《木蘭詩》教案優秀
作為一名為他人授業解惑的教育工作者,就不得不需要編寫教案,教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么優秀的教案是什么樣的呢?下面是小編整理的《木蘭詩》教案優秀,希望能夠幫助到大家。
《木蘭詩》教案優秀1
教學目的
1、了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平生活的向往。
2、學習《木蘭詩》詳略得當的寫法。
3、領會故事情節曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的表現方法。
4、體會民歌剛健清新的特色,掌握對偶、排比等修辭手法。
教學過程
一、導言:同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧,在中國古代歷史上就有這么一位好女子,她女扮男裝替父從軍,立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中,來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧!今天我們學習一首古代北朝民歌《木蘭詩》。(板書課題)
1.題解(木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩(qian)編的《樂府詩集》,這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂,因為樂器有鼓有角,所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝樂府民歌的代表作。
2.背景介紹《木蘭詩》產生的時代,當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙,戰爭是北朝社會一個最突出的現象,整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始,在初期“五胡十六國”的130多年中,戰爭尤為頻繁。五六世紀間,我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。
二、指導自讀
1.出示小黑板上的生字詞,要求學生利用工具書,借助課文注釋給加粗字注音并辨析其中某些字形。
2.學生輕聲讀課文,要求借助課文注釋,口頭試譯全詩,熟悉故事情節。教師行間巡視,指教。
三、研讀課文
1.提問:這首詩敘述了一個什么故事?歸納:詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2.提問:全詩在進行結構剪裁和人物描寫上始終緊扣住哪一特點?提示:“木蘭是女郎”。
3.提問:《木蘭詩》按什么順序安排故事情節的?全詩可分為幾大部分?各寫出什么內容?歸納;以故事發生、發展、高潮結局的時間為序;詩的正文可分為三大部分:第一部分(第l~3段),敘述木蘭的身分,交代從軍的緣由,以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。第二部分(第4段),寫木蘭萬里長征、十年轉戰凱旋的`生活。第三部分(第5~6段)寫木蘭歸來見天子,功成不受賞,請求還故鄉,以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。最后一段是附文,以兔為喻,贊美木蘭。
四、分析課文:指定學生朗讀第一部分后,引導學生分析這一部分。
第一段:
(1)詩篇怎樣寫出故事的開始?這樣寫具有什么樣的表現力量?詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶絹”,表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲,惟聞女嘆息”,這組對偶句表現出木蘭停機不織,只是連聲嘆息,自然地引出母親的發問,木蘭的回答(母問女答),富有生活實感,寫出了故事的開始。
(2)木蘭的答話表明了什么情況?表現了她的什么特點?
“昨夜見軍帖,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名”,
“軍帖”的夜傳,“十二卷”的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒,木蘭無長兄”,父老弟幼,揭示出尖銳的矛盾,表明了木蘭代父從軍的緣由(表明緣由)。“愿為市鞍馬,從此替爺征’:,表現出木蘭基于家庭情況,經過停織嘆息的考慮,毅然決定代父從軍(毅然代父從軍)。
第二段:這一部分先運用什么修辭方法寫出了什么內容?具有什么樣的表現力量?
“東市買駿馬,西市買鞍路,南市買轡頭,北市買長鞭”,運用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市,匆忙購置戰馬鞍具的情景,表現了木蘭準備出征的急切心情(排比鋪陳匆忙購置急切準備出征)。
第三段:這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容?具有什么樣的表現力量?
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但,只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去,暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間,間隔反復,層嬗遞進(反復),表現出木蘭出征的路線,征程的遙遠,行軍的神速,點明了宿營的荒涼地點;“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”之間,間隔反復,緊相呼應,在荒涼夜間環境烘托中(烘托),揭示出木蘭乍離家鄉,思念親人,離鄉愈遠,思親愈切的心情(思親情切);從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概(奔馳遙遠征途)。
第四段:(三)指定學生朗讀第二部分后,引學生分析這一部分。
(1)這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現力量?
“萬里赴戎機,關山度若飛”,是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳抵戰場,引到描寫戰場上的生活和戰斗,在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩,夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬,萬里奔赴戰場,穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿(夸張)。
(2)后四句運用了什么修辭方法?具有什么樣的表現力量?
朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,兩句對偶(對偶):凜冽的北風傳送著打更的聲音,將士們在軍中宿營;寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們在深夜值勤;在艱苦環境的烘托中(烘托),表現出木蘭在戰場上的艱苦生活。
“將軍百戰死,壯士十年歸”兩句對偶,又是互文,互相滲透(互滲):將士們出征十年,經歷過上百次激烈戰斗,有的戰死沙場,有的凱旋歸來;表明了木蘭身經長期激戰,英勇善戰,凱旋歸來(長期激戰凱旋)。
第五段(四)指定學生朗讀第三部分后,引導學生分析這一部分。
(1)這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景?具有什么樣的表現力量?
“策勛十二轉,賞賜百千強”,夸張,對偶,互相補充,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐,并且還“問所欲”,意將封任高官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉”(夸張襯托),表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(功成身退不慕榮華富貴)。
(2)這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現力量?
“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”,運用排比修辭方法,鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動,富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂(排比鋪陳親歡)。
“開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰時袍,著我舊時裳,當窗理云鬢,對鏡帖花黃”,運用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作,表現出木蘭久征勝利歸來,恢復女妝,欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆(伴驚),襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束(喜劇高潮結束)。
第六段(五)指定學生朗讀第四部分后,引導學生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法?體現了什么樣的感情?
這一部分以雙兔為喻,很有風趣;“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木蘭說話的意味,體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情(雙兔為喻風趣親切),贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警(贊美謹慎機警)。
五、分析木蘭的形象意義。
全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事,反映了我國北方人民矯健尚武的精神,表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平生活的向往和不慕名利的優秀品質。
木蘭,相傳姓花,花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。她是一個勤奮織布的普通姑娘,但當戰爭到來的時候,竟自勇敢地承擔起一般婦女所不能承擔的代父從軍的任務。從這一壯舉中,可以看出木蘭深明大義,既體貼父母的困難,又考慮到國家的需要。買了“駿馬”“長鞭”,經歷黃河黑山,北到燕山朔野,萬里長征,十年轉戰。凱旋歸來后,木蘭不但不貪功圖賞,而且鄙棄功名利祿,這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中,她“脫我戰時袍,著我舊時裳”,“理云鬢”“帖花黃”,一旦恢復女兒裝時,同行的伙伴才驚訝的認出這個十年征戰,功勛卓著的“壯士”,竟是一個“女郎”。這個喜劇性撲朔迷離的傳奇故事,無不烘托出純樸、天真、活潑、機智的女子形象來。這個美的化身,也正是人民群眾所喜愛的巾幗英雄。木蘭形象:勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
六、1.提問:這首詩在敘事上的詳略得當體現在哪些地方?
歸納:詳寫第2、第3、第4、第6段,即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身份特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征,更好的表現主題的,則鋪寫不厭其煩,反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰斗生涯(第4段),僅有“萬里赴戎機”以下六句,還有出征前的準備(第3段開頭四句)也寫得比較簡略,詳略搭配得當,正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務的,為全詩主題服務的,也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。
2.提問:什么叫對偶的修辭方法?什么叫排比的修辭方法?(要求學生看課文后練習三、四,從課文中找出原句并用浪線畫出來,閱讀體會它的好處。)
歸納:把結構相同(或基本相同)、字數相等(或基本相等)的兩個短語、句子或句子成分,相稱的排列在一起,表達相似、相反或相關的意思,這種修辭方法叫對偶。如:“萬里赴戎機,關山度若飛”。排比,由幾個(三個或三個以上)結構相同或相似。語氣一致的短語、句子或句子成分排列起來組成。無論敘事、議論、抒情,都可以用這種修辭方法來加強語勢,或表示逐層深入。如:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。”
3.學生齊讀畫出來的對偶句、排比句,體會它的表達效果。
七、布置作業
故事情節:
一代父從軍、踏上征途。(詳寫)
二奔赴前線,十年征戰。(略寫)
三還朝辭官,家人團聚。(詳寫)
四吟唱比喻,贊美木蘭(略寫)
木蘭形象:勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)(詳寫)
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)
《木蘭詩》教案優秀2
教學目標
知識與能力:
有感情地朗讀、背誦課文。
過程與方法:
學習民歌的語言特色。
情感態度價值觀:
理解木蘭這一人物形象,學習木蘭的精神和品格。
教學重點:
理解木蘭這一人物形象,學習木蘭的精神和品格。
教學難點:
學習民歌的語言特色
教學方法:
三疑三探
教學課時:
一課時。
一、導入新課
1.教師導入。
學生聽豫劇《花木蘭》選段,讓學生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。(板書課題。)
2.文學知識介紹。
(1)讓學生進行介紹。
(2)明確:(出示幻燈片,也可以用小黑板代替。)
本詩是一首北朝民歌,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。
二、初讀感知
1.認真讀課文,可以朗讀,可以默讀,可以同桌輪讀,選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌,注意朗讀的節奏和重音。
2.畫出并掌握課文中的生字詞,畫出你認為好的詞、句、段。
3.利用古漢語字典,就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內容制作學習卡片,并試著翻譯課文。
三、設疑自探
1.本詩敘述情節詳略得當,請作簡要分析,并概括這首敘事詩的內容。
2.你覺得木蘭是一個怎樣的.人?
