行路難教案一等獎（通用10篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。教案應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的行路難教案一等獎，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　行路難教案一等獎 1

　　教學目的

　　學習這首古詩，理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

　　提高鑒賞古詩的能力。

　　教學重點難點

　　背誦默寫

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　1、解題

　　《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。722年詩人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經國濟世的宏愿，但他很快感到受到排擠，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這首詩。

　　2、朗讀

　　注意字音：

　　金樽zūn

　　珍饈xiū投箸zhù

　　歧qí路

　　注意通假字：

　　“羞”同“饈”，美味食品。“直”同“值”，價值。

　　3、理解

　　金杯盛著昂貴的.美酒，玉盤裝滿價值萬錢的佳肴。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環顧四周，心里一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風雪堆滿了山。當年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢里乘舟路過太陽邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會有一天，我要乘長風，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。

　　4、賞析

　　a敘事開篇，化用南朝宋詩人鮑照《擬行路難》第六首開頭“對案不能食，拔劍擊柱長嘆息”，用夸張的筆法，寫“金樽清酒”，“玉盤珍饈”的宴飲，詩人卻停杯，投箸，拔劍不能飲，心茫然。其情感又有別于《擬行路難》。

　　b聯想而過渡，詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”，這是象征人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。現實之路雖然坎坷，但夢還在，理想還在。詩人聯想到呂尚未遇文王時，曾在渭水的磻溪垂釣；伊尹受湯聘前，曾夢見乘舟經過日月旁邊，呂尚伊尹最后他們實現了自己的愿望。這兩個典故表達詩人要像他們那樣有為于當世。

　　c直接抒情，詩人一向所抱的“輔弼天下”的愿望，一直無法實現，因此悲嘆“行路難！行路難！多歧路，今安在？”

　　詩的結尾，用典表達要像宗愨那樣，乘長風，破萬里浪，施展自己的政治抱負。在沉郁中振起，相信自己必然會有施展才能的時候。

　　全詩情感迭變：他的苦悶，迷惘，憤慨與充滿信心，執著追求。

　　d名句賞析

　　“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”

　　盡管前路障礙重重，但詩人相信自己總會有一天高掛云帆，乘風破浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸，這是一種積極的追求，樂觀的自信。

　　現在常用這兩句詩表達自己有宏大的理想包袱和實現理想抱負的堅定的信念。

　　5、背誦

　　指導感情的表達

　　6、作業

　　默寫強調標點符號

　　行路難教案一等獎 2

　　教學目標：

　　1、通過對詩歌的反復誦讀，培養學生提高對語言美的感知能力；

　　2、通過品味詩歌的意境美、韻律美、以提高學生審美情趣和創造美的能力。

　　3、掌握詩人在詩中表達的感情。

　　4、背誦默寫該詩歌。

　　教學重點：

　　背誦默寫該詩歌。

　　教學難點：

　　掌握詩人在詩中表達的感情。

　　教學方法：

　　誦讀、討論、自主探究

　　教學用具：

　　錄音機

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　李白少有大志，以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業，“使寰區大定，海縣清一”即使退而求其次，也要像他的鄉人司馬相如、楊雄那樣，以一篇辭賦文章一鳴驚人，為天子所用。他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠游”，漂泊大半生，直到四十二歲才奉召供奉翰林，兩年以后又不容于朝，被迫出京。在李白入長安求仕無路的時候，寫了許多抒發懷才不遇的詩作，今天我們來學習他的《行路難》(其一)

　　二、作者簡介。

　　李白，字太白，號青蓮居士。年輕時即漫游全國各地，曾經至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩多強烈抨擊當時的'黑暗現實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。

　　三、解題并了解詩歌寫作背景：

　　《行路難》這首詩是李白在天寶三載離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內心的強烈苦悶、憤郁和不平；同時又表現了詩人的倔強、自信和對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。

　　《行路難》作于天寶三年(774年)，共三首，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

　　四、詩歌分析

　　1、是什么原因使得詩人面對“金撙清酒”“玉盤珍饈”不能食？

　　李白就要走了，出于對他的一片深情厚誼，朋友們設下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開了，拿起筷子卻又放下了，他離開宴席，舉目四顧，茫然不知所為。因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人酒不能咽，饈不能食。因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。

