畫(huà)中畫(huà)教學(xué)反思
教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。以下是小編搜集并整理的畫(huà)中畫(huà)教學(xué)反思有關(guān)內(nèi)容，希望在閱讀之余對(duì)大家能有所幫助!
畫(huà)中畫(huà)教學(xué)反思【1】
20XX年上學(xué)期第七周，我以《畫(huà)中畫(huà)》一課參加學(xué)校教師素養(yǎng)大賽之教學(xué)比武。作為教齡臨近十年的專職美術(shù)教師，理應(yīng)呈現(xiàn)出較高的教學(xué)水平。而且，本次課也是我在懷孕生孩子之后的第一堂公開(kāi)課。為了不讓前來(lái)聽(tīng)課的老師失望，為了讓自己實(shí)現(xiàn)又一次的教學(xué)成長(zhǎng)，我花了約一個(gè)月的時(shí)間準(zhǔn)備這節(jié)課。
首先，我想充分挖掘情境的教學(xué)功能。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，富有情境性的教學(xué)更符合其認(rèn)知特點(diǎn)。在思維啟發(fā)的教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一組情境性較強(qiáng)的提問(wèn)。例如：“小兔子除了開(kāi)汽車去旅行外，還可以乘坐什么交通工具去旅行？還有誰(shuí)和小兔子一起去旅行？”此問(wèn)題旨在啟發(fā)學(xué)生畫(huà)出各種乘客被交通工具所“包圍”的畫(huà)中畫(huà)。再例如：“先畫(huà)好一棵小草，有可能是誰(shuí)吃了小草呢？如果是你請(qǐng)客，你還想請(qǐng)小動(dòng)物們吃什么？”此問(wèn)題旨在啟發(fā)學(xué)生畫(huà)出各種吃與被吃關(guān)系的畫(huà)中畫(huà)。通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)得到較為充分的調(diào)動(dòng)，為聯(lián)想添畫(huà)奠定了基礎(chǔ)。在作業(yè)展示的環(huán)節(jié)，我將展板設(shè)計(jì)成一輛大卡車的造型，并告訴學(xué)生：“誰(shuí)的畫(huà)中畫(huà)最有創(chuàng)意，就可以登上這輛大卡車，和兔子一起去旅行。”這樣情境化的展示形式既美觀獨(dú)特，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。
其次，我想弱化教材的范畫(huà)影響。通過(guò)試教發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍習(xí)慣于模仿教材上的范畫(huà)，而不能獨(dú)立思考創(chuàng)作。這一方面源于教學(xué)過(guò)程中思維啟發(fā)不充分，以至于學(xué)生不知畫(huà)什么，從而選擇模仿教材上的圖片；另一方面是因?yàn)榻滩氖菍W(xué)生隨手可得的臨摹范本，總是“無(wú)聲勝有聲”。如果在教學(xué)中僅運(yùn)用教材上的圖片并加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的作業(yè)就極有可能出現(xiàn)完全被教材局限的情況。在教學(xué)中，提供教材以外的優(yōu)質(zhì)視覺(jué)形象，能豐富學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)趨向于豐富。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了選用貓和老鼠這幅教材主圖進(jìn)行導(dǎo)入外，自己設(shè)計(jì)或手繪了大量的畫(huà)中畫(huà)圖片引導(dǎo)學(xué)生欣賞。從學(xué)生作業(yè)情況來(lái)看，這些教師原創(chuàng)的圖片對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)表現(xiàn)產(chǎn)生了較為積極的影響。
再次，我想充分展現(xiàn)教師的個(gè)人素質(zhì)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了自唱兒歌導(dǎo)入，自編故事引路，以及現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)學(xué)生的回答即興演示畫(huà)等環(huán)節(jié)。在許多公開(kāi)課中，老師可能會(huì)利用課件來(lái)播放錄音或出示范畫(huà)。然而，在強(qiáng)化課件的教學(xué)功能時(shí)，老師本身的教學(xué)作用就被弱化了。尤其是在課件被頻繁使用的今天，學(xué)生對(duì)課件已形成一定的感官疲勞。實(shí)踐證明，老師現(xiàn)場(chǎng)的演唱、講述、描繪不僅體現(xiàn)出一個(gè)老師自身的素質(zhì)，同時(shí)也比課件更能吸引學(xué)生的注意力。
