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《花未眠》教案
作為一位優秀的人民教師，常常需要準備教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編幫大家整理的《花未眠》教案，歡迎大家分享。
《花未眠》教案1
一、導入新課
問大家一個比較隱私的問題：一天２４小時里你忙些什么？
生１：上課、睡覺、吃飯。
師：睡覺，對人來說是需要的。那么，花需不需要睡覺呢？
生２：需要。睡蓮，白天開放，晚上睡覺。
師：大家聽過《夜來香》嗎？夜來香在夜晚仍在吐露著芬芳。而有一位偉人，看到海棠花未眠，有所感受，寫了篇文章，就是我們要學的《花未眠》。
二、簡介作者
師：川端康成１１歲里失去所有的親人，這會造成他怎樣的性格？請大家看書上的照片，這是個什么樣的人？看看他的眼睛。
生３：充滿憂郁。
教師繼續介紹他的創作和自殺。
三、總體印象
師：大家都預習過了，看完文章，你有什么體會？
生１：很朦朧。
生２：看不懂。
生３：生命是有限的，美是無限的。
生４：作者的觀察很細致。花在晚上開放，一般人是不注意的，他能從茶碗中發現了美，我是很佩服的。
生５：我覺得欣賞美是要在特定的時間、特定的地點才可以，就如最后一次到嵐山，靜靜地觀賞才發現了它的`美。
四、品讀課文
師：我們細細來品味一下文章的美。
指名學生朗讀１～５段。
思考：①“我”為什么大吃一驚？
②花很美，為什么一定要活下去？
③它盛放，有一種哀傷的美。“哀傷”如何理解？
一女生讀完，教師要求學生回答問題。
生１：因為第一次感覺到花未眠。
師：為什么有哀傷的美？哀傷一般是誰的表情？這是移情，是吧？
生２：花很美，但會欣賞的人很少，它覺得被冷落了，所以感覺哀傷。
生３：花盛開后會凋謝，而作者是個悲觀的人，所以感到“哀傷”。
師：要活下去怎么理解？
生４：生活有美的存在，只有活下去，才有機會領略美。
生５：（聽不清）
師：其實自然界的美是無所不在的，只有活下去才能發現美、體會美。
師：整篇文章除了美外，還有一個關鍵詞是“發現”。人對自然美來說，應該善于發現。作者能發現美，我們為什么不能發現？他是在什么時候，什么地方發現花的美的？——美是邂逅所得，親近所得。
對于美，人除了可以發現外，還要怎樣？
——“邂逅、親近、陶冶”
師：大家閱讀６～７段，為什么看宗達的畫會大吃一驚。你覺得得人應該怎么去創造藝術品？現在開始讀。
兩分鐘后，師問：人要創造優秀的藝術品，該怎么做？
生６：藝術美和自然美融合在一起，可以相得益彰。
師：要寫實，是吧？（板書）體現在哪里？
生讀“繁二郎～～顯得更美了”。
師：自然美與藝術美相互融合在一塊，達到更美的審美境界。作家親身體驗到自然現象和藝術作品的美，是通過什么體會到的？
五、欣賞藝術品，表達感受
師（手中舉一西洋女子立像陶瓷品）：你們觀察這個藝術品，說說人的印象。
生７：我覺得她文雅、高貴，有古典美。
生８：雕刻非常細膩，連裙褶都很清楚。
生９：可見作者觀察仔細，通過裙子的變化來表現她走路姿態的飄逸。
生１０：這是一個外國女人，從她的頭發、膚色、裙子可以看出。這是十九世紀上流社會婦女的裝束。她的心情不好，臉上沒有笑容，可見有煩心的事情。
師：很好。大家能通過川端康成的眼睛欣賞美，你有沒有喜歡文中的哪個句子？
生１１：畫家雷諾阿的話。
師：這話聽起來很恐怖。
生１１：我一點都不覺得恐怖。只有經歷一點點的進步，才能達到美，再說藝術家總是比較憂郁的。
生１２：有人說，人一出生便是在走向墳墓，人總要死的。生物學家說：生命進化的極致便是死亡。當時聽不懂，進化是為了更好地生存，怎么會導致死亡呢？現在想來，如蛾，由蛹化蝶，一旦化蝶，不久就會死了。
生１３：“畫的是在荒原寂寞村莊”這一句我很喜歡。
生１４：我很喜歡第三段“有限～無限”，我覺得這句是本文中的特色，它讓我產生了共鳴。
師：還有沒有？（生默然）大家一起看看第９段這句話“”它說明藝術美可以提高人的審美能力。
師：大家再看一下示意圖，復述一下。
一女生復述。
師小結：羅丹說：對于我們來說，生活不是缺少美，而是缺少發現。我希望大家借川端康成的眼睛，去發現生活中的美。
《花未眠》教案2
教學目標
１、了解作者川端康成以及他的相關作
２、體味作者從自身感受起筆，從而引申開去的寫作手法
３、品味文章的語言特色，借助文本進一步提高散文的認識鑒賞能力
４、通過學習，了解一些美學知識，理解美與審美問題
教學重點
１、理解本文的主題，把握作者寫作的目的
２、鑒賞文本的語言，重點體會文章精彩句子的內在意義
教具準備
多媒體資料、文字資料、朗讀資料
教學過程
一、導語設計
“美”是一個古老而常新的話題。我們不是常常深感生活平淡乏味而贊嘆作家、藝術家筆下的美景嗎？我們不是常常神往于迷人的如情似夢的桂林山水、神奇雄壯的黃果樹瀑布嗎？究其根源，不是生活本身平淡乏味，而是我們缺少一顆感受美的心靈，缺少一副感受美的五官。若打開“五官”，用我們鮮活的心靈、審美的眼睛感受我們生活的環境，你就會發現，你終年生活的山鄉村野、天然生態的花鳥蟲魚，都是那樣的令你耳目一新！川端康成從“花未眠”這一自然現象引發了對自然美的一系列值得玩味思考。
二、作家簡介
日本現代文學大師。1968年因《雪國》一書“以敏銳的感受及高超的敘事技巧、表現了日本人的內心精華”而獲得諾貝爾文學獎。該書還被譽為“日本近代文學史抒情文學的頂峰”。川端康成一生中創作了大量的小說和散文，其中尤以《伊豆的舞女》、《千只鶴》、《睡美人》、《雪國》、《古都》等最富盛譽。他的作品在虛幻、哀愁和頹廢的基調上，以病態、詩意、孤獨、衰老、死亡來反映空虛的心理、細膩的感情和憂郁的生活，追求一種頹廢的至美，達到一種空靈虛無的藝術至境。1972年4月16日，這位追尋東方美的文學大師，在公寓用煤氣結束了自己的生命。
三、閱讀課文，整體感知
學生快速閱讀，同時注意以下問題：
1、字詞讀音和寫法
綻放(zhàn)壁龕(kān)邂逅(xièhu)相似(sì)似的(shì)
滲透(shèn) 盛放(shèng)盛飯(chéng) 陶冶(yě)拙劣(liè)
模樣(mú)翌日(yì) 拜謁(yè)不可思議（yì）凌晨（líng）
毋庸置疑（zhì）迥然不同（jiǒng）坂上走丸（bǎn）
2、理解下列詞語的含義
邂逅：偶然遇見。
領略：了解事物的情況，進而認識它的意義或辨別它的滋味。
拜謁：拜見，瞻仰。
迥然：形容差的很遠。
開光：佛家語，謂佛像開眼之光明。
眾所周知：大家都知道。
微不足道：微小的不值一提。
3、在課文中畫出自己喜歡的句子。
四、閱讀思考，回答問題。
朗讀過程中教師提出以下幾個問題來幫助理解課文。
⑴第二段中“我”為什么“大吃一驚”？第八段中“我”又為什么“嚇了一跳”？
⑵作者在第四段引述了雷諾阿、米開朗基羅的例子，其意圖是什么？
⑶在文章第五段中，作者為什么說“一朵花也是好的”？
明確：
⑴因為發現花未眠，發現盛放的未眠之花格外的美。發現小狗的樣子與藝術作品中的形象十分相似。（提示：先從上下文中找出相關句子，再用自己的語言加以轉換和表述。）
⑵以這兩個優秀的藝術家為代表，說明人對美的感受能力是有限的。（提示：結合上下文，應從對美的感受能力的角度來理解，并注意兩人引言中的“死亡”及上文中的“無限”兩詞。“死亡”意味著終結，意味著“進步”的停止，它有前文中的“有限”是同樣的意思。至此，作者引述兩例的意圖顯而易見。）
⑶“一朵花”也可以發展人感受美的能力，引發人發現自然之美，所以說“一朵花也是好的”。（提示：注意第三段中“花未眠這眾所周知的事，“忽然成了新發現花的機緣”句和本段中“一件古美術作品，成了美的啟迪，成了美的開關”句，結合分析可知，這句話是從自然之物對于美的啟迪的角度而說的。）
五、引導提高，討論研究
教師：作者通過一朵沒有睡覺的花引發開來，一直寫到了“美”這個問題，正如同學們所理解的，作者在文章中寫了很多優美的句子，可是你有沒有想過，為什么你會覺得它寫得很好呢？現在開始，你們可以四人一組分組討論，先看看你們的認為美的句子是否相同，再看看你們的原因，想想作者為什么要這么寫？
明確：在最后的交流中教師對以下的句子稍做說明引申。
⑴我常常不可思議地思考一些微不足道的問題。
作者說的是很微小的事情，其實談的確實很高深的美學問題，這就可以引導學生得出以小見大的寫作手法。
⑵它盛放，含有一種哀傷的美。根據對下文的理解，人感受美的能力是有限的，生命也是有限的，而自然的美是無限的。“哀傷”是作者悟出這個結論后感受到心情的`遺憾。
⑶只要有點進步，那就是進一步接近死亡，這是多么凄慘啊。這并不說明畫家就是害怕死亡，他只是為無法進一步去認識美而感嘆。要進一步說明的是，作者在寫作過程中寫了很多的句子，可以看成是他對美學得出的結論。
六、課文分析，結論總結
教師：根據上面同學們的理解，我們可以看出，作者川端康成在這篇文章里得出了很多的美學結論，請大家來歸納。
明確：文章中間得出的結論主要有以下的內容
⑴自然總是美的，而且是無限的
⑵自然物可以啟迪人，可以發展人感受美的能力
⑶人感受美的能力是有限的
⑷藝術品是對自然美的反映，好的藝術品也可以提高人感受美的能力
⑸藝術美和自然美和諧統一
⑹美是邂逅所得，是親近所得
[總評]今天這堂課我們從川端康成的作品中學到了許多哲理。美是無處不在的，用作者的話說就是要“發現存在的美，感受已經發現的美，創造有所感受的美。”
而體味散文的美，首先要透過“散”的外表，理出內在的經緯。請同學們記住抓關鍵語句法，并反復實踐，這同樣是一種審美能力。
七、知識檢測
1．下列說法有誤的一項是（）
A、本文作者川端康成是日本小說家，1968年因為長篇小說《雪國》、《千只鶴》、《古都》獲得諾貝爾文學獎。
B、羅丹是法國雕塑家，代表作有《青銅時代》、《思想者》。
C、米開朗基羅是意大利文藝復興時期最偉大的藝術家之一，擅長繪畫和雕刻。
D、文章的7、8、9三段共列舉了十位畫家，他們均是日本和法國的畫家。
D、李迪，錢舜舉是中國南宋畫家
2、下列詞語中字形全部正確的一項是()
A、安詳聲名狼藉磬竹難書扣人心弦
B、滄桑苦思冥想綽有余裕推陳翻新
C、詛咒卒然仙逝斷井頹墻畢恭畢敬
D、真諦杉杉有禮意味雋永逆來順受
B（A、磬—罄C、卒—猝D、杉杉—彬彬）
3、依次填入下列各句橫線處的詞語,恰當的一組是（）
(1)她從小學到高一功課都很好，學琴也是一天沒耽誤，還正式師從陳浩學習。
(2)聽爸爸說那個瓷花瓶是祖上下來的,是我們家的傳家寶,日子再艱難,也不能賣。
(3)這種應試教育是封建社會科舉取士的承襲,它源于隋唐,于兩宋,登峰造極于明清。
A、期間留傳濫觴B、其間留傳泛濫
C、期間流傳泛濫D、期間流傳濫觴
B
(附錄)板書設計
花未眠
（觸發點）
↓
以小見大
↓ ①自然的美是無限的，人感受到的美是有限的
關于審美的思考
②美是邂逅所得、親近所得
《花未眠》教案3
教學目標
一、理解本文主旨：關于美與審美以及作者崇尚自然美的表述。
二、體味作者以自身感受起筆，以小見大，深入淺出的寫法。
教學重點
一、引導學生理解本文的主旨
二、善于通過語言，把握文章主旨
教學課時
一課時
教學步驟
一、導語
生命是一條亙古長流的河，生命是一首古老而年輕的歌。古往今來，無數大師用智慧詮釋生命，解讀自然。今天，我們一起走進川端康成的《花未眠》，沿著這位偉大的思想者的蹤跡，去追尋生命，叩問生命。
二、作者簡介
川端康成是日本著名作家，一生致力于對日本美的探索、守護和塑造，寫下了大量艷麗傷愁的小說和美文，并在1968年10月17日獲得了諾貝爾文學獎，為日本文學贏得了世界的聲譽。人們并不為擁有他的那些小說感到十二分的喜悅，人們更為喜悅的是那些小說為人們換得的耀眼的光環。因為日本人、世人都與我們一樣，在許多的時間里，不是惋惜作家沒有寫出可以強壯文化的傳世之作，而惋惜沒有拿到諾貝爾獎。人們需要這個獎。人們需要借諾貝爾獎樹立一個文化神人。康成先生拿獎了，康成先生就自然而然成了神了是日本的神，也是我們東方的神。
三、初讀課文，整體把握
（一）默讀課文兩遍，說說作者由花未眠引發了怎樣的感受和感嘆？
明確：自然美是無限的。人感受到的是有限的。是因為人感受美的能力是有限的，既不是與時代同步前進，也不是伴隨年齡而增長。
（二）找出表述此種感嘆感受的段落（1-5段），把自己無法理解的語句劃出來，與同學討論、交流。
舉例明確：①它盛放，含有一種哀傷的美。
