小學語文教案8篇(優秀)
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。來參考自己需要的教案吧！下面是小編整理的小學語文教案8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文教案 篇1
教育目標：
1、了解聲母g、k2個聲母，發音方法。
2、學會g、k2個聲母的字形及發音，并會在四線格中書寫。
3、培養學生良好的書寫，發音習慣。
教學重點：學會認讀g、k并會正確書寫。
教學難點：“g”書寫
教具準備：課件，一棵蘋果樹（圖片）
教學過程：
一、復習，導入
1、出示課件，讓我們一起來復習已學過的聲母（生齊讀）
2、出示課件，請在這兩個小題中任選一題來讀一讀
�、賐、m、f、p、d、n、l、t
�、赽—dm—nf—tb—p
指導讀
3、這節課我們繼續來學習聲母，用我們上幾節課學習聲母的方法來編順口溜，編故事，希望小朋友們積極開動腦筋，大膽舉手發言，我們來看哪個小朋友最聰明。
二、教學g
1、（出示課件）看了圖你最想說什么？
2、“鴿子”的“鴿”的聲母就是我們要學的第一個聲母“g”（板書）
3、師教學發音方法：
在發g時，舌根抬高碰到軟腭，舌根突然離開松腭，讓氣流出來。
�、倏蠢蠋煱l音，小朋友仔細看、聽。
�、趯W生跟讀，指名讀、齊讀，開小火車讀。
4、你能編順口溜或編故事來記住它嗎？
5、指導g的書寫及在四線格中的位置。
6、學生在《課堂作業》抄寫g，師巡回指導。
三、教學k
1、講故事引出k（邊講故事邊出示課件）
2、區別k、g，請小朋友把手心對準嘴，想想讀g、k有什么不一樣？
3、教師領談，學生跟讀。
4、你也能像前面的.小朋友一樣編小順口溜來比較k嗎？
5、指導k的書寫及在四線格中的位置。
6、學生在《課堂作業》抄寫k，師巡回指導。
四、鞏固練習
1、老師給g、k找了一些朋友，出示：gegukegukeku學生拼讀。
2、游戲：摘蘋果
3、老師這有一棵蘋果樹，樹上結了許多又大又紅的蘋果，小朋友們想吃嗎，但要吃這些蘋果需要拼拼這些音節，拼對了才能把蘋果摘走。
五、小結：
通過這節課的學習，我們又學到了2個聲母，這2個聲母還可以和許多韻母交朋友，下節課再一起來學習�！鬧20xx-01-27]
小學語文教案 篇2
課前思考：
這篇課文的教學我們將重點圈定于薩沙與媽媽的對話之中，通過反復閱讀，通過精細討論，體驗和感受出薩沙三次說話的不同心境。引導學生與文本對話，與心靈溝通，從而使學生在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，并獲得思想啟迪，享受美的樂趣。我們不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風貌，還要著重讓學生通過學習，內化情感、精神。如何實現這兩者間的共鳴？這就要通過引導學生與鮮活的文本對話，使學生與文本既有聲的交流，又有自己心靈的無聲傾訴。
教學建議：
一、生字詞教學：
1.識字：薩、襯、聊、瓣、纖
2.寫字：末（與“未”對比）、亞、森、雷。
3.理解：弱小、聚精會神、映襯、嬌艷、纖弱等。
二、 朗讀教學：
1.薩沙的三次問話，語氣并不相同。第一次真的是不明白，他在問為什么同樣需要卻把雨衣給了自己；第二次則有幾分不服氣；第三次，薩沙認為自己保護了花朵，已肯定自己不是最弱小的，充滿驕傲。
2.引導學生根據自己的個性理解，朗讀文中兩次描寫薔薇花的語句，自己揣摩。允許有不同的讀法，并組織學生進行比較。
三、感悟體驗：
�。ㄒ唬� 讀讀議議——與文本對話
1.讀三至八自然段，感知薩沙與媽媽的對話。
2.讀讀畫畫，畫出我（薩沙）說的話：
“媽媽，托利亞把雨衣給您，您又把雨衣給了我，你們為什么這樣做呢？”（薩沙的不解，媽媽對我的關心與愛。）
“那我是最弱小的嗎？”（薩沙的'不服氣，希望與媽媽一樣擁有對別人的關心與愛。）
“媽媽，現在我還是最弱小的嗎？”（薩沙的自豪，擁有與媽媽一般的對別人的關心與愛。）
3.研讀媽媽與薩沙的對話，能從這些話語里讀出什么？
4.組織討論，議議薩沙和媽媽各自的想法。
�。ǘ┱務務f說——與心靈對話
1.薩沙的精神世界：不解──不滿──自豪（說說薩沙心理變化的軌跡）
2.創設情境（說一說）：
① 說說當時薩沙的心里的想法。
② 薩沙會對風雨飄搖中的薔薇說些什么。
3.學生的精神世界（回讀全篇課文）：
① 你想對薩沙說些什么？
�、� 你打算對薩沙的媽媽或者其他人說什么？
四、語言文字訓練：
1.能為人物的對話部分加上逗號、感嘆號、問號。
2. 初步體會提示語在前、后、中時冒號和引號的不同用法。
五、課后閱讀：《帶地圖的名片》《小蝸牛參加文藝晚會》
六、課后實踐：摘抄課文中的好詞佳句，充實自己的“采集本”。
小學語文教案 篇3
教學目標
1、學會本課12個生字，正確讀寫“琥珀、颯颯”等詞語。
2、了解琥珀形成的過程。
3、體會科學家是怎樣進行合理想象的，培養學生的想象能力。
4、繼續學習按一定的順序寫的表達方法。
5、通過本課學習，激發學生對科學的興趣和愛好。
教學重點
啟發學生展開合理想象，領會理解琥珀的形成過程；學習作者按一定順序寫的表達方法。
教具準備
1、琥珀形成過程課件。
2、搜集有關琥珀的資料。
教學課時：2課時
第一課時
一、揭示課題，質疑
1、揭題，板書課題�？吹竭@個題目你想知道什么？（學生可能提出：琥珀是什么？它是怎樣形成的？誰發現的？）
2、認識琥珀。交流課前搜集的有關琥珀的資料。
二、初讀課文，了解大意，學習生字新詞。
1、檢查生字自學情況。
�。�1）學生自學生字。
�。�2）匯報自學情況。
你可以介紹自己記生字的方法，也可以提醒同學們注意某個生字的讀音或字形。
（3）同桌互相讀，并互相糾正。
（4）全班齊讀。
2、自由朗讀課文，要求把字、詞讀準，把句子讀通順，然后思考課文講了有關琥珀的哪些內容？
3、小組內討論交流。
4、集體交流。（推測琥珀的形成過程→敘述琥珀的發現→描寫了琥珀的'形態）
三、學習琥珀樣子部分。
1、圖文對照，認識琥珀的樣子。
（1）出示琥珀圖，學生仔細觀察并用自己的語言描繪這塊琥珀。
（2）瀏覽課文找出文中描寫圖畫內容的語句。
�。�3）請大家自由讀這個自然段，這個自然段除了寫琥珀的樣子，還寫了什么？（琥珀的形成過程是根據這塊琥珀的樣子推測出來的；這塊琥珀有很高的研究價值。）
2、感情齊讀。
3、課文中所寫的內容哪些是實實在在的事物？哪些是作者想象的部分？
明確：課文寫這塊琥珀的樣子，“在那塊透明的琥珀里，有兩個小東西仍舊好好地躺著，我們可以看見它們身上的每一根毫毛。它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環�！边@些內容是呈現在科學家眼前實實在在的事物，課文中的其他內容都是作者推測、想象的部分。
