宋金南北對峙教學反思
教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面就是小編整理的宋金南北對峙教學反思，一起來看一下吧。
《宋金南北對峙》教學設計
指導思想和理念：歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程，《歷史課程標準》要求學生在掌握歷史基本知識的過程中，能識別和使用歷史圖表本等基本技能，初步具備閱讀，理解和 通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口語和書面語言，陳述歷史問題的表達能力；。閱讀習慣和能力在人的終身學習中起著舉足輕重的作用。在中學階段的教學中,使學生不斷提升閱讀水平,對于學生的學習和發展至為重要。我國當前實施的新一輪基礎教育課程改革,對初中歷史教學提出了新的要求和挑戰。倡導學生積極主動參與教學過程，對于學生一看就懂以及在教材上很容易找到答案的問題鼓勵學生自己看，自己探究，老師只對學生不懂的，容易混淆的，拓展性的知識進行引導和適當的講解，引導學生質疑，引導學生提出問題。
教材分析：本課是七年級下冊第二單元“多元文化碰撞交融與社會經濟高度發展”的第二個課時，金政權是與宋并立的又一個由北方少數民族建立的政權，并立時期雙方有戰有和，政治，經濟，文化交流密切，女真族完成了封建化過程，民族融合進一步加強，中國封建社會繼續發展。學生在第10課剛剛學習了遼，西夏與北宋并立的基礎上學習本課一定程度上降低了學習的難度，因為這兩課的內容有較多的相似之處，學生已經掌握了一定的學習方法，理解起來相對就容易一些了。
教學目標：
知識與能力：
（1）知道金滅遼與北宋后，出現了南宋和金南北對峙的局面。
（2） 知道完顏阿骨打是女真族杰出的政治家
（3） 了解宋金合議的主要內容
過程與方法：
（1）采用比較的方法，通過對第10課和第11課內容的對比，提高學生分析問題，歸納相似歷史事件的共性的能力；通過對“遼，北宋，西夏并立形勢圖”和“金，南宋對峙形勢圖”的比較提高學生識圖能力和從地圖獲取有效信息的能力。
（2） 通過講故事提高學生的表達能力，通過對史料分析，對教材深入的閱讀分析提高學生的閱讀能力和歸納能力
（3）通過對比閱讀第10課‘碰撞中的融合’和第11課“金變革女真習俗”提高學生歸納問題的能力，了解民族大融合的歷史必然。
情感態度與價值觀：女真抗遼，李剛和岳飛以及北方義軍的抗金斗爭都是符合人民利益的，都是正義的。岳飛等人永遠受到人民的尊敬；女真族對東北地區尤其是黑龍江地區的開發，發展和鞏固多民族的統一國家做出了重要的貢獻，是我們中華民族大家庭的成員。
教學重點：知道宋金是并立的政權；培養學生正確認識歷史事件的能力；培養學生學習岳飛等人為維護人民利益而斗爭的優良品質；認識中華民族的歷史是各族人民共同締造的。
教學難點：如何正確認識宋金的和戰。
教學準備：配樂朗誦《滿江紅》（背景音樂配詞）；遼，北宋，西夏并立形勢圖和金，南宋對峙形勢圖；學生準備有關岳飛的故事。
教學過程：
新課導入：學生欣賞配樂朗誦《滿江紅》后老師出示問題
1， 這首詞的作者是誰？他生活在哪個時代？他是怎樣的一個人呢？
2， 這首詞中的“靖康恥”指的是什么事件？作者為何把它稱之為恥辱？詞中的胡虜與匈奴實際上指的是哪一個少數民族？從這首詞中我們感受都了作者一種怎樣的思想感情？
那么通過今天11課的學習看看大家能否給自己一個滿意的答案呢？
授課與活動
一， 靖康之變
1， 學生閱讀教材59頁內容，結合56頁“遼，北宋，西夏并立形勢圖了解女真族生活的地區和 環境（黑龍江，松花江流域，漁獵生活）并在書上用著重號劃出金正權建立的時間，地點和 人物并思考討論：金為何能滅掉遼？（鼓勵學生在閱讀教材中獲取信息：女真族生活在遼統治區，常常受到遼的控制和壓迫，女真族出現了個杰出的首領完顏阿骨打統一女真各部并發展壯大實力）。滅遼后的金和它南邊的宋政權又會保持一種怎樣的關系呢？