　　2、賞析五、六句。

　　這兩句用了比喻的修辭，即照應詩題“行路難”也抒寫詩人在長安經歷仕途風波的深切體驗和事與愿違的痛苦心情。這讓詩人有多么的失意和無奈。

　　3、詩中借用歷史故事的作用：

　　借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢舟日邊的典故，夢想著自己有朝一日能象古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉大的功業。當他的思緒再次回到現實中來的時候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？

　　4、詩歌的最后一句表達感情怎樣的志向？

　　哪怕面前的道路，險峻而多歧，詩人卻相信終有一天將長風萬里浪，渡過大海，直達理想彼岸。突出表現了他準備沖破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的最強音。

　　5、討論本詩如何體現李白浪漫主義詩風的？

　　1)巧用歷史故事

　　2)夸張的描寫，形象的比喻

　　3)跳躍式的結構，全詩共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化。

　　總之，全詩基調是激越的，是樂觀向上的。

　　6、總結

　　《行路難》是一首交織著憂郁和樂觀自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚激越的。《觀刈麥》詩歌描寫了農民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦人的訴說，反映了當時租稅剝削的慘重和農民生活的困苦，表達了詩人對農民的同情。

　　行路難教案一等獎 3

　　教學目標

　　1、體會詩人復雜矛盾的感情變化，苦悶失意中仍懷希望的思想境界。

　　2、反復誦讀，理解詩句意思。

　　3、有感情的朗讀并背誦全詩。

　　4、賞析重點語句，品讀詩人形象。

　　教學重難點

　　重點：品讀詩詞，感受詩人激蕩的情感變化。

　　難點：體會詩人悲憤、失意中自信積極樂觀的思想境界。

　　教學方法

　　誦讀法 討論法 自主探究法

　　教學過程

　　一、激趣導入 走近李白

　　從小到大我們是在李白詩句的浸潤下長大的。在你記憶的寶庫中存了多少，請大家動手數數。（學生回憶詩句）

　　在豐富的詩句中，李白的形象也漸漸樹立在我們心中，請你用一句詩仿照例句說說自己心中的李白。

　　（學生回憶自己積累的李白的詩作名句，并借助詩句歸結形象。

　　例如：我從“床前明月光，疑是地上霜”中讀出了孤單寂寞的李白。（投影出示）抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

　　天生我材必有用，千金散盡還復來。

　　仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　舉杯邀明月，對影成三人。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。）

　　師：真是一個千年萬年讀不厭、都不透的李白。這節課我們一起走進他的千古名詩《行路難》，看看你又將認識一個怎樣的李白。

　　二、初讀感知 掃除障礙

　　（一）出示學習目標：

　　反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。

　　2.自主研討，理解詩人復雜矛盾的心情。

　　體會詩人的高尚品格

　　（二）學生自己朗讀古詩，要求讀準字音，把握好節奏。

　　（1）學生自讀古詩

　　（2）集體齊讀，糾正易錯字音：塞（sè）

　　（三）了解樂府古題。學生再讀古詩，把握感情基調。

　　（四）師生互讀，走進意境。

　　（聽著你們讀，也勾起了老師的朗讀欲望，大家聽聽和你讀的有什么不同。）

　　學生點評（每一部作品背后都有其鮮為人知的背景，誰了解這部作品的背景。）學生點評后教師補充。（出示背景）

　　公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個積極入世的人，才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業。可是入京后，他卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。詩人“安社稷”“濟蒼生”的愿望無法實現。《行路難》三首皆是離開長安時在朋友為他餞行的酒宴上所作。

　　三、細讀品味艱難處境

　　（一）學生再讀詩文。

　　1、詩中哪些詞句能看出作者艱難的處境，請你結合詩句分析。

　　（學生在品讀的同時，用圈點批注法分析詞句，老師巡回檢查。）

　　問題預設：學生會涉及到表現技巧上的問題，如：對比、比喻、反復、設問）

　　2、作者的處境為何如此艱難？

　　3、他的心情如何？(請同桌之間相互競讀，讀出“歧路多彷徨的苦悶”)