四、作業。
1、熟讀課文。
2、聽寫生字。
第二課時
一、談話導入。
上節課，我們初讀了課文，認識了一塊具有很高研究價值的琥珀，同學們提的問題還有一個沒有解決：琥珀的形成需要哪些條件？（出示）
二、了解琥珀形成的過程。
�。ㄒ唬┛焖匍喿x課文，說說琥珀的形成經過了哪兩個階段？
（二）了解形成松脂球所需要的條件。
1、描寫松脂球形成的過程是哪些自然段？
2、認真閱讀這部分內容，分析一下松脂球的形成需要哪幾個條件，并說說理由。
3、學生匯報、交流。
�。�1）夏天，陽光強烈。
（2）老松樹
（3）蒼蠅、蜘蛛巧遇松脂
（4）松脂繼續滴下來
4、大家把形成松脂球的四個必需條件都找到了。作者對它們的交叉描述，使得故事情節不但合情合理，而且生動有趣。現在請大家再有感情地朗讀這部分，找找看，哪些地方寫得好，好在哪里。
5、學生獨立賞析課文。
①“一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光里快樂地飛舞。后來，它嗡嗡地穿過草地，飛進樹林�！保▽懗隽诵∩n蠅的快樂勁兒）
②“忽然有個蜘蛛慢慢地爬過來，想把那蒼蠅當做一頓美餐。它小心地劃動長長的腿，沿著樹干向下爬，離小蒼蠅越來越近了�！保ㄐ⌒囊硪恚�
③“蜘蛛剛撲過去，突然發生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭�！保ㄊ虑榘l生得巧極了）
�、堋靶∩n蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里�！保ㄕZ句幽默，讓人感覺兩只小動物很可憐；同時也寫出了老松樹的不忍心但又無可奈何。）
……
�。ㄈ┝私馑芍蜃優榛枰臈l件。
講得真好。看來，大家對松脂球的形成過程了解清楚了，下面我們來看看松脂球變成化石又需要哪些條件。
1、誰還記得古生物變成化石這一知識我們曾經在哪一課學到過？《黃河象》你還記得必需幾個條件嗎？
2、現在請同學們默讀課文，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個條件，如果是，請畫出有關的句子。
3、這說明任何古生物變成化石所需的條件基本相同。這部分講化石的形成，為什么又提到了蒼蠅、蜘蛛？（如果說不出）師出示有關句子。（請你讀有關的句子。）“成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了，誰也不會想到很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老松樹上�！保〞r間那么長，蒼蠅蜘蛛那么多，可唯有那兩只被包住了，這主要是為了強調事情發生得太巧了，這顆琥珀太少見了。）
�。ㄋ模┱n件展示琥珀形成的過程。
三、了解想象的依據。
1、引導學生閱讀13-18自然段，討論想象的依據。
四、了解課文在敘述順序上和《黃河象》有哪些不同。
1、（出示）動腦筋：《黃河象》這篇課文的敘述順序是：先講_________，再講_________，最后講_________。《琥珀》這篇課文，作者是先講_________，再講_________，最后講_________。
五、當解說員。
這一個罕見的琥珀現在就放在博物館里，老師昨天上網，看到一則招聘廣告，我想：假如我們班有同學被招聘上了，那該有多棒啊！同學們想試試嗎？
1、（出示）招聘廣告：
天宇博物館招聘優秀解說員，應聘內容：以“琥珀”為題材，運用優美語言，按一定順序向參觀者解說琥珀。
學生練習。
匯報。
2、假如你是館長，你會招聘誰？（頒發聘書）
六、拓展延伸：
課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的，和同學交流
小學語文教案 篇4
教學目標：
1、在閱讀中，認識本課生字2個“惱、啥”，運用自己認為合適的辦法理解課文中的詞句。
2、正確流利地朗讀課文。了解整個故事的起因、經過和結果，并且試著把這首敘事詩改寫成一篇敘事作文。
3、懂得同學之間應該團結、平等，要公正、無私地處理問題。
教學重點：
通過朗讀，理解詞句，了解故事的內容，體味詩的情趣和道理。
教學難點：
抓住整個故事的起因、經過和結果，試著把這首敘事詩改寫成一篇敘事作文。
教學過程：
一、理解“苦惱”，揭示課題。
板書：苦惱
1、讀詞。
2、“苦惱”是什么意思?
3、學習生字“惱”：與形近字“腦”進行辨析比較。 小結：帶“忄”的字往往與心情有關。
4、讀好這個詞語。同學們，你們有苦惱嗎?說說自己的苦惱。 說明： 本單元的學習重點是用自己認為合適的方法理解詞句。其中，理解詞語的方法是多種多樣的。學生可以用找近義詞的方法，可以借助詞素合成法，也可以通過查找工具書來理解“苦惱”這個詞語的意思。理解了詞義之后，學生再來學習生字“惱”，最后讀好這個詞語，并說說自己的苦惱。這里的教學設計是從詞語到生字再到詞語，走了一個來回。
今天，我們要來認識一位班長，他也有個不小的苦惱。
補題：班長的苦惱 齊讀課題(注意讀好“苦惱“一詞)。
這位班長會有什么苦惱呢?這其中還有一個故事呢!讓我們學習第八課，這是一首敘事詩。
二、初讀課文，了解大意。
1、自己大聲讀讀這首詩，注意讀準字音，讀通句子;讀完后想想：這首敘事詩中寫到了哪些人?他們之間發生了一件什么事?
2、指名分節讀課文，注意正音。
3、交流;
1) 這首敘事詩中寫到了哪些人? 板書：“我” 同學們 大喬 小苗
2) 他們之間發生了一件什么事?交流并板書： 裁決 “我” 同學們 袒護 同情 大喬 小苗 欺負
3) 根據板書的提示，簡單地說說他們之間發生了一件什么事。
4) 師引述課文大意，并小結：這分別是整個事件的起因、經過和結果。
說明： 要求學生在自讀的基礎上去感知課文大致內容，并且利用板書的詞語練習簡單地說說故事大意，這是為待會兒的學習改寫敘事詩做了準備，因為改寫敘事詩首先要了解課文的大致內容。
三、深入學習，感受班長的“苦惱”。
整件事因大喬而起，大喬是怎么欺負小苗的?自讀第2節，圈出有關動詞。
1、讀句并交流、板書：打 奪 絆
2、大喬真是霸道!分男女生讀好第2節。
3、請用上這一連串動詞，說說大喬是怎么欺負小苗的。 說明： 學習把整件事的起因說清楚，也就是復述課文的第2節，主要是自讀課文，找到動詞;再在反復讀文中為待會兒的說話做準備;最后抓住一連串動作，有條理地說說大喬是如何欺負小苗的。在這過程中，教師重在引導學生抓住一連串動詞，將大喬欺負小苗的經過用說話的語氣表述出來。
大喬做得真過分，難怪同學們都同情小苗。
讀讀課文，想象一下，如果你也是其中的一位同學，當時也在現場，見此情景，你會怎么說?
