短歌行教案優(yōu)秀

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的短歌行教案優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。

短歌行教案優(yōu)秀1

　　一、教材分析：

　　《短歌行》是新課標高中語文第二模塊第二單元第四篇課文。在這之前，學生按照我國古代詩歌的發(fā)展歷程，先后學習了《詩經(jīng)》兩首、《離騷》和《孔雀東南飛》，已經(jīng)從多個角度對中國古典詩歌有了初步的認識和理解。在此基礎(chǔ)上，學習這首建安文學的代表作。

　　二、學情分析：

　　1、學習特點：學習對象為高一學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。

　　2、學習習慣：知識面仍較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統(tǒng)教學，缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學習能力。

　　3、學習交往：多表現(xiàn)為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學習機會很少。

　　三、教學設(shè)計思路：

　　“深讀—深思—深悟”為模式的深度閱讀

　　所謂深度閱讀就是給閱讀者較多的時間和空間，在思想自由且占有較多相關(guān)材料的前提下，透過文本文字符號的表層意義，與文本、作者以及自己等展開多重對話，從而獲得深度情感體驗、受到深刻人生啟迪的閱讀過程。

　　（1）深讀，將文本、作者、背景等要素融通，學生在更加深廣的層面上讀懂作者與文本，和作者進行一場精神的對話。我先把作者置身于廣闊的背景中，談?wù)勀菆雎晞莺拼蟆⒄鸷橙诵牡某啾谥畱?zhàn)。在課堂中，一開始就把學生帶入不同于平時的閱讀層面，作品是作者特定背景下心靈世界的外化，閱讀需要知人論世，需要把各種因素聯(lián)系起來咀嚼，任何將文本和與之關(guān)聯(lián)的因素割裂開來孤立解讀的做法都是不可取的，這就需要我們在閱讀的時候停留更長的時間，解讀文本的各種“因素”，這樣才能穿越文本符號的表層意義，實現(xiàn)深層次的對話。

　　（2）深思，將閱讀同生活和人生更加緊密的結(jié)合起來，使閱讀成為啟發(fā)思考、培育思想、認識自然與社會以及人生的有效途徑。在教學曹操《短歌行》中，分析文本、鑒賞藝術(shù)手法后，我引導學生走進曹操的內(nèi)心世界，挖掘文本隱含的意義：作者作此詩的意圖如何？從三國戰(zhàn)火紛飛的歷史背景和曹操本人的經(jīng)歷及曹操勾畫的統(tǒng)一天下的宏偉藍圖，引導學生理解曹操的思想感情，把握曹操的“憂”，挖掘出他的憂不是簡單消極的悲憫，而是有一股建功立業(yè)的慷慨之氣；最后得出結(jié)論：憂人生的實質(zhì)是重人生，憂賢才的實質(zhì)是重賢才，這種“憂”有一股慷慨之氣。

　　（3）深品，將文本表層含義和隱含意義解讀結(jié)束后，我的教學并沒有結(jié)束。我我和學生一起思考該詞的感情基調(diào)，回憶初中所學《龜雖壽》和《觀滄海》，體會曹操詩歌的.慷慨之氣，由此理解“建安風骨”。閱讀如果僅僅是以對文本的準確解讀為目標，顯然還不夠，閱讀應(yīng)該是使閱讀者受到啟迪、獲得思想的過程，使閱讀者成為一個思想者。這當然也要求教師自己首先是個思考者。

　　四、教學目標

　　【知識與技能】

　　1、了解本詩的作者、創(chuàng)作背景以及文體常識

　　2、學習本文比與興，用典等藝術(shù)手法的運用

　　3、積累文言字詞，理解詩歌含義，并背誦全詩

　　【過程與方法】

　　1、通過反復(fù)誦讀，感知全文，梳理文意

　　2、通過問題探究，感悟詩人的情感變化

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　正確理解詩人的“憂”，感悟詩人“烈士暮年，壯心不已”的豪情，培養(yǎng)學生積極進取的人生觀。

