公頃的認識教學(xué)反思

時間：2021-06-12 13:55:15 教學(xué)反思我要投稿

公頃的認識教學(xué)反思

　　《認識公頃》是蘇教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊第八單元認識平方千米和公頃中的第一部分內(nèi)容。小編收集了公頃的認識教學(xué)反思，歡迎閱讀。

公頃的認識教學(xué)反思

　　公頃的認識教學(xué)反思【一】

　　公頃的認識是五年級上冊的內(nèi)容，是學(xué)生在認識了平方厘米、平方分米、平方米這些面積單位后，要理解和認識的一個較大的土地面積單位。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，本節(jié)課對學(xué)生的技能要求并不高，學(xué)生只要能掌握1公頃=10000平方米這個關(guān)系，并用這個進率進行單位的換算就行，但本節(jié)課的難點在于學(xué)生如何建立1公頃大小的概念和表象，在今后的生活中可以合理的使用公頃這個單位。出于這樣的考慮，因此在教學(xué)設(shè)計時，我著重關(guān)注了兩點：一、課題怎樣引入，怎樣讓學(xué)生在自然的情景中去認識公頃。二、1公頃的概念怎樣幫助學(xué)生建立，讓學(xué)生形成初步的表象判斷。

　　生活實際是重要的學(xué)習(xí)資源。建立1公頃概念是本節(jié)課的難點，在幫助學(xué)生建立1公頃概念時，我設(shè)計了一組題目，通過學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷和1公頃比較：如學(xué)校的面積、足球場的面積、承德各著名景點的面積等。使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗深化1公頃的認識，建立起1公頃的概念。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能體會到公頃是一個較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實際大小，從而建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。

　　公頃的認識教學(xué)反思【二】

　　《認識公頃》是蘇教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊第八單元認識平方千米和公頃中的第一部分內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，對這些面積單位概念建構(gòu)的過程也初步了解，這為認識“公頃”這個面積單位在知識經(jīng)驗、認知經(jīng)驗等方面打下了良好的基礎(chǔ)。但五年級學(xué)生的直觀感知能力還比較薄弱，同時對土地面積單位在日常生活中的應(yīng)用也不是非常關(guān)注。針對這種情況，教師在教學(xué)中很有必要鼓勵學(xué)生采取多種不同的學(xué)習(xí)方式來增強感知能力，領(lǐng)會“公頃”這一概念的本質(zhì)。

　　實際教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，生活空間相對狹窄，見識少，體會1公頃比較困難。教學(xué)時如何突破這一難點呢？在教學(xué)中，我為學(xué)生提供多種渠道去感知1公頃的大小，分別經(jīng)歷了其它面積單位知識的遷移，和欣賞自然風(fēng)光感受到公頃一般是用在測量土地面積上，接著讓學(xué)生通過對比反復(fù)感受體會，逐步加深印象。先讓學(xué)生猜測1公頃大約有多大》然后我提供一些學(xué)生生活中見的到，摸得著的具體媒介來幫助學(xué)生理解和感知1公頃的實際大小。比如感受28個小朋友圍城一個正方形的面積是100平方米，多少個這樣的正方形的面積是1公頃呢？以及通過感知多少個教室的面積和籃球場的面積是1公頃來感受1公頃面積的實際大小，可以說很好地幫助學(xué)生領(lǐng)會了公頃這一面積單位。同時讓學(xué)生感受到公頃是一個很大的面積單位。

　　其次在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實際滲透思想教育，比如教學(xué)過程中利用生動的圖片、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受住過的山河的壯麗，自然風(fēng)光的優(yōu)美，人文景物的文化沉淀，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的熱情。

　　教學(xué)畢竟是一門缺憾的藝術(shù)，自己在實際教學(xué)中的把握能力還有待加強，比如教學(xué)單位換算一環(huán)節(jié)，就引導(dǎo)學(xué)生在比較是把公頃化做平方米比較簡便，還是把平方米化作公頃比較簡便一塊處理的比較生硬。教學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)的處理重點不夠突出，可能出現(xiàn)個別學(xué)生不能很好理會的情況，還有在對教室實際大小的估計有偏差，導(dǎo)致教學(xué)效果一般。

　　以上是今后教學(xué)中需要改進的地方，通過這次活動，自己加深了對教材的把握力度，能夠很好的認真去研讀教材，變教材為教學(xué)的原料，去組織教學(xué)，今后努力方向是認真打磨教學(xué)中的細節(jié)，讓課堂中學(xué)生的思維活躍起來，學(xué)習(xí)熱情高漲起來，課堂中師生交流廣泛起來。

　　公頃的認識教學(xué)反思【三】

　　雖然學(xué)生在日常生活中或多或少接觸過“公頃”，但對于“公頃”的概念仍然比較陌生。教學(xué)的重點如果僅僅是讓學(xué)生知道邊長100米的正方形的面積是1公頃顯然是不正確的，而應(yīng)是幫助學(xué)生建立1公頃的表象。如何借助學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生認知1公頃到底有多大呢？我在這節(jié)課的教學(xué)中進行了嘗試。

　　這節(jié)課我沒有設(shè)計豐富多彩的導(dǎo)入，開始就進入復(fù)習(xí)回憶階段。讓同學(xué)們想：都學(xué)過哪些面積單位，然后屏幕出示邊長1厘米和1分米的正方形。讓學(xué)生感受1平方厘米和1平方分米的大小。同學(xué)們掌握的很好，順口就能說出1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米。這些耳熟能詳?shù)闹R激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自信。

