。所以當我問：“孩子們，你們像這個孩子一樣無憂無慮地玩過嗎？”全體學生竟異口同聲回答：“沒有！”

　　當我描述著自己過去的童年時代，我看見的是孩子們臉上那無比羨慕的神情，我的心情頓時不輕松，似乎又想到了什么。

　　下雪了教學反思 8

　　《下雪的早晨》這首詩是四年級上冊的最后一篇講讀課文，全詩分為三個小節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，我的思緒隨著雪花飄飛得很遠：想起夏天樹林里的小孩天真活潑的喜悅心情和期盼之心。這首詩我分為兩個課時，第一課時整體感知課文的大概意思，學習兩個生字，把課文讀通、讀熟。第二課時的教學目標是：

　　1、能用各種方法有感情地朗讀課文。

　　2、能聯系生活實際理解課文中詩句的意思。

　　3、理解詩中作者表達的情感。

　　一、自主選擇

　　引導選擇，讓學生個性飛揚。在閱讀教學中，教師要為學生的自讀感悟創設主動選擇的機會，促成他們個性化發展。如：你最喜歡其中的哪個場景？找一找，讀一讀，說說你為什么喜歡？如果沒有教師的引導，學生的選擇往往會有很大的隨意性與盲目性，影響教學效果。教師有意而巧妙的引導學生選擇，能更有效地促進學生個性的`發展。

　　二、聯系生活、服務于生活

　　語文從生活中來，又到生活中去，源于生活而又高于生活。如果說雪對于學生來說是陌生的話，那夏天對他們來說是再熟悉不過的了，所以我讓學生回憶夏天，說說夏天，在他們腦中再現夏天的有關信息，再結合課文讀，從而把文本和生活聯系起來，有利于學生變外部給予為內化生成。

　　三、拓展遷移

　　讓孩子們聯系自己的生活，交流“我們經常在冬天時想著夏天，在夏天時想著冬天，你們在類似的經歷嗎？”在交流中，同學們相互啟迪，碰撞出創新的火花。這樣的設計，注重了跨學科的學習，由課內延伸到課外，讓課堂走進社會，真正體現了大語文觀。

　　下雪了教學反思 9

　　兒歌對于幼兒來說，簡潔明朗，極易上口，好學又好記。但是，要讓孩子充分理解兒歌的含義，做到既能背頌又能講解，那么，單憑你教一句講一句，孩子念一句是不行的，這太抽象了。況且，這種簡單機械的教學方法，很可能讓孩子覺得枯燥乏味而達不到預期效果。即使當時能背，過后也可能因為理解模糊而很快遺忘。所以，強迫記憶對于孩子來說是極不合適的。

　　針對以上問題，我想了許多，兒歌是抽象的，又是形象的，我能不能將它變得更直接、更形象呢？于是我想到了圖畫、想到了游戲。正好，我要教一首關于下雪的兒歌，名叫《下雪天，像過節》。課前，我準備了許多小雪花，又大肆渲染地畫了冬天下雪圖。我把畫用報紙藏起來，以制造懸念。上課了，孩子們象小鳥樣地飛進教室，對黑板上掛報紙后面的畫好奇極了，一個個瞪大眼睛伸長脖子，好想立刻知道那后面的秘密。孩子最喜愛的莫過于游戲！看著他們的神態我心里可高興了，表面上卻裝得一副若無其事的樣子。眼見孩子們一個個靜靜地坐在位子上等我揭開秘密，我卻左顧右盼，拿出我事先準備好的小雪花，請他們和我一起玩下雪的游戲，看著雪花從我的手中悠悠蕩蕩地飄落于地，孩子們驚喜異常，紛紛效仿。霎時間，教室里雪花飄飄，滿教室的興高采烈。我逮住機會，大聲宣布我今天要教的兒歌名字《下雪天，像過節》，我趁熱打鐵，轉身揭下黑板上的報紙，哇塞！孩子們驚呼出聲：“老師，這畫好美！”“老師，這畫里的汽車上蓋上了雪花”。“老師，這畫里的房子也蓋上了雪花……”于是我即興進行提問：“蓋了厚厚一層雪的汽車像我們過節時吃的什么？”“像面包，像蛋糕……”孩子們興奮地講述著，高揚小手舉得高高的，我請他說，他的回答可真是直達點子：“老師，蓋了雪的樹枝像我們吃的薯條。”多形象的比喻啊。

　　講完了畫里的意境，然后很有感情地朗誦了一遍兒歌，看著孩子們一副神往的'樣子，我開始指著畫面教兒歌。沒想到，這首在孩子們來說顯得有些長的兒歌，我僅教了兩遍，孩子們就能跟著我大聲地朗誦了。我試著讓孩子們自己朗誦，居然全體通過！我又請了幾個孩子講講兒歌的意思，沒想到個個都能講出來，而且，還很有感情！

　　一節課下來，我驚喜之余頗有幾分欣慰。這小小的嘗試卻取得了這樣大的成功，可見游戲在整個幼兒教育過程中有著極為重要的作用。當然，千篇一律的教學方法也是不可行的。在教學中，我們應該根據教學內容的不同而靈活選用教學方法，這樣，你總會有意外的驚喜和收獲。

　　下雪了教學反思 10

　　詩歌由于語言簡潔，音韻優美，讀起來朗朗上口為大家喜愛。在詩歌教學中，教學手段也頗多，有大圖片、多媒體課件等。今天在語言教學中，我嘗試使用了小圖標輔助詩歌教學，我覺得效果不錯。

　　一、有助于幼兒理解和記憶。

　　本次教學活動中，幼兒在欣賞詩歌的基礎上，理解詩歌中的比喻句，我就是借用了小圖標的方式，讓孩子通過排列小圖標，記憶詩歌內容。幼兒雖然不識文字，但是卻能從圖表中了解詩歌內容，使詩歌中比較無形、抽象的元素變得具體和生動，幼兒易于理解。

　　二、有助于幼兒主動學習和表達。

　　小圖標又是教師的教具還是幼兒的學具。幼兒人手一套小圖標，可以通過自己的操作熟悉詩歌，在本次教學中，幼兒通過擺放小圖標，很好的學習了詩歌中的比喻句。同時在操作中，還能和別人討論或者交談自己的想法，說出自己的.愿望，提高語言能力。詩歌教學，還有一項重要的內容就是孩子要學會朗誦詩歌。詩歌的朗誦要領單靠教師的語言提示，幼兒往往記不清楚，也難易掌握。詩歌中加入小圖標，幼兒在朗誦的時候就能掌握速度的快慢、語氣的升降。

　　三、有助于幼兒創編和能力的發展。

　　中班的孩子具體思維占主要地位，孩子在創編詩歌中，還是要依靠事物的具體形象進行聯想，教師可以根據幼兒的回答，讓幼兒選出聯想的內容，直觀呈現思維的結果，幼兒能直接看到自己的創編結果，便于幼兒與同伴間的交流合作，豐富詩歌的內涵。孩子在運用小圖標中，分析、概括和綜合能力等也得到了發展。

　　我想，小圖標除了適用在詩歌教學中，還有很多教學中也能運用，如：歌曲教學、故事教學和看圖講述等，在具體使用中又將會呈現不同的特點，在以后的教學中，我將會努力探索和反思。

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