（優選）《夜書所見》教案
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《夜書所見》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《夜書所見》教案1
教學要求
1、理解詩句的思想內容，從中體會大自然的美麗景色和勞動成果的來之不易。
2、培養通過詩句展開想象和體會詩人的思想感情的能力。
3、背誦課文。默寫《舟夜書所見》。
教學重點
1、根據詩句想象《舟夜書所見》描繪的美麗景色。
2、從詩句的聯系中體會《江上漁者》所表達的思想感情。
教學難點
通過詞句的理解浮現詩歌描繪的情境，體會蘊含其中的思想感情。
教學時間
2課時。
教學準備
投影片。
教學過程
第一課時
一、整體感知
導言：我國古代詩人留給我們無數光輝的詩篇。許多詩在短短的幾行中包含著極其豐富的內容，使人越讀越有味道。這里的兩首古詩就是這樣，每首詩雖然只有四行，卻寫出了很美的景，很深的情。下面我們先來學習第一首古詩《舟夜書所見》。
1、介紹詩的作用，《舟夜書所見》的作者是清代詩人查慎行。他是浙江海寧人，早年從軍西南，又遍游大江南北，所以他的許多詩是通過行旅見聞來描寫山川風物的。
2、借助漢語拼音讀古詩，不懂的詞語聯系上下文或加以理解。（理解孤、簇。）
3、檢查朗讀，同學們認真聽，指出不足，給予糾正。
二、加深理解
（一）理解題目的意思。舟是什么意思？（船）書又是什么意思？（寫，記）所見呢？（見到的東西）誰所見到的東西？（作者）所以這首詩題目的意思是記作者夜間在船上所看見的景色。
（二）教師范讀。學生思考：《舟夜書所見》講的是詩人見到的一種什么樣的景象？帶著這個問題我們來學習古詩。
（三）學生自學，然后匯報自己學懂的和不懂的詞句。
（四）理解字詞，體會句意。著重講解學生不懂的詞句。
1、作者在夜間看見了什么？（看圖）
月黑見漁燈。
月黑：就是沒有月亮，一片漆黑。
見：同現。漁燈：漁船上的燈火。
這句話的意思是什么？
漆黑的夜晚，一盞漁燈閃現在河面。
孤光一點螢。
孤光：孤零零的燈光。螢：螢火蟲。
說一說這句話的意思？
那盞漁燈的光亮，就像螢火蟲似的，靜靜地映在河面上。
這是為什么？
這是因為天地一片漆黑，漁燈的光亮雖然微弱，卻使人看了覺得是那么清楚，那么明亮。
2、這些景物是怎樣的？
微微風簇浪。
簇：讀cù，聚集、簇擁，這里是吹起的意思。
你怎么理解這句話？
一陣微風吹來，河面漾起了層層細浪。
散作滿河星。
散：散開。作：變作，變成。
這句話是什么意思？
原來像螢火蟲那樣的一點光亮散開了，變成了無數顆星星，在河面閃動。
討論這是為什么？
漁燈的.光亮倒映在河里，河面在微風中起了細浪，燈光的倒影也隨著微波蕩漾。
3、這些景物之間有關系嗎？有什么關系？
引導學生展開想象，由孤光一點螢到散作滿河星的景色變化。由靜到動的神奇畫面。
4、詩人所見到的景象給你什么感覺？（美）
5、怎么美？體會漁燈的變化。
詩人觀察仔細，善于捕捉剎那間的景色變化，而且運用了一點螢、滿河星這兩個形象貼切的比喻。把他所見到的逼真地反映出來，我們讀了也仿佛身臨其境。
（五）小結，這首詩，前兩行寫了漆黑的夜晚，沒有風的時候，河面上一盞漁燈那靜態的美妙景象。后兩行寫了微風吹來時河面上由靜變動，漁燈倒影散作滿河星的神奇畫面。
三、指導朗讀
這首詩是五言詩。它的讀法是二、三停頓法即前面兩個字和后面三個字中間要有停頓，第三個字要讀重些，聲音拉長些、逗號、句號要有區別。
（一）指導朗讀，讀出意境，讀出情感，使學生受到感染。
（二）出示投影片，用自己的話說說加黑詞語的意思，加深對詩文的理解。
舟夜書所見
孤光一點螢
微微風簇浪
（三）背誦課文。（要求會默寫。）
四、處理生字
（一）區分魚、漁
（二）孤字左邊是孑旁，三筆寫成，第三筆是提。右邊是瓜不是爪。
（三）螢下面是蟲，要與瑩、熒區別用法。
《夜書所見》教案2
教學目標：
1.掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字，讀準多音字“挑”。
2. 有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3．學習借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學生學習古詩的興趣。 教學重點：1.會寫本課的兩個生字。
2. 有感情地朗讀古詩，理解詩意，背誦古詩。
教學難點：通過誦讀，悟出詩情。
教學過程
一、導入新課：
1．提問：在二年級的時候，我們學過一首杜牧的關于秋天的詩，同學們還記不記得？ 全班背誦杜牧的《山行》（注意“行”的讀音）
2．古詩是我們中華民族文化的瑰寶，今天我們將要學習的也是一首與秋天有關的詩，請同學們打開書。
板書課題：夜書所見
二、新授
（一）了解作者及詩題
1.這首詩的作者是？（葉紹翁）
2.課前老師讓同學們查查有關葉紹翁的資料，誰能把你查到的資料跟大叫說一下？
3.解詩題
提問：“夜書所見”是什么意思？
“書”是“書寫”的'意思，“夜書所見”是指在夜里把自己所看到的景物寫下來。
（二）初讀古詩