1、請多位學生交流。
2、這就叫“議論紛紛”。請你按提示，把剛才大家說的意思組織起來說一段話，行嗎? 出示：同學們見此情景議論紛紛，有的說：“ ”有的說：“ ”還有的說：“ ”大家叫叫嚷嚷地返回了學校，教室的屋頂也差點讓喊聲掀掉。
大家不約而同地想到了請班長來“裁決”。
而班長是怎么想?又是怎么說的呢?默讀課文，用直線和浪線分別劃出班長所想、所說的內容，再這么說一說。 出示： 我憋了半天，直憋得滿臉發燒，心想： �？紤]再三后，我說：“ ” 穿插學習：“啥”的意思就是——什么。讀好這個生字，注意翹舌音，讀出問的語氣來。 小結：像這樣經過再三考慮，而做出決定，就叫做——裁決。
(讀詞) 說明： 學習把事情的經過說具體，包括想象同學們找“我”評理的情景以及“我”是如何裁決的。“裁決”的意思是經過考慮，做出決定。也就是說學生借助提示，要把“我”得知情況后的心理活動和語言表達說具體。這必須建立在讀懂課文內容的基礎上。
引讀課文第4、5節，想一想：
為什么聽到我的決定后，整個屋子會突然變得靜悄悄的? (因為同學們都沒想到作為一班之長，我竟然會袒護好朋友，作出不公正的決定，辜負了大家對我的信任。)
現在，你明白班長的苦惱是什么了嗎?有感情地朗讀課文，找到有關內容，并說一說。
出示： 結果，“我”苦惱極了。
1、指讀寫班長苦惱的句子，并練習說話。 有關句子：“嘴皮子只輕輕動了一動，整個中隊一起和我絕交�！� “從此同學們見了我總沒個笑臉，出出進進身邊只剩下影子大喬�！� 練習說話：注意人稱的轉換，語言的流暢。
2、聯系剛才交流的內容，說說“絕交”是什么意思? 板書：同學們和自己絕交
3、讀好句子，讀出班長的苦惱來。 說明： 學習把整個事情說完整，就必須把結果說清楚，也就是班長究竟為何而苦惱。通過多層次的.朗讀，學生在讀中了解了故事內容，在讀中體味了班長的“苦惱”，最后對于說說班長苦惱的心理活動也就水到渠成啦!
4、最后，請你試著把這些內容連起來說說，就是一個完整的故事啦! 課后，你可以把這首敘事詩改寫成一篇敘事作文，它的名字就叫做《班長的苦惱》。
說明： 這是一篇閱讀課文，內容較淺顯。所以教師可以借助課文內容，請學生試著把敘事詩改寫成敘事作文，這也為下一個單元的學習重點——復述課文做了準備。
四、總結全文，領悟道理。
1、有感情地朗讀這首敘事詩。
2、小組討論：如果你是課文中這個班級的班長，你會怎樣處理這件事情?集體交流。
3、總結：的確，同學之間應該團結、平等。身為班長也要公正、無私地處理問題。
說明： 雖然整首詩沒有直截了當地指出誰對誰錯，但學生可以從故事的結局和人物的感受中受到教育。請學生站在班長的立場上進行換位思考，這樣對學生的啟發是更為深刻的。
板書設計：
班長的苦惱
(同學們與自己絕交)
裁決
“我” 同學們 袒護 同情
大喬 小苗 欺負
小學語文教案 篇5
教學目標:
1、啟發學生采用偏旁歸類的方法復習生字.
2、通過詞語搭配練習,學習準確運用詞語,積累詞語.
3、了解重疊詞在表達上的不同;通過謎語學會讀注音的生字.
教學重難點:
鞏固學過的字,進行詞句、說話訓練.
教學準備:
投影小黑板
教學過程:
一、談話導入
今天,老師要來看看哪位小朋友最會動腦筋!好不好?
二、我會說
1、出示題目.小朋友你們記得這些偏旁嗎?
2、請告訴老師這些是什么偏旁?
3、你們認識帶這些偏旁的字嗎?有哪些?
4、小組準備說.
5、全班匯報.
三、我會連
1、指名認讀詞語.
2、指名連詞.
3、全班齊讀.
四、讀讀說說
1、指名說
2、全班一起說
3、照樣子完成練習
4、你還認識哪些這樣的.詞語?
五、我會猜
1、小聲自讀謎語.
2、同桌互猜.
3、指名回答.
4、說說你是怎樣猜出來的?
5、選小老師領讀謎語.
6、你們還認識哪些謎語?
小學語文教案 篇6
小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統一的。
通過語文課學生既學語文、又學做人，是由小學語文學科的性質決定的，是由小學語文教學的目的任務決定的，也是由小學語文教學內容所決定的。
小學語文所負載的內容是極其豐富的。小學語文教學的目的任務，就是要全面發展學生的語文素質。要提高學生的語文素質，完成語文教學目的，所選的教材篇篇都含蘊著真善美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景;有的課文反映了愛家、愛國、愛人民、愛人類、愛和平的美好思想;有的課文歌頌了偉大領袖和英雄人物的高尚美德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學家、思想家、文學家的創造發明給人類帶來的物質文明、精神文明生活的動人故事;有的課文贊揚了親情、師情、友情，等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達，揭示了作品的思想內涵。學生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發生變化，會逐步懂得做人應該堅持什么?學習什么?反對什么?往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節或優美景色，會在學生的人格形成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。只要學生對作品語言有透徹的感悟，必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶;學生也只有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的語言。二者是密不可分的。
小學語文教學歷來重視文道統一，但對學語文和學做人的統一還不是那么明確，通過學語文也學做人，比語文教學的思想性要求更高;語文教學的思想性，多限于思想認識的提高，而“做人”的內涵主要表現在行動上。要求學生在學習語文過程中，在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日久天長的熏陶、積累。
學語文和學做人二者是必然統一的，但不是自然能夠實現的，更不是把語文課變為思品課就能完成的。必須明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學語文教學的基本任務統一各項任務。
