薦《江上漁者》教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么你有了解過教案嗎？以下是小編精心整理的薦《江上漁者》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學目標：
1、學會寫8個生字，會認7個生字，認識多音字“沒”。
2、能用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，并背誦《江上漁者》這首詩。
3、理解課文內容。
4、通過學習課文，了解詩人創作詩的經歷。發現詩是由景生情、因事有感而創作的。
教學重點：
利用課文幫助理解詩意。讀出自己的獨特感受。
教學難點：
通過學習課文和誦讀古詩，了解漁民勞動的艱辛。通過學習課文，了解詩人創作古詩的經歷。發現詩是因景生情、因事有感而創作的。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入
師：板書“魚”，誰來讀讀這個字，（指名讀），大家都知道這就是我們平常吃的魚。（加上三點水旁）這個字誰認識？（指名讀）這兩個字意思一樣嗎？師解釋“漁”。（捕魚，也就是打魚）那漁者就是——指名生答（打漁的人），那江上漁者就是——生答（江上打漁的人）。
今天我們就跟隨宋朝的大詩人范仲淹一起去看看江上打漁的人。
二、初讀課文，了解范仲淹
1、師：請同學們自由讀課文，借助拼音讀準字音。生自由讀課文。師：生字大家都預習了，再讀讀，讀完后，同桌互查生字讀音。師開火車檢查生字讀音，字讀得好，詞會讀嗎？指名讀重點詞語。
2、師：請生默讀課文，想想從中知道了什么。你們知道的可真多，那對于文中提到的大詩人——范仲淹你們
了解多少呢？師隨機介紹范仲淹。
三、再讀課文，談談感受
1、師：讓我們一起來讀讀第一自然段吧！生齊讀第一自然段。師述：范仲淹喜歡到各地去游覽，一天，他來到江邊的一個酒樓，一邊飲酒一邊欣賞風景。此時他看到了什么？又想到了什么呢？請同學們自由讀第二自然段，邊讀邊想，范仲淹看到了什么？又想到了什么？將有關句子勾畫下來。
2、指名反饋，師隨機出示相應的`句子。誰再來讀讀這句話？你從中感受到什么？
生（1）：我覺得酒樓里的人很多。我是從南來北往這個詞體會到的。師隨機理解“南來北往”。我們都是酒樓里的客人，客人們，你們都來自哪里呀？又要到哪去呀？像這樣來自不同的地方，又又要去到不同的地方，我們便稱之為“南來北往”，指導讀詞。再指名讀此句。
生（2）：我覺得鱸魚很好吃。我是從不住的稱贊體會到的。師隨機指導：客人們都會怎樣稱贊呢？指名生反饋。再指名讀此句。
3、就在客人們在不住的稱贊鱸魚的肉嫩，味鮮，味美。（板書：客人）這時范仲淹又看到了誰呢？指名生答（板書：漁者），他看見漁者在江面上怎樣打漁呢？誰來把找到的句子讀一讀。指名生反饋，師隨機出示這兩句話。
4、師：怎樣的波濤被稱作洶涌呀？生述，師畫簡筆畫，指導讀詞“波濤洶涌”。
5、師：在這洶涌的波濤中有一片樹葉隨風起伏，（出示“一葉小舟”圖片）這是一片樹葉嗎？那作者為什么稱他為一片樹葉呢？（生體會：洶涌的波濤力大無窮，小舟輕飄飄，又渺小）指導讀好詞句。
6、師：小舟是怎樣隨風起伏的呢？指名生上臺邊聽師述邊在簡筆畫上演示“一會兒一會兒”師隨機問：這是（浪尖），在浪尖上的小船是怎樣的？生演示師述：船頭朝上，船尾朝下，很危險，有翻船的可能。這是（浪谷）怎么到浪谷的？生演示（打入）。在浪谷的小船又是怎樣的？生演示師述：船頭朝下，船尾朝上，更危險，更有翻船的可能。誰來讀讀這句話？請你一定要把漁民冒著生命的危險在洶涌的波濤中作斗爭的情景展現在大家面前，指導讀好這句。
7、既然打鱸魚這么危險，漁民們為什么還要還要冒著生命的危險去打漁呢？體會生活艱辛。
8、江邊是不住的稱贊鱸魚肉嫩味鮮的客人們，江面上是正在冒著生命危險打漁的漁者，看到此情此景，你想到了什么？指名答。大詩人范仲淹和你們想的一樣，一起來看看他是怎么想的吧！指名讀，師引讀：范仲淹想——
9、詩人是這么想的，也是這么寫的，于是范仲淹情不自禁的拿起筆寫下了這首《江上漁者》。師出示古詩，配樂朗讀全詩。短短幾句詩就將范仲淹所看到的情景展現在大家面前，大家也想讀讀嗎？學生自由試讀，指名讀，生結合上文談談聽后的感受，再談感受的過程中，師引導學生重點體會“但愛”，“出沒”的意思，并知道“君”指誰。指導讀詩。
10、讓我們像他們這樣一起來讀讀這首詩吧！生配樂齊讀古詩。能背的同學可以試著背一背。
四、學習生字
你認為生字中哪個字最難寫，指名生答。觀察這個字怎么記？怎么寫才好看？關鍵筆畫的位置。師范寫，生仿寫。
板書設計：
客人文中相應的句子江上往來人
但愛鱸魚美
漁者文中相應的句子
君看一葉舟簡筆畫出沒風波里
成功之處：
重難點突破較為成功。我用最生動，直觀的方法教會學生理解何為浪尖，何為浪谷，然后，又充分發揮學生的主動性，自己體會一下，你站在船上，一會被卷上浪尖，一會被打入浪谷是何種感受。由于選擇了正確的學習方法突破了重難點，所以到文章的最后，要理解漁民捕魚的艱辛就水到渠成了。另外，在學完整篇課文后，再來學古詩，這一教學理念經過教學實踐后，我發現的確很適合文包詩這樣的課文。因為，學生對整篇課文了解后，也就是理解了整首詩的意思，再回過頭來學詩，只用文詩對照就能逐句理解詩意了。
不足之處：
1、三年級的孩子在語文課堂上，必須保證5——10分鐘的識字寫字時間，這點很重要，哪怕課文沒有理解，哪怕文章沒有讀出感情，只要時間到了，就得停下教授課文，進行識字寫字的教學。而在我的這節課上，這一點做得還不夠。
2、句子是表達一個意思的最小單位，在讀書的過程中，不能把一句話給分開，進行分角色來讀。這樣，對學生在理解句意上會造成一些影響。既然知道癥結所在，在今后的教學中，我會取其精華，棄其糟粕，讓自己的教學再上一個臺階。自己選一個字用同樣的方法學習。
【薦《江上漁者》教案】相關文章：
《江上漁者》教案07-04
《江上漁者》教案09-02
江上漁者教案12-02
《江上漁者》教案08-25
熱《江上漁者》教案11-28
《江上漁者》古詩12-02
《江上漁者》范仲淹09-27
江上漁者古詩08-22
《江上漁者》賞析11-01
范仲淹《江上漁者》10-13