1.自由讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通詩句。
2.指名讀古詩，正音。（教師相機教授多音字“挑”。）
3.全班齊讀。
（三）再讀古詩
1.請同學們快速的讀古詩，用筆把詩中描寫的景物、事物及人物勾畫下來。
2.指名回答，板書。
梧葉
江 秋風
兒童 促織
籬落 燈
3．將詩中意象進行歸納。
4．理解“注釋”
a.同學們仔細看古詩，除了文字，你還看到什么？
詩中的①②③④與下面注釋中的①②③④是相對應的，注釋是幫助我們讀懂詩句用的。 b．學生利用注釋解釋詩中詞語。
（四）理解古詩詩意，體會詩人感情
1.全班朗讀第一句古詩
“蕭蕭”指風聲，“梧葉”是梧桐樹的樹葉。蕭蕭的秋風把梧桐樹的樹葉吹落了，給人送來了一種寒冷的感覺。
2．全班朗讀第二句古詩
a.這里的“客”指的是誰？
b.為什么詩人要成自己是“客”？（遠離他鄉，孤身在外，就像在他鄉作客一樣）
江上的秋風讓葉紹翁覺得格外的寒冷，孤身在外的他不由得想起了家鄉的親人。
3.前兩句詩中詩人的心情是怎么樣的？
學生思考，教師引導。（思念家鄉，心情愁悶孤獨。）
4.全班朗讀第三、四句古詩
三、四句古詩應當顛倒過來看，古人有顛倒詩句的習慣。
“夜深”指夜幕降臨的時候，“籬落”指籬笆，“知”指猜想、推測，“促織”指蟋蟀。夜幕降臨的時候他忽然看見籬笆外面有一盞燈亮著，他猜想可能是有孩子在捉蟋蟀。
5.后兩句詩作者的心情又是怎么樣的？
學生思考，教師引導。（回憶童年，心情親切悲傷舒緩。）
三、鞏固提高
1.根據板書重述詩意，體會詩人感情的變化。
2.練習背誦，朗讀。
a.自由朗讀，練習背誦。
b.全班背誦。
c.指名朗讀，比賽朗讀。
四、課堂小結
葉紹翁離開家鄉，獨自在外。一個秋天的傍晚，他外出散步，觸景生情，他思念親人，思念家鄉，心情非常愁悶，雖然兒時的回憶讓他感到幾分親切，但思念家鄉的感情仍然濃烈，于是他便提筆寫下了這一首詩，《夜書所見》。
五、拓展延伸
另外還有一首詩和我們今天學習的這一首在題目上有點相似，只多了一個字。
出示《舟夜書所見》
舟夜書所見
（清）查慎行
月黑見漁燈，孤光一點螢。
微微風簇浪，散作滿河星。
六、作業
抄寫本課生字并組詞。
板書
夜書所見
（宋）葉紹翁
梧葉
江 秋風
兒童 促織 籬落 燈
《夜書所見》教案3
一、教學目的
1.理解詩句的思想內容，從中體會大自然的美麗景色。
2.培養學生的想象力和體會詩人思想感情的能力。
3.能正確背誦、默寫《舟夜書的見》這首古詩。
二、教學重點、難點
1.根據詩句想象《舟夜書所見》中描繪的美麗景色。
2.用自己的話表達詩的內容。
三、教學過程
(一)導言激趣。
古詩，是我國文化百花園中一要絢麗的鮮花。它以和諧的韻律，敏銳的觀察，奇妙的聯想，精巧的構思，精練的語言，含蓄的表達，博得人們的喜愛。今天我們一起來學習一首描繪大自然美麗景色的古詩。齊讀課題。
(二)復習學習古詩的方法。
以前，我們學過許多古詩，請同學們回憶一下，我們是怎樣學習的?
在學生回答問題的基礎上，出示小黑板，明確學習古詩的方法。
1、知詩解詩題。2、解詞連句知大意。3、展開想象悟詩情。
談話導入：這節課，我們就運用上述學習古詩的方法，學習《舟夜書所見》這首古詩。
(三)知詩人，解詩題。
1.介紹作者。這首詩是清代詩人查慎行所見。
2.解詩題。
(1)逐字理解。
舟：船。書：記。所見：見到的東西。
(2)請學生補上詩的抒情主人公，再說說題目的意思。
作者查慎行記夜間在船上所看見的景色。
(四)讀詩解意。
1.學生自讀全詩。要求：讀準字音，畫出不懂的詞語。
2.指名讀全詩，糾正以下字的讀音。
“散作”的“散”讀作“sàn”，不要讀作“sǎn”。
3.指導學生學習詩中的生字。
“孤”字右邊是“瓜”，不要寫成“爪”。
“螢”字是上中下結構，下部分是“蟲”，不要寫成“火”。
4.齊讀《舟夜書所見》這首詩。
5.解詞連句知大意。
(1)指名讀第一句。
月黑見漁燈，孤光一點螢。
(2)讓學生從中找出不懂的詞語，逐一解釋。
月黑——沒有月亮，一片漆黑。
見——現。
漁燈——漁船上的`燈火。
孤光——孤零零的燈光。
螢——螢火蟲。
(3)讓學生將這些詞的解釋連起來說說這句詩的意思。
漆黑的夜無，一盞漁燈閃現在河面，那盞漁燈的光亮，就像螢火蟲似的，靜靜地映在灑面上。
(4)指名讀第2句。
微微風簇浪，散作滿河星。
(5)讓學生從中找出不懂的詞語，逐一解釋。
簇——聚集、簇擁，這里是吹起的意思。
散——散開。
作——變作，變成。
(6)讓學生將這些詞的解釋連起來說說這句詩的意思。
一陳微風吹來，河面漾起了層層細浪。原來像螢火蟲那樣的一點光亮散開了，變成了無數顆星星，在河面閃動。
(7)讓學生用自己的話，說說這首詩的意思。
(五)展開想象，悟詩情。
1.教師范讀，學生邊聽邊體會意境。
2.讓學生看書中插圖，結合詩句內容，思考：這首詩講的是詩人見到的一種什么樣的景象?
學生通過圖文對照，從中體會到詩人夜間在船上所看見的景象是：漆黑的夜晚，沒有風的時候，河面上孤燈閃爍的美妙景象及微風吹來時，河面上由靜變動，漁燈倒影“散作滿河星”的神奇畫面。
3.讓學生討論：在這首詩描繪的景象中。給你印象最深的是什么?為什么會有這種感受?