(一)認真讀書、作文，從學習語文中積累中華民族的優秀文化，增強對祖國語言文字及優秀文化的熱愛之情，養成喜愛讀書、作文的興趣和習慣。“新大綱”在教學目的中提出“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”。這樣的目標不是老師講幾次能夠達到的，必須引導學生認真讀書、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構思的巧妙;從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經過日積月累，學生會逐步體會出祖國語言文字之美，接受祖國優秀文化的熏陶，從而產生對祖國語言文字及優秀文化的熱愛之情。同時逐步養成準確地運用祖國語言文字的好習慣。由于學生感受到祖國語言文字之美，并從而獲得大量的文化科學知識，就會進一步激發學生讀書、習作的興趣。學生能主動學習，才能形成喜愛讀書、習作的良好習慣。
(二)認真讀書、作文，從學習語文中悟出一定的道理和科學的思維方法，逐步形成良好的思想和品德。語言體現人們認識客觀世界和主觀世界的過程和成果。每篇文章都是通過語言來表達作者思想感情的。因此引導學生認真讀課文的過程，就是憑借文章的語言去理解、感悟、推想作者表達事物的道理和思想感情的過程。不論是寫事、寫人、寫景的文章，其中總是蘊含一定的道理，只有明白了事理才能提高思想認識。例如《落花生》一課，父親講的那一段話：“花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實埋在地里……所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西……那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這段話要反復讀，要背誦下來;要使學生從中悟到樸實無華、默默奉獻的做人道理;要培育學生做好事不聲張的良好品德和習慣。有的課文所闡述的道理是比較含蓄的，這就更需要在教學設計時，深入體會教材，揭示出其蘊涵的道理，啟發學生去認識。教材中還有不少含蓄著科學思維方法的小故事，引導學生既要讀懂故事內容，還要學生明白一些簡單的科學思維方法，促使學生思維的發展。
通過習作，學生能寫出日常生活中的好人好事等，其習作過程也是受教育提高認識的過程。
(三)認真讀書、作文，從學習語言中感受豐富的情感，為做一名熱愛生活、熱愛祖國、熱愛人類、熱愛地球的現代人打下良好基礎。情感對兒童的成長是非常重要的。情感是兒童思想認識、道德行為形成的推動力，兒童的道德行為都是以道德情感為先驅的。兒童有了愛父母、愛祖國的情感，才能有愛父母、愛祖國的行動。
培養學生的情感，不能脫離讀書、作文。因為文學作品大都表達了作者的感情。近代學者王國維在《人間詞話》中指出：藝術的“境界”是“能寫真景物、真感情者”。又說：“不知一切景語，皆情語也�！薄熬罢Z”中含蓄著情感，“情語”中映襯著景物。關鍵在于“真景物、真感情”。王振鐸編《王國維的〈人間詞話與人間詞〉》河南人民出版社1995年版，第4頁。所以說情感是文學作品的生命。小學語文教材作者所著力的多數是抒發自己的情感。因此，語文教學必須使作品所表達的景、情、語三者統一起來，從讀書中體會語言所表達的情感因素;作者往往以事達情或以理激情，讀書時就要先明事達理，才能入情，達到和作者情感的共鳴。
學生的作文，只有表達自己的真情實感，才能寫出好文章。有的學生作文感到困難，其中一個原因，就是缺乏對周圍事物、人物、景物的熱情，看到什么都無動于衷，又怎能表達出真摯的感受呢?所以作文指導也要滲透情感教育。
總之，要貫徹學語文和學做人統一的原則，教師要認真鉆研教材，深入體會作品中表達情理的事例、情景、詞句，著力表達情感的筆墨，并以此作為指導學生閱讀的重點。關鍵還在于教師的專業水平和人格力量;教師要有高水平的語文能力和正確的思想認識以及真摯的情感，從學語文和學做人上給學生作出榜樣，榜樣的力量是無窮的。
三 遵循語文教學的科學性和創造性
教學是一種規范的行為，必須遵循一定的客觀規律，具有一定的科學性。小學語文教學也不例外。小學語文教學設計必須在科學思想指導下進行，指導思想是科學的、先進的，其教學設計才是高水平的。
科學是建立在理性基礎上的，科學性要求正確、準確;科學決不僅僅是結果，它同時也是一種精神、態度和方法，要重視學生科學精神和科學思維方法的培養。
小學語文教學和活動必須建立在科學基礎之上。第一，要科學準確地確定教學目標及教學思路。第二，教學過程的組織要科學有序，使教學符合學生學習語文的規律;運用科學方法，合理地利用時間，保證學生有足夠的時間進行聽說讀寫的語文實踐。第三，教師要以規范的、準確的語言進行啟發、引導、解惑，課堂提問要精、要準、要巧。合理地組織學生的語文能力訓練，使學生準確地理解字、詞、句、段、篇所表達的內容、思想、情感。理解語言的科學性，獲得規范的語言積累。同時，通過語文學習還要獲得正確的文化科學知識，并通過掌握語文能力及獲得過程，培養學生的科學思維方法及科學探索精神。第四，要講求實效，切不可追求形式上的花樣翻新。教學方法的使用，要化繁為簡，變難為易，要達到短時間內獲得高效率的'目標。
科學地進行語文教學設計，才能杜絕教學中出現的種種錯誤。從教學實踐來看，一些青年教師、甚至有的老教師在課堂教學中經常出錯，如誦讀時讀錯字音或學生讀錯字音不予糾正;有的寫錯別字、寫字倒筆順，對學生作業中的錯別字、語法錯誤的句子，教師不給改正;有些教師講課出現知識性錯誤或對學生答問中的錯誤不及時糾正等，這些都違反了語文教學的科學性。出現這樣的問題，主要是教師語文基本功不過硬或備課不夠認真，同時，也說明在進行語文教學設計時違反了科學性原理。必須充分認識語文教學的科學性是語文教學最基本的要求，要力求做到嚴格、扎實。因此要求教師的語文素質一定要過硬。而教師本身對教學、對學生認真負責的嚴謹態度，更是無言的科學教育。
小學語文教學不僅具有科學性，而且是具有創造性的活動�！靶麓缶V”在教學目的中明確提出要“培育學生的創造力”。而語文課對培養學生的創造力具有得天獨厚的條件。因為語言本身既有嚴格的規范性，同時，人們在交往過程中，隨著交往的需要，也會表達出豐富多彩的語言樣式，有時，一個意思可以用不同的句式表達。小學生作文就是兒童的語言創作。小學生正處于思維發展時期，更需要發展兒童的創造思維。因此必須充分利用語言本身和教材的創造因素以及兒童待發展的創造思維，提高語文教學的創造性，才能培育學生的創造力。
要提高語文教學的創造性，必須先明確創造性的含義。簡單地講，創造就是把自己已知的知識、思想、材料重新組合成新的事物或思想。語文教學的創造性，從學生方面講，就是指教學的主體學生，在教師指導下，依據語文教學規律，使學生已掌握的語言、思想、知識、方法，經過重新體驗、感悟、重組而獲得新的語言、思想、知識、方法。學生學習語言的創造性主要體現于獨自的看法，但這看法要求并不高，只要不重復自己和他人，就有新意。如，理解課文不是人云亦云，而要有自己的看法;作文中個人思想、情感的體現，個人對事物、人物、景物的感受與表達，寫出自己的真情實感，就是創造性學習。當然，學習的創造性不是孤立的，還必須與敏感的觀察力、豐富的想象力和果斷的判斷力緊密結合。