以上三個(gè)方面是本節(jié)課較為成功的地方。而課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，此課也留下了許多遺憾。且不說(shuō)課件出現(xiàn)作業(yè)背景音樂(lè)播不出這樣的突發(fā)狀況，且不說(shuō)整堂課在時(shí)間把握上超出了一兩分鐘，這些不完美并不涉及課堂本質(zhì)。最讓我感到遺憾的是學(xué)生的課堂狀態(tài)——回答問(wèn)題聲音小，神情拘謹(jǐn)，內(nèi)容貧乏。為什么會(huì)這樣呢？原因一定還是在老師身上。
首先，我沒(méi)有營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。上課前一天，班主任和我都利用家校平臺(tái)發(fā)送了短信，學(xué)生和家長(zhǎng)都知道了第二天有美術(shù)公開(kāi)課，要穿校服、好好表現(xiàn)等。上課當(dāng)天，班主任老師坐在了教室前面。短信的強(qiáng)調(diào)一定引起了家長(zhǎng)的重視，也就導(dǎo)致了孩子沒(méi)有用一顆平常心來(lái)對(duì)待這節(jié)課。班主任在課堂上不時(shí)的“眼色”提示讓孩子更規(guī)矩了，但也更拘謹(jǐn)了。藝術(shù)活動(dòng)是與情緒緊密關(guān)聯(lián)的。當(dāng)學(xué)生處于緊張的心理狀態(tài)時(shí)，又怎會(huì)敢想敢說(shuō)呢？想到這一點(diǎn)，我十分后悔拜托班主任“坐鎮(zhèn)”。班主任犧牲了休息時(shí)間給我?guī)兔Γ欢@種課前和課堂上的干預(yù)在很大程度上破壞了課堂應(yīng)有的輕松氛圍，讓孩子們背上了思想包袱，背離了美術(shù)課堂的游戲本質(zhì)。我對(duì)班主任的拜托實(shí)際上也暴露了自己對(duì)組織教學(xué)的不自信，這種心態(tài)好似烏云，把孩子們的陽(yáng)光都遮住了。下次上課一定要告訴自己：我可以駕馭好課堂！不需要班主任的“幫忙”。而且，一定要在課前充分調(diào)節(jié)好學(xué)生的'情緒，讓學(xué)生以輕松愉快的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
其次，我沒(méi)有信任學(xué)生的思考能力。由于我潛意識(shí)中擔(dān)心超時(shí)、冷場(chǎng)這種種消極的心態(tài)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有給出我理想的答案時(shí)，我急于用進(jìn)一步的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，而不是耐心地等待和傾聽(tīng)。尤其是對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，為什么不多給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間呢？如果我再耐心等待幾秒，說(shuō)不定就有學(xué)生想到了更加精彩的答案呢？我在乎的究竟是課堂表面的流暢性還是孩子思考問(wèn)題的質(zhì)量？我的急躁導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有獲得充分的思考，教學(xué)的階段目標(biāo)也就沒(méi)有落實(shí)到位。如果一個(gè)問(wèn)題拋出去，學(xué)生都不需要思考就能回答，這樣的問(wèn)題通常是沒(méi)有多少教學(xué)意義的，需要避免。如果一個(gè)問(wèn)題拋出去，等待片刻之后學(xué)生仍舊都回答不出來(lái)，那一定是這個(gè)問(wèn)題太難或提問(wèn)方式欠妥，需要改進(jìn)。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，那學(xué)生回答的質(zhì)量就很大程度上在于老師提問(wèn)的心態(tài)了。下次上課一定要告誡自己：耐心等待，相信學(xué)生！自己少說(shuō)一點(diǎn)，讓學(xué)生多說(shuō)一點(diǎn)！
再次，我沒(méi)有考慮學(xué)生的展示需求。學(xué)生也有展示自我的心理需求，尤其是外向型性格的學(xué)生。由于是公開(kāi)課，在備課和上課時(shí)，我過(guò)于以自我為中心，只想到怎樣展示自己。我應(yīng)該把問(wèn)題倒過(guò)來(lái)：在這堂課上，我要怎樣讓學(xué)生得到充分的展示呢？比如，怎樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更好地思考和回答？怎樣的課堂時(shí)間分配可以讓學(xué)生畫(huà)出相對(duì)完整的作業(yè)，并有時(shí)間進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)和分享？怎樣的展示形式可以展示全班每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)？（我設(shè)計(jì)的展板只能展示24幅作業(yè)，而這個(gè)班有56個(gè)學(xué)生。）下次上課一定要警告自己：公開(kāi)課要展示的不是老師，而是學(xué)生！能讓學(xué)生充分展示自我的才是好老師！
