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六年級上冊語文第四課《花之歌》教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的六年級上冊語文第四課《花之歌》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
六年級上冊語文第四課《花之歌》教案 1
教學目標
1.在朗讀中品味優美的語言，理解課文內容。
2.整體把握這首散文詩獨特精巧的構思。
3.學習比喻、擬人、排比等修辭手法，體會以物喻人、寄托詩人心中美好情感的寫法。
4.把課文與“閱讀鏈接”中的材料進行比較閱讀，體會作者想象的奇妙。
教學重點
在朗讀中品味優美的語言，感受作者豐富的想象力。
教學難點
抓住重點詞語理解句子，體會文章表達的思想感情。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1.教師播放以花為主題的音樂片段（如民歌《茉莉花》、世界名曲《花之圓舞曲》等），讓學生靜靜傾聽，并談談聽曲的感受。
同學們，花朵的模樣呢？這些都是名副其實的“花之歌”。今天我們要學習紀伯倫的《花之歌》，這是一首散文詩，是一首花的贊歌。學習這篇文章，也需要老師剛才給你們播放了幾段樂曲，它們都是以花為主題的，有民歌，有流行歌曲，還有西方的古典音樂。你們的腦海中是不是浮現出了曾經見過的我們發揮想象力，就像剛才大家聽那些美妙的音樂一樣。
2.出示課題，教師引導學生朗讀課題并引發思考。
思考：“花之歌”，單從字面上看，我們可以理解為“花的歌”，它會唱些什么呢？
二、初讀課文，檢測預習。
1.作者簡介。
紀哈紀伯倫（1883—1931）黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》中的《組歌》，共包括五首散文詩，另四首是《美之歌》《幸福之歌》《雨之歌》《浪之歌》。紀伯倫的散文詩充滿濃郁的詩情和深刻的哲理，與印度詩人泰戈爾齊名，并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人”。美國前總統羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來了鮮花”，而他帶有強烈東方意識的作品被稱為“東方贈給西方的禮物”。
2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學習停頓和朗讀的語氣。
3.學生自讀課文，注意標注讀不通順的地方。
（1）給每個自然段標上序號，碰到不會讀的字、不理解的詞語可以采取自己喜歡的方法解決。
預設難詞：［蒼穹］天空。［冠冕］古代帝王、官員戴的帽子。這里泛指帽子。
［祭獻］祭祀供奉。［旖旎］柔和美好。
［馥郁］形容香氣很濃。［婆娑］盤旋舞動的樣子。
［碩大無朋］形容無比的大。朋，倫比。
［心馳神往］心神奔向所向往的事物。形容一心向往或思慕之極。
［顧影自憐］望著自己的影子，自己憐惜自己。形容孤獨失意的樣子，也指自我欣賞。
［孤芳自賞］比喻自命清高，自我欣賞。孤，單獨。孤芳，單獨的一枝花。
（2）各自練讀，或小組內采取喜歡的方法朗讀。
可按下列步驟練習朗讀：
一讀：重在感知形象。要從整體感知花的形象，注意語音的飽滿與圓潤。
二讀：重在體味情感。要讀得順暢，注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。
三讀：重在進入情境。注意韻腳及語氣的輕重抑揚，要體現出散文詩的抒情性。
三、研讀課文，重點探究。
1.指名分節朗讀課文，整體感知。
思考：用自己的話說說你從中感受到的花的形象，在橫線上加一個修飾語：_______的花。
預設：此題沒有標準答案，只是引發學生思考，把握主要內容。回答可能是：美麗的花、永遠變化的花、可當禮物的花、自由的花、快樂的花……
2.教師出示“自主學習卡”，小組合作探究。
過渡：這么富有詩意的花，帶給我們豐富的聯想和想象。花在詩人的筆下到底是怎樣的形象呢？我們一起來探討一下。
自主學習卡
（1）議一議：讀“閱讀提示”，思考其中的問題：從哪些地方可以看出文中的“我”是花？
（2）說一說：全文可分為幾個部分？理清課文的思路，再分別說說每一部分的主要內容。
（3）想一想：這篇課文只是單純地寫花嗎？作者在花中寄托了怎樣的.情感？
（4）學一學：課文中的語言十分優美，恰當地運用了擬人、排比等修辭手法。請標示出相關語句，借鑒寫法，進行仿寫訓練。