從教師來講，要創造性地開展教學活動。第一，要轉變教學觀念。要相信學生是有創造力的，學生不必事事聽老師的：教師要具有創造意識和民主意識，就會去營造一種適合發展學生創造力的師生和諧的民主環境，使學生敢于、善于表達自己的意見。第二，要改變機械單一的教學方法。有的教師采用鸚鵡學舌的方法教學生學語文，教師教一句，學生學一句，而不能做到“舉一反三”。要在積累遷移中教會學生運用語言，才能發展學生語言的創造性。要善于解除教學參考和標準答案的束縛，要給學生留出發表自己觀點的余地。第三，語文教學的創造性主要體現在培養學生的創造性思維和創造性的語言表達能力上。要對學生進行創造性的語言訓練。學生創造性思維的培養，不能脫離創造性的語言訓練，要在創造性語言訓練過程中，發展學生的創造性思維。在發展學生的創造性思維方面，可從豐富學生的想象力入手，以發展學生語言的形象性、生動性，發展學生的求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創造性的語言訓練方面，可進行擴展性、重組性、變換性的語言訓練等。第四，一篇課文要設計出多種教學思路，采用多種方法，開展豐富多彩的語文實踐活動。根據學生學習語文的認知規律，設計多種課的類型。如以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課;以訓練速讀為目的的默讀課;以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課;課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達能力為目的的說話課、口語交際課、演講課;以發展創造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開闊學生的思路，培養對文學作品的興趣，發展學生的創造思維，提高他們的學習能力。要發展學生的創造思維和語言的創造性，關鍵是教師教學的創造性，而教師教學的創造性主要體現于教學的個性上，每位教師的教學應該有自己獨特的教學風格。
語文教學的科學性和創造性必須結合起來，語文教學的科學性是基礎，要在科學性的基礎上，提高語文教學的創造性。
四 符合小學生的認知過程和學習語文的規律
在明確教學目的基礎上設計小學語文教學方案，主要就是教學過程的設計。因此必須明確教學過程中學生的認知特點和學習語文的規律。
小學生學習語文的規律是和其認知過程分不開的，要了解學生學習語文的規律，首先要明確學生的一般認知過程。
學生的學習從本質上看是由認知因素構成的特殊的認識活動。學習過程中的認知因素和一般的認識因素既相同，又有區別。一般的認識因素包括感知、思維、實踐三因素。而學生學習過程中的認知因素則包括：感知、思維、記憶、運用四因素。這是由學習是特殊的認識過程的特點決定的。學習過程中的諸因素不能作為教學階段。
學習過程中的諸認知因素是辯證統一的，要正確認識諸認知因素的關系。
(1)認知過程中的諸因素：感知、思維、記憶、運用，在對一課書、一個課題的認知過程中不可缺少其一，都要充分發揮其功能。(2)認知過程的四因素是相互聯系、相互依存、相互促進的。(3)認知過程四因素的統一，既是連貫的，又是并列的。從認知過程講，一般是先感知事物、符號(文字、圖表等)，然后進行思維加工，繼而通過記憶儲存，最后達到遷移運用。但四因素有時又是并列的，即感知中有思維、記憶;思維中又有感知與記憶;記憶既離不開思維，也離不開感知與運用;運用中感知、思維、記憶同時存在，如小學生運用語言表達即如此。在認知的一定階段可以由認知的一兩種因素活動為主，而其他因素又不能完全不起作用。如語文的閱讀課，有時以理解課文的語言表達和作者的思想感情為主，即以思維活動為主，但同時感知語言及對文章表達事物的情景的感知也在起作用;對記憶語言(背誦)也在起準備作用。(4)認知因素的統一性并不能代替其中某一因素的特殊功能的發揮。只有充分認識認知過程某一因素的特殊功能，并協調好其間的關系，才能充分發揮教學認知因素的整體功能。也就是說，在設計某一教學過程時，不一定是平均體現四因素的功能，可以體現某一因素功能為主，并協調好其他因素的作用，這樣就會使教學的認知過程突出重點，使教學類型多樣化。
根據學生的認知過程及語文教學的規律，小學生學習語文的認知過程一般是感知、理解、欣賞、積累、運用。同時，小學生的學習過程必須將認知過程和非認知過程結合起來。
(一)整體感知語言。初讀課文，熟悉內容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發學習興趣，喚起學習動機。
(二)理解、感悟、欣賞語言。學生理解語言的過程即思維的過程。學生在理解語言過程中的思維流程是從具體(語言)──概括(內容);再從概括(內容)──具體(語言)兩個過程不斷反復的辯證統一過程。這兩個過程就是從語言形式──思想內容;再由思想內容──語言表達。尤其是后一過程是理解作者寫文章的過程，對課文重點和難點的精讀過程，經過細讀、深讀，深入思考、揣摩，感悟語言中蘊涵的情與理，理解作者是如何表達思想感情的，體味語言運用的精當，領會課文結構的合理性。當學生對讀物理解之后，會產生表達自己內心感受的愿望，可通過朗讀、復述、評價、寫作等多種形式表達自己的理解，進而形成自己的見解，作出評價，并欣賞語言表達和思想情感之美。在此過程中也包含了對讀物語言、知識、思想情感和學習方法的鞏固和記憶。
(三)積累語言。學習語文必須靠積累，積累就是儲存。學生語言的儲存不是一次性的，要天天積累，日久天長，就會派上用場。積累語言主要靠熟讀、背誦。目前，大家很重視背誦，但是缺乏背誦的方法指導，一定要在理解的基礎上背誦。當然，要求學生背誦的一定要是名家名篇。
(四)運用語言。要給學生創設聽說讀寫的機會，通過多種形式的練習達到以會用的目的。在語言運用上基礎性練習是必要的，但應著重綜合性的語言運用。
總之，語文教學過程的諸因素是相互聯系、相互滲透的，但又是層層深入的。學習一篇課文必須完成全過程，而一節課可以某一兩個因素為主。全過程是通過初讀──細讀──深讀──熟讀過程實現的。
此外，識字教學、作文教學也要遵循學生的認知規律進行。如識字教學的認知規律是：感知(初步讀出生字字音、認識字形)──思維(進一步分析字形結構、理解字詞義)──記憶積累(在課文中進一步理解、鞏固字的音形義)──運用(寫字、造句、辨認等)。作文教學的認知規律是：感知(觀察事物、實驗、初步解題)──思維(構思、立意、擬作文提綱)──記憶(提取平時讀書、觀察的積蓄)──運用(打草稿、修改、謄寫)。
五 注重學生自主的語文實踐活動