花兒盛開之時就預示著它已接近衰敗，所以說含有一種哀傷的美，這與下文所說的進步就是接近死亡，意思是一致的。
作者深悟到，人類感受美的能力是極有限的，而自然美是無限的。哀傷是作者徹悟后的心緒流露。按理說，大自然總是有美可尋的，只要人活著，就該毫無阻礙地享受它，可遺憾的是生命發現美的機會并不常在。
②如果說，一朵花很美，那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！從一朵花想到人的生命，想到人生的璀璨，具有強烈的珍愛生命的'意識。
（三）第四段引述雷諾阿·米開朗基羅的例子，其意圖是什么？
明確：以這兩個優秀的藝術家為代表，說明人對美的感受能力是有限的。
四、自然美、藝術美可以彼此融合，相得益彰，研究6-11段
藝術作品反映了現實生活，我們便可以從藝術作品中領略到現實生活藝術美與自然美的完美結合能夠給人更多的美感，而真正反映自然美的藝術作品更能引起欣賞者美的共鳴。
總結：人有人言，花有花語，二者交流，也是一種緣分，它來自于心靈上的豁達與沖淡。川端康成對此深有感觸，看到海棠花未眠，于是寫下了一篇素雅恬靜、韻味深長的小品文《花未眠》。他向我們輕聲訴說出一種哀傷之美，并一路領著我們尋找這哀傷的源頭，終于發現到人類感慨的是生命發現美的機會并不常在，兩相邂逅，電光石光之間，才產生一番動人的情懷。而在這片情的背后，也隱隱透出了沉淪在日常生活中的人的苦澀。
《花未眠》教案4
一、教學目的與要求
1、能夠通過感知，升華到分析概括，進而理解課文主旨
2、找到并揣摩有含義的語句，提高品味語言的能力
二、教學重點與難點 理解課文主旨及思想感情
三、教學內容及步驟
導入 “只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”這是北宋著名詞人蘇軾《海棠》中的佳句，他半夜醒來，點起蠟燭，原因是擔心花兒睡去，花兒是不會睡的。千年以后，日本作家發現了凌晨四點海棠的美，心靈有所啟迪，寫下了隨筆散文《花未眠》，這位作家就是1968年諾貝爾文學家獲得者川端康成。
板書課題：花未眠 川端康成
檢查預習
1、 字詞 ⑴壁龕（kān） ⑵ 綻放(zhàn) ⑶邂逅(xiè hòu) ⑷陶冶(yě) ⑸拙劣（zhuō） ⑹ 迥(jiǒng)然 ⑺ 拜謁(yè)
2、 解釋 ⑴不可思議（荒誕，出乎常情） ⑵眾所周知（人人都知道）⑶邂逅（不期而遇） ⑷迥然（相距很遠）⑸難能可貴（做了難做的事，很可貴） ⑹陶冶（培養）
初讀課文，理清文章的脈絡。
1、引子：作者在旅館中，清晨發現“花未眠”，“大吃一驚”，由此產生了新發現，什么新發現？ （明確：“自然美是無限的，人感受到的美卻是有限的”——3節 “美是邂逅所得，是親近所得。這是需要反復陶冶的——5節
2、作者由花聯想到文學，他指出了一種不良現象，什么現象？ （明確：人們觀賞畫中花，不留心欣賞真的花。
3、作者舉了很多例子，說明只有走進現實中去才能產生真知，舉了哪些例子？ （明確 ⑴李迪等人（畫）、羅丹等（銅像）——對自然美仔細觀察創作出優秀作品，也讓人領略到自然美 ⑵宗達（自家小狗對比）——肯定宗達的寫實精神、細致觀察 ⑶長次郎（茶碗）坂本二郎（畫）——自然之美與藝術之美是融合的，相得益彰。
4、舉了這么多例子，作者要說明什么？ （明確：自然美與藝術美是相通相融，相得益彰的
5、又聯想到自己的一次游玩，在游覽中發現了什么？ （明確：自然總是美的，這種美只是某些人看到罷了。 最后一段：照應開頭，突出美是無限的是邂逅所的，是親近所的。
附板書：花未眠 ——自然美無限，人感受美有限 美是邂逅所得，是親近所得
聯想文學——人們觀賞畫中花，不留心欣賞真花 （例）李迪等（畫）、羅丹等（銅像）—觀察仔細 自然美藝術美 宗達（小狗）——寫實 相通相融 長次郎（茶碗）、坂本二郎（畫）—在我心中相互呼應 聯想游覽——自然總是美的，只是某些人看到
四、研讀課文
1、討論三個觀點之間的聯系。 （觀點⑴自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的。 ⑵美是邂逅所得，是親近所得。這需要反復陶冶。 ⑶藝術美與自然美是相通的。 明確：告訴我們美是無所不在的，應該提高審美能力，去發現美，感受美，創造美。這也是課文的主旨所在。
2、討論一下幾個句子的含義。
⑴ 它盛放，含有一種哀傷的美。 （明確：它的哀傷來自無人欣賞，凌晨四點的海棠美麗芬芳，卻少人喝采，作者為人而哀。 ②花到開時離敗不遠了，作者移情寄哀傷，為花而哀。作者深悟到：人類感受美的能力是極有限的，而自然美是無限的。“哀傷”是作者徹悟后的心緒流露。按理說，大自然總是有美可尋的，只要人活著，就該毫無阻礙地享受它，可遺憾的是生命發現美的機會并不常在。
⑵ 如果說一朵花很美，那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！ （明確：① 一個微小的.生命都要努力展現自己的美，作為人更要勇敢活下去。②人生是一個尋求的過程，也是一個不斷有意或無意錯過的過程，但只要堅韌地活下去，才能不斷發現美。③我們要用畢生的追求使感受美的能力不斷加強。
⑶坂本二郎的畫，長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了。 （明確：文學藝術家應該發揚寫實精神，認真觀察自然，準確表現自然，使欣賞者從藝術美中領略到真正的自然之美，這才是文學藝術的極致。我們應該不斷地發現美，親近美，感受美，也只有這樣才會創造出具有藝術感染力的作品。美存在于自然中，美也存在于藝術作品之中。
⑷ 第四段引述雷諾阿·米開朗基羅的例子，其意圖是什么？ 明確：以這兩個優秀的藝術家為代表，說明人對美的感受能力是有限的。
五、小結。
今天這堂課我們從川端康成的作品中學到了許多哲理。美是無處不在的，用作者的話說就是要“發現存在的美，感受已經發現的美，創造有所感受的美。”
人有人言，花有花語，二者交流，也是一種緣分，它來自于心靈上的豁達與沖淡。川端康成對此深有感觸，看到海棠花未眠，于是寫下了一篇素雅恬靜、韻味深長的小品文——《花未眠》。他向我們輕聲訴說出一種哀傷之美，并一路領著我們尋找這哀傷的源頭，終于發現到人類感慨的是生命發現美的機會并不常在，兩相邂逅，才產生一番動人的情懷。而在這片情的背后，也隱隱透出了沉淪在日常生活中的人的苦澀。
同學們，你們在生活中曾邂逅了哪些美呢？
羅丹說得好啊，“生活中并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”從今天起，讓我們盡情擁抱生活，用心感受生活吧！
六、作業練習：完成練習題
《花未眠》教案5
教學目標：
1。學習作者敏銳感悟事物的能力，引導學生努力發現生活中的美、欣賞生活中的美、培養感悟生活美的意識。
2。引導學生用對美的親身體驗，來理解文章表達的有關審美的主旨，理解文中雋永含蓄的語句，與文本深層對話，從而讀懂作品，提高散文的閱讀鑒賞能力。
3。引導學生樹立正確的人生觀，培養學生珍愛生命、享受生命之美的意識。
教學重難點：
1。多角度品味“哀傷”，體會含義深刻的語句。
2。培養審美能力、感受自然之美。
教學手段：多媒體教學
教學課時：一課時
教學過程：
一、導語
“身世浮沉雨打萍”，川端康成的幼年成長充滿了凄風苦雨，就像一首憂傷寂寞的歌，穿行在西風雕碧樹的季節，飄悠在天之涯、海之角。人生的憂郁像一張藍色的網籠住了他，使他的生命滲透著傷感的氣息。然而黑夜給了他黑色的眼睛，他卻用它來尋找光明，追逐美。在文學領域中，他既是美的追求者，更是美的獲得者和傳播者。那么生活在陽光燦爛中的我們，又用明眸善睞的眼睛發現了什么呢？
（教學創意：準備一朵綻放的玫瑰，喚醒、激發學生對自然美的愛戀，也用于品讀文中的“哀傷”含義。）
引導：泰戈爾說：藝術家是自然的情人。今天也讓我們做一回大自然的情人，并借這朵玫瑰把愛與美傳遞，讓我們看看花落誰家。
二、學生交流對自然美的欣賞與感悟。
教師小結：面對風情萬種的大自然，同學們都用發現的眼睛尋找到一方獨好的風景。的確，美是無處不在的；生活中并不缺少美，缺少的是只是發現美的眼睛。那么川端康成發現了什么美？（海棠花未眠）在為大自然之美欣賞陶醉之余，同學們應該也強烈感受到作者那兩句對美的感嘆與思考，哪兩句呢？ （ 1。自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的2。美是邂逅所得，是親近所得）您看到的本篇文章來自我愛語文（規模最大內容最全分類最細的公益語文教學網站）。
問：能否結合你尋找自然美的`親身體驗談談對這兩句話的理解？
明確：王菲有句歌詞“待到風景都看透”，剛才大家都找到了別致的風景，可是我們就算窮盡一生，也不能把大自然的風景都看透。大自然是千姿百媚、風情萬種的，我們的發現再精彩，再豐富，也不過是冰山一角。2。發現美需要機緣，美在于它的可遇而不可求。對自然美的“邂逅”“親近”，主要在于留心觀察，仔細觀察；不能熟視無睹，無動于衷。心中有愛，眼中有情，“情人眼里出西施”，才會發現美，感受美。
問：川端康成又是如何邂逅、親近海棠花的呢？后來他還邂逅、親近了什么自然美？
明確：獨自在旅館，凌晨四時就醒來，發現海棠花未眠，凝視海棠花，沒有別的事來紛擾，有一種獨特的審美的氛圍，再加上作者獨到的審美能力，所以能有獨到的發現。后來他還邂逅、親近了嵐山之美。
接下來我們一起來傾聽作者的心跳，感動著他的感動，憂傷著他的憂傷。
三、研讀課文1 到5 段
1。學生朗讀1 到5 段。（教師展示課件：未眠的海棠花）
2。剛才同學們交流了對美的發現與欣賞，同樣凝視著美好的事物，作者的心情感覺和我 們是一樣的嗎？
明確：不一樣。“它盛放，含有一種哀傷的美。”
問：花兒盛放嬌艷絕美，作者為何有哀傷之感？
引導：有的同學會說“剪不斷，理還亂，是哀傷，別是一番滋味在心頭。”只好用“可意會而不可言傳也”來自我解嘲。其實“橫看成嶺側成峰”我們只是選好角度，就能理清思緒。大家想想，作者在為誰哀傷呢？（為人類，為自己，為海棠花）
明確：
（ 1）作者借哀傷著人類的哀傷，有限與無限的距離。
（ 2）海棠本與哀傷無關，作者說它含有一種哀傷的美，與他孤獨、憂郁、頹喪的心理不無關系。“以我觀物，則萬物皆著我之色彩”。海棠本是無情物，作者自己多情，又把哀傷移到花上，“淚眼問花花不語”，采用了移情于物的手法。（引導：這是從花里讀自己，花已非花，作者借花哀傷著自己的哀傷）
啟發：泰戈爾說：藝術家是自然的情人。自然在藝術家的眼里是有生命有靈性的。那么在川端康成的眼里，海棠花有著屬于自己的怎樣的哀傷呢？
（ 3）它的哀傷來自無人發現，無人欣賞，凌晨四點的海棠美麗芬芳，卻少人喝采，被人冷落。很像中國古代詩人筆下幽怨的嬪妃宮女，她們深居皇宮，備受冷落，在美麗中寂寞。作者發現未眠的海棠花非常美麗，頓生憐憫之情，進而覺得海棠含有一種哀傷的美。正說明了下文對美的一種感嘆與思考，即“美是邂逅所得”。（引導：這是從花里讀花，作者哀傷著花
的哀傷，讀出花“恨無知音賞”的落寞與悲情）
（ 4）法國有句名言：最美麗的玫瑰凋謝得最快。花兒盛開之時就預示著它已接近凋零衰敗，所以說“含有一種哀傷的美”。它只能有這剎那間的芳華，這份驚艷的美永遠無法重來，就像生命里一個匆匆的過各，必得走，必得離開，無法完全屬于你。多情而傷感的海棠花仿佛在對作者、對我們說“我達達的馬蹄是個美麗的錯誤，我不是歸人，是個過客。”（引導：這還是從花里讀花，作者哀傷著花的哀傷，讀出花對生命美的眷戀與不舍，對走向衰敗的無奈與哀傷。）這與下文兩個畫家所說的“只要有一點進步，那就是進一步接近死亡”，“事情好不容易如愿表現出來的時候，也就是死亡”的意思是一致的。
教師小結：真是別是一番滋味在哀傷。接下來讓我們繼續感悟著作者的感悟。
3。學生交流含義深刻、意味雋永的語句，談談自己的理解。或者找出自己無法理解的語句，共同來探討。
（ 1）第1 段“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題。”
明確：“微不足道的問題”指海棠花未眠這件事。在文中是作者情感的一個觸發點，作者由此思考了關于生活，關于審美的許多哲理。這種手法就是以小見大的手法。
（ 2）第3 段“如果說一朵花很美，那么有時就會不由自主地自語道：要活下去！”
明確： a。一個微小的生命都要努力展現自己的美，作為人更要勇敢活下去。從一朵花想到人的生命，想到人生的璀璨，具有強烈的珍愛生命的意識。