3.本詩是一首民歌,分析其語言特色。
四、解疑合探
學生小組討論后明確:
1、詳寫:從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫:出征前的準備、軍旅征戰生涯。內容:這首長篇敘事詩敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。
2、結合詩歌內容,分析木蘭的形象:勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家。
3、本詩是一首民歌,分析其語言特色。
整首詩大量運用了民歌常用的藝術手法,采用了互文、反復、排比、比喻等修辭手法,語言豐富多彩,有口語,有整齊的律句,句型有長有短,讀起來節奏明快,聲韻鏗鏘,富有音樂感。教師適時舉例說明。
五、質疑再探
通過以上學習,你還有哪些疑問?
問題預設:讀自己喜歡的段落,并把喜歡的原因與同桌進行交流。
(同桌交流后再找部分學生在全班交流。)
重點研討課文第4自然段。
明確:①木蘭的征戰生涯。②對偶。作用:筆墨精煉,對仗工整,音調鏗鏘,氣氛雄壯悲涼。 ③過渡段,起承上啟下的作用。
六、拓展運用
你還知道歷史上或者傳說中哪些女英雄及她們的事跡,講給大家聽。
七、課堂小結
學生談本節課的收獲。(不必只局限一個方面,也不必面面俱到,只要學生能說出某些方面即可。)
八、布置作業基礎訓練習題
板書設計:木蘭詩
1.人物形象。
2.語言特色。
《木蘭詩》教案優秀3
教學目標
知識目標
1、積累文言知識,包括一些重要的詞語和句式。
2、初步了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。
3、感受花木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧、膽略和才能。
4、背誦全詩。
能力目標
1、從整體上把握詩歌的內容,準確、完整地復述課文,提高概括能力和語言表達能力。
2、學習本文敘事詳略得當的寫作方法及互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭方法,體會其表達效果。
3、培養學生獨立研究、合作探究的能力。
德育目標
感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格,學習木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
教學重點
1、背誦這首古詩。
2、研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落,理解詳略得當、繁簡相宜的寫作妙處。
教學難點
了解本詩的一些句式,并理解掌握互文、排比等修辭手法,并提醒學生在翻譯時要注意體現。
教學方法
1、誦讀法。古詩教學應著重體現朗讀,注意語氣、語速、語調、節拍,力求聲情并茂,體現詩歌的聲韻美。在反復的誦讀中,深入體會詩中蘊含的思想感情,理解主人公的美好情操。
2、復述法。教師提示學生復述時不僅要掌握詩中敘事的各個環節,而且要注意抓住重點,做到詳略得當。引導學生清晰、流暢、有條理地表達。這一教學環節有助于學生從整體上把握詩歌內容,便于背誦。
3、鑒賞法。在教師的引導下,集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。注意發揮聯想想象,不要刻意追求現實的可能性,鑒賞詩歌有時要虛化,太實際的態度不利于鑒賞。
4、討論探究法。培養學生利用各種渠道解決問題的能力,包括查閱資料、網絡搜索、調查訪問、集體探究等渠道。
5、競賽法。針對七年級學生爭強好勝的心理,開展競賽法,容易激發同學們的.學習興趣。
教具準備
多媒體、花木蘭畫像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
了解北朝樂府民歌;朗讀詩歌,感受詩歌的聲韻美;疏通文意,整體把握詩歌;復述詩歌的故事情節,理清情節發展脈絡,強化背誦。
[教學步驟]
一、導語設計
古今中外有哪些著名的巾幗英雄呢?(同學思考,回答:穆桂英、劉胡蘭……)教師演示多媒體課件,呈現巾幗英雄圖片:花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人……今天,我們一起學習《木蘭詩》,感受她的英雄豪氣,女兒柔情。
二、作品及背景介紹
教師分發文字資料,了解北朝民歌。