4.教師小結。
在這首詩中，詩人善于捕捉剎那間的景象變化，靜態描寫與動態描寫相結合，巧妙地運用了“一點螢”“滿河星”這兩個形象貼切的比喻，把他所見的景象逼真地反映出來。不僅給讀者留下深刻的印象，而且充分表達了詩人贊美大自然的思想感情。
5.讓學生有感情地朗讀全詩，想象意境。讀時注意停頓。
(六)指導學生背誦這首詩。
(七)作業：默寫古詩。
[板書設計]
舟夜書所見
清
查慎行
月黑見漁燈，
靜
孤光一點螢。
景美
微微風簇浪，
動
散作滿河星。
《夜書所見》教案4
【教學目標】
１、讓學生熟讀成誦《夜書所見》。
２、通過讀寓言故事悟出一定的人生道理，培養學生的閱讀能力。
３、通過口語交際，引導學生把學語文和現實生活聯系起來，培養學生的口語表達能力和收集信息、利用信息的能力。
【教學步驟】
〖教學目標
１、讀讀背背葉紹翁的《夜書所見》。
２、閱讀寓言《邯鄲學步》。
〖教學過程
一、讀讀背背
１、小組學習： ⑴ 熟讀古詩。 ⑵ 作者描寫了秋天的哪些景物，表達了怎樣的感情。
２、全班交流。
３、熟讀成誦。
二、閱讀《邯鄲學步》
１、自由讀，理解內容。
２、小組討論： ⑴ 那個青年人為什么學來學去，連路都不會走了？ ⑵ 作者借這個故事，說明了什么道理？
３、全班交流。
４、結合生活實際，舉例談談對寓意的理解。
〖教學目標 進行口語交際，介紹健康小常識。
〖教學過程
一、導入新課
這節課我們要進行聽，說話的訓練，請同學們注意積累學習方法，提高聽、寫、讀的能力。
二、口語交際訓練
１、這次是練習談談自己保持身體健康做法的訓練，老師把平時了解的一些健康小常識講給大家，讓同學仿照老師的方法，進行訓練。
２、同桌互相講。 告訴學生，你們所講的健康小常識，要準確，清楚敘述內容。然后談談自己保持身體健康的方法。別的同學講的時候也要認真聽，哪些地方講的好，就向他學習，哪些地方講的不好，就幫他改過來。
３、推送代表在班上講，同學們進行評價，教師酌情指導。
〖教學目標
指導并完成習作。
〖教學過程
一、導入
這節課我們要進行寫作練習，寫自己想說的話，想寫的內容。
二、習作指導
１、讀題明確要求。 （重點明確：內容廣泛，要寫出自己最喜歡寫的.。）
２、寫文章要做到內容具體，語句通順。
３、同桌互說。
４、全班交流，然后師生共同評議修改。
〖范文點評
位于四川省南坪縣境內的九寨溝，是一個中外馳名的自然風景區，也是珍貴動物大熊貓的產地之一。九寨溝秀峰挺立，山谷幽靜，湖泊棋布，河道縱橫，道道瀑布點綴其間，是個景物奇異、風光秀麗的佳境，有“人間仙境”、“九寨風光勝桂林”的美稱。（開頭簡潔，概括介紹九寨溝的秀美。） ７月２８日這天，我游覽了這個“人間仙境”。 我們順著林蔭小道向上走去，不一會兒，便看到諾日朗瀑布，恰似銀河奔瀉，拋珠撒玉，聲震幽谷，映出道道彩虹。那些數不清的小瀑布，水勢平緩，汩汩有聲。這里，四季景色各異，春天百花點綴水面，夏天濃蔭遮蓋水面，秋天楓葉野果為水添色，冬天玉樹瓊枝倒掛水邊。（描寫瀑布生動自然。） 九寨溝的湖泊是美麗的。它像一面面鏡子鑲嵌在深山峽谷中，湖水清澈透明。放眼望去，水的顏色由淺處的天藍色，變為較深處的墨綠色。蔚藍色的天空，銀白的雪山，翠綠的樹木、倒映在湖水中，美麗極了。水面上鴛鴦、野鴨和翠鳥成雙結伴；水中，游魚清晰可見，歷歷可數。湖水隨風蕩漾，遠看就像水波仙子在翩翩起舞。 長海，是九寨溝中最大的一個湖泊。水天相接，浩渺無垠。我們乘船向上游而去，但見兩岸峭壁千仞，大聲一喊，山鳴谷應，余音裊裊。（具體寫湖泊。） 最高興的是，我見到了國家一級保護動物──金絲猴。金絲猴全身金黃色，背毛很長，宛如肩披一件金黃色的蓑衣，鼻子向前翹著。它的爪子很尖，有一根長長的尾巴。從遠處看，像一個威武的衛士，在守護著九寨溝。（寫金絲猴，文筆俏皮，活潑。） 啊，九寨溝，你是鑲嵌在祖國河山上的一顆明珠。
〖評析
這篇小游記，作者抓住了所觀景物的特點，展示了九寨溝的迷人景色。開章簡潔，概括介紹了九寨溝的秀美。全篇著重寫九寨溝美麗的湖泊，運用一系列形象生動的比喻，具體描繪“人間仙境”。由靜到動，動靜結合、給人留下了非常深刻的印象。
三、學生寫作，教師巡視指導
四、修改作文
《夜書所見》教案5
教材簡析：
《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
設計理念
努力創設情境，激發學生學習古詩的熱情，重視培養學生對祖國傳統文化的熱愛。在教學中重點培養學生學習古詩的興趣，采用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉情感，并注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，學生是學習的主人，讓學生反復誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養。
教學目標：
1、掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、學習借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。
教學重點：
1、會寫本課的兩個生字。
2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
教學難點：
通過誦讀，悟出詩情。
教學準備：
相關課件等。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時
教學內容：
學習古詩《夜書所見》。
教學目的：
1、認識3個生字，會寫4個生字。
2、有感情地朗讀背誦古詩。
3、用注釋理解詩意，體會詩情，激發學習古詩興趣。
教學重難點：
理解詞句，想像詩歌內容。
教學準備：
1、PPT課件。
2、學生課前查閱古詩及作者的有關資料。
3、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。
教學過程：
一、對話激趣，導入古詩
1、 同學們到外地去作過客嗎？在別人家里作客的心情怎么樣？誰來說說？
2、為什么總是想家？
3、剛才，他說的在人家家里作客的心情，大家都有過嗎？
4、好。這就叫:作客的心情。下面，我們學一首古詩【課件：夜書所見 葉紹翁】看看詩人在外作客時是怎么想念家鄉和親人的。先齊讀題目。
5、誰知道這個“書”字在這里的意思？
6、“書”字有這個意思。但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，特別是和“所見”連接，想想看，還有什么意思？誰說一說？
7、說得太對了，說明你肯動腦筋！再想想，“所見”，聯系前面“夜書”來理解，是什么意思？
8、很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。
9、“書”這個詞有兩個意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我們讀書”，那就是“書本”；可在“夜書所見”里呢？
10、對！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？（詩人在夜里寫下他看見的情景。）
二、初讀古詩，感知大意
1、詩人究竟寫了些什么？我們讀了詩歌就知道了【課件出示：全詩】。自由默讀，注意有拼音的字。
2、【課件出示生字】誰來拼拼音？
3、【課件出示生字: “促、深” 】這兩個字要特別注意寫法。你們看“促”的`左邊是單人旁還是雙人旁？所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點沒有？那就不要加點！
4、這首詩的左下角有【課件出示：“注釋”】，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯系課文來理解。現在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰先初步弄懂全詩的大意？
5、這首詩都能通讀了。能背嗎？誰來？
6、現在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？
7、看來多數同學都能背這首詩了。請大家跟著老師一起背一次。
三、品讀古詩，感悟詩意
1、現在，我們來進一步學習這首詩，提個要求：詩人在這個夜里到底寫了他見到的一些什么？【課件出示：前兩句】 先學前兩句，仔細默讀，認真想，在重點詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。
2、你說對了。不過，請大家再仔細想想，【課件出示：“秋風、落葉、寒冷，江上刮來秋風??”】這前兩句詩中“秋風呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風??”這么一個夜晚，詩人心里會是一種什么感覺？認真體會后，誰想好了誰回答。
3、詩人一個人在外地作客又在這么冷冷清清的夜里還會很自然地感到什么？讀讀想想后回答。【課件出示：孤單、寂寞、苦悶。】
4、對，詩人這時確實感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們在別人家里作客人時有過的那種心情呀！有了這樣的心情就會很容易產生另一種什么樣的心情呢？（很容易想家、想親人。）
5、對，對！很容易想家，想親人。這就是在外作客時最容易引起的一種心情。這就叫【課件出示：動客情】“動”就是牽動（引起），“客情” 就是作客的思鄉之情。請大家把前兩句再讀一遍。【課件出示：前兩句】
6、現在來學后兩句詩【課件出示：后兩句 】。【課件出示插圖】邊讀邊看看注釋。
7、你們讀了后兩句，又看了插圖，高興嗎？
8、你們高興，我也高興。詩人在這深夜里忽然從遠處看到燈火下的兒童捉蟋蟀，他會高興嗎？
9、是的，詩人一定會高興的。請把后兩句詩再讀一下。讀時，想想“知”字的含意是什么？