教師升華：即使平凡渺小如花，也要綻放生命全部的精彩，活著是美麗的，要享受生命之美。
b。若不是機緣，作者很可能錯過這份美麗。人生還有很多美麗的風景，只有活下去，才能不斷發現美，感受美。
c。作者身心浸潤在孤獨、憂郁的氛圍中不得自拔，“要活下去”的潛臺詞里隱藏著深深的死亡的陰影。盡管如此，他還是努力用花的美好來激勵自己活下去。
d。作者要活下去，努力攀登藝術的高峰，用畢生的不懈追求使感受美的能力的有限接近自然美的無限。
（ 3） 3 、5 段“人感受美的能力，既不是與時代同步前進，也不是伴隨年齡而增長。”
明確：人感受美的能力，不是生來就有的，它需要后天的培養，熏陶，需要不斷陶冶。“美”是客觀存在的，但也同樣要有發現美的眼睛，有審美的能力。只有熱愛事物，親近事物，才能感受事物的美。“美”是一種不期而遇的心靈感應，是對美的事物的美的特征的一種頓悟。所以，只有熱愛自然，增強審美能力才能在邂逅之中捕捉“美”。時代的前進，年齡的增長，不會自動增強人感受美的能力。
（ 4）第4 段“只要有點進步，那就是進一步接近死亡。”“事情好不容易如愿表現出來的時候，也就是死亡。”
難點引導： （課件展示）托爾斯泰說：“藝術是永恒的，而生命卻短促。”莫泊桑在《漂亮朋友》中說：“生活就像一個山坡。眼望著坡頂往上爬，心里會覺得高興，但一旦登上峰頂，馬上就會發現，下坡路就在眼前，路走完了，死亡也就來了。上坡很慢，但下坡卻很快。”追求藝術、追求美又可嘗不是如此呢？爬上了藝術的高峰，就面臨了下坡的無奈。
明確：第四段引述雷諾阿·米開朗基羅的例子，其意圖是以這兩個優秀的藝術家為代表，說明人對美的感受能力是有限的。說明人感受美非常艱難。發展感受自然美的能力是無止境的，也許到死都無法完全把自己感受自然美的能力提高到所謂最高。因為，川端康成是一個唯美主義者，他這樣說是把美提高到至高無上的地位。
（ 5）第五段“所以說，一朵花也是好的”
明確：
即使是一朵花，也可以成為“美的啟迪”，成為“美的開光”，能夠引發人發現自然美，能夠發展人感受自然美的能力，那么這朵花也是“好”的。（抓關聯詞語，抓住“所以”，找原因）
四、作者窮盡憂郁孤僻的一生，對自然之美、文學之美進行了無悔而不倦的追求，可他卻選擇了含煤氣管自殺，你對其生其死有何感想慨嘆？
學生討論：
（ 1）作者有自己精神的避風港，有自己靈魂的寄居地，那是他躲避世俗羈絆的堡壘，在那里他能找到自己，和自己的心靈懇談。選擇自殺是因為他沉溺在自己精神的空中樓閣無力自拔，無法入世地活著。
（2）作者面對的是凄涼的現實，心中卻充滿了詩情。
（ 3）他面對人生的苦難，含淚地微笑。
（ 4）死是人生必不可免的歸宿，是一個必然降臨的節日，就像德國詩人海涅說的：太陽縱然還是無限美麗，最后它總是西沉。沒必要急于求死。要珍愛生命，好好活著。
（ 5）他認為死是最高的藝術，他選擇自殺，可以理解為殉職而死。
教師小結：為了美，為了心中的橄欖樹，他風雨無限，執著不悔地奔波。雖然選擇了自殺的結局，但我們不能只看到黑夜的死亡，遺忘了他白晝的光華。（展示課件）泰戈爾說：使生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美。川端康成窮盡一生追尋美、播種美，他已無悔于生命。就像落葉經歷過燦爛的春，火熱的夏，在秋日飄零枯萎之際，他已無怨無悔。法國作家蒙田說過：只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。也就是說只有樂于生的人才會安于死。川端康成是安然死去的，因為他是自然與藝術的忠實情人，在活著的時候，他用一顆情人的心呵護著一切美麗的東西。所以他生得憂郁而偉大，死得坦然且安然。
五、教師總結
這節課，我們不僅感受到了自然之美，更強烈地感受到了生命之美。有人說，生命是一次華美的日落，盛大而憂傷，平凡而又震撼人心，這的確是一個精妙的比喻，只是日落了還會有日出，花謝了還會有花開，我們的生命無法重來。冰心也說：我不敢說來生，也不敢信來生。是啊，我們只有今生今世，就像秋天的楓紅，只燦爛一季。世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人，我們都是獨一無二、絕無僅有的存在，但我們都有一個相同的使命，那就是播灑生命全部的綠意，綻放并享受今生的美麗。
六、布置作業
對比閱讀朵拉的《花未眠》，思考與本文的不同之處。
七、結束語：為了心中的橄欖樹，為了一切美好的事物，讓我們在生命的旅途上縱情地放歌吧！ （播放歌曲《橄欖樹》，學生齊唱，在歌聲中結束）
《花未眠》教案6
一、教學目的與要求
1、能夠通過感知，升華到分析概括，進而理解課文主旨
2、找到并揣摩有含義的語句，提高品味語言的能力
二、教學重點與難點
理解課文主旨及思想感情
三、教學內容及步驟
一、導入
“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”這是北宋著名詞人蘇軾《海棠》中的佳句，他半夜醒來，點起蠟燭，原因是擔心花兒睡去，花兒是不會睡的，花未眠2。千年以后，日本作家發現了凌晨四點海棠的美，心靈有所啟迪，寫下了隨筆散文《花未眠》，這位作家就是1968年諾貝爾文學家獲得者川端康成。
板書課題：花未眠 川端康成
二、檢查預習
1、 字詞
⑴壁龕（kān） ⑵ 綻放(zhàn) ⑶邂逅(xiè hòu) ⑷陶冶(yě)
⑸拙劣（zhuō） ⑹ 迥(jiǒng)然 ⑺ 拜謁(yè)
2、 解釋
⑴不可思議（荒誕，出乎常情） ⑵眾所周知（人人都知道）⑶邂逅（不期而遇） ⑷迥然（相距很遠）
⑸難能可貴（做了難做的事，很可貴） ⑹陶冶（培養）
三、初讀課文，理清文章的脈絡。
1、引子：作者在旅館中，清晨發現“花未眠”，“大吃一驚”，由此產生了新發現，什么新發現？
（明確：“自然美是無限的，人感受到的美卻是有限的”——3節
“美是邂逅所得，是親近所得。這是需要反復陶冶的——5節
2、作者由花聯想到文學，他指出了一種不良現象，什么現象？
（明確：人們觀賞畫中花，不留心欣賞真的花。
3、作者舉了很多例子，說明只有走進現實中去才能產生真知，舉了哪些例子？
（明確 ⑴李迪等人（畫）、羅丹等（銅像）——對自然美仔細觀察創作出優秀作品，也讓人領略到自然美
⑵宗達（自家小狗對比）——肯定宗達的寫實精神、細致觀察
⑶長次郎（茶碗）坂本二郎（畫）——自然之美與藝術之美是融合的，相得益彰。
4、舉了這么多例子，作者要說明什么？
（明確：自然美與藝術美是相通相融，相得益彰的
5、又聯想到自己的一次游玩，在游覽中發現了什么？
（明確：自然總是美的，這種美只是某些人看到罷了。
最后一段：照應開頭，突出美是無限的是邂逅所的，是親近所的。
附板書：花未眠 ——自然美無限，人感受美有限
美是邂逅所得，是親近所得
聯想文學——人們觀賞畫中花，不留心欣賞真花
（例）李迪等（畫）、羅丹等（銅像）—觀察仔細 自然美藝術美
宗達（小狗）——寫實 相通相融
長次郎（茶碗）、坂本二郎（畫）—在我心中相互呼應
聯想游覽——自然總是美的，只是某些人看到
四、研讀課文
1、討論三個觀點之間的聯系，高中三年級語文教案《花未眠2》。
（觀點⑴自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的。
⑵美是邂逅所得，是親近所得。這需要反復陶冶。
⑶藝術美與自然美是相通的。
明確：告訴我們美是無所不在的，應該提高審美能力，去發現美，感受美，創造美。這也是課文的.主旨所在。
2、討論一下幾個句子的含義。
⑴ 它盛放，含有一種哀傷的美。
（明確：它的哀傷來自無人欣賞，凌晨四點的海棠美麗芬芳，卻少人喝采，作者為人而哀。 ②花到開時離敗不遠了，作者移情寄哀傷，為花而哀。作者深悟到：人類感受美的能力是極有限的，而自然美是無限的。“哀傷”是作者徹悟后的心緒流露。按理說，大自然總是有美可尋的，只要人活著，就該毫無阻礙地享受它，可遺憾的是生命發現美的機會并不常在。
⑵ 如果說一朵花很美，那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！
（明確：① 一個微小的生命都要努力展現自己的美，作為人更要勇敢活下去。②人生是一個尋求的過程，也是一個不斷有意或無意錯過的過程，但只要堅韌地活下去，才能不斷發現美。③我們要用畢生的追求使感受美的能力不斷加強。
⑶坂本二郎的畫，長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了。
（明確：文學藝術家應該發揚寫實精神，認真觀察自然，準確表現自然，使欣賞者從藝術美中領略到真正的自然之美，這才是文學藝術的極致。我們應該不斷地發現美，親近美，感受美，也只有這樣才會創造出具有藝術感染力的作品。美存在于自然中，美也存在于藝術作品之中。
⑷ 第四段引述雷諾阿·米開朗基羅的例子，其意圖是什么？
明確：以這兩個優秀的藝術家為代表，說明人對美的感受能力是有限的。
五、小結。
今天這堂課我們從川端康成的作品中學到了許多哲理。美是無處不在的，用作者的話說就是要“發現存在的美，感受已經發現的美，創造有所感受的美。”
人有人言，花有花語，二者交流，也是一種緣分，它來自于心靈上的豁達與沖淡。川端康成對此深有感觸，看到海棠花未眠，于是寫下了一篇素雅恬靜、韻味深長的小品文——《花未眠》。他向我們輕聲訴說出一種哀傷之美，并一路領著我們尋找這哀傷的源頭，終于發現到人類感慨的是生命發現美的機會并不常在，兩相邂逅，才產生一番動人的情懷。而在這片情的背后，也隱隱透出了沉淪在日常生活中的人的苦澀。
同學們，你們在生活中曾邂逅了哪些美呢？
羅丹說得好啊，“生活中并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”從今天起，讓我們盡情擁抱生活，用心感受生活吧！
六、作業練習：完成練習題
花未眠2
《花未眠》教案7
●教學目標
知識目標
1.了解川端康成及其創作概況。
2.理解本文所闡述的關于美與審美的問題。
能力目標
1.體味作者從自身感受起筆，以小見大、深入淺出、聯類引申的寫法。
2.品味作品格調高雅、韻味深長的語言風格，逐步提高鑒賞能力。
德育目標
努力培養自己的美感，善于感受和沉思，與自然的交流真正達到精神敞開的境界，做一個生命豐盈、高雅的人。
●教學重點
1.引導學生理解本文的主旨。
2.鑒賞本文的語言，深刻體會其內蘊。
●教學難點
1.理清本文思路，理解文中援引諸多例子的意圖。
2.把握以小見大的寫法。
●教學方法
1.朗讀法。含義蘊藉的文章需要多次讀，“書讀百遍，其義自見”，不無道理。
2.自主感悟，交流提高。本文相對來說，理解起來有難度，教師宜設計相關問題，指導學生自讀。教師應盡量給學生創設一個寬松而嚴肅的學習和研究環境，盡可能地發揮同學的想像力、創造力，通過自讀質疑、小組討論和全班共同研究等方式，讓學生與學生、學生與教師充分交流，真正做到品讀文章、理解文章、鑒賞文章。
●教具準備
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、文字資料。
●課時安排
1課時
●教學步驟
［教學要點］
朗讀課文，整體感知文意；引讀提高，引導學生理解文章內容，把握文章寫法；學生自主質疑；學生摘句交流，品味文章的語言。
［教學過程］
一、導語設計
生命是一條亙古長流的河，生命是一首古老而年輕的歌。古往今來，無數大師用智慧詮釋生命，解讀自然。今天，我們一起走進川端康成的《花未眠》，沿著這位偉大的思想者的蹤跡，去追尋自然，叩問生命。
二、作者簡介
教師分發打印好的文字資料，資料內容如下：
川端康成（1899~1972年），日本小說家。生于大阪市一個醫生的家庭。幼年時，父母、姐姐和祖母相繼亡故，14歲時，與他相依為命的祖父也溘然長逝，給他終生留下了精神創傷。此后的漂泊生活和多次失戀，使他養成了感傷和孤獨的性格。
川端康成少年時期就立志成為畫家和文學家。1920年考入東京帝國大學英文系，翌年轉入國文系，在《新思潮》雜志上發表了處女作《招魂節一景》，受到菊地池寬的賞識和文壇的注目。1924年大學畢業，同橫光利一等青年作家創辦了《文藝時代》雜志，發起新感覺派運動，出版小小說選集《感情的裝飾》。1926年發表成名作《伊豆的舞女》，從而奠定了他的作家地位。