　　4、穿越時空，假如你是李白，面對這樣的境遇，你的心境是怎樣的.？請同桌之間再次合作，誦讀全詩，相互展演。

　　（他心中僅有懷才不遇的苦悶憤慨和茫然嗎？你從哪里看出的？）

　　四、品讀形象

　　“詩如其人”，在“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”中你看到了一個怎樣的李白？

　　（悲而不傷，積極樂觀的生活態度使他擺脫了歧路彷徨的苦悶，堅信長風破浪的日子一定會來臨。他將直掛云帆實現自己“安社稷”“濟蒼生”的偉業。這就是李白，一個在逆境中不顧影自憐、自怨自哀的李白，而是一個豪邁樂觀，穿越了千年依然對我們自信的微笑的李白。我們為他的詩折服，更為其高尚的品質折服。）

　　五、感謝有你，李白

　　生活中難免經歷痛苦與挫折，在多歧的迷茫中我們苦悶過，也彷徨過，認識了李白，就有一種豁然開朗的釋然。請以“感謝有你，李白”寫一段話，記錄自己本節課的收獲。

　　（瀟灑自如的李白也有苦悶的時候，但李白畢竟是李白，生活的挫折并沒有讓他一蹶不振，他選擇了堅強、自信和樂觀。人生歷程風雨兼程，遭遇逆境時讓我們也像李白一樣乘長風破巨浪，直抵蒼茫的彼岸。讓我們在吟誦全詩中結束這堂課。）

　　六、作業

　　背誦并默寫

　　課外閱讀《行路難》其二、其三。

　　行路難教案一等獎 4

　　教學目標：

　　1.知識和能力：準確流暢地朗讀詩歌，準確認讀多音字塞、行，理解羞、直、歧路、濟等詞義，初步理解詩意。

　　2.過程和方法：品讀詩歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失灑脫樂觀的形象。吟誦詩歌，入情入境地感受李白的浪漫主義詩風。

　　3.情感態度和價值觀：感受詩仙悲憤中不乏豪邁的氣概，學習失意中仍懷希望的人生態度。

　　教學重點：

　　入情入境，品讀詩歌，理解詩人曲折有致的心路歷程。

　　教學難點：

　　體貼入微，感受詩人抉擇的艱難和可貴。

　　教學過程：

　　一、導入

　　出示：

　　斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。

　　填空，并說說你從詩中讀到了一個怎樣的詩人形象。

　　學生思考：好酒，有才，狂放，傲岸

　　這是李白在我們心目中的形象，也是他在他的超級粉絲杜甫眼中的形象。此時，李白正接受了玄宗皇帝的邀請，來到長安任翰林學士，文章風采，名震天下。

　　可是，不過短短兩年之后，李白竟寫下了一首詩歌，題為《行路難》（生讀題目）。看到這個題目，我們不禁會猜想——

　　學生回答：李白在仕途上遇到了困難？李白的心情很郁悶？

　　生再讀題目，讀出感覺。

　　二、初讀詩歌，感受詩意

　　1.自由放聲朗讀全詩，要求：讀準字音，找出詩中能印證我們猜想的詩句。

　　2.學生朗讀。個別展示，注意正音（塞、斗、箸、行等）；齊讀。

　　3.詩中哪些語句證實了我們剛才的猜想？李白怎么了？

　　PPT插引寫作背景：李白懷著治國安邦的理想來到長安，卻發現玄宗皇帝早已年老昏聵，不理政事，他不過想借李白的詩才粉飾太平而已；李白不肯摧眉折腰事權貴的傲岸更是同當時的官場格格不入——

　　于是，讒言紛紛而至；

　　于是，皇帝旨意又下：賜金放還！

　　三、品讀詩歌，走進李白內心，感受李白形象

　　1.吟讀這些詩句，你能從中感受到李白此時怎樣的心情？

　　2.學生品讀，發言。

　　預設：

　　“金樽清酒斗十千------拔劍四顧心茫然”

　　“金樽清酒”“玉盤珍饈”，以宴席之精美來側面烘托詩人內心的茫然，并與下句“停”“投”“拔”“顧”形成對比。

　　（“拔劍”這一動作，是否顯得特別突兀？）

　　“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”

　　“欲渡黃河”“將登太行”比喻詩人即將邁向自己的理想；“冰塞川”“雪滿

　　山”比喻理想受阻。

　　（李白真有渡河登山的行程嗎？）

　　“行路難------今安在”