課上完了，而對(duì)于課堂的思考還在繼續(xù)。其實(shí)造成這堂課許多遺憾的本質(zhì)原因，是我不成熟的心態(tài)：我總想不斷地證明“自己是優(yōu)秀的”，我太在乎別人對(duì)我的評(píng)價(jià)。用心理學(xué)的話來(lái)說(shuō)就是，在面對(duì)一堂課時(shí)，我的外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，我想獲得他人認(rèn)可的愿望強(qiáng)于實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的愿望。然而，外部因素是不可控制的，我能控制的只有自己的內(nèi)心。我應(yīng)當(dāng)努力把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。作為公開(kāi)課，執(zhí)教者都希望呈現(xiàn)出最好的課堂狀態(tài)。這種“最好”可能包括既合理又新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，既實(shí)用又精美的教學(xué)課件，既精煉又優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言等等。這些固然重要，但教師的心態(tài)才是課堂狀態(tài)的決定因素。這種良好的心態(tài)來(lái)自于豁達(dá)的人生態(tài)度，還有長(zhǎng)久的課堂歷練。
此刻，我想把《灌籃高手》里安西教練的一句話送給自己：“是時(shí)候相信你自己了，現(xiàn)在的你早已超越了過(guò)去。”這一次《畫(huà)中畫(huà)》的教學(xué)經(jīng)歷告訴我：慢慢沉淀，終會(huì)破繭成蝶！
畫(huà)中畫(huà)教學(xué)反思【2】
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，美術(shù)的多種技法單純*臨摹，出示教師范作，這樣做雖然使學(xué)生掌握得非常牢固，能積累許多素材。但是，長(zhǎng)期以往的教學(xué)，會(huì)造成學(xué)生的創(chuàng)造力衰退，依賴別人已有的東西，造成兒童畫(huà)的公式化。因此，當(dāng)設(shè)題讓學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我什么也畫(huà)不出來(lái)”，“太難了”，“還是照抄課本上的吧”，而美育就是要促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。要造就一批新型人才，就必須從小在他們的心靈上播下“獨(dú)創(chuàng)”的種子。
本課教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性呢？我認(rèn)為首先要教師合理地引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生許多奇特而有趣的想法。如本課先安排同學(xué)分組進(jìn)行想象，利用5分鐘進(jìn)行知識(shí)搶答，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。此時(shí)學(xué)生想象的閘門(mén)已打開(kāi)，毫無(wú)顧忌的表現(xiàn)所見(jiàn)、所想、所感受，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐步完成從量變到質(zhì)變的過(guò)程；又如裝飾畫(huà)中畫(huà)樹(shù)，他可以畫(huà)出春天的綠樹(shù)，秋天的紅樹(shù)，那么可以不可以畫(huà)出蘭樹(shù)、黑樹(shù)呢？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從光的角度看，從裝飾寓意手法表現(xiàn)，學(xué)生明白了，只要畫(huà)面需要，什么顏色都可以去畫(huà)，以此類推，學(xué)生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。其次，運(yùn)用各種學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)，融會(huì)貫通，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。每門(mén)學(xué)科都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，只要能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分利用，那會(huì)使你的課完美得多。更重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，運(yùn)用一個(gè)微笑，一個(gè)贊賞的動(dòng)作，一句親切的話語(yǔ)，一個(gè)肯定的眼神。讓學(xué)生從心理上消除恐懼和自卑，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。這樣學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心胸，盡情地用夸張變形的涂抹表現(xiàn)心中的思想，這是純粹心靈的流露，這為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性提供了前提。
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