川端康成是一位高產作家，一生共寫了500多部（篇）小說，以中短篇小說為主。代表性作品除了《伊豆的舞女》外，還有《禽獸》（1935）、《花的圓舞曲》（1936）、《名人》（1938）、《重逢》（1946）、《雪國》（1935~1948）、《千只鶴》（1949）、《舞姬》（1951）、《古都》（1962）等。他的創作大致可分成戰前和戰后兩個階段。前期主要描寫社會底層人物的悲慘生活、樸素愛情和執著追求，反映了人的本質和孤獨性以及人與人關系的非現實性。后期除了表現戰爭給人們帶來的創傷和痛苦以外，還有不少作品以資產階級家庭為背景，用肉感的筆調寫病態的性愛，頹廢色彩極為濃厚。而《雪國》被譽為日本“近代文學史上抒情文學的頂峰”。
川端康成在藝術技巧上有很高的造詣。他把佛典看成“世界最大的文學”，并從日本古典文學中汲取豐富的營養。他還積極學習西方各流派的創作方法。特別重視喬伊斯的意識流和弗洛伊德的精神分析學。川端康成曾說過：“我們的文學隨西方文學潮流而動，但日本文學傳統卻是潛藏的看不見的河床。”他很注意把學習西方與繼承傳統有機結合起來，發展成為自己獨特的風格。幻想的感覺、幽情的哀傷、玄妙的余韻，這種日本傳統美的文學特色，完全融合在他的作品之中。他的小說的另一特色就是重視表現人物的內心感情，而不過多刻畫人物的外形和行為。沒有離奇的情節，卻富有詩的韻味。
川端康成曾長期擔任日本筆會會長，并擔任過國際筆會副會長。1961年獲日本政府頒發的文化勛章。1968年，川端康成“以卓越的感受性，并用您的小說技巧，表現了日本人心靈的精髓”而獲得諾貝爾文學獎。
1972年4月12日，73歲高齡的川端康成口含煤氣管自殺身亡。
三、朗讀課文，整體感知文章
1.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀。
2.教師檢查學生預習情況。
多媒體顯示閱讀要求如下：
（1）請談一談文章給你最深刻的印象是什么。
（2）針對這一篇文章，提出一個你最想問的問題。
（3）摘錄一句你最欣賞的文句，并說說為什么要選摘它。
學生自讀課文兩遍，思考這些問題。
3.學生初談印象。
教師提問：讀文章總會有心得體會，或深刻或膚淺，或全面或片面，或完整或瑣碎，即便沒有心得也是一種心得。下面，請同學們談談文章給你最深刻的印象。
生1：這篇文章不容易看懂，題目倒挺有詩意的。
生2：文章內容較散，我理不出頭緒來。
生3：文章筆觸輕靈，有一種濃濃的詩意。
生4：文章哲理性強。
生5：文章有些句子寫得特別美，但又說不出美在何處。
……
教師評價：大家回答得很好，仁者見仁，智者見智，這都屬于你們自己的心得。希望在以下的學習中能深層激發大家的閱讀潛能，豐富你們的閱讀感受。
四、引讀提高
1.理解文章的內容
（1）請用自己的語言概括本文的內容。
學生思考后回答。
生1：作者寫自己在熱海的一家旅館里，有人送來海棠花插在花瓶中，因為累，他早早沉入夢中，沒在意那些花。夜深人靜，醒來驚訝地發現花還沒有睡，正熱烈地怒放，由此引發一種思考。
生2：由靜夜里錯過的美生發對自然美的思考。
生3：作者因一朵午夜綻放的海棠花而感悟審美的問題，人感受美的能力是有限的，既不與時代同步前進，也不能伴隨年齡而增長。
生4：作者發現深夜海棠花未眠，使他對美的感受有了新的認識。
……
教師歸納整理：作者從凌晨發現花未眠寫起，引導讀者思考關于美與審美的問題。文章具有啟發性，以“海棠花”“小狗”“晚霞”這樣的形象來闡述自己對美，對感受美的認識。
（2）結合文章內容，探討作者對美、審美的思考和認識。
請同學們思考以下問題。
多媒體顯示：
①第二段中，“我”為什么“大吃一驚”？
②第四段引述雷諾阿、米開朗琪羅的例子，其意圖是什么？
③第五段中，作者為什么說“一朵花也是好的”？
④文章描述羅丹與瑪伊約爾不同的創作風格，有什么用意？
⑤第八段中，“我”為什么“嚇了一跳”？這樣寫有什么作用？
⑥作者寫自己觀察晚霞時，聯想到長次郎的名茶碗和坂本繁二郎的畫，是為了說明什么？
⑦嵐山作者去過多次，為什么第一次發現了嵐山的美？
學生精讀課文，思考問題。同桌之間交流，然后以小組為單位，研究解決。要求人人發言，個個參與。如小組有難以解答的'問題，提出來，全班共同交流解答。
學生明確：
①因為發現花未眠，發現盛放的未眠之花格外的美。（可從上下文找出相關句子，再用自己的語言加以轉換和表述）
②以這兩個優秀的藝術家為代表，說明人對美的感受能力是有限的。（結合上下文，應從對美的感受能力的角度來理解，注意兩人引言中的“死亡”及上文中的“無限”兩詞。“死亡”意味著終結，意味著“進步”的停止，它與前文中的“有限”是同樣的意思）
③“一朵花”也可以發展人感受美的能力，引發人發現自然之美，所以說“一朵花也是好的”。（注意第三段中“花未眠這眾所周知的事，忽然成了新發現花的機緣”句和本段中“一件古美術作品，成了美的啟迪，成了美的開光”句，結合分析可知，這句話是從自然之物對于美的啟迪的角度而說的）
④文章引述羅丹和瑪伊約爾的例子是為了說明“我們可以從藝術作品中領略到自然之美”。
⑤“我”“嚇了一跳”是因為發現小狗的樣子與藝術作品中的形象十分相似。
這樣寫是為了說明藝術之美與自然之美的融合同樣可以使人領略到自然之美的道理。
⑥作者寫自己觀察晚霞時，聯想到長次郎的名茶碗和坂本繁二郎的畫，說明好的藝術作品是可以提高人對自然美的感受能力的，自然之美與藝術之美是可以彼此融合，相得益彰的。
⑦美是邂逅所得，是親近所得，只有兩相邂逅，電光火石之間，才會產生動人的情懷。所以嵐山去過多次，卻第一次發現了嵐山的美。
教師總結：未眠的海棠花引發了作者對美的思考和認識：自然美是無限的，人感受到的美是有限的；自然可以發展人感受美的能力；欣賞自然美，可以欣賞真的自然，也可以欣賞成功的藝術作品，藝術美與自然美的彼此融合、相得益彰，同樣可以使人領略到自然美，好的藝術作品同樣可以提高人對自然美的感受能力；發現美是需要機緣的。
2.了解把握文章的寫法。
這篇文章寫法較特殊，你能稍作說明嗎？
學生思考回答。
生1：文章由此及彼，由海棠花未眠談到審美的問題。
生2：以小見大。
生3：深入淺出。
生4：語言素雅恬靜。
生5：格調高雅，韻味深長。
……
教師總結評價：大家談得很好，概括得很精當。
五、質疑、解疑
教師：愛因斯坦說過，發現問題比解決問題更能體現一個人的思維品質。下面請同學們自由提問。
學生提問。
教師視問題的質量、代表性、難易程度，決定由老師還是學生來解疑、釋疑。
學生可能提出的問題有：
1.文章開頭為什么要寫“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題”？
2.為什么說“它盛放，含有一種哀傷的美”？
3.文中畫家雷諾阿說：“只要有點進步，那就是進一步死亡”是否可以理解為“畫家雷諾阿害怕進步，因為進步就會讓他更接近死亡”？
4.我們仔細觀賞畫中花，是因為畫中花比真花更美，更值得仔細品味，這樣理解對嗎？
5.作者能感受到未眠之花的美，感受到嵐山的美，是否在暗示我們，只要獨處或人少，真正仔細觀察它們，就會發現從未有過的美？
6.如何處理自然美的無限性與人生的有限性之間的矛盾？
明確：1.文章以“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題”開頭，但文章的內容卻并不是一個“微不足道”的問題，作者其實要強調對“微不足道”的現象的“發現”與 “思考”。
2.作者深悟到，人類感受美的能力是極有限的，而自然美是無限的。“哀傷”是作者徹悟后的心緒流露。按理說，大自然總是有美可尋的，只要人活著，就該毫無阻礙地去享受它，可遺憾的是生命發現美的機會并不常在。
3.不能這樣理解。畫家雷諾阿臨終仍在說“我相信還在進步”，畫家并非害怕進步，而是以他的話來說明人對美的感受能力是有限的，優秀的藝術家也不例外。
4.這樣理解不夠準確。藝術是對自然美的反映，我們從藝術作品中可以領略到自然之美。
5.文中有“感受美的能力，發展到一定程度是比較容易的。光憑頭腦想像是困難的，美是邂逅所得，是親近所得，這是需要反復陶冶的”“自然總是美的。不過，有時候，這種美只是某些人看到罷了”。等句子，從這些句子可知，生命發現美的機會并不常在，發現美需要機緣。
6.這是一個開放性的問題，應由學生各抒己見，暢所欲言。
六、摘句交流
教師提示：課前同學們已摘抄了自己認為精彩的文句，請你們把自認為最精彩的一句給大家讀一讀，并且說說為什么選摘它。
學生回答。
生1：“如果說，一朵花很美；那么，我有時就會不由自主地自語道：要活下去！”
作者深刻地領悟到，人感受美的能力是極有限的，人生是一個學習的過程，也是一個不斷在有意或無意間錯過的過程，“要活下去”，才能感受到更多的美，表達了作者對美的珍視，對人生的堅定信念，令人遺憾的是，他最終仍選擇了一條不歸路。
生2：“繁二郎的畫、長次郎的碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了。”
這句話讓我對美有了新的認識，自然美、藝術美可以彼此融合，相得益彰。作者是在切身感受京都晚霞的美景而不僅僅從藝術品中感受。
……
七、課堂小結
川端康成的文字，讀來讓人覺得素雅恬靜。作者從海棠花未眠寫起，思考美與審美的諸多問題。是的，自然美是永恒的、無限的，讓我們在人生的旅途中，盡情領略自然美，做一個滿載而歸的旅人吧。
八、布置作業
1.寫一段話，談談你學習本文的收獲、體會。
2.本文與前三篇文章寫法有何不同，請試著比較一下，說出你的看法。
《花未眠》教案8
教學目標：
一、理解本文主旨：關于美與審美以及作者崇尚自然美的表述。
二、體味作者以自身感受起筆，以小見大，深入淺出的寫法。
三、讓學生建立感受生活美的意識。
教學重點：
一、引導學生理解本文的主旨
二、善于通過語言，把握文章主旨
教學課時
一課時
教學過程：
一、導入
“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”這是北宋著名詞人蘇軾夜半醒來，面對寂然盛開的海棠，留下的千古佳句。無獨有偶，千年以后，一位日本作家發現了凌晨四點海棠的美，心靈有所啟迪，寫下了隨筆散文《花未眠》，這位作家就是1968年諾貝爾文學家獲得者川端康成。
二、作者介紹
川端康成是日本著名作家，一生致力于對日本美的探索、守護和塑造，寫下了大量艷麗傷愁的小說和美文，他憑借《古都》、《雪國》、《千只鶴》在1968年10月獲得了諾貝爾文學獎，為日本文學贏得了世界的聲譽。而川端文學的精髓正是表現在《雪國》等代表作中。從文章的角度看也一樣，《雪國》是這樣一種作品，它挖掘到了川端這個作家可以將自己優秀的資質作為不朽的作品留給后世的礦脈。
三、研讀課文
1、朗讀課文，在文中找到作者由花未眠而得到思考的句子。
討論明確：a、自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的。
b、美是邂逅所得，是親近所得。這需要反復陶冶。
c、藝術美與自然美是相通的。
（前兩點學生不難從文中找出，第三點學生往往會在作者所列舉的例子中徘徊，可以提示他們從作者列舉的例子中找共通點，作者舉這些例子的目的'是什么，從而概括出答案。）
2、這三個觀點是不是孤立的？如果不是，那有何聯系？
明確：不是。
這三個觀點其實告訴我們要發現存在的美，感受發現的美，創造有所發現的美。
這也是課文的主旨所在。
3、把握課文主旨以后，我們再來討論一下幾個句子的含義。
A、它盛放，含有一種哀傷的美。
明確：a它的哀傷來自無人欣賞，凌晨四點的海棠美麗芬芳，卻少人喝采。
b海棠本是無情物，作者移情寄哀傷。作者深悟到，人類感受美的能力是極有限的，而自然美是無限的。“哀傷”是作者徹悟后的心緒流露。按理說，大自然總是有美可尋的，只要人活著，就該毫無阻礙地享受它，可遺憾的是生命發現美的機會并不常在。
B、如果說一朵花很美，那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！
明確：a一個微小的生命都要努力展現自己的美，作為人更要勇敢活下去。
b人生是一個學習的過程，也是一個不斷在有意或無意間錯過的過程。我們可能錯過了美的景色，美的音樂，錯過了山上那從沒有看過一眼的野花和小草，錯過了從我們身邊流淌過的清澈的小溪，但只要堅韌地活著，只有活下去，才能不斷發現美。
c我們要用畢生的不懈追求使感受美的能力的有限接近自然美的無限。