3.匯報展示，品析美文。
（1）匯報交流“自主學習卡”上的第1小題。
預設：引導學生發現本文的寫作特點之一——第一人稱敘述。雖然文中并無一個“花”字，但通過文中的“我”可以很容易理解本文把花當作人來寫，說出了花的話，唱出了花的歌。特別是本文的前四段，可以很明顯地看出花的特征。可讓學生分別說說從第1—4自然段中可以看出花的哪些特征。
明確：在第1自然段中，“大自然說出來”喻指花開，“又收回去”喻指花落，“然后又說一遍”喻指花開花落的循環往復。
第2自然段交代了花的整體形貌和生長環境，遠觀那一朵朵花兒就猶如綠草中亮麗的星星點點。
第3自然段是說花的四季變化。
第4自然段是說花的功用，它可以作為表達情意的禮物，可以作為婚禮上的裝飾，還可以作為葬禮上的祭獻。
（2）匯報交流“自主學習卡”上的第2、3小題。
預設：引導學生從課文內容及語言表達上來劃分文章層次。比如課文前四個自然段都以“我是……”的句式對花的形象展開描繪，具體描述了“我”是什么，所以這幾個自然段可以歸納為第一部分。剩下的三個自然段主要圍繞“我在做什么”繼續描繪花的形象，可以歸納為第二部分。但劃分層次沒有統一的標準，只要學生言之有理、言之有據就應予以肯定。
◆結構梳理：
第一部分（第1—4自然段）：這部分對花的形象展開了描繪，寫出了花對人類無私的貢獻。
第二部分（第5—7自然段）：這部分圍繞“我在做什么”繼續描繪花的形象，分別寫了“我”的一天如何度過，“我”怎樣和周圍的世界和諧相處，以及“我”在享受著世界無私地給予的同時堅持追求光明的決心和行動。
過渡：通過劃分課文層次和概括主要內容，我們也感受到了作者并不只是單純地描寫花的生長與美麗，而是在其中寄托了自己的情感，也就是運用了借物喻人的寫法。那么哪位同學能說一說你從中感受到了作者怎樣的情感，花的身上又寄寓著哪些美好的品質呢？
（遵循自然的規律，積極、樂觀、向上等。）
（3）仿寫訓練，交流“自主學習卡”上的第4小題。
過渡：這篇文章以花的口吻展開，把花當作人來寫，通篇運用了擬人的修辭手法。另外讀這篇文章時，我們能發現文中大量使用了一種修辭手法——排比。排比的運用，使文章讀來朗朗上口，節奏感強，又能增強文章的表達效果和氣勢，還可以深化文章的中心。同學們也來試一試，展開想象，選擇你喜愛的大自然中的某一種事物（如草、彩虹、雪、雨等），采用第一人稱仿寫一番。
仿寫句式：我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。
我是____________，我是________________，我是____________________。
4.誦一誦，把喜歡的段落多讀幾遍，讀出自己體會到的感情，請同桌評價。
預設：指名朗讀，要求學生用欣賞性的語氣，挑選自己喜歡的部分來讀。組織其他學生自由評議。
四、拓展閱讀，賞析名段。
過渡：紀伯倫出生在黎巴嫩北部山區的一個農家，他熱愛大自然，故鄉的秀美風光賦予他源源不斷的藝術靈感。在紀伯倫的心目中，祖國黎巴嫩是世界上最美麗的地方。所以在他的筆下，風、雨、浪、花，無不具有生命力。大家在課外可以找來他的其他散文詩作品讀一讀。現在，我們來讀一讀課文后面“閱讀鏈接”里的文字，看看紀伯倫筆下的風又是怎樣的形象。
1.出示課外閱讀片段，指名朗讀。
你時而歌唱，歡笑；時而又悲嘆，哭號。我們能聽見你的聲音，卻見不著你的面貌；對于你，我們能覺察出，但卻看不到。你仿佛是愛情的海洋，淹沒了我們的靈魂，撫慰著我們寧靜的心。
你逢山而升，遇谷而降，在原野上則伸展開去，浩浩蕩蕩。升時，可看出你的剛毅、堅忍；降時，可看出你的謙恭、禮讓；伸展時，則顯示出你的輕盈、靈敏。你猶如一位尊貴而仁義的國王，對下層弱者顯得和藹可親，對倨傲的強者則威風凜凜。——選自黎巴嫩紀伯倫的《啊！風》，冰心譯
2.閱讀與交流。
（1）說說這個文段的敘述方式和《花之歌》有什么不同。（《啊！風》使用的是第二人稱，《花之歌》使用的是第一人稱。）
（2）風在作者筆下是怎樣的形象？（變幻莫測、剛毅、堅忍、謙恭、禮讓、輕盈、靈敏、和藹可親、威風凜凜……）
（3）找出文段中想象奇特的地方，讀一讀，說說你的感受。
五、課堂回顧，交流收獲。
1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。
小結：同學們，讀了這首散文詩，我們是否在大自然的話語中找到了自己的影子？人生就是一朵花，失意時不要顧影自憐，得意時不要孤芳自賞。不論失意還是得意，我們的心中應該總是開滿怡人的鮮花。今天的這節課，我們學習了讀散文詩的一些方法，比如說欣賞性地朗讀，想象畫面。我們更欣賞了紀伯倫優美、親切、雋永的文字，這些文字就像一首歌，縈繞在我們的腦海、心中。