10、【課件出示：“知”】想想：詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那么小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎么解釋？（料定）
11、這些解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請再讀全詩。
12、是的，詩人看到那兩個兒童捉蟋蟀玩得真開心呀，他自己當然也很高興！可是，詩人這時畢竟不是在自己的家鄉呀，他看到這里的兒童們玩得那么高興的時候，就越會想到什么？【課件出示：想起他的家鄉和自己的童年。】
13、是的，詩人會想起他的家鄉和他的童年。那么，這首詩的第二句寫了“江上秋風動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉、親人的意思。從這里可以看到詩人在前兩句中“動”了客情；在后兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”
了客情，思念起自己的家鄉和童年。
14、所以，“動客情”就成了全詩的中心詞。全詩從頭到尾都融進（蘊含）了詩人的思鄉之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。【課件出示：全詩】請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？
15、你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有聲音太高??。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉心切，情緒低沉的呀，聲調要緩慢些。這首詩就是要把詩人“想家”（鄉愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。 再自由讀，看誰讀得最好？
16、現在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。【課件播放：范讀】“江上/秋風/動??客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。
17、（范讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明。”我再請大家齊讀全詩。
18、為了更好地體會詩人的感情，我建議和同學們一起走進詩人的內心世界里去，看看他是怎么寫成這么美好的詩篇的，好不好？
19、那好，我就帶領大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠的故鄉、親人??！這一幕幕情景涌上心頭，越想越怎么樣？（越睡不著，越興奮。）
20、這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？（詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。）
21、你們看：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”??大家再把這首古詩誦讀一遍吧！
22、剛才，我們走進了詩人的“內心世界”，我們也來學做小詩人，好不好？現在我們根據《夜書所見》這首詩的意思，把古人的詩句變成自己的語言說一說；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達最好？【課件出示：詩意】
四、拓展閱讀
1、你們還讀過那些詩人所寫的思念家鄉、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！
2、老師這里也有一首古詩【課件出示】，請你們認真聽一聽，跟著一起體會詩歌的感。
3、有興趣的同學還可以把這首古詩帶回去背一背，講一講，你一定會成為現代小詩人的。
五、作業。
1.背誦《夜書所見》。
2.收集一些關于思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
3.做生活中的有心人，細心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢？
板書設計：
夜書所見
葉紹翁
見：梧葉 促織 一燈明
聽：寒聲 思鄉之情
感：動客情
《夜書所見》教案6
一、設計理念
努力創設情境，激發學生學習古詩的熱情，重視培養學生對祖國傳統文化的熱愛。在教學中重點培養學生學習古詩的興趣，采用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉情感，并注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，學生是學習的主人，讓學生反復誦讀，加深對詩句資料和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自我的語文素養。
二、教材簡說
《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自我的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
三、教學目標
（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。
（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
（三）學習借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。
四、教學重點
（一）會寫本課的兩個生字。
（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
五、教學難點
經過誦讀，悟出詩情。
六、教學準備
多媒體課件，學生搜集有關葉紹翁的資料。
七、教學過程
（一）情境導入，揭示課題
1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。
2.讓學生談談看了圖片后的感受。
3.師導入：秋天是美麗的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今日我們就一齊來學習一首關于秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。
（二）了解詩人，理解題意
1.你明白這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情景下寫下這首詩的呢？
（學生將自我課前搜集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）
2.此刻我們再讀一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？
（1）“書”在那里是什么意思呢？（寫）
（2）“所見”呢？（所看到的）。
（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自我所看到的景物寫下來）
（三）初讀古詩，學習生字
1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自我所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“·”畫下來。
（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，能夠借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）
2.師：剛才看見同學們認真的神情感動了我，相信你們必須能學好這首詩。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？
3.學生匯報。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）
4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？
5.生提出不懂的地方，師生幫忙解決。（結合注釋解詞，并教會學生看注釋解釋詞語。）
（理解“促織”時，出示圖片，了解蟋蟀。）
6.學習生字（促、深）
（1）那里的“促”是生字，是平舌音，跟教師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什么呢？（生
自由講自我的識字方法。）
（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。
（4）指名讀生字，男女對讀。
（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。
（6）開小火車讀，齊讀。
7.師：生字能讀好了，此刻教師將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件
出示全詩）
8.師：此刻讓我們先聽一聽錄音朗讀。
9.同學們聽得真認真！那么，誰能給大家讀一讀。
10.指名讀，自由讀，齊讀。
（四）品讀賞析，感悟詩意
1.賞析第一、二行詩
（1）下頭我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。
（2）請男同學讀一讀這兩行詩。
（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢？（蕭蕭）結合注釋解詞。