C、繁二郎的畫，長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了。
明確：文學藝術家應該發揚寫實精神，認真觀察自然，準確表現自然，使欣賞者從藝術美中領略到真正的自然之美，這才是文學藝術的極致。
所以我們應該睜大明亮的眼睛，不斷地發現美，親近美，感受美，也只有這樣才會創造出具有藝術感染力的作品。美存在于自然中，美也存在于藝術作品之中。
（這三個討論題答案是豐富多彩的，只要學生言之成理就行，應多鼓勵學生有自己的看法。上述答案僅供參考）
4、文章第一句話大家留意了嗎？一起來讀一讀。
齊讀：“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題。”
文中這“微不足道的問題”指什么？這個“問題”在文中起了什么作用？
明確：“微不足道的問題”指海棠花未眠這件事。在文中是作者情感的一個觸發點，作者由此思考了關于生活，關于審美的許多哲理。這種手法就是以小見大的手法。
小結：今天這堂課我們從川端康成的作品中學到了許多哲理。美是無處不在的，用作者的話說就是要“發現存在的美，感受已經發現的美，創造有所感受的美。”
同學們，你們在生活中曾邂逅了哪些美呢？大家可以暢所欲言。
（這一個環節主要學生可能一下子想不起來，教師可以就校園里某些存在的美先談一談，學生就會有所啟發的）
羅丹說得好啊，“生活中并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”從今天起，讓我們盡情擁抱生活，用心感受生活吧！
《花未眠》教案9
教學目標：
1、理解本文主旨：關于美與審美以及作者崇尚自然美的表述。
2、體味作者以自身感受起筆，以小見大，深入淺出的寫法。
3、讓學生建立感受生活美的意識。
教學重點：
1、引導學生理解本文的主旨
2、善于通過語言，把握文章主旨
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入
宋代女詞人李清照曾做一首《如夢令》：“昨夜風疏雨驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否，應是綠肥紅瘦。”這首詞中寫到了一種花，是什么花？
（同學回答）
對，是海棠花。我們今天所要了解得的是另一位文人由海棠花引起的感悟。這位作家是誰呢？
（同學回答）
對，是川端康成。川端康成是一位日本作家，也是東方第二位獲得諾貝爾文學獎的作家。他的代表作有《雪國》《伊豆的舞娘》《孤獨》《千紙鶴》等。他的作品《雪國》被譽為日本“近代文學史上抒情文學的頂峰”。我們今天要學習的，就是他的一篇散文作品《花未眠》。請大家先默讀全文，思考一下作者在這篇文章中究竟表達了什么呢？
（板書課題）
二、結構分析
大家讀完了嗎？（同學回答）大家對這篇課文有什么評價嗎？
（同學回答）
1、難，難在哪里？（語句、思想內涵）
2、美，美在哪里？（語句、描寫的事物）
問：那大家覺得這篇課文寫了什么呢？
明確：作者偶然在夜間醒來，看到海棠花未眠，從而引發的一系列感悟。
問：那作者都感悟到了什么？我們一起到原文中尋找。
明確：
1、作者發現海棠花未眠，大吃一驚，以前卻從未發現過它的美。所以作者再第三自然段說“自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的”。
2、作者也由此推出了另一個理論，第五自然段中寫到“美是邂逅所得，是親近所得。這是需要反復陶冶的。”
這些也是作者在本文中所表達的思想。
問：作者寫了“美是邂逅所得”，“邂逅”是什么意思呢？
明確：偶然遇到
問：作者所說的“邂逅”是指我們坐在大樹下，等著邂逅一只撞上大樹的兔子嗎？
（同學回答）
明確：當然不是了。所以作者還說美“是親近所得”“這是需要反復陶冶的”。就是說，我們需要主動地去親近美，反復的'主動感受和感悟。
問：作者所說的需要“親近”和“反復陶冶”的，是什么樣的美呢？
（同學回答）
明確：作者在前面說了“自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的”，這說明，作者前調要邂逅、親近和反復陶冶的美是什么樣的美？（同學回答）對，是自然美。
問：作者提出了“美是邂逅所得，是親近所得。這是需要反復陶冶的”這一理論后，又寫了什么呢？
明確：作者列舉了許多的藝術家。
追問：都有哪些人呢？
明確：李迪、錢舜局、宗達、光琳、御舟、古徑、羅丹、瑪伊悅耳、長次郎、坂本繁二郎。
追問：這些人有什么共同點嗎？
明確：它們都是古典藝術家。大家注意了，他們是藝術家，而且都是古典藝術的名家。大家以后如果接觸文學歷史藝術等類的學科，會知道這些人作為古典藝術家，其共同的藝術特色就是具有寫實精神。這種寫實精神，就意味著這些藝術家們，都是在親近自然并反復陶冶后，才發現美、邂逅美的。
問：那么作者在列舉了諸多藝術家之后，又回到了自己身上，提到了自己去京都的嵐山。作者為什么說自己第一次發現了嵐山的美呢？
明確：因為作者第一次在人跡罕至的冬天時候去嵐山，實際上，當他以前幾次來時，并沒能好好欣賞嵐山的美。作者在之后就說了一句總結性的話：“嵐山總是美的，自然總是美的，不過，有時候，這種美只是某些人看到罷了。”
結構小結：
作者先是由發現海棠花未眠想到了“人感受到的美是有限的，自然美是無限的”，“美是邂逅所得，是親近所得”；爾后又列舉了諸多藝術家的創作來進一步說明自己的觀點；最后又談到了自己的親身經歷，再次總結了“嵐山總是美的，自然總是美的，不過，有時候，這種美只是某些人看到罷了”。
三、難句分析
通過大致分析課文，我們對本文以及作者的觀點有了初步的認識。現在我們就一起具體分析課文中的難點語句，進一步理解這篇課文。
句一：“發現花未眠，我大吃一驚。”
分析：作者并非第一次知道海棠花不眠這一事實，但此時卻是在夜深人靜，周圍沒有其他干擾的情況下發現的。這就使得作者真正注意到了海棠花未眠，從而受到了震撼。
句二：“它盛放，含有一種哀傷的美。”
分析：1、海棠花在深夜綻放，卻常常無人欣賞；
2、花盛放時，燦爛而美好；但盛放之后，便是凋零。怎不讓人惋惜。其實豈止是海棠花，世間萬物皆是如此。都須遵守物極必反，盛極必衰的規律，最輝煌燦爛的時刻，也就意味著衰逝的開始。
句三：如果說，一朵花很美；那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！
明確：1、美好的事物，作者當然會希望它長久一點。
2、人生其實也如一朵花，它也是美好的，所以要堅持活下去。
句四：雷諾阿的話。
分析：海棠花綻放過后就是凋零，人生又何嘗不是。當生命達到頂峰的時候，就開始緩慢的走向衰竭。這的確是讓人傷感的。但是難道因為這樣，我們就不去進步，或是在生命達到最輝煌的頂峰后就隨意飄零嗎？不是的，我們努力進步，至少我們綻放過，而綻放過后繼續的努力，我們就可以帶著生命的芬芳迎接死亡。
句五：所以說，一朵花也是好的。
分析：作者由一朵常見的海棠花，而感悟到了許多。每一件平凡的事物，都有它的意義。你們每日可見的日出日落，從小陪伴在身邊的父母的笑顏，這些，都是美好的事物，只是需要我們去感悟。一花一木，也是一個世界。
句六：“我們仔細觀賞畫中花，卻不怎么留心欣賞真的花。”
分析：畫中的花是美的，往往是藝術家在特定的角度捕捉到的這朵花的某個瞬間，某種姿態，某種神韻，把它傳達給我們。所以我們往往欣賞畫中花，因為我們不曾注意過那個特定的時間和角度。但是，自然中真實的花，有著無數個角度和瞬間等待我們自己去邂逅和捕捉。它還有嗅覺、觸覺上的美，它的美是立體的。所以我們更要留心自然中的花。
句七：“于是，繁二郎的畫、長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中互相呼應，顯得更美了。”
分析：作者鑒賞了藝術家的作品，又欣賞了激發藝術家靈感的自然事物。藝術家所邂逅和捕捉到的美的瞬間，和作者自己所邂逅的美的瞬間同時出現在作者心中，藝術美和自然美相互呼應，震撼了作者的心靈，所以作者說“顯得更美了”。
四、結課
作者在深夜由發現海棠花未眠引發了對美的思考，從而感悟到了“人感受到的美是有限的，自然美是無限的”，“美是邂逅所得，是親近所得。這是需要反復陶冶的”。美是無處不在的，關鍵是要能夠有一雙善于發現美的眼睛，有一顆善于感受美的心靈。這樣，我們的生活就會變得美好很多。
《花未眠》教案10
板書（一）永遠的雪國、古都和伊豆。
老師：在我的記憶中對日本有兩個概念：日本男人的矮小殘暴和委瑣，日本的女人的精致優雅和隱忍。后來母親告訴我山口百惠演的《古都》《伊豆的舞女》是一個叫川端康成的人寫的，他是獲得諾貝爾文學獎的第二位東方作家，我僅僅記住了這一點。那時侯沉浸在阿信和小鹿純子以及山口百慧的表演里，特別是《伊豆的舞女》中那些華美的和服飄揚的櫻花悱惻的音樂給了我視覺上和聽覺上的美感；后來看了據說是好比我們的《紅樓夢》的《源氏物語》知道了一個叫紫式部的女子，再后來了解到另外一本書《枕草子》也是一個宮廷女官清少納言寫的。川端康成對這兩本書是這樣說的：少年時代，我對《源氏物語》《枕草子》雖然不了解，但是順手撿起來就要讀，可是我把《源氏物語》放下，去讀《枕草子》的時候，頓覺栩栩如生賞心悅目，《枕草子》優雅艷美光燦明快而生動，它潛流著一股美感，給人新鮮而敏銳的感覺，讓我的聯想也馳騁起來。所以作為日本小說家，新感覺派代表作家之一的川端康成，其作品有印象主義色彩，意境新穎。
老師問：同學們比較熟悉的日本動畫人物有？
學生：櫻桃小丸子，一休，流川楓
老師：好其中這個聰明的一休和尚對川端康成的影響也很大，一休曾經兩次自殺，那種參透塵世的大悟不免也帶上消極悲觀的情調，所以川端康成受佛教影響其作品帶有消極悲觀的“物之哀”的特點，同學們下來閱讀他的作品注意對這點的鑒別。不管怎樣，川端康成在他的每部作品中都將給我們帶來自然的美藝術的美的享受。
板書（二）花的感悟
老師：即使是一束花的開放也在他的筆下煥發了瞬間的美感，啟動了他對文學的思考。
老師問：關于花的感悟在同學們的閱讀經驗中有哪些最美的句子？注意不是描寫花而是一種感悟。
學生：感時花濺淚
老師：很好！還有沒有？初中課本中一個叫宗璞的作家寫的？
學生：紫藤蘿瀑布給予作者的生命的感悟
老師：對，我聽到了花開的聲音是孩子對花開的感悟，看到花在流淚是杜甫對國破家亡的感悟，紫藤花的茂盛是宗璞看到了生命力的感悟，花在笑小草在睡覺是游人應該對花草也有生命的感悟，花未眠也是川端康成對海棠花的靈動生機和靈魂的感悟。
板書（三）花未眠的啟發
剛才我們提到了《枕草子》，著名評論家李敬澤說：“她所記得的總是日子中細微的紋理，朝政變亂命運升沉這樣的大事她并不留戀，她留戀一朵花，一種表情，衣裳的顏色，深夜的鳥鳴，她說這是有意思的事，這種對微妙意思的沉溺就是川端康成所謂的日本之美。”
老師問：那么川端康成怎樣注意到了生活中這樣一朵花呢？
學生：凌晨四點醒來，發現海棠花未眠。
老師：美在一瞬間被發現了。所以他大吃一驚！他為什么驚訝？
學生：發現花未眠。
學生：它盛放，含有一種哀傷的美。
老師：驚訝的本質應該是發現了美。哀傷在日語中同美是相通的。川端康成在《美的存在與發現》一文中也提到了對在酒店看到的玻璃杯的美的描述：卡哈拉-希爾頓餐廳的長條桌上，一排整齊的玻璃杯，閃著點點星光，將作為由夏威夷和檀香山的日輝天光海色綠林組成的鮮明的象征，終身銘刻在我的心中。一排在常人看來并不注意的玻璃杯瞬間邂逅于他，產生了玻璃般晶瑩的美感。
老師問：感悟到一種美會讓我們驚訝激動甚至淚流滿面。那么川端康成這時候在告訴他自己應該怎樣面對美的發現？
學生：凌晨四點的海棠花，應該說也是難能可貴的。如果說，一朵花很美；那么我有時候就會不由自主地自語道：要活下去！
老師問：是啊，川端康成面對美的發現有了活下去的勇氣，你們看下面一段，雷諾阿和米開朗琪羅是否也這樣面對美的發現？
學生：（都用的課文原句回答）
老師：可否用自己的語言來歸納？我示范一例：發現美的真諦甚至需要付出畢生的精力。
學生：自然美無限，人的生命有限，但是在有限的生命中能夠發現美就是成功。
老師：很好，化用了莊子的名言，也是“朝聞道夕死可矣”的悲壯。
老師問：那對米開朗琪羅的話你們怎么理解？
學生無人回應
老師：凡高的作品為什么死后才價值連城，死后他的作品被人發現了美，所以凡高因為作品而活下來了。因此米開朗琪羅的'話告訴我們發現美還要怎樣？