2， 金對北宋采取什么樣的政策？
學生閱讀教材59頁到60頁內容，用自己的語言講述金滅北宋的經過和結果，并用一句話歸納什么是靖康之變（1127年，靖康年，金滅北宋）。
思考歸納：金為何要南下發動對北宋的戰爭并滅了北宋？(老師引導學生歸納：北宋相對發達的經濟和繁榮的文化產生的吸引力，絕大部分統治者都沒有真正抵抗的決心，宋朝的重文輕武政策)，
結合金對北宋的擄掠體會岳飛為何稱靖康之變為靖康恥。
二，南宋軍民的抗金斗爭
北宋滅亡的同一年南宋建立（學生在書上勾畫）
老師引導學生比較56頁“遼，北宋，西夏并立形勢圖”和61頁“金，南宋對峙形勢圖”有什么區別？在地圖上找出南宋和金的分界線（南宋都城南移，疆域大為減少）。
老師問：南宋何以形成這樣的局面呢？
學生：金軍的不斷南侵
學生閱讀教材講述岳飛抗金的故事和簡單經過，結合教材63頁材料分析岳家軍能取的節節勝利的原因（岳家軍紀律嚴明，作戰勇敢，得到人民的支持）
本來抗金形勢一片大好，宋高宗和秦檜為何命令岳飛班師回朝，使得一代抗金名將最終以莫須有的罪名被殺害？（抗金力量壯大會威脅到他們的統治）
老師：岳飛雖然過早的走了，但是為何他的事跡能夠流傳至今？
學生回答：岳飛等人領導的抗金斗爭有效地遏制了近統治者發動的掠奪性戰爭，使得南方地區相對穩定，符合當時廣大人民的利益，他崇高的品質永遠受到人民的尊敬和愛戴，有據為證，學生看62頁每課一得杭州岳王廟和杭州岳飛墓
岳飛被害，宋金合議，達成了一致意見，宋金南北對峙局面形成（學生勾畫宋金議和的內容）
二， 金變革女真習俗
學生看61也地圖問：南北對峙后的金占領了大片原來宋的'土地，一個習慣于游牧的少數民族怎樣來管理他們占領的高度發達的農耕區呢？
學生回答：改革
學生閱讀教材歸納改革的內容（政治，經濟，社會生活習俗）
對比“第10‘碰撞中的融合’和第11課“金變革女真習俗”的相同點（都學先進的中原文化，都為了鞏固自己的統治，都在同漢族的交往過程中促進了民族融合和經濟文化交流，都有利于我國社會的發展）。
課堂小結
（1） 今天我們學習了宋金南北對峙，這種局面的出現是兩個政權力量均衡的產物
（2） 正確認識兩個政權間的和戰：岳飛抗金對金的入侵呵掠奪有一定的抵制作用，符合人民的愿望，但是議和后金魚漢族的交往有利于民族融合和經濟文化的交流。
拓展：岳飛是民族英雄嗎？（不是，因為女真族和漢族都屬于中華民族。都屬于中國，岳飛抗金不是抵抗外來侵略，只能稱為抗金將領）
教學反思：
本節課是一節非常常態的常規課，主要想通過老師的引導教給學生自己學習的方法，提高學生的自學能力，體現“老師主導，學生主體”的課堂理念。具體體現在以下幾個方面(1)注重對學生方法的引導，細節處隨時滲透,比如引導學生在閱讀教材搜集信息的時候指導學生找出關鍵字詞句，抓重點，指導學生學會識圖，通過圖例，標題和注解等從地圖中獲取有效的信息。(2)推理嚴密，分析透徹，過渡自然，比如本節課每個問題之間的過渡非常自然，問題之間的聯系分析明了。對課本上的資料分析到位，提高了學生的閱讀能力和技巧（3）聯系廣泛，體現了歷史教學的特點，整體性。能把不同時期相同或者相似的知識點進行縱向聯系和比較，（4）能充分利用教材，并能挖掘教材為教學服務，比如教材上的圖片，地圖，課后的每課一得，材料分析以及課內的材料通過調整恰當的穿插在教學過程中，服務于整個的教學目的。
這些能力不是一兩節課學生就可以掌握的，需要長期堅持并形成一種學習習慣。
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