（4）第二行詩句那里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）
（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心境？有了這樣孤單寂寞的`心境就會很容易想起了什么呢？
（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉來道滘讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？
（7）經過你的朗讀，教師深深地感受到你也十分想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）
（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。
（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰能夠結合詞語的意思用自我的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。）
2.賞析第三、四行詩
（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？此刻我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。
（2）女同學讀，指名匯報看到了什么。
（3）讀到那里，你們有不懂的地方嗎？
①生提出疑問，師生一齊解決。
②師也可提出疑問：在那里想問一問：“知”字是什么意思呢？
引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）
③請同學們發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？
（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉和自我的童年）（板書：思鄉之情）
（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自我的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下頭，誰能用自我的話說說這兩行詩的意思嗎？
①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：
你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，能夠根據情景調換詞語、詩句的順序。所以能夠將第三行和第四行的順序調換一下。
②誰來根據教師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）
（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心境。
（五）游戲練習，加深理解
1.剛才同學們對詩的大意基本弄懂了，那我們來玩個小游戲吧！游戲的規則是：我說詩句的意思，你們來猜相應的詩句，好嗎？（課件出示）
2.這個游戲好玩嗎？你們同桌來試試你說我猜。
（六）深入朗讀，感悟詩情
1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，此刻請同學們聽教師讀一遍，你們認真地聽一聽。師配樂范讀。
2.你能不能讀出這種“想家”“鄉愁”的味道來？（自由讀）
3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）
4.你認為他讀得怎樣？生互相評一評。
5.思鄉的感情越來越濃了，此刻讓我們男女賽讀，看看誰讀得好！（男女賽讀）
6.師：聽了你們的朗讀，教師也被你們那深深的鄉愁打動了！
（七）背誦古詩，加強積累
1.你們最喜歡玩游戲了，此刻我們再來玩玩：
（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）
（2）我指出圖片，你說出相應的一句詩。
2.同學們對于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？
3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。
（八）拓展延伸，質疑問難
1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉的古詩呢？（指名讀或背）
2.小結：秋天到了，當我們離別家鄉，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉之情。
3.課文學到那里，你們還有沒有不懂的呢？
（九）布置作業，課外延伸
1.背誦《夜書所見》
2.收集一些關于思鄉的古詩，把自我喜歡的背下來，還能夠與大家一齊交流。
3.做生活中的有心人，細心觀察一下自我周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢？
（十）板書設計，突出主題
夜書所見
葉紹翁
見：梧葉促織一燈明
聽：寒聲思鄉之情
感：動客情
《夜書所見》教案7
教學目標：
1、認識并會寫生字“促、深”。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的真情實感，背誦古詩。
3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的真情實感，背誦古詩。
教學難點：
體會詩中的真情實感。
教學方法：
以讀激趣，以讀代講。
教學學法：
自讀自悟，自主領悟
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、聊一聊，激詩趣。
同學們，我們都知道，唐詩宋詞是中國古典文化的兩大瑰寶。之前，我們也已經學習積累了不少唐詩宋詞，今天就請同學們來展示一下吧。
學生展示《卜算子詠梅》、《中秋月》、《月下獨酌》、《漁歌子》等詩詞。
二、猜一猜，解釋題。
今天，我們就一起再來學習一首古詩——葉紹翁的《夜書所見》。請同學們伸出右手的食指，跟老師一起寫詩的題目。
1、板書詩題——夜書所見。
一首詩的題目就是這首詩的眼睛，透過這雙眼睛我們能看到詩的靈魂，請同學們自讀課題，想一想你能從詩的題目中知道些什么？
2、組織學生交流。
時間：夜晚。
書：寫。
所見：所看到的。
重點強調：詩中的“書”，在這里當動詞“寫”來講。
適時介紹作者葉紹翁。
葉紹翁：南宋詩人，最有名的詩是《游園不值》，流傳千古的名句是“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”
3、課件出示古詩，學生自讀。
讀準字音，讀通詩句。
檢查朗讀情況，適時正音。
讀給同桌聽一聽，看看有沒有做到讀準字音，讀通詩句。
三、品一品，知詩味。
1、同學們讀了古詩，誰能說一說詩中寫的'故事發生在哪個季節？（深秋）
2、你是從哪些詞中看出來的？
再讀古詩，把這些、詞語用自己喜歡的符合標注出來。
小組間交流。
集體交流。
（梧葉、寒聲、秋風、促織）
學生交流時，教師引導學生學會使用古詩的注釋，來幫助我們理解詩意。并適時引導學生談對這些詞語的認識。
3、教師引導：是的，詩人葉紹翁就是抓住了秋天的梧葉、寒聲、秋風來寫秋天的，一下子就把我們帶到了那個陰冷，蕭瑟的深秋時節。
（板書：景——冷）
課件出示課文插圖，并出示前兩句：“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。”
學生補充填空。
一陣陣（)吹動（），發出（）的聲音，讓人感到(）。
4、此情此景，你的眼前仿佛出現了一個怎樣的作者的形象？
（孤苦、憂愁……他最想念的就是家）
教師點出，這就叫——思鄉之情。
（板書：思念家鄉）
于是，此情此景，獨自一人在外的作者發出了由衷的感慨，寫出了這樣的詩句。
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。
學生讀，讀出此時作者的悲秋、思鄉之情。
這就叫——我手寫我心，我心抒我情。
5、可是，葉紹翁的偉大之處，并不在于他能把秋愁寫得淋漓盡致，更在于，他能讓自己從秋愁中跳出來，發現生活中別樣的美。
你們瞧，作者走出了屋子，放眼望去，他看到了什么？
——“一燈明”
這是什么呀？（這是小孩在打著燈籠捉蛐蛐呢！）
于是，作者筆鋒一轉，寫到：“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”
學生讀，體會此時作者的驚喜。
6、作者為什么如此肯定，這“一燈明”就是兒童在挑促織呢？
（因為他小時候也在夜晚打著燈籠抓蛐蛐。他此時一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。）
童趣縈繞心頭，讓作者感覺如此溫暖、如此親切。這是一種暖暖的思鄉之情。
板書：事——暖
四、品一品，悟詩韻。
無論是深秋景色帶給作者的冷，還是童年童趣帶給作者的暖，都寄托的是作者對家鄉濃濃的思念之情。
1、小組合作讀古詩，讀出詩的韻律美。
2、你可以和著熟悉的調子，唱一唱這首古詩，感受詩的意境美。
3、你可以在誦讀的基礎上背誦這首古詩，把它也納入你的積累庫。
板書設計：
景——冷
夜書所見思念家鄉
事——暖
《夜書所見》教案8
一、以舊引新，激趣導入。
1、說說自己可愛的家鄉，抒發對故鄉的熱愛之情。
2、想象古人離開故土后如何抒發思鄉之情。
教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？今天我們就來學習下這首詩。（課件顯示課題——夜書所見）
二、指導看圖，感知圖意。