學生：不斷的追求發現美，也許生命結束，但是美的東西留存下來了。
老師：美的東西要被發現，不能缺少一雙發現的眼睛，所以發現花未眠的美是一種難得是一種偶然是一種機緣。美不容易發現美感又不容易形成的。藝術家對美的拷問是無止境的。
第二課時
老師：美在哪里？當我伸出雙手時，掬到的卻是一片冰涼的花瓣，那簌簌落下的櫻花啊！這是我在看川端康成的散文集《花未眠》時所感到的“櫻花”的美。
但是我無法找到真正觸摸櫻花的感覺，它離我太遙遠。我更愛梅花，因為我可以親自買一枝梅插到那陶瓷的瓶里，慢慢欣賞墻上它的疏影品味滿室它的暗香。所以美是邂逅所得，是親近所得。這是需要反復陶冶的。
老師問：談談你在生活中曾經邂逅的美？
學生：我有一段時間怕戴眼鏡，后來迫于學習的壓力，還是戴了，戴上眼鏡后，感覺眼睛突然一亮，什么東西都看得很清楚，很明快。
老師：很好的感覺，以前朦朧的看不清楚的都明朗了，是一種美的發現。真是年輕真好。那天我看一個網友發帖子說不戴眼鏡的美感，下來給你介紹，她的心態是看世間越朦朧越有美感，剛好和你獲得的美感相反。
學生：我曾經在一篇文章中看到作者認為開著的水像牡丹花，所以我也專門去看了，我感覺也是。
老師：開著的水？哦，這個同學說的是專門去欣賞了沸騰的水給人的美感就像牡丹花。這也是一種受啟發后對美的主動親近。
老師：美是可遇不可求的，就像戴望舒多么想在小巷逢到一個丁香般的姑娘，就像斷橋上一站你不一定就能等到白蛇娘子和許仙那樣的美麗愛情。好，川端康成在這里要告訴我們美的發現是可遇不可求的，是邂逅所得的美，那么是親近所得又是什么意思呢？
學生：是一種心靈的主觀感受。
學生：是要去感受，接觸美。
學生：是主動的欣賞美。
老師：很好。如此這樣我們才可能經過長期的美的熏陶，積淀成美感。川端康成通過對生活現象花未眠談到美的發現美的獲得美感的形成。下文他接著告訴我們面對生活中自然中的美和藝術家所展示的美有什么不同感受。
學生：他就是說有時候他覺得插上的花沒有畫中的花美。
老師：大家對他這樣的看法有什么不同意見？
學生：我覺得他說的是自然的美我們忽視了欣賞畫中的花。
老師：那你能否告訴我，你看過的畫有沒有讓你產生瞬間美感的？
學生：有，其實也很多。
老師：是否感覺畫中的東西很真實的被畫出來？
學生：是。
老師：是的，比如我們看到凡高的《向日葵》，強烈的黃色刺激著我們，我們看到的也許不是一株向日葵而是一大片的黃，熱烈開著的黃，和我們看到的長在花園里的向日葵色彩是如此接近。
學生：我認為他要告訴我們的是我們是喜歡自然美還是藝術美。
老師：對，我糾正一下前面那位同學的發言。其實插花也是藝術了，日本有兩種值得一提的藝術。
學生：插花和茶道。
老師：對，插花經過藝人對花枝的選擇，對花盆花瓶的選擇，用造型表達生活所需要的一種情緒，達到插花藝術的美。因此下文作者自然提到一些藝術家帶給他的美的感受。無論是畫家畫的手還是表現的肌膚都讓他感覺到了自然和藝術的統一的美，簡單說就是不知道看到的是真的手還是畫中的手，是他自己養的小狗在草地上跑還是畫家筆下的狗了。寫實是什么？
學生：自然的美和藝術的美的統一。
老師：好，所以作者欣賞晚霞想到了什么？
學生：想到了長次郎制造的名為夕暮的茶碗，想到了坂本繁二郎的畫
老師：三者的共同點就是同樣的色彩同樣的黃昏的真實體現。最重要的是文段最后一句話：顯得更美了。都獲得了美感。確實，在我們周圍也可以獲得這樣的美感。
成都蓋碗茶的美。老師在黑板上簡筆畫了個茶蓋，上面環繞一行字“可以清心也”。
老師問：誰來讀讀這句話？
學生：可以清心也。
老師：還可以怎么讀？
學生：清心也可以。
學生：心也可以清。
老師：對，這是個回環句。有五種讀法。
學生齊讀很興奮的樣子：可以清心也，以清心也可，清心也可以，心也可以清，也可以清心。
老師：一個普通的茶碗的美就可以這樣被你發現的。茶是清心的文字也是清心的，喝著讀著你的心也覺得美起來。
通過我們對這篇文章的解讀，我們看到了川端康成對自然美的膜拜對藝術美的追求，對什么是真正的文學的思考。下來同學們可以課外閱讀他的作品散文集《花未眠》。
《花未眠》教案11
教學目標
1.學習本文定景換點，從不同側面描寫景物，使景物特征畢現的寫法。
2.體會文章準確、生動的用詞以及多種修辭的作用。
3.理解作者寄情于景表達的對“獨立的、安靜的”生活的向往和熱愛大自然的情懷。
教學重點
通過語言的賞析和結構的疏通鑒賞意境之美。
教學難點
通過學生自讀，體會作者對自然美的認識。
教學時數
1課時
教學過程
一、導入新課
散文追求的最高境界是詩情畫意，即具有詩一般的語言，畫一般的意境，還有深蘊的人生哲理；我們今天要自主學習的這篇日本作家川端康成先生寫的《花未眠》就是一篇融詩情、畫意和哲理為一爐的絕妙好文。
二、感知課文
１．創設美好情境，進行配樂自讀。
２．點撥：文章由一偶然的發現——海棠花未眠，聯想開來，引發對人生和藝術的思考和感悟。由于花未眠，作者感受到人的一生中感受到的美是有限的，而自然的美是無限的；人們感受美的能力需要藝術品作為啟迪，藝術美讓人們更好地領略社會的真實美；發現美還得需要一定的條件。
文章形散神聚，畫家雷諾阿的話、羅丹和瑪伊約爾的作品、繁二郎的畫、長次郎的茶碗、真正黃昏的天空等內容都是由“花未眠”引發的對藝術的感悟。
三、重點提示
鑒賞一些語言優美的散文，重在體味語言，這是把握意境的一把鑰匙。本文語言優美，通過對語言的具體分析，使學生感知作者的美好的情懷。課后再找一些美文來體會。
①如何理解“如果說，一朵花很美；那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！”這句話的含義。
點撥：海棠花怒放，作者從中感受到了它的旺盛的生命力，自己的生命意識受到了強烈震撼，他認識到一個人無論處在什么樣的境地，有多少艱難困苦，都要努力地做下去，完成自己的人生美麗，所以，他說“有時就會不由自主地自語道：要活下去！”
②如何理解“一朵花也是好的”這句話的含義？
點撥：從文中第三段中“花未眠這眾所周知的事，忽然成了新發現花的機緣”句和文中“一件古美術作品，成了美的啟迪，成了美的開光”句，結合起來看，這句話是從自然之物對于美的啟迪說的，因而，這句話的`意思是：“一朵花”也可以發展人感受美的能力，引發人發現自然之美，所以說“一朵花也是好的”。
③文章第四段引述了雷諾阿、米開朗基羅的例子，其意圖怎樣理解？
結合上下文，應從對美的感受能力的角度來理解，并注意兩人引言中的“死亡”及上文中的“無限”兩詞。“死亡”意味著終結，意味著“進步”的停止，它與前文中的“有限”是同樣的意思。至此，作者引述兩例的意圖顯而易見。
他的意圖是：以這兩個優秀的藝術家為代表，說明人對美的感受能力是有限的。
④為什么說“它盛放，含有一種哀傷的美”？
點撥：海棠花怒放，向人展示了它全部的生命，全部的美，當然是美麗的，給人以美感；但花之盛放，也就意味著它的衰落、凋零，再加上川端康成深受日本傳統美學中哀婉、幽玄、虛幻因素的影響，并且他的性格又有些憂郁，所以他認為盛放的花，“含有一種哀傷的美”。
四、深入了解
川端康成，日本小說家。1899年6月14日生于大阪，1972年4月16日在工作室自殺身亡，高中一年級語文教案《語文教案－花未眠》。
生平
川端康成2歲喪父，3歲喪母，7歲祖母亡，15歲時祖父亡，孤兒的遭遇使他的童年郁悲涼，也對他以后的文學創作產生了巨大影響。1920年9月，他進入東京大學英文系，第二年轉入國文系。在大學期間，熱心文學事業，積極參加編輯同人雜志《新思潮》（第六屆），并在該刊發表短篇小說若干篇，其中《招魂節一景》獲得意處好評，打開了他走上文壇的大門。大學畢業后踏入文壇，成為專業作家。同年10月，他與橫光利一等人共同創辦同人雜志《文藝時代》。1927年5月《文藝時代》停刊后，川端又先后參加了《近代生活》雜志、十三人俱樂部和《文學》雜志的活動。進入30年代以后，日本軍國主義勢力瘋狂推行戰爭政策。川端大部分時間過著半隱居的生活，繼續寫作幾乎與戰爭無關的作品。
由于在創作方面不斷取得成果，川端在戰后獲得了多種榮譽頭銜和獎金獎章。1968年10月，瑞典決定將當年諾貝爾文學獎授給他，表彰他以卓越的感受和高超的技巧，表現了日本人內心精髓。1972年4月16日，川端康成在他的工室里用煤氣自殺。
創作
川端康成一生寫了100余部長篇、中篇和短入篇小說，此外還有許多散文、隨筆、講演、評論、詩歌、書信和日記等。他的創作，就思想傾向而言是相當復雜的，并且經歷了一個頗為曲折的發展過程。他戰前和戰時的創作，可以大致歸為兩類：一類是描寫他的孤兒生活，抒發他的孤獨感情，描寫他的失戀過程，抒發他痛苦感受的作品。《精通葬禮的人》、《十六歲的日記》和《致父母的信》等是這類作品的代表。由于所寫的是他本人的經歷和體驗，所以往往具有描寫細膩、感情真摯、激動人心的藝術效果；但也由于僅僅寫他本人的經歷和體驗，并且自始至終充滿低沉、哀傷的氣息，所以思想高度和社會意義受到一定局限。另一類是描寫處于社會下層的人物，尤其是下層婦女（如舞女、藝妓、女藝人、女侍者等）的悲慘遭遇，表現她們對生活、愛情和藝術的追求的作品，《招魂節一景》、《伊豆的舞女》、《溫泉旅館》、《花的圓舞曲》和《雪國》等是這類作品的代表。這類作品比較真實地再現出這些被侮辱者與被損害者的不幸，比較充分地表達出她們的痛苦，作者對她們報以同情和憐憫。
一般說來這類作品在思想價值上要超過第一類作品，其中如《伊豆的舞女》和《雪國》等名篇更是如此。他戰后的創作尤其復雜。一方面，他仍然沿著《伊豆舞女》和《雪國》的道路前進，繼續寫作表現人們正常生活和感情的作品，其中或反映出社會存在的某些問題，或表達出對普通人民的同情態度，或流露出作者積極健康的審美情趣，如《舞姬》、《名人》和《古都》等堪稱代表。但另一方面，他又寫出一批以表現官能刺激、色情享受和變態性愛為主題的作品，從《千鶴》、《山音》到《睡美人》、《一只胳膊》，他的作品、故事情節越來越豐富。
《花未眠》教案12
教學目標：
理解文章表達的有關審美的主旨
理解雋永含蓄的語句。
教學時數：1
教學過程：
一、導入新課
一座平常普通的小屋，在李樂薇那里，竟然成為她生活中的第一件藝術作品。可見，生活中，美無處不在；生活中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。
二、朗讀課文
三、簡要分析
（一）主旨
提問：我們閱讀的哲理散文較多的是談的人生問題，如《我與地壇》的第一部分，表達的是作者對生死和生命的感悟，而《花未眠》寫的好象不是人生范疇的問題，是什么呢？
明確：《花未眠》表現的是美學問題，主要是關于人們感受美——自然美的能力。
提問：人們感受自然美的能力怎樣？請用書中的話來說。
明確：原話說“人感受到美的能力是有限的，所以說人感受到的美是有限的，自然的`美是無限的”。
提問：那么，怎樣提高感受美的能力呢？仍然用原文回答。
明確：“光憑頭腦想象是困難的。美是邂逅所得，是親近所得。這是需要反復陶冶的。”
提問：“邂逅所得”是什么意思？用一個成語來說就是——
明確：不期而遇。
提問：這倒似乎很容易，就相當于川端康成凌晨忽然發現未眠的海棠花非常美一樣。是這樣嗎？
明確：邂逅取決于靈感，靈感取決于準備。正如巴比德說過：機遇往往降臨到頭腦有所準備的人身上。所以作者又補充了一句，即“這是需要反復陶冶的”。對自然的美的“親近”與“反復陶冶”，主要在于留心觀察，仔細觀察；不能熟視無睹，無動于衷。
提問：文中第四段和第七到九段有許多著名藝術家的事例，分別有什么作用？
明確：前者主要說明人感受美非常艱難。諸如羅丹的《女人的手》、瑪伊約爾的《勒達像》、宗達的狗、長次郎的茶碗與繁二郎的畫，都強調提高感受美的能力主要在于認真觀察自然。
（二）語句
請說說以下四句該怎么樣去理解：
它的盛開，含有一種哀傷的美。
只要有點進步，那就是進一步接近死亡。
一朵花也是好的。
繁二郎的畫、長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了。
學生討論后明確
第一句：1、海棠本與哀傷無關，作者說它含有一種哀傷的美，與他孤獨、憂郁、頹喪的心理不無關系。（穿插作者的簡介）。2、盛開預示著衰敗凋謝的來臨。3、作者以為海棠夜里開花無人欣賞，今天發現她非常美麗，頓生憐憫之情，進而覺得海棠含有一種哀傷的美。