小學語文教學的目的，主要是培養學生獨立的語文能力。葉圣陶先生早就指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”《葉圣陶語文教育論集》下冊，教育科學出版社1980年版，第717頁。這段話講得很清楚，語文教學能達到學生自能讀書，自能作文，才稱得上教學的成功。要達到此兩點，語文教學必須貫徹以教師為主導，以學生為主體的原則。但這一原則一直貫徹不利，主要是教師的活動多，學生的語文實踐少。“新大綱”明確提出：“學生是學習語文的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”學生自主的語文實踐活動，就是在課內外的語文教學活動中，學生主動學習、探索、研究、練習;敢于獨立思考、判斷、求新;主動獲取知識，形成語文能力，養成良好的學習習慣。就是說，教師的主導作用必須落實在學生身上，才能促進學生語文素質的提高。
學生是具有主觀能動性的人，是發展中的兒童少年。學生的發展必須靠自身的內在因素、內部動力。主觀努力起決定作用。學生語文能力的提高主要靠自己的語文實踐活動。如果教師以過多的講讀代替學生的語文實踐，其語文能力就不會明顯地提高。當然，客觀條件──主要是教師的啟發、指導、解惑也是非常必要的，在教學過程中教師要起主導作用。
小學語文是工具性較強的學科，工具性學科的教學特點，必須突出能力訓練。如葉老指出的，語言文字的學習必須由“知”到“行”。“行”就是實踐，學生要從讀書中學讀，從習作中學寫，從說話中學說話，從聽話中學聽，使學生有足夠的聽說讀寫的語文實踐活動，才能提高語文能力。
在小學語文教學設計中體現學生語文實踐活動原理的要求有以下幾點。
(一)要給學生設計出足夠的語文實踐活動的時間和空間。在教學過程中，給學生一定的自學時間，學生的學習才能有充分的思維活動，學習的主動性才能調動起來。同時學生智慧的激發，更需要廣闊的空間。首先，課上要保證學生語文實踐活動的時間，最好有二分之一或三分之二的時間歸學生利用。讓學生聽一聽，說一說，讀一讀，寫一寫，做一做;使他們能動口、動耳、動腦、動手，真正體現出是學生學語文。這期間，有的活動是在教師指導下進行的，有的是學生自己主動選擇、獨立進行的。要在課上給學生留出一定的語文實踐時間，教師必須改進教學方法，嚴格控制講授的時間，主要進行啟發、引導、解惑。其次，要引導學生組織各種語文實踐活動，要保證學生有自主的語文活動時間，如課外閱讀，課外練筆，寫日記、讀書筆記，辦手抄報，課外朗讀、演講、講故事等。每周至少有一節讓學生自主地去圖書館(室)的學習時間，培養學生利用學習資料的技能，掌握這種技能會提高學生的讀書興趣和終身學習的能力。
(二)要全面落實語文實踐活動。既要有讀、聽的語文實踐，又要有說、寫的語文實踐;既要有基礎訓練，更要有語文的綜合訓練。要給學生布置活動性作業和開放性的作業，讓學生在語文實踐活動中，在創新的語文實踐中，不斷提高語文素質。
(三)學生的語文實踐活動大部分要經過教師的設計。凡為學生設計的課內、課外語文實踐活動都要有一定的目的。要根據教材、教學目標及教學過程的進度，設計不同層次的語文實踐活動項目。但教師的主要任務是把學生的學習主動性、積極性和創造性激發調動起來，教會學生學習方法，培養學生學習語文課的興趣。只要學生對語文課有興趣，又能獨立學習，就會主動地投入到語文實踐活動之中;同時還會自主地設計語文實踐活動，凡是學生自己能做的，要盡量讓學生自己去做。凡是學生通過獨立思考能自己設計語文活動，就盡量鼓勵學生自己去做，這樣就會鍛煉學生獨立閱讀、獨立思考、獨立發現、獨立積累、獨立表達等能力。
六 尊重學生的個性發展，因材施教
尊重學生個性發展，因材施教，就是承認學生存在著生理、心理差異，從學生的實際情況、個別差異出發，有針對性和選擇性地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得個性的充分發展。
學生是具有生理、心理特點的人。學生不僅是具有主觀能動性的人，是在發展中不斷成長的人，而且具有一定年齡階段的生理、心理特點;同時，由于遺傳素質、環境和教育影響的不同，個人主觀能動性的不同，每個人的智能水平及個性必然具有顯著差異。在一個教學班中，學生的智能水平、思維方法、個性特點是千差萬別、異彩紛呈的。不承認學生的個性差異，就不是唯物主義者。然而，在教學實際中，往往忽視學生的差異，如小學語文教學的統一性較強，不管學生有何差異，都一味追求全班統一：教學目標統一，教學內容統一，教學過程統一，操作方法、步驟統一。其結果往往束縛了學生的自主性、創造性及個性的發展。當然，教學的統一性是實現語文教學大綱的保證。但是只有統一性，沒有差異性，就會出現有潛能的學生“吃不飽”，因而產生對語文課不感興趣;而學習能力較低的學生又“吃不消”，于是就會出現知識和能力的漏洞，日久就會成為差生。這樣的教學既不會培養出有個性特點的、學習有特色的學生，也不會使學習差的學生達到合格水平。形成這種狀況的原因很多，但主要是教育者對學生的身心差異認識不足，沒有因材施教。又如，考試中的不正�，F象，有的教師、校領導要求全班學生考試成績都要達到高分。這種要求是不正常的，就一個班來說，是違反學生成績常態分配的。任何一位高明的教師，也不會把一班學生教到一個水平線上，即使是擇優錄取的，也還是可以分出好中差來。這并不是要教師放棄自己的責任，而是要承認學生的差異，以便因材施教。
尊重學生個性發展，因材施教，也是培養具有創造性人才的需要。小學語文教學的目的主要是為培養全面發展的人打基礎，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也應注意學生的個性發展。“新大綱”在教學目的中，提出要“培養學生的創造力”，要“發展學生健康的個性”。要培養有創造才能的人，就必須發展學生的個性，在完成教學統一要求的前提下，應允許學生有自由發展的空間，根據各自的興趣、愛好，使其潛能充分發揮出來。因此，教師的責任在于千方百計地使每個學生的某種興趣和才能得到充分的發展。
在小學語文教學設計中體現尊重學生個性發展，因材施教原則要求有以下兩方面。
(一)教師要全面了解班里學習好中差三類學生。學生學習的好中差分類應根據教學大綱的要求，學習成績好的學生不僅能完成教學大綱的要求，而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫材料;學習中等的學生完成大綱要求不費力氣;學習差的學生完成大綱要求有一定困難，或完不成，或經過教師指導、幫助才能完成。三類學生不是固定不變的，一般情況是好中差生可以逐級上升，也會逐級下降，也還有差生升入優秀生一類或優秀生降到差生類。不論是哪種情況，教師都要及時分析原因，進行鼓勵或幫助指導�？傊�，要使三類學生都能不斷提高，逐步減少或消滅差生。