（多媒體課件放映第二張幻燈片）觀察電視中圖畫，說說所看到的情景。
三、自主學習，初步感知。
1、自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2、出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。（放映第三張幻燈片，重點指導生字詞）
3、放映第四張幻燈片，指導古詩朗讀：
蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風//動客情。
知有/兒童//挑促織，夜深/籬落//一燈明。
指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。
4、借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語的.意思，并圈出不理解之處。
四、再讀感悟，理解詩意。
1、老師范讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖，思考兩句詩的意思。
（放映第五張幻燈片，畫面中出現兩個問題。）
問題一：詩中描寫了哪幾種事物？
問題二：這首詩表達出了作者怎樣的思想感情？
2、學生四人為一小組進行討論，各自對上面的問題發表見解。
3、（放映第六章幻燈片，畫面出現參考答案：）老師重點點撥理解：
答案一：詩中描寫了梧葉、秋風、兒童、燈明。
答案二：一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。
4、有感情朗讀。
五、拓展閱讀。
1、你還知道哪些思鄉的詩句？（放映第七張幻燈片）
《舟夜書所見》（清？查慎行）《泊船瓜洲》（宋？王安石）
教學反思：
中年級的古詩教學，要重視指導學生感受詩的內容，充分領悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創作背景學生根本無法體驗。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應引導學生進入情境，進行感悟。
《夜書所見》教案9
摘要：
一個深秋的夜晚，我孤獨地住在一間旅館里。
正文：
教學目標：
1、會認1個生字，會寫2個生字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣。
教學重點：有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情。
教學準備：查找有關秋天和思鄉的古詩、教學課件。
教學時間：1課時
教學過程：夜書所見優秀教案設計
一、導入：
1、秋姑娘早就悄悄地來到了我們身邊，不知不覺已經到了金秋時節。同學們，你們發現秋天的景物有什么特點嗎？
2、師小結：是啊，秋天，我們可以看見它五彩繽紛的色彩，聽見它美妙的聲音，分享它帶給我們的歡樂，但是黃葉飄飛的深秋又給詩人帶來了怎樣的情緒呢？今天，我們就來學習一首葉紹翁的古詩。
板：夜書所見
3、師生共同理解題目意思。
二、認識生字，整體感知。
1、自由讀詩文，看著拼音把帶拼音的生字多讀幾遍。
2、同桌的兩個同學互相讀一讀詩文，看看是否都能讀正確，如果能讀正確，你就豎起大拇指夸一夸他，如果還有的字讀得不正確，你就教一教他。
3、指名讀詩文，集體訂正。
三、借助注釋，理解詩意，體會詩歌感情。
1、【課件出示】促織：
①指名讀。“促”字在哪見過？組詞。
②誰知道它的意思？【課件出示】挑，想一想，這個字應該怎么讀？（上聲）“挑促織”是什么意思？你是怎么知道的？（表揚用心讀書的孩子）
2、告訴學生怎樣使用“注釋”：
“注釋”一般都是針對一些難理解的詞語的，既要通過看注釋理解詞語的意思，又不能生搬硬套，使用注釋的時候，力求做到總體把握，不能字字對譯。
3、借助注釋和圖畫誦讀詩文，說說你仿佛看到了哪些景物？讀懂了什么？
相機指名讀相關詩句，引導學生理解作者的心情。
板書：梧葉 寒聲
秋風 客情
一燈明 挑促織
4、師【配樂】朗讀詩文大意。
一個深秋的夜晚，我孤獨地住在一間旅館里。窗外，秋風瑟瑟，梧葉飄飛，寒聲陣陣，我久久地不能入睡，我不由得想念起了自己的`家鄉，家鄉多好呀，家鄉多美呀，家鄉多么溫暖呀！如今我一個人客游在外，多么的孤獨呀！突然，我看到遠處籬笆下有一盞小小的燈籠在晃動，料想一定是孩子們在那里快樂地捉蟋蟀吧。
①第一句寫什么？此時作者是怎樣的心情？指導朗讀。
②第二句寫什么？用自己的話說說詩句的意思。此時作者可能會想起什么？那他此刻的心情會是怎樣？指名讀。
5、師引第一句，指名讀第二句讀。
四、誦讀詩文，引導背誦。
1、用各種方式引導學生讀詩文。
2、指名背誦、齊誦。
五、指導寫字。
1、【課件出示】促 深
2、指名認讀，組詞。
3、誰來說一說：你平常寫這倆字的時候哪個地方特別容易寫錯，我們來提醒提醒大家。
4、寫“促”字的時候要注意左窄右寬。師范寫。
5、誰有勇氣上黑板來寫一寫“深”字？全班訂正。
6、學生寫字、組詞。
六、延伸拓展：
我們還學過哪些描寫秋天的詩嗎？你還知道哪些描寫秋天的詩？
【課件出示】《宿建德江》
板書設計：
夜書所見
梧葉 寒聲
秋風 客情
一燈明 挑促織
作業設計：
1、背誦《夜書所見》
2、把古詩編成一個小故事說給爸媽聽。
《夜書所見》教案10
學習目標
1．認識促、憶、異等7個生字。會寫促、深、憶等10個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3．懂得熱愛家鄉，珍惜親情。
課前準備
1．課文插圖。
2．學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。
3．學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。
第一課時
學習《夜書所見》
交流資料，了解背景
1．學生交流課前所查閱的資料。
2．教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？
3．看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。
自主學習，初步感知
1．自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2．同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。
3．自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
4．小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的`問題，老師巡回指導。
5．課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
再讀感悟，體會情感
1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？
2．小組交流，組內成員互相補充。
3．指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4．體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？
5．感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
圖文結合，熟讀成誦
根據詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。
指導寫字
1．出示要寫的字。
2．讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。
3．學生練習書寫生字。
拓展活動
你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。
《夜書所見》教案11
一、導入
1、復習：秋天來了（板書：秋）。你們還記得學過描寫秋天的詩嗎？同樣是秋天，杜牧感受到了它楓葉似火的美，蘇軾感受到了它橙黃橘綠的豐收，但葉紹翁感受到了它的秋風掃落葉的凋零，而心中生愁（板：心）是離人心上秋。
2、解題：今天學習一首詩，詩人有什么感受呢？
夜書所見：見：看見；書：寫（書： 我們學過兩種意思：（1）出示書本；（2）做動作——寫
3、齊讀課題
二、初讀古詩
詩人夜晚看見了什么？請讀讀古詩
1、按要求自讀三遍
2、結合注釋再讀古詩
3、出示生字帶讀，挑（tio） 促（cù） 深（shn）
4、齊讀兩遍 出示圖片
5、出示詞語
蕭蕭 促織 籬落 夜深
6、書寫
促 深
7、生寫兩遍
三、解讀古詩
1、指名讀古詩（2名）
2、齊讀1遍
3、師配樂讀，生邊聽邊想：見到了哪些景物。
4、交流、板畫：我們一起來畫一畫
看到：梧葉被風吹響了，被風吹落下來了。梧葉飄飛
江：吹來帶有寒意風，這是冷冷的江。江面清冷
聽到：秋風；蕭蕭。它們在風中瑟瑟發抖
沒有白天的熱鬧，現在只
此時江水感到這寒不就是作者此時的心境寫照嗎？
第一句，該畫什么，該如何畫
第二句，該畫什么
（樹葉被吹落了，離開了哺育它的大樹，失去依靠。詩人看著看著不禁想起自己也如這東里一樣孤苦無依）畫上梧桐樹，沒有樹哪來葉。江水在秋風中靜靜地躺著，沒有了白天的熱鬧，現在是冷冷清清的。
（1）詩人在本詩中稱自己為（客）（2）秋風動客情，其實有一個典故。
這蕭蕭的秋風送來了陣陣寒氣。寒（感到寒冷）
這飄落的梧桐樹葉送來了無依無靠。寒（感到孤苦）
這靜臥的江面送來了冷冷清清。寒（感到寂寞）
這寒氣襲人的秋風，這枯萎的梧葉，這冷清的江面評價的心里如這秋風一樣寒，如這梧葉一樣傷，如這江面一樣冷。
（3）在這夜深人靜的`夜晚，身在他鄉的詩人看到了什么？
一．二句
（4）梧葉（比較夏天）
江面（比較白天）
三、四句