第二句：說明人感受美非常艱難。發展感受自然美的能力是無止境的，也許到死都無法完全把自己感受自然美的能力提高到所謂最高。因為，川端康成是一個唯美主義者，他這樣說是把美提高到至高無上的地位。但他認為，感受美固然很難，但人也可以在一定程度上提高感受美的能力，“感受美的能力，發展到一定程度是比較容易的”。
第三句：即使是一朵花，也可以成為“美的啟迪”，成為“美的開光”，能夠引發人發現自然美，能夠發展人感受自然美的能力，那么這朵花也是“好”的。（抓住“所以”，找原因）
第四句：強調只有仔細觀察自然美，把自然美和藝術美完美結合起來，才能感染觀眾，引起觀眾的共鳴。
四、齊讀課文
五、布置作業
《花未眠》教案13
《花未眠》是人教版高中語文第一冊第二單元第四篇課文，是曰本作家諾貝爾文學獎獲得者川端康成的一篇關于美和審美的哲理散文。現就教材、教法、學法及教學過程四個方面加以說明。
一、說教材：
1、教材簡析：
本單元設計的目的是通過閱讀現當代散文，學會在總體把握散文思想內容和藝術的基礎上，感受散文中的自我，品味散文的語言。學會整體把握文章思想內容，學會體會散文語言的美感。《花未眠》是第一冊第二單元的最后一篇課文，文章以發現海棠花未眠寫起，從三個方面闡述：自然美是無限的，人感受美是有限的；美是邂逅所得，親近所得；重視自然美，崇尚寫實精神。本文由于是哲理散文，加上學生對藝術欣賞的能力尚待形成，因此內容理解較難。如何把難理解的文章深入淺出的講解好，使學生能較好的理解體會是教學設計的關鍵所在。
2、教學目標：
根據本單元教學對學生知識和能力的要求，以及本課特點，特制定兩個教學目標：（1）情感目標，理解本文主旨，讓學生建立起感受生活美的意識。（2）知識與能力目標，學會整體把握文章內容，品味散文語言。能從現實生活中去發現美，感受美，學會創造美。
3、教學重點難點：
根據教學目標的設定，本課教學的重點難點就確定為：理解本文主旨與鑒賞本文語言，理解重點句子的含義。
二、說教法：
本文教學重點是理解主旨和鑒賞語言，因此教學中讓學生整體把握文章是關鍵。運用前幾篇課文所學的提要鉤玄的方法，學會勾畫圈點重要的句子，抓住關鍵句子理解主旨。采用重點段落重點閱讀的方法進行。同時輔之以多媒體教學設計，讓學生能盡快的抓住關鍵。同時也采用問題激趣討論法，使學生能自主地探討問題。
三、說學法：
本課內容較難理解，特別是有些哲理性較強，隱含著作者深切感受的語句如：“它盛放，含有一種哀傷的美”等，理解較困難，因此，課堂上要激發學生的探討興趣，讓學生自由的'發表意見，自主合作的探討問題。
四、說教學過程：
1、導語設計：以一組鮮花圖片展示其自然的美，讓學生自由發表觀后感受，引起學生對自然美的注意和欣賞。此設計直接調動學生的審美情感。然后由蘇軾的“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”的佳句引入川端康成的《花未眠》，出示題目。
2、簡介作者川端康成。
3、初步理解文章主旨：首先指定學生朗讀第三段內容，然后思考：看看作者由花未眠想到了什么？或者說有什么感悟？接著讓學生評價是否同意這個觀點？能否說說他們所能感受的自然的美？
通過這個過程的閱讀，學生就能整體把握到文章的一個觀點：自然的美是無限的，人感受到的美是有限的。同時也通過討論讓學生進一步明確我們身邊很多事物是非常美的，只是我們平常沒有留心，讓學生明白平時要留心生活中的自然美。
4、思考作者又是在怎樣的環境中發現海棠花的美的呢？學生通過閱讀課文學會在文中找到答案：“凌晨四點起來，我一個人凝視著海棠花，更覺得它美極了。”“我之發現花未眠，大概也是由于我獨自住在旅館里，凌晨四時就醒來的緣故吧。”然后教師小結：作者能夠發現司空見慣的海棠花的美，原因有二：一為“靜”；二為“孤獨”。學生通過這一環節的自學，就去把文章的第二觀點“美是邂逅所得，是親近所得”找到并有所理解了。
5、出示文中出現的有關藝術作品的圖片，讓學生直觀感受，思考對于這些藝術作品作者持什么態度？它們有什么共同點？借此讓學生再去讀文章關于這些內容的段落，明白這些藝術作品都是和自然美的完美結合，能夠給人更多的美感，而真正反映自然美的藝術作品更能引起欣賞者美的共鳴，能夠提高人對美的感受能力。
6、通過這幾個環節的學習，學生對內容有了全面的了解，教師此時再加以總結，學生就對內容有了更明確的理解。教師小結：作者由未眠之海棠寫起，闡述了自己對美和審美的三個觀點，即：自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的；美是邂逅所提，是親近所得；契合自然美的藝術品能提高人對美的感受能力。這三個觀點其實就是要告訴我們要發現存在的美，感受發現的美，創造有所發現的美。
7、學生對內容有了較深刻的理解，然后再進行遷移拓展就順理成章了。設計一個遷移訓練，讓學生從讀到寫，出示一個名家描寫自然美的語段，朱自清《荷塘月色》；出示一個學生習作的片斷（幻燈顯示）。也請學生把自己感受到的自然美用三五句話把它描述出來。
8、最后一個環節就是品味文中優美的句子的含義。這個環節放手讓學生自由討論，你認為優美的句子或是不太好理解的句子。教師可舉例引導如：（1）它盛放，含有一種哀傷的美。（2）如果說，一朵花很美；那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！
9、最后教師總結：通過學習，我們可以發現，雖然這是一篇談論美學問題的文章，可是它本身也是美的。其實美無處不在，美就在我們的身邊。我們應該感謝川端康成，他告訴我們只要細心地去尋找，用心地去觀察，我們就可以發現美，感受美并能創造美。那就讓我們以這種美好的心態去擁抱我們燦爛的明天吧！
《花未眠》教案14
教學目的：
1、理解文章表達的有關審美的主旨。
2、體味作者以自身感受起筆，以小見大，深入淺出的寫法。
3、讓學生建立感受生活美的意識。
教學設想：
教時：
一課時
重點與難點：
1、引導學生理解本文的主旨為難點。
2、善于通過語言，把握文章主旨為重點。
教學過程：
一、導語。海棠蘇軾東風裊裊泛崇光，香霧空蒙月轉廊。只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝。
詩意：東風微微地吹拂，海棠花透出高潔美麗的光澤，散發陣陣幽香，使人有空蒙迷茫之感。這時，月亮已轉過曲折的走廊，照不到海棠花了。詩人只怕那花兒在深夜里也會睡去，自己更加寂寞，所以點燃起明亮的燈燭，照看著那一簇簇紅艷艷的海棠。
指點：這首詩寫于元豐三年（1080），是詩人貶謫黃州（今湖北黃岡）時所作。詩中生動地刻畫了月下海棠美麗的光澤、清幽的香味和紅妝粉裹的嬌神態，細致入微地表現了詩人對海棠花憐惜眷愛的殷切情意；同時，也蘊含著詩人懷才不遇的思想情緒。美好的海棠是詩人自比，因為“月轉廊”，花兒就得不到月光的照射，以此比喻自己遭受貶謫、懷才不遇，既恰當，又含而不露。“只恐夜深花睡去”含有顧影自憐的意思。
“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝。”這是北宋著名詞人蘇軾夜半醒來，面對寂然盛開的海棠，留下的千古佳句。無獨有偶，千年以后，一位日本作家發現了凌晨四點海棠的美，心靈有所啟迪，寫下了隨筆散文《花未眠》，這位作家就是1968年諾貝爾文學家獲得者川端康成。
二、作者簡介。川端康成（1899—1972）日本著名作家，出生在大阪。2歲喪父，3歲喪母，7歲祖母亡，15歲祖父亡，后來姐姐又病故。孤兒的遭遇使他的童年抑郁悲涼，這對他以后的文學創作產生了巨大影響。他一生致力于對日本美的探索﹑守護和塑造，寫下了大量了艷麗傷愁的小說和美文，“豐富的感情，高超的技巧表達了日本人的內心精華”。他于1968年10月17日獲得了諾貝爾文學獎，為日本文學贏得了世界聲譽。1972年4月16日他在工作室里用煤氣自殺。代表作品：《古都》（1957）《雪國》（1937）《千只鶴》（1951）《伊豆的舞女》（1925）。
人們并不為擁有他的那些小說感到十二分的喜悅，人們更為喜悅的是那些小說為人們換得的耀眼的光環。因為日本人、世人都與我們一樣，在許多的時間里，不是惋惜作家沒有寫出可以強壯文化的傳世之作，而惋惜沒有拿到諾貝爾獎。人們需要這個獎。人們需要借諾貝爾獎樹立一個文化神人。康成先生拿獎了，康成先生就自然而然成了神了——是日本的神，也是我們東方的神。
三、初讀課文，整體把握。
課前布置了預習。下面我們來看看課文內容。
（一）1、是什么引發了作者的感慨？（動情點感悟點）
“凌晨四點醒來，發現海棠花未眠。”（感觸之一）
2、作者由花未眠引發了怎樣的感受和感嘆？感受和感嘆：由“花未眠”的新發現，作者感悟到：人們感受自然美的能力。人的能力有限，而自然美是無限的。（感悟之一）
分析：①“自然的美是無限的，人類感受到的美卻是有限的。正因為人感受美的能力是有限的，所以說人感受到的美是有限的，而自然美則是無限的。”（3）②“人感受美的能力（是有限的，）既不是與時代同步前進，也不是伴隨年齡而增長。”（3）
③怎樣提高感受美的能力？“光憑頭腦想象是困難的。美是邂逅所得，是親近所得。這是需要反復陶冶的。”（5）
（二）找出表述此種感嘆感受的段落（1-5段）。
理解下列語句：A、它盛放，含有一種哀傷的美。海棠花本是無情物，“哀傷”從何而來？
明確：a①[凌晨盛放卻無人喝彩]它的哀傷來自無人欣賞，凌晨四點的海棠美麗芬芳，卻少人喝采。②花兒盛開之時就預示著它已接近衰敗。
b移情海棠：海棠本是無情物，作者移情寄哀傷。作者深悟到，自然的美是無限的，人類感受美的能力是有限的，所以人感受到的美也是有限的，而自然的美是無限的。“哀傷”是作者徹悟后的心緒流露。按理說，大自然總是有美可尋的，只要人活著，就該毫無阻礙地享受它，可遺憾的是生命發現美的機會并不常在。
B、“花在夜間是不眠的。這是眾所周知的事。可我仿佛才明白過來。凌晨四點凝視海棠花，更覺得它美極了。它盛放，含有一種哀傷的美。”“可我仿佛才明白過來”，說明了什么？
明確：說明了“人感受美的能力，既不是與時代同步前進，也不是伴隨年齡而增長的”，“美是邂逅所得”。
C、“人感受美的能力，既不是與時代同步前進，也不是伴隨年齡而增長。”
明確：人感受美的能力，不是生來就有的，它需要后天的培養,熏陶，需要不斷陶冶。
“感受美的能力，發展到一定程度是比較容易的。”“美是邂逅所得，是親近所得。這是需要反復陶冶的。”這些話怎么理解。[“邂逅所得”（不期而遇）]
明確：①“美”是客觀存在的，但也同樣要有發現美的眼睛，有審美的能力。②對自然的美的“親近”與“反復陶冶”，主要在于留心觀察，仔細觀察；不能熟視無睹，無動于衷。③邂逅取決于靈感，靈感取決于準備。只有熱愛事物，親近事物，才能感受事物的美。
小結：正如巴比德說過：機遇往往降臨到頭腦有所準備的人身上。“美”是一種不期而遇的心靈感應，是對美的事物的美的特征的一種頓悟。只有熱愛自然，增強審美能力才能在邂逅之中捕捉“美”。時代的'前進，年齡的增長，不會自動增強人感受美的能力。
（感悟之一）——“美是邂逅所得，是親近所得。這是需要反復陶冶的。”
美學見解：邂逅所得——審美機遇親近所得——審美態度反復陶冶——審美基礎
D、如果說一朵花很美，那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！
“一朵花很美”和“要活下去”構成因果關系有小題大做，故弄玄虛之嫌嗎？（不）
明確：a一個微小的生命都要努力展現自己的美，作為人更要勇敢活下去。（珍愛生命）
b人生是一個學習的過程，也是一個不斷在有意或無意間錯過的過程。我們可能錯過了美的景色，美的音樂，錯過了山上那從沒有看過一眼的野花和小草，錯過了從我們身邊流淌過的清澈的小溪，但只要堅韌地活著，只有活下去，才能不斷發現美。（活下去才能不斷發現美）
c我們要用畢生的不懈追求使感受美的能力的有限接近自然美的無限。（使感受美的能力的有限接近自然美的無限）
結論：哪怕為了從一朵花發現美的真諦而活下去也值得
（三）第四段引述雷諾阿、米開朗基羅的例子，其意圖是什么？
明確：雷諾阿①發現美的真諦需要付出畢生的努力，人感受美非常艱難。②“我還在進步”，表現出生命不息，追求不止的意愿。米開朗琪羅③當自然的美好不容易如愿表現出來的時候，自己卻已面對死亡。
明確：進步就是接近死亡。“死亡”意味著終結，意味著“進步”的停止，它跟前文中的“有限”是同樣的意思。這確實是悲慘的事情！以這兩個優秀的藝術家為代表.