(二)教師要深入了解每個學生的思維特點、學習方法及興趣愛好。如有的學生思維靈活，善于獨立思考，發現問題，提出問題;有的學生思維遲緩，易受人暗示;有的學生邏輯思維強，思考問題很有層次;有的學生善于形象思維，好聯想、想象;有的學生記憶力好，對學習內容過目不忘;有的記憶力差，要反復記憶;有的學生理解力強，讀書一兩遍即明白;有的學生理解力差，讀幾遍也還是說不清楚。同時，學生在非智力因素方面也有差別，如，有的學生上課注意力集中，能堅持較長時間的閱讀，而有的學生聽課、讀書注意力易分散，學習的堅持性差;有的學生情感很豐富，遇到事物善于表達自己的感情，而有的學生情感、意志薄弱，遇事無動于衷，見困難就退縮。此外，每個學生的興趣、愛好也不同。對學生的這些不同的表現，教師應分類研究指導，對學生的思維方法、學習方法、心理特點的指導，不要用“一刀切”的辦法。學生學習語文的過程，掌握一個字詞的過程，讀懂一篇文章的過程，寫出一篇文章的過程，遠比我們估計的要復雜得多。每個人有自己的思路和學習方法，在完成一般教學任務的前提下，教師應根據學生不同的思維特點、智力水平、學習方法、興趣、愛好，分類指導，揚長避短，在學生全面發展的基礎上，使其個性、特點得到充分發展。
小學語文教學設計，除設計主方案，進行一般教學外，最好再設計一個副方案，即根據不同類型的學生進行個別指導的方案。
七 充分利用課外閱讀和現實生活中的語文教育資源
什么是語文教育資源呢?凡是能促進學生提高語文素質的、能供學生觀察、欣賞、閱讀、練筆的文字材料、媒體、語言環境、現實生活等，都可以作為學習語文的資源。
要改變封閉式的語文教學。只靠一本教科書和一本練習冊，只限于在課堂內學習，一個學期只靠讀二三十篇課文和枯燥的重復練習，不僅語言積累不足，而且學生的視野也不開闊，再加上方法不當，因此，學生的語文能力提高很慢。這種封閉式的教學，久而久之就會使越來越多的學生漸漸失去了學習語文的興趣，他們不喜歡閱讀課，害怕作文課，學生失去了學習語文的動力。在此情況下，又從何談提高語文素質呢。因此，這種狀況必須徹底改變。
學生語文能力的提高，除加強課內語文學習外，很重要的一條途徑是靠課外閱讀。我們經常遇到這樣的情況：有的學生除了課堂學習之外，大量的課外閱讀充實了他的頭腦，不僅增長了知識，而且語言表達流暢，思維活躍、敏捷;也有的學生課外閱讀量少，不僅知識貧乏，而且語言不夠豐富，思路狹窄。這兩類學生除了先天素質差別之外，更主要說明前者讀書多、會讀書，吸收知識多，積累語言多;后者讀書少，不會讀書或不喜歡讀書，吸收知識少、積累語言少。說明語文課必須要充分利用課外的文字教育資源。
除了多讀書之外，語文課還應充分利用生活資源。人們掌握語言的目的是為了交流思想。生活中的語言環境蘊藏著可供兒童學習的活教材。更重要的是因為生活是學習語言的源頭。葉老曾指出：源頭“就是我們的充實的生活。生活充實，才會表白出、抒發出真實的深厚的情思來�！薄度~圣陶語文教育論集》下冊，教育科學出版社1980年版，第359頁。小學生的認識是從身邊發生的事物開始的。現在許多小學生課內學習壓力很大，課余生活非常單調、枯燥。兒童遠離社會、大自然，兒童語言的發展受到限制，所以他們只能從一些“優秀作文選”中來抄作文，或寫著成人的話、或寫空話，甚至寫假話，這是非常危險的。正如葉老指出的：“我們最當自戒的就是生活淪沒在虛空之中，內心與外界很少產生關系，或者染著不正當的習慣，卻要強不知以為知，不能說、不該說而偏要說。這譬如一個干涸的源頭，哪里會傾注出真實的水來?假若不知避開，唯有陷入模仿、虛偽、浮夸、玩戲的弊病里罷了�！薄度~圣陶語文教育論集》下冊，教育科學出版社1980年版，第360頁。這段話一針見血地指出語文課脫離學生生活的危險性。所以學語文不能脫離學生的生活，要充分利用學校、家庭、社會、大自然等方面現實生活中可供學生學習語文的豐富的語文教育資源。
在小學語文教學設計中，體現利用現實生活中語文教育資源原理的要求，主要是將課內學習向課外擴展。
一是向課外讀物擴展。教師在設計教學時，要善于為學生創造閱讀的機會，設計出由課內向課外擴展的提高性的讀寫練習。如有的課文需要介紹作者、事件發生的背景等，教師不要包辦代替，最好是根據課文需要設計一些問題讓學生自己去解決。學生自己搜集材料，通過閱讀和分析進行解決，而且可以讓學生以自己喜歡的方式表達結果。當然，教師可以指出搜集材料的途徑或提供一定的材料來源。又如課內節選了作品的一部分，可在課外指導學生讀全文;課內選了某作家的文章，課外可讀同一作家的其他作品;課內選了某作家的作品，課外可指導學生讀另一作家的同名作品;課內選的篇章內容、思想較深，課外可選資料性讀物，以幫助加深理解課內閱讀內容;有的可作為訓練要點的補充、鞏固，使課內學到的讀書方法，能在課外閱讀中用得上。要達到以上目的，最好能編出相適應的課外閱讀教材。此外，還應有學生自選的讀物。學校圖書館要創造條件備有適合學生閱讀的讀物。中高年級，要教會學生上網查找資料。學生閱讀中教師要做必要的指導。
二是向生活擴展。如根據課文需要，帶學生到大自然和社會中觀察、體驗、欣賞、調查，以獲取生動活潑的語言。如李吉林老師上課時經常把孩子帶到大自然中去。她認為在大自然的懷抱中，兒童心情愉快，愛美之情升騰起來，兒童的語言便會伴隨著情感而迅速排列組合，會講出一串串具體生動的話來。還可以帶學生到社會生活中去，參觀博物館，展覽館等。也可以由家長帶孩子去購物，學習對話;在家庭中還可以參加父母之間的對話;在學校中同學之間對話，學習生活中的交際語言，等等。一句話，現實生活中的語言資源很豐富，只要教師、家長善于引導、啟發，學生主動隨機獲取，就會從中學習活的語言。
總之，語文教學要向生活開放，向課外閱讀開放。要把學生帶到大自然和社會中去，學習生活中鮮活的語言;要引導學生進入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言，發展語文素質。這是過去小學語文教學設計所忽視的。
小學語文教案 篇7
一、揭題導入
今天我們繼續學習第7課——(齊讀:7.人類的“老師”)。通過上堂課的學習,我們對課文內容已經有所了解。現在老師要考考大家,這篇課文中所說的人類的“老師”指的是誰呢?
二、精讀指導
1.大家的回答都不夠完整,能用課文中的句子來回答好這個問題嗎?打開書本,從課文中找一找,看誰先找到?
(1)學生速讀課文后,指名回答。(自然界的種種生物真是人類的好“老師”啊!)板書:種種生物。
(2)齊讀第七自然段
(3)這句話還告訴了我們什么?
交流:(從“種種生物”知道了自然界中人類的“老師“很多。)
你能通過朗讀讓大家感受到自然界中人類的“老師”很多嗎?
(4)齊讀。
過渡:是啊,自然界中的很多生物都是人類的“老師”,你還能從課文的哪一自然段感受到這一點?
(5)第二自然段:“其實,自然界可以充當人類‘老師’的生物何止魚類一種�！�
a.男生齊讀。
b.從這句話中你還知道了什么?(魚類是人類的“老師”。)
2.為什么魚類是人類的“老師”呢?哪一自然段告訴了我們?(1)請大家讀一讀第一自然段,用筆在書上劃出原因。
(1)學生自由讀、劃。
(2)指名交流。(請用“因為……所以……”的句式回答。)
(3)齊讀第一自然段。
3.課文還介紹了哪些“老師”?請同學們快速讀讀第3-6自然段,找一找,用筆圈出來。
(1)交流:(鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼)
(2)再讀3-5自然段,選擇自己最感興趣的一段讀一讀,注意要邊讀邊想,這一段主要講了什么?