（1）籬落，燈
四、品讀
1、指導讀
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風動客情。
知有兒童挑促織，
夜深籬落一燈明。
2、引讀
3、贊讀
五、拓展《靜夜思》
身在他鄉的人無時無刻不在想家，秋天的秋容秋貌
秋天的一草一木
本課我們要學習一首秋天思念家鄉的詩，板書《夜書所見》
《夜書所見》教案12
一、出示課題，理解題意
1、回顧以前所認識的詩人，出示課題，提問：你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？（學生將自己課前搜集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）
2、再讀課題，提問：題目是什么意思呢？
（1）“書”在這里是什么意思？（寫）
（2）“所見”是什么意思？（所看到的）。
（3）題目“夜書所見”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）
pck分析：課前讓學生搜集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。
二、初讀古詩，學習生字
1、根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。
2、老師正音（“挑”），師生討論生字“促、深”的識記方法。
3、聽錄音朗讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。
4、你從詩中看到了什么？聽到了什么？自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、聽到的分別用“”和“〇 ”畫下來。猜一猜詩人在想什么？
5、學生匯報。（板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）
pck分析：從整體入手，注重學生的情感體驗，學生通過整體感悟文章內容。并讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣，實現學生與文本的對話。
三、品讀賞析，感悟詩意
1、學習第一、二行詩
（1）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢？（“蕭蕭”，結合注釋理解）。
（2）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？（詩人）為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）
（3）播放音樂渲染氣氛：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒意，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會是怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么？
（4）我們班有很多隨父母來到這讀書的孩子，離開家鄉的你們想家嗎？你想起了誰？請你讀一讀這句詩好嗎？
（5）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）
（6）小組賽讀這兩行詩，再指名讀，齊讀。
（7）結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思。
pck分析：抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生的情感體驗。通過播放音樂創設情境，引導學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉情感，從而受到情感的熏陶。并讓新居民孩子談談自己離開家鄉的感受，深深體會“動客情”。
2、學習第三、四行詩
（1）自由默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。
（2）女同學齊讀，指名匯報看到了什么。
（3）質疑：①“知”字是什么意思呢？（料想）
②發揮想象，猜想孩子還在玩些什么呢？
（4）師：詩人看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）
（5）根據剛才的'提示用自己的話說說這兩行詩的意思。
引導：在翻譯古詩的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以翻譯時可以把第三行和第四行的順序調換一下。
（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。
pck分析：通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。引導學生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，感受到詩人的情感變化，體悟了詩的內涵，也學會了閱讀。
四、誦讀詩文，品味詩蘊
1、全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，師配樂范讀。
2自由讀，指名讀詩，師生評價。
3、男女賽讀。
4、游戲背詩：師說出詩中的一個字，學生說出相應的詩句。
5、同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。
6、說說自己的感受，你想對詩人說些什么？
7、回憶一下關于思鄉的詩，如《靜夜思》。
pck分析：語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”，讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內心世界，讓情感升華。古詩教學也應注重積累，通過游戲的方式進行背誦，增加學生的語言積累，品味古詩的詩蘊，靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，豐富學生的積累。
五、布置作業，課外延伸
1、背誦《夜書所見》
2、收集一些關于思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流分享。
pck分析：課程標準要求學生多背誦優秀詩文。針對三年級學生的特點，要注意扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力。
《夜書所見》教案13
預習作業：
1、圈生字，勾生詞，并給課后生字注音并組一個詞語。
2、看課文注釋理解詩句的意思。
3、讀《字詞句天天練》。
4、讀課文至少三遍。
一、板書課題
《夜書所見》，齊讀
二、出示學習目標。
1、會認本課的生字。
2、學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。
3、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
三、第一次先學后教
（一）、自學指導：
1、聽錄音畫出停頓線。
2、自由讀古詩，多讀幾遍，讀準字音、讀通順。
（二）、學生自學
（三）、后教
1、請生讀生詞：蕭蕭、梧葉、促織。
2、請幾名學生讀古詩，師生共同糾正讀錯的字詞、句。
3、分組、分男女等形式讀古詩。
四、第二次先學后教
（一）自學指導：自由讀古詩。
1、理解“夜書所見”。
2、勾出詩中描寫了哪些景物？
3、理解前兩句詩的'意思。
（二 ）學生自學
（三）后教 重點理解“書”、“客”的意思。
五、第三次先學后教
（一）自學指導：反復讀這首詩。
1、江上一燈明讓作者想到了什么？
2、理解最后兩句詩的意思。
3、展開想象詩人童年時，與家鄉的小伙伴在什么地方？干什么？
（二）學生自學
（三）后教：
學生交流，教師板書
六、當堂訓練。
1、展開想象詩人童年時，與家鄉的小伙伴在什么地方？干什么？
童年時，在草地上，詩人和小伙伴在
童年時，在小河邊，詩人和小伙伴在
童年時，在書房里，詩人和小伙伴在
2、讀背古詩。
板書：
梧葉
秋風 （動客情）
一燈明
《夜書所見》教案14
【教學目標】
1、引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養學生學習古詩的興趣。
2、理解詞句意思了解古詩敘述的內容，想象美景。
3、背誦課文、默寫課文。
【教學重難點】
在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、創設情境，解讀詩題
1、師：同學們，你們知道嗎?清代詩人査慎行經常暢游于山水之間。他飽覽過無數奇觀異景。一個寧靜的夜晚，游玩了一天的他獨自坐在船上休息，沒想到卻被此時河上美景深深吸引。他不禁詩興大發，提筆寫下：
板書課題：舟夜書所見
2、師：聽了老師的介紹，同學們也預習了，你們知道詩人坐在船上寫下的是什么嗎?
解讀詩題
3、齊讀課題
4、師配樂范讀
二、讀準讀順，過好語言關
1、師述：想去看看這美景嗎?走，讓我們到詩中去感受吧!打開書，輕聲讀讀詩，注意把生字讀準。
2、師：讀給同桌聽聽，字沒讀準幫她糾正過來。
3、師：誰愿意第一個試試讀給我們聽聽。
4、全班齊讀
三、營造氛圍，體驗情感美
1、師：詩人此時正被這河上美景深深吸引，同學們現在再讀讀詩，邊讀邊想象，好嗎?
2、師范讀學生聽讀想象[配樂]
3、同位互說詩意
四、以畫為媒，感悟語言美
1、師：同學們說的非常帶勁!有位小朋友看到書上為這首詩畫了一幅畫，他也忍不住按照自己的理解畫了一幅，我把畫帶來了，你們來看看!
2、CAI：出示畫面
3、師：看!這就是她的畫。她把詩人描繪的景象畫出來了嗎?