　　公頃是一個很大的面積單位，所以建立1公頃的實際大小的表象較難。所以在上課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去了隔壁的小區(qū)走了走邊長是100米的正方形周長。在課堂上，我要求學(xué)生把眼睛閉起來，回憶當(dāng)天走了邊長100米的正方形的面積就是1公頃。然后要求學(xué)生討論1公頃等于多少平方米。但這只是初步的感知，為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習(xí)中意識到1公頃有多大。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場、學(xué)校、教室等場所的占地面積出發(fā)，讓學(xué)生把們的面積與1公頃比一比大小。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個自己的教室、或者4個我們學(xué)校的操場合起來才有1公頃，學(xué)校雖然看上去很大，但是占地面積還不到1公頃。這樣學(xué)生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的，公頃是用來計量大面積的面積單位。通過學(xué)生主動地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié)，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。

　　在幫助學(xué)生基本建立1公頃的正確表象之后，我又出示了例題中的一組照片，向?qū)W生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的'旅游景點、著名建筑，有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，營造了學(xué)習(xí)氛圍，也恰到好處地對學(xué)生進行了思想教育。

　　為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，所以在練習(xí)中我安排兩個層次的內(nèi)容：(１)基本練習(xí):本節(jié)課教學(xué)中的第一次反饋。（82頁試一試）做這題的目的是讓學(xué)生認識到計算大的土地面積用平方米比較麻煩，并體會4公頃有多大;(２)綜合練習(xí):主要防止思維定勢與惰性思維。(練習(xí)十四4題)在學(xué)生算出苗圃的高以后，想一想底250米、高160米的平行四邊形，又經(jīng)歷了一次對1公頃的感受。

　　綜觀公頃概念的整個教學(xué)過程，我覺得認識公頃，建立這樣一個面積單位，學(xué)生是需要一個從模糊到清晰的過程的，需要不斷地累積表象認識，一個正確的數(shù)學(xué)概念，對學(xué)生而言無疑是一個復(fù)雜的思維過程。1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，唯有讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，才能幫學(xué)生建立起對公頃的正確表象。

　　公頃的認識教學(xué)反思【四】

　　一、設(shè)計意圖與主要理念：

　　1、關(guān)注和利用學(xué)生的已有知識。進行本課的教學(xué)設(shè)計時，考慮到學(xué)生對1公頃的占地面積缺乏明確的感知與了解。因此，我從學(xué)生已有的舊知“平方厘米、平方分米、平方米”引入，通過對已學(xué)過的面積單位的復(fù)習(xí)，勾起學(xué)生的回憶，建立起知識的鏈接點，并通過修改教材內(nèi)容（將“公頃”改為“平方米”），從而引發(fā)學(xué)生的認知沖突，喚起他們學(xué)習(xí)新的更大的面積單位的需要，從而切入課題：今天我們就來認識公頃。

　　2、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。“數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”所以在認知“公頃”時，教師放手讓學(xué)生自主合作探究，教師在學(xué)生主動探求新知的過程中，只是起著設(shè)疑、激趣、點撥、解惑的作用，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就認識到1公頃”就是邊長為100米的正方形土地的面積。但這只是初步的感知，為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習(xí)中意識到1公頃有多大。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場、學(xué)校、教室等場所的占地面積出發(fā)，讓學(xué)生把們的面積與1公頃比一比大小。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個自己的教室、或者4個我們學(xué)校的操場合起來才有1公頃，學(xué)校雖然看上去很大，但是占地面積還不到1公頃。這樣學(xué)生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的，公頃是用來計量大面積的面積單位。通過學(xué)生主動地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié)，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。

　　3、充分關(guān)注知識體系的完整性。公頃是面積單位中的一員，在教學(xué)過程中，教師將此理念貫穿始終，通過“公頃”與已學(xué)面積單位的比較，以及相互之間的換算等活動，使學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)知識之間的密切聯(lián)系。

　　二、存在問題與改進措施

　　1、在認識到“1公頃是邊長為100米的正方形土地的面積”后，不應(yīng)該只讓學(xué)生讀一讀1公頃的概念，還要問一問學(xué)生1公頃一定是正方形土地的面積嗎？讓學(xué)生明白其實它的逆命題是否命題，比如只要長方形的長與寬相乘得10000平方米，那么面積就是公頃。而1公頃=10000平方米的得出只是在口頭上，如果板書在黑板上學(xué)生會印象更深刻。

　　2、提問要分層。基本的、鞏固性的問題可以讓中、下等學(xué)生回答，而拔高性的問題可以讓優(yōu)等生回答，注意全班性的反饋。

　　3、教學(xué)節(jié)奏要張弛得當(dāng)。尤其在感受“1公頃”的大小時教學(xué)節(jié)奏要放慢，重點的地方要慢慢講，講清講透，不能走過場，可以讓學(xué)生閉上眼睛，認真地去感受、體會，可能教學(xué)效果會更好。

　　縱觀本課教學(xué)，“公頃”這個概念在被學(xué)生感受、類比，遷移中不斷建構(gòu)。在這一過程中學(xué)生的生活經(jīng)驗被逐步喚醒，思維之弦被撥動，學(xué)生逐步構(gòu)建和生成著自己對公頃的理解。

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