2.引導學生交流收獲。
（1）學生自由交流并積累學習方法。（出示課件）
愛誦讀的你，可以有感情地讀讀課文，讀出花的美、花的精神。
愛繪畫的你，可以畫出花的色彩、花的形態、生活中的花。
愛寫作的你，可以寫出花的韻味、花的追求。
愛國學的你，可以搜集詩詞，感受花在人們精神生活中的地位。
（2）摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。
六、背誦積累，作業設計。
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.完成本課對應訓練。
六年級上冊語文第四課《花之歌》教案 2
【教學目標】
知識與技能：學生能夠正確、流利地朗讀課文《花之歌》，理解并積累文中重點詞語和優美語句，掌握借物喻人的寫作手法。
過程與方法：通過分段閱讀、小組討論等方式，引導學生深入理解課文內容，感受作者對花的贊美和寄寓的人生哲理。
情感態度價值觀：培養學生熱愛大自然的情感，引導他們從花的生命歷程中領悟生活的真諦，樹立積極向上的人生態度。
【教學重點】
理解詩人通過“花”這一形象所表達的深刻寓意和豐富情感。
體會詩歌的語言美，學習借物抒情、托物言志的寫作手法。
【教學過程】
一、導入新課
創設情境，展示各種花卉圖片，引導學生描述并表達對花的感受。
提出問題：“如果花會唱歌，它會唱出怎樣的歌曲呢？”引出課題《花之歌》。
二、初讀感知
學生自由朗讀課文，注意字詞的準確發音，初步把握詩歌節奏和韻律。
教師播放范讀音頻，指導學生跟讀，進一步感受詩歌的韻律美。
三、精讀探究
分段解讀，提問引導：
“花兒在詩人心中是什么形象？”
“詩人是如何描繪花的生活狀態的.？”
“‘我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去’這句詩表達了什么含義？”
小組討論，交流各自對詩歌的理解，教師巡回指導。
四、拓展延伸
討論分析詩歌中的借物喻人手法，讓學生嘗試找出更多類似的詩句進行賞析。
引導學生結合生活實際，思考我們能從花的生命歷程中學到什么人生道理。
五、作業布置
完成課后練習，鞏固課堂所學知識。
結合自己的理解和感悟，仿寫一首以自然界某一事物為主題的短詩。
六、小結 總結本課學習的主要內容，強調花作為自然界的精靈，其生命旅程中所蘊含的堅韌、奉獻和美好的品質值得我們每個人去學習和借鑒。
【板書設計】 標題：《花之歌》 ———借花喻人，悟人生哲理
花的形象
生活狀態描繪
借物抒情手法
人生哲理啟示
六年級上冊語文第四課《花之歌》教案 3
教學目標：
知識與技能：通過學習《花之歌》，讓學生理解并掌握文中重點詞匯和優美語句，感受詩歌的語言美和韻律美。
過程與方法：引導學生通過誦讀、品析、討論等方式，理解詩人對“花”的獨特象征寓意，領悟作者借花言志的藝術手法，培養學生的自主閱讀和獨立思考能力。
情感態度價值觀：通過對課文的理解，使學生熱愛大自然，欣賞生活中的美好事物，理解生命的堅韌與美麗，形成積極向上的人生態度。
教學重點與難點：
重點：理解詩歌的象征意義，賞析詩歌語言的音樂性和畫面感。
難點：引導學生深入理解詩人借“花”表達的生命哲理。
教學過程：
一、導入新課 教師可以通過展示各種花卉圖片或播放有關花卉的視頻短片，引出課題——《花之歌》。
二、初讀感知
學生自由朗讀課文，初步了解詩歌內容。
教師指導學生注意詩歌的節奏和韻腳，體會詩歌的音樂美。
三、細讀探究
分段解析，引導學生找出詩歌中描寫“花”的特點和品質的句子，并進行分析。
討論“花”在詩中的象征意義，理解詩人以花自喻，表達對生活的熱愛、對自然的敬畏以及對人生哲理的.獨特見解。
四、深讀鑒賞 組織學生分角色朗誦，進一步體驗詩歌的情感內涵和藝術魅力。同時，鼓勵學生從修辭手法、情感表達等方面對詩歌進行鑒賞。
五、拓展延伸 設計相關話題討論，比如“你心中的花是什么樣的？”、“你如何理解詩人筆下的‘花’？”等，引導學生聯系生活實際，發揮想象，深化對詩歌主題的理解。
六、課堂小結 總結本課所學，強調“花”作為自然界的精靈，不僅是美的象征，也是生命力量和生活哲理的載體，希望同學們在生活中能像花一樣堅韌、樂觀地面對一切。
作業布置：
背誦《花之歌》。
結合自己的理解和感悟，寫一篇關于“我心中的花”的小短文。
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