4、小組討論，師巡視指導。
指導第一句：月黑見漁燈，孤光一點螢
(一)理解“月黑”
1、 指名說
2、 指導理解詩意
3、 生談體會，指出畫出月亮的錯誤
4、 師描述：你真會讀書。哦，詩中寫“月黑”，原來是一個漆黑的，沒有月亮的夜晚呀!
5、師相機板書：月黑
[CAI:師操作(隱去月亮)]
6、指導朗讀
(二)理解“孤光”
1、師：這么寧靜的夜晚，瞧，岸邊還有點點燈火呢!是這樣的嗎?
2、生談體會。指出“點點燈火”的錯誤
3、師：你抓住了“孤光”，原來詩人看到的只有小船上的一盞漁燈。難怪詩人稱它為“孤光”。(板書：孤光)
4、指名讀
(三)理解“一點螢”
1、師：那你們還從哪知道是一盞漁燈呢?
2、生談體會
3、師：原來那盞漁燈的光太弱了，就像螢火蟲的光似的。好，我們來一起看一看。(板書：一點螢)
【CAI：隱去岸邊燈光】
4、指導朗讀
師：天地一片漆黑，只有孤零零的一盞漁燈靜靜地映在河面上。可是它的光雖然微弱但是在漆黑的夜晚卻顯得特別明亮。難怪詩人說“月黑見漁燈，孤光一點螢”，能把這樣的景象讀出來嗎?自己試試讀讀吧!
五、放飛想象，領悟意境美
指導第二句：“微微風簇浪，散作滿河星”
1、師：這時，一陣微風吹來，河面起風了....看看這幅畫，你還想說什么
2、生描述畫面生讀第二句
師：你們說的景象小朋友沒有畫出來啊，怎么辦呢?他沒有畫，我們可以閉上眼睛去想象啊。
3、師配樂范讀，生閉眼想象
師：你們看到什么了?把你看到的美美的說給大家聽聽。
4、師CAI:微風拂過，那倒映在河面上的一點漁火呀，一下子被細浪攪碎了，散向遠方，河面的燈光好像漫天的星星向我們眨眼呢。你們能把看到的'景象讀出來嗎?同桌之間試著讀讀這句。
5、同位互讀
6、指導朗讀
師：那點點像螢火一樣的漁燈在風的吹動下，散開成滿河的星星。(板書：散作---滿河星)
7、師：是啊，在詩人的眼中，滿河的燈光如同星星閃動，那么在你的眼中像什么?
六、悅納語言，傾吐心語
師：經過我們的想象，這幅畫面就呈現在我們眼前了，看，夜深了，岸邊農戶家的燈火熄滅了，只剩下一盞漁燈，起風了，漁火隨風搖晃，滿河的燈光閃動。來，請一個同學讀詩助興吧!指名讀詩(配樂，全過程)
師：我們都陶醉了!讓我們站起來隨著畫面一起吟誦吧!(全班配樂吟誦)
七、拓展實踐，發現創造美
1、師：現在老師還要給大家推薦一首描寫夜景的詩，看看這首《楓橋夜泊》
2、師：你們還收集了哪些描寫夜景的詩，讓我們一同欣賞。
師：今天我們學習的這首詩特別美，老師要給大家布置一個很有意思的作業：(音樂)大家都很喜歡這首詩，那你用喜歡的方式表達對這首詩的喜愛嗎?可以畫一畫，也可以說一說，甚至為它譜上曲子唱一唱。咱們武漢的夜晚越來越美了，看看江灘，看看長江大橋，嘗試著去寫寫武漢的夜景，如果你有興趣可以像小詩人一樣寫首小詩。
【板書設計】
舟 夜 書 所見
月黑
↓見
漁燈
一點螢→滿河星
散作
《夜書所見》教案15
一、 復習導入
1、同學們，老師先帶大家觀賞一下美麗的田園景色，看誰能告訴老師這是什么季節？（課件出示秋景圖）
2、秋天的確是一個多彩多姿的季節，可絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉情緒。還記得我們學過許多思鄉的古詩嗎?誰能來說一說?(背)
3.看來同學們之前的知識掌握的不錯哦.
二、了解詩人及其背景：
1.今天我們來學習另外一首寫思鄉的古詩. 讓我們先去認識這個主人公吧.(出示課件:葉紹翁)
2. 現在，我們了解到了他是一位南宋的詩人，（板書：南宋 葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗，如《游園不值》和《夜書所見》。
三、初讀古詩,整體感知
（一）解題
1.我們今天學的這首就是(板書:夜書所見)，請同學們打開課本。
2.全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么?
3．那誰能說說這里的書是什么意思？（寫）
4.誰能把題目的意思連起來說完整.（夜晚寫下自己所看見的）
（二）、初讀詩詞
1、詩人究竟在夜晚看見了什么？下面老師想請大家自學這首古詩，
在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學一學古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。
2．學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。
3、好，讓我們先讀讀這幾個生字（課件出示生字詞）
4、讓我們試著讀讀這首詩，用斜線劃分好節奏。
5.古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。
四、 品詞析句,想象悟情
1、看課件，聽錄音，感受詩中意境。（出示主題圖）
2．首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？(出示課件前兩句)
2．師：是什么風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎么吹？發出什么聲音？（呼呼）（課件演示風聲）什么感覺？（好冷啊）文中說到風聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）
3．這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎么
讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）
4．詩人還看到了什么？（課件圖片，一輪明月）好一輪當空的明月啊，讓我們想起了什么節日？（中秋節）中秋節，我們都做些什么？ 生1:我們一家人吃月餅，看月亮.
生2:全家圍在一起很開心
是啊，當你們圍坐在院子里，陽臺上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時候，我們不由的發出一聲感嘆，月亮真美啊！
5．但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。）
6．看來意見不統一，說說各自的理由。
生: 不美。因為作者此時，深處他鄉.
7.你怎么知道他在異鄉？
生:因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉做客，這時候，他一定……..
8．說的'真好，這里有個關鍵詞，動客情，他動了哪些情？想了哪些事？大家來當當小詩人，設身處地的想想，在這樣一個月圓的深秋之夜，秋風陣陣，涼意深深，你們會想到些什么？
9．說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）(板書：孤單)因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風動客情）
10.把作者想家的感情,味道讀出來.
11．大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨所感染。
10．這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）
你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）
11．在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背后，可能有怎樣的一幅情景呢？
12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來讀讀詩歌的后面兩句，然后告訴我答案）
13．詩人想到后面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。
師：你從哪一句詩里知道的？這里的知是什么意思：猜想
14．為什么作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）
15．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）
16．你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：………）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。
17．這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音）,這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，
你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什么感覺啊？）
18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此,這兒挑應讀 tiao(第三聲)
19．當詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發生了怎樣的變化？（開心，快樂……）板書：快樂
20．那你覺得應該怎樣讀詩歌的最后兩句？ (個別讀全班讀)
21．這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產生了愉悅的心情，這樣復雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹，并且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。
五、背誦詩歌
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