　　五、教學重難點

　　【教學重點】

　　把握詩人情感變化，正確理解詩人的“憂”，體會曹操的雄心壯志。

　　【教學難點】

　　通過誦讀，品味全詩的慷慨之氣

　　比與興、用典等手法的理解

　　六、教學過程

　　（一）美美地看——情境體驗

　　今天我們要學習曹操的《短歌行》。說到曹操，不由得讓我們想到了那個戰(zhàn)火紛飛，英雄輩出的時代，亂世出英雄，曹操不僅獲“英雄”之名，亦有“奸雄”、“梟雄”之謂，然而可以確信，他是中國歷史上一個舉足輕重的軍事家、政治家和文學家，尤其他是一個大氣磅礴，慷慨激昂的詩人。今天我們學習一首當年他親率八十萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》。

　　學生觀看從網(wǎng)上下載的電視連續(xù)劇《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”吟唱《短歌行》的片段。

　　設(shè)計意圖：激昂的背景音樂加上老師的慷慨陳詞，為整個課堂營造了一個良好的氛圍，在課堂中，一開始就把學生帶入不同于平時的閱讀層面，作品是作者特定背景下心靈世界的外化，閱讀需要把各種因素聯(lián)系起來咀嚼，任何將文本和與之關(guān)聯(lián)的因素割裂開來孤立解讀的做法都是不可取的，這就需要我們在閱讀的時候停留更長的時間，而這個視頻片段是對歷史的演繹，最合適從這里作為切入口，穿越文本符號的表層意義，實現(xiàn)深層次的對話。

　　（二）美美地讀——融情入文

　　播放曾在CCTV—3播出的朗誦視頻，然后作節(jié)奏情感方面的指導，學生反復(fù)朗讀。

　　誦讀指導：《短歌行》是以樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩，詩人以真實、新鮮、有力的情感吸引和打動讀者，要反復(fù)吟詠，體會詩中的感情，注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣。

短歌行教案優(yōu)秀2

　　教學目標：

　　1、知識與技能：了解作家曹操基本情況；掌握《短歌行》的思想內(nèi)容；背誦本詩。

　　2、過程與方法：在誦讀過程中培養(yǎng)學生合作探究的。能力，品味詩歌的藝術(shù)特色。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情，體會作者的憂患意識。

　　教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

　　教學難點：

　　1、通過詩歌的語言把握詩歌的意境（內(nèi)容）。

　　2、運用典故及引用詩句表達感情的技巧。

　　教學方法：

　　1、誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解。

　　2、點撥法：以點帶面，抓住關(guān)鍵詩句進行點撥。

　　教學過程：

　　一、導語：

　　中國，是詩的國度。從第一部詩歌總集《詩經(jīng)》開始，歷經(jīng)楚辭、漢樂府、《古詩十九首》，到了魏晉時期，中國詩歌史上又出現(xiàn)了一個重要時期：建安文學時期。此期許多作品從漢樂府民歌中吸取養(yǎng)料，創(chuàng)作五言抒情詩，五言詩由此走向成熟，同時出現(xiàn)七言詩，更從促進了唐代“近體詩”的成熟發(fā)展，在中國詩歌詩起到它了承上啟下的作用。

　　而建安文學的開創(chuàng)者與組織者，也正是這位著名的政治家、軍事家、文學家——-曹操。

　　二、曹操簡介

　　三、解題

　　《短歌行》是漢樂府的舊題，屬于《相和歌平調(diào)曲》。

　　曹操《短歌行》有二首，這是其中的一首。

　　四、寫作背景

　　建安十三年，曹操“挾天子以令諸侯”，先后擊敗呂布、袁術(shù)等豪強集團，又在著名的官渡之戰(zhàn)一舉消滅了強大的袁紹勢力，統(tǒng)一了北方。

　　這年冬天，曹操親率八十三萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，統(tǒng)一天下。在赤壁大戰(zhàn)前夕，曹操宴請眾文武，飲至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去，有感此景而橫槊賦詩，吟唱了千古名作——《短歌行》。