(3)誰先來說說,你最感興趣的是哪個例子?
第三自然段
A.%???蘇庖歡?你知禒?B什么?(飛機設計)
B.人類為什么要想發明飛機?人類是怎樣發明飛機的?(人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍天�？茖W家認真研究了鳥類飛行的原理,終于在1903年發明了飛機。)
C.是啊,人類有了夢想,就積極地向自然學習,尋求解決的方法,最后終于發明了飛機,為科學進步做出了貢獻�？梢婙B兒就是人類的——(讀題)
D.30年以后,人類在飛機上遇到了什么難題,又是怎樣向動物學習,尋求解決的方法呢?
E.出示蜻蜓圖片。原來,每只蜻蜓的翅膀末端,都有一塊比周圍略重一些的厚斑點,這就是防止翅膀顫抖而破碎的方法,避免了機毀人亡的慘禍,可見蜻蜓——(讀課題)。所以作者情不自禁地說:要是早知道這一點,科學家可以少花多少精力呀!(指導讀)
F.現在,飛機設計師吸取了這一教訓,又注意研究了蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點,又為科技進步做出了哪些貢獻?
所以說蒼蠅、蚊子等昆蟲是人類的——“老師”。
G.總結。
H.齊讀。
第四自然段
A.對這一段感興趣的站起來,思考:是什么促使人類要向鯨學習呢?科學家從鯨的外形中得到了什么啟發呢?
B.可見鯨是人類的——“老師”。
C.喜歡這個例子的'同學齊讀。
第五自然段
A.說說為什么對第五自然段感興趣?(雞蛋捏不碎)
B.為什么小小的雞蛋這么難捏碎呢?
(因為它能夠把受到的壓力均勻地分散到單殼的各個部分。)
C.指導朗讀書上的原句。(用“之所以……是因為……”造句)
D.從這種“薄殼結構”特點中,建筑師受到了什么啟發?
E.下面拿好書,一起把第5自然段讀一讀,記住人類從蛋殼中獲得的啟發,進行建筑設計的例子。
4.課文3-5自然段詳細介紹了幾種人類的“老師”,為什么還要加上第6自然段呢?第6自然段介紹了什么?指名讀。
5.除了書上介紹的之外,你還知道哪些人類以生物為“老師”的事例?(交流資料)
6.是啊,自然界的生物讓我們受到了啟發,并有了很多發明創造,真不愧是人類的好“老師”!再讀第7自然段。
三、總結
1.學了課文,大家有什么感想?
2.我想,只要我們善于觀察、善于思考,以自然界的生物為師,相信在走近自然的同時,一定會得到更多的啟示,產生更多的發明創造。
小學語文教案 篇8
教學目標：
1．流暢地朗讀課文。
2．理解課文，體會小姑娘的美好心靈。
3．向小姑娘學習
教學步驟
一、導入新課
今天，老師提個問題，請你們敞開心扉，把真實的想法談出來。假如我們的親人、朋友托你做一件事，開始很容易，但中途遇到了困難，你是就此為止還是努力負責到底？如果你幫助了別人，他要贈送你非常喜歡的物品，你是欣然接受還是婉言謝絕？
這節課我們要學的《在金色的沙灘上》一文中的小姑娘，就為我們做出了榜樣。這篇文章寫得很美，下面請同學們自己讀課文，然后談談自己知道了什么？
二、學生自己讀課文（整體感知），之后談收獲
1．地點：海灘上；時間：夏天。
從“小姑娘穿著連衣裙，在太陽底下”，“額頭上沁出汗珠”，“火熱的太陽”可以看出。
2．人物有小姑娘、畫家、老爺爺三個人。
三個人互不相識，畫家讓小姑娘看衣服和畫夾；老爺爺勸小姑娘回去，要幫助她代看畫家的東西。
三、小組討論
1．課文中寫了三個人，這三個人中誰是主要的？
2．課文寫了小姑娘的什么事？從哪能看出她的可愛？
課文寫了小姑娘為畫家看衣服；畫家送貝殼給小姑娘，小姑娘不收；在回家的路上，畫家故意把貝殼丟在地上要小姑娘撿，小姑娘撿起后，又還給了畫家。
寫她的模樣的.詞句：“小姑娘閃著明亮的大眼睛”。
寫她的神情、動作的：“把剛拾到的貝殼捧給畫家看”、“小姑娘點點頭，把衣服和畫夾放在身邊”。
寫她的語言的：“我答應了叔叔，一定等他回來”、“我不要，老師說了，不能隨便要別人的東西。我要回家吃飯了”、“叔叔，你的貝殼掉了！”。
�。ㄍㄟ^這些描寫，覺得小姑娘非�？蓯郏�；心靈很美。）
四、學生質疑；教師點撥，全班交流，相機進行朗讀訓練
�、僭诋嫾颐媲�，小姑娘有些什么舉動？說明什么？
當畫家問她話時，她“閃著明亮的大眼睛”，從這一雙明亮的大眼睛感到小姑娘很美，很聰明。
②當畫家委托她看衣服時，她“點點頭，把衣服和畫夾放在身旁”。說明什么？（樂于助人。）
�、郛嫾铱吹叫」媚锾У降呢悮槭裁础靶α诵Α�？他來到這是想到礁石那檢貝殼嗎？
（不是。畫家游向礁石，是為了給小姑娘撿更好看的貝殼。因為他看到小姑娘喜歡貝殼，又發現小姑娘在海灘上撿的貝殼不是很好看。畫家“笑了笑”的時候，心里可能就是這樣想。）
�、苄」媚餅槭裁床宦犂蠣敔數膭窀妫廊荒托牡氐却嫾一貋恚啃」媚镄睦锸窃趺聪氲�？你有何感受？
（答應了畫家叔叔委托的事，就得負責做好，自己說的，就得堅決做到底。）
⑤畫家叔叔終于回來了，他把撿到的貝殼給小姑娘看，還向他介紹，讓她挑，小姑娘有沒有要？她是怎么回答的？你體會到了什么？
�。ㄐ」媚餅楫嫾铱匆路�，絕不是為了得到漂亮的貝殼�！盃N爛奪目”的貝殼很有誘惑力，引起了小姑娘的羨慕和夸獎。由于她內心是純潔高尚的，所以不隨便接受別人的禮物，更沒想過幫助別人應得到回報。）
⑥畫家“感動極了”，當時心里會想什么？
�。ㄐ」媚飵汀拔摇笨匆路彤媻A，花了這么多時間，“我”送給她喜歡羨慕的貝殼，她卻不接受，這太讓人感動了，“我”得想個辦法。）
�、咝」媚锇崖湓诤┥系呢悮�，一顆一顆撿起來還給畫家。畫家眼圈為什么紅了？
�。ㄋ趺匆矝]想到小姑娘會這樣做，她的心靈是那樣純潔美好，有一顆金子般的心。）
�、嗄阆朐趺促澝佬」媚�？
五、有感情地朗讀全文
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