小結：1、人對美的感受能力是有限的。
2、哪怕為了從一朵花發現美的真諦而活下去也值得。
3、要用畢生的不懈追求使感受美的能力的有限更接近于自然美的無限。
（四）第五段中作者為什么說“一朵花也是好的”？
明確：即使是一朵花，也可以成為“美的啟迪”，成為“美的開光”，能夠引發人發現自然美，能夠發展人感受自然美的能力，那么這朵花也是“好”的。[抓住“所以”，找原因：“花未眠這眾所周知的事，忽然成了新發現花的機緣”（3）和本段中“一件古美術作品，成了美的啟迪，成了美的開光”可知，話是從自然物對于美的啟迪的角度來說的。]
（五）下面有幾幅畫，你會仔細凝視哪一處呢？“凝視著壁龕里擺著的一朵插花。”（感觸之二）
“凝視著壁龕里擺著的一朵插花”產生“我們仔細觀察畫中花，卻不怎么留心欣賞真的花”的感觸，這實際上是闡發了作者怎樣的美學思想？（第六段）
明確：人們應留心欣賞真實的自然之物，藝術家應認真觀察自然。
（六）上面有幾幅畫是李迪、錢舜舉、宗達、光琳的作品，還有羅丹的雕塑：手。（第七到九段）
例舉了許多著名藝術家的事例，有什么作用？
明確：諸如羅丹的《女人的手》、瑪伊約爾的《勒達像》、宗達的狗、長次郎的茶碗與繁二郎的畫，都強調提高感受美的能力主要在于認真觀察自然。
分析：第7段“從羅丹的作品中可以體會到各種的手勢，從瑪伊約爾的作品中則可以領略到女人的肌膚。”第8段中說小狗的形象嚇了“我”一跳，因為它與宗達所畫的小狗很相似。這些語句說明觀察仔細、具有寫實精神的藝術作品可以使人領略藝術所反映出來的“原型”的美。簡言之，我們可以從藝術作品中領略到自然的美。
第9段作者寫自己觀察晚霞時，聯想到長次郎的名茶碗和坂本繁二郎的畫，說明好的藝術作品是可以提高人對自然美的感悟能力的，只有仔細觀察自然美，把自然美和藝術美完美結合起來，才能感染觀眾，引起觀眾的共鳴。[繁二郎的畫、長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了。]
小結：藝術家應該認真觀察自然，準確表現自然，使欣賞者從藝術美中領悟到自然之美。這才是文學藝術的極致。(藝術美與自然美是相通的。——寫實精神)
（七）第十段中“可我卻第一次發現了嵐山的美。”為什么？
明確：冬天看嵐山，人少，仔細觀察，才真正感受到嵐山的美。[獨處靜觀才能真正發現自然之美]
（八）第十一段中作者為什么說“我之發現花未眠，大概是由于我獨自住在旅館里，凌晨四時就醒來的緣故吧？”
明確：①是“邂逅所得，親近所得”，②作者無他事紛擾，有一種獨特的審美的氛圍，③再加上作者獨到的審美能力，——所以能有獨到的發現。
該句作用：照應開頭，突出美是無限的，是“邂逅所得，親近所得”。
四、總結文章的主旨
1、作者由花未眠而得到思考的句子。
明確：a、自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的。
b、美是邂逅所得，是親近所得。這需要反復陶冶。
c、藝術美與自然美是相通的。
這三個觀點不是孤立的。這三個觀點其實告訴我們要發現存在的美，感受發現的美，創造有所發現的美。
這就是課文的主旨所在。
2、結束語：美是無處不在的，我們應該睜大明亮的眼睛，不斷地發現美，親近美，感受美，也只有這樣才會創造出具有藝術感染力的作品。美存在于自然中，美也存在于藝術作品之中。
文章第一句話“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題。”這“微不足道的問題”指海棠花未眠這件事。在文中是作者情感的一個觸發點，作者由此思考了關于生活，關于審美的許多哲理。這種手法就是以小見大的手法。
總結：人有人言，花有花語，二者交流，也是一種緣分，它來自于心靈上的豁達與恬淡。川端康成對此深有感觸，看到海棠花未眠，于是寫下了一篇素雅恬靜、韻味深長的小品文——《花未眠》。
在生活中我們也曾邂逅了許多美麗的事物，但我們大都是熟視無睹，聽憑那美好的事物從眼前悄然而過，是不是我們這些事物的美好美妙呢？當然不是，那是因為什么呢？還是羅丹說得好啊，“生活中并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我們缺的就是那雙發現的眼睛。讓我們從今天起盡情擁抱生活感受生活吧！用我們的那雙聰慧的眼睛去發現生活中最美的事物吧！
五、作業
學習本文你有何感悟，你如何評價本文？動筆寫一篇文章。也可以寫一篇關注生活中的美的作文，自由命題。
《花未眠》教案15
教學目標
1、了解作者及其創作情況。
2、學習從自身感受起筆，以小見大、觸景生情、即事明理的藝術特點。
3、理解本文所闡述的關于美與審美的問題。
4、培養學生的探究能力和揣摩重要詞語的能力。
教學重點與難點
本文是一篇自然美與藝術美的隨筆散文。散文講究觸發和感悟。我們應通過教學培養學生的探究能力，學會與作者對話的本領。
教學方法：
1、朗讀法。本文含義蘊藉，我們要多讀。
2、自讀質疑。讓學生去發現問題、提出問題。
3、小組討論。通過討論培養學生的思辨能力。
4、全班共同研究。培養同學們的歸納能力。
教學時數
一課時
一、引入
“一花一木一世界”，古往今來，許多文人用自己的智慧在詮釋著自然，解讀著自然。北宋詞人蘇軾半夜醒來，面對寂然盛開的海棠，寫下了“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”這樣的千古名句，今天我們就來學習一位日本作家他又是怎樣在解讀著凌晨四點的海棠的美的。
二、作者簡介
川端康成（1899---1972），日本小說家，生于大坂的一個醫生家庭。幼年時父母、姐姐、祖母相繼去逝，14歲時與他相依為命的祖父也去逝了，給他終生留下了精神創傷。此后的漂泊生活和多次失戀，使他養成了感傷和孤獨的性格。他是一位高產作家，一生共寫了五百多部（篇）小說，以中短篇為主。代表作是《伊豆的舞女》、《花的圓舞曲》、《雪國》等。1968年，他以“卓越的感受性，并用您的小說技巧，表現了日本人心靈的精髓“而獲得諾貝爾文學獎。
三、朗讀課文，整體感知全文。
（一）采用多種方式朗讀課文。教師朗讀，學生自讀，聽朗讀錄音等。
（二）在學生對課文基本熟悉的情況下，由教師提示學生抓住文中的關鍵句子和關鍵詞語提出疑問，并引導學生解答這些問題。
問題大致有這些：
1、作者寫作本文是由哪一件事觸發了情思？作者是怎樣在強化自己的動情點的？
在大家充分討論的'基礎上，師生共同歸納：
動情點在文章的開頭，占據顯要的位置。并且指明了動情點。本文先用標題“花未眠”指點，還用一句話直接點明“情緣”：“花未眠這么眾所周知的事，忽然成了新發現花的機緣。”作者還著意描寫這一點。“凌晨四點凝視海棠花，更覺得它美極了。它盛放，含有一種哀傷的美。”還盡力映襯這一點。用其它的花來襯托。
2、如何理解“它盛放，含有一種哀傷的美。”
共同討論后明確：“哀傷”引人注目。海棠本是無情物，“哀傷”從何而來？這是運用了“移情”的修辭，把作者的感情“嫁接”到了海棠身上。好像是海棠花因凌晨盛放而無人喝彩會感到哀傷，作者于海棠花的美麗形象中寄寓了深沉的美學思考。
3、文中畫家雷諾阿說：“只要有一點進步，那就是進一步死亡。”是否可以理解為作者害怕進步嗎？
共同討論后明確：不能這樣理解。他仍在說：“我相信還在進步”，他不是害怕進步，而是以他的話來說明人對美的感受是有限的，優秀的藝術家也不例外。
4、如何理解自然美的無限性和人生的有限性之間的矛盾？
這是一個開放性的話題，可以各抒已見。
5、如何理解“美是邂逅所得，美是親近所得。這是反復需要陶冶的。”這句話。
共同討論后明確：作者用議論句表達美學見解。作者早就知道“在夜間是不眠”的，但只有這一次凌晨四點的凝視才讓作者真正地感到自然之美。因是偶然發現，所以說是“邂逅”所得。這說明發現美是可遇而不可求的。與“親近所得”對應的是“凌晨四點的凝視”，這句話指出了發現美的途徑。“反復陶冶“是偶然得之的基礎。美感需要長期有時是一生的積淀。這三句話指出了審美的機遇、審美的態度和審美的基礎，完整地表達了作者的美學見解。
6、理解“就算畫中花很美，可真花的美仍然是很顯眼的。然而，我們仔細觀察畫中花，卻不怎么留心欣賞真的花”。
學生自由而充分地發表自已的見解。大致是：真花隨處可見，人們司空見慣，往往疏于觀察。藝術更集中、更強烈地表現生活和自然之美，引起人們的留心和觀賞并從中領略自然之美。作者提醒人們，留心欣賞真的花；作者特別提醒文學藝術家，要認真觀察自然，否則只能創造出拙劣的作品來。
7、理解“如果說，一朵花很美；那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！”。
共同討論后明確：從一朵花聯想到生命，想到人生的璀璨，具有強烈的珍愛生命的意識。
8、理解“繁二郎的畫、長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我收中相互呼應，顯得更美了。”
共同討論后明確：說明藝術美和自然美的完美結合能給人更多的美感，而真正反映自然美的藝術作品更能引起欣賞者美的共鳴。
（三）我們連接動情點、啟悟點、升華點，接通感悟線，就可以把握作者的心靈歷程，進入作者的內心世界，實現和作者的對話。
凌晨四點凝視海棠花，發現哀傷之美（觸發）。
-------真正發現一朵花是難能可貴的，為此要活下去（動情）；
-------美是邂逅所得，是親近所得，這是需要反復陶冶的（感悟）。
壁龕里的一朵插花引起作者凝視注視（觸發）。
-------藝術美往往不及自然美，卻往往更加引人注目（感悟）；
-------藝術家應領導追求藝術美和自然美的統一（感悟）。
第一次發現嵐山之美（觸發）。
-------只有獨處靜觀才能真正發現自然之美（感悟）
-------藝術家要以高尚的寫實精神，師法自然，創造反映自然之美的真正藝術（主旨）。
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