　　五、朗誦

　　把握情感：慷慨、激昂

　　六、解讀詩歌

　　1、“對酒當歌”

　　詩的一開始，詩人就提出了“酒”這個意象，請同學們回憶我們曾經(jīng)學過哪些與酒有關(guān)的詩句，分別表達何種情感？

　　閑適輕松時：（教案）開軒面場圃，把酒話桑麻。

　　——孟浩然《過故人莊》

　　孤獨寂寞時：花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。

　　——李白《月下獨酌》

　　失意落寞時：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

　　——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

　　離別傷感時：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

　　——王維《送元二使安西》

　　在《短歌行》中，曹操借酒抒發(fā)的是什么感情？詩中有沒有哪一個字直接點明了作者的情感？

　　明確：“憂”

　　憂到了何種程度？（翻譯相關(guān)句子）板書

　　2、詩人在憂什么？

　　明確：人生短暫（人生幾何，譬如朝露，去日苦多）

　　3、對于人生短暫，許多文人都曾發(fā)出概嘆，有人選擇及時行樂，“今朝有酒今朝醉”，有人選擇消極避世，那么，作為一代梟雄的曹操，他為什么也發(fā)出這種感嘆呢？

　　明確：功業(yè)未就

　　4、想要實現(xiàn)這種建功立業(yè)的包袱，需要什么條件？

　　天時地利人和。要有賢才幫助。

　　5、詩中有沒有描繪賢才相聚的熱鬧場面？

　　明確：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”這是一首描寫貴族盛宴熱情款待尊貴客人的詩歌。

　　“越陌度阡……心念舊恩”想象賢才歸己時的熱鬧場面。

　　6、群賢畢至是如此美好，作者求賢若渴的心情更加急切，作者用了哪些意象來比喻賢才？

　　明月、烏鵲（翻譯這兩句）

　　7、在“明明如月，何時可掇”之后立即感嘆道“憂從中來，不可斷絕”，此刻，詩人憂慮的內(nèi)容還是“人生短暫”嗎？

　　不是。此刻，作者憂慮的是“求賢不得”

　　8、除了運用比喻來表達作者對賢才的渴望，還有哪些地方是借用典故來表達作者對賢才的渴望的？

　　“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今”。

　　“青青子衿，悠悠我心”，固然是直接比喻了對“賢才”的.思念，但更重要的是他所省掉的兩句話“縱我不往，子寧不嗣音？”曹操事實上不可能一個一個地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃觼硗侗嘉夷兀俊庇蛇@一層含而不露的意思可以看出，他那“求才”的苦心。

　　作者此時，既是在感慨自己人生短暫，也是在概嘆賢才人生短暫，同樣功業(yè)未就，期望賢才們都一起來投奔自己。

　　“山不厭高……天下歸心”

　　“周公吐哺，天下歸心。”這里使用了《韓詩外傳》里的典故，相傳周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也，又相天下，吾于天下亦不輕矣！然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。”這里曹操既是以周公自比，也是以周公自勵。

　　同樣用典說明自己渴望多納賢才，殷勤地接待賢才。表達作者胸懷大志，一統(tǒng)天下的愿望。

　　七、小結(jié)

　　雖然這一首《短歌行》中，充滿了憂傷的情調(diào)，但這種憂，是站在一個英雄的角度，國家的角度的憂，從這種憂愁中，我們可以看到這樣一個曹操：他有渴望同意的包袱，有招攬人才的坦蕩胸襟，他的憂，是他手中的杜康酒不可解的。八、作業(yè)

　　1、回憶與酒有關(guān)的文學作品，以“文人與酒”為題，寫一則小論文。

　　2、背誦全詩

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