教師可安排學生欣賞京劇、豫劇、評彈、動畫片、郵票等簡單片斷,簡介背景,激發興趣。
文字資料,內容如下:
關于樂府詩
繼《詩經》《楚辭》之后,在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體,叫做“樂府”,它曾大放異彩,成為中華民族優秀文化遺產的一個有機組成部分。
“樂府”本是官署的名稱,負責制譜度曲,訓練樂工,采輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時演唱,并可以觀察風土人情,考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史。
北朝于戰亂間隙所奉行的采詩制度,與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌,有的是用漢語創作,有的則為譯文,雖然只有六七十首,卻內容深刻,題材廣泛,反映了廣闊的社會生活,富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概,呈現出另外一種風情民俗的畫卷。
三、朗讀詩歌,感受詩歌的聲韻美
1、教師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷,聲屏播放課文朗讀,學生聽讀,要求聽準字音,初步感知詩意。
教師抽查學生預習情況,多媒體顯示:
(1)辨析字音
機杼軍帖可汗金柝鞍韉
戎機轡頭云鬢濺濺燕山
胡騎啾啾著我舊時裳
(2)掌握下列多音字
騎轉強帖
(3)通假字
帖花黃看火伴
(4)辨析字形
柝、析、拆、折戎、戍、戌、戊
學生自由發言,其余同學補充或更正。
明確:
(1)“帖”通“貼”“火”同“伙”
(2)金柝、分析、拆開、折斷、戎馬、戍守、戊戌
2、教師范讀,學生聽讀,要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等,尤其應注意朗讀節拍的把握。
教師提示:
(1)
唧唧/復/唧唧昨夜/見/軍帖
可汗/大/點兵萬里/赴/戎機
歸來/見/天子天子/坐/明堂
(2)
不聞/機杼聲惟聞/女嘆息
問女/何所思問女/何所憶
愿為/市鞍馬從此/替爺征
(3)將軍/百戰/死壯士/十年/歸
(4)不聞/爺娘/喚女聲,但聞/黃河/流水/鳴濺濺
同樣是五字句,
(1)組為“二一二”節拍,
(2)組為“二三”節拍,
(3)組為“二二一”節拍。
所以劃分節拍不能單看句式,要聯系意義表達,應遵循“句不離詞,詞不離意”的原則。
3、學生練讀詩歌,力求體現詩歌的聲韻美。
四、默讀詩歌,結合注釋,借助工具書,翻譯文句,理解詩意
1、學生自讀詩歌,借助注釋、工具書,試譯全詩。
2、把全班分為6個學習小組,以學習小組為單位,學生互動合作,討論交流,理解詞句,講解詩意。如有小組無法解決的疑難問題,可以提出來,全班共同商討解決。
3、一、二、三小組為A組,四、五、六小組為B組,展開課堂文言知識競賽,每道測試的單號題為A組必答題,雙號題為B組必答題。底分均為100分,錯一小題扣5分。分值納入小組計分,最后決出優勝組。仲裁權、解釋權歸教師。
測試題如下:(多媒體顯示)
(1)解釋加粗的字。
①問女何所憶
②愿為市鞍馬
③但聞黃河流水鳴濺濺
④朔氣傳金柝
⑤惟聞女嘆息
⑥賞賜百千強
⑦著我舊時裳
⑧旦辭爺娘去
⑨出郭相扶將
⑩當戶理紅妝
對鏡帖花黃出門看火伴
(2)判斷下列加粗詞的古今含義有無變化。
①軍書十二卷
②雙兔傍地走
③愿馳千里足
④賞賜百千強
(3)翻譯下列句子。
①軍書十二卷,卷卷有爺名
②策勛十二轉,賞賜百千強
③東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭
④將軍百戰死,壯士十年歸
⑤開我東閣門,坐我西閣床
⑥當窗理云鬢,對鏡帖花黃
(4)說說下列句子各有什么句式特點,并再找一些類似的例子。
①問女何所思,問女何所憶
②軍書十二卷,卷卷有爺名
③萬里赴戎機,關山度若飛
④爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。
小組競賽完畢,教師針對學生回答,酌情點撥。
六、布置作業
1、背誦全詩。
2、課后收集花木蘭的相關資料,整理成文,以待課堂交流。網絡搜索從古到今杰出的巾幗英雄,并整理成文,講給同學們聽。
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