　　反復、疑問的修辭，感嘆號的強調，短句的緊張急促，表現內心極度的迷惘與失落。

　　（“多歧路”，李白到底有哪些路可以選擇？如果這時再給李白一個選擇的機會，他會怎樣選擇？）

　　（品讀中，要注意關注學生的發言，抓住其閃光點加以肯定，然后一定要品與讀結合，以品促讀。）

　　3.師朗讀，小結過渡：食不知味，酒難入喉，長吁短嘆，彷徨四顧，這，還是我們印象中那個灑脫的詩仙嗎？難道他真的被打倒了嗎？

　　引入“閑來濟滄海”兩句。

　　品讀，說說你在這兩句中讀出了一個怎樣的李白。

　　“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”

　　用典：呂尚八十終遇文王，伊尹奴隸竟成國相（年老位卑，仍成大業）

　　本意解讀：垂釣碧溪，泛舟日邊，感覺悠閑自由，溫暖清新。

　　(隱逸與進取，矛盾的選擇糾結于同一句。讀時注意語氣略輕松，帶期盼)

　　“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”

　　“會”：會當凌絕頂，一覽眾山小（自信）

　　“濟”：同舟共濟/窮則獨善其身，達則兼濟天下（詞的多義解讀，堅定的理想，自我的勉勵）

　　（品讀時，應注意前句隱隱的希望與后句堅定的自信這種感情的區別，朗讀處理時應努力表現情感上的層次。）

　　這，才是我們心目中真正的詩仙，在痛苦的`深淵中仍能將自己打撈，在俗世的塵埃里也能開出青色蓮花。

　　仰望詩仙，有情誦讀。

　　4.引入錄音范讀，聽后選擇自己最有感覺的一句來試讀。（先同桌互讀，再推薦班中展示，最后再次齊讀。）

　　四、結合情境，詩意拓展：

　　1.多年以后，我們可能不再會背誦這首詩，但我們絕不會忘記這一句：——

　　你會在什么時候想起這句詩？你會把他送給誰呢？

　　當我陷入困境時，我在心底輕輕地勉勵自己：——

　　當朋友遭遇挫折時，我會深情地鼓勵他：——

　　當整個世界都背對著我時，我也一定要面朝大海，大聲地喊出——

　　2.李白是這樣說的，也是這樣做的：

　　輾轉流浪，倏忽十二載——

　　756年，安史之亂，受聘入永王李璘軍中

　　757年，獲罪，流放夜郎

　　759年，遇赦

　　761年，欲投李光弼軍，因病未果

　　762年，病歿（mò）于安徽當涂

　　他，是凄凄長夜中最孤獨的行者——

　　一壺濁酒，“歌遍山河八萬里”；一葉輕舟，“惟見長江天際流”。

　　他的生命，就是歌唱，就是行走，因為他堅信——

　　行路難，難路，行！

　　五、作業設計

　　1.有感情地誦讀此詩，并默寫。

　　2.課外研讀《登宣州謝眺樓餞別校書叔云》。

　　教學反思：

　　《行路難》描述的是詩人被“賜金放還”之后，京城好友為其設宴餞行時的場景。廿年顛沛，贏得天下詩名，終于得近天顏；理想近在咫尺時，卻因不甘獻媚于權貴而黯然被逐，其間的心理落差何啻天淵！面對著“金樽清酒”、“玉盤珍饈”，詩人食不甘味，酒難入喉，這是他此時憂悶茫然的心理直接在生理上的表現。理想破碎的痛苦幻滅和內心深處的孤傲自許糾結、掙扎，剎那間心靈的絲絲顫動，體貼入微的捕捉和解讀，正是走近詩人的不二捷徑。

　　教學過程中，故設疑問、巧妙追問、還原解讀，各種方法的巧妙運用使學生不知不覺地捕捉詩人剎那間的心靈顫動，一步步貼近詩人的內心世界，真切地感受到詩人茫然中仍藏希望，絕望中依舊昂揚的浪漫主義形象。還原本真，從字里行間尋求詩人的心靈顫動，解讀詩人的心靈密碼，這，才是讀詩的正道啊。

　　“詩緣情”、“情動而辭發”。如何去輕叩詩歌們，讓詩人洶涌澎湃的情感激流汩汩地流淌進讀者的心靈呢？其秘訣就是朗讀，在反復的淺斟低唱中進入了詩歌的氛圍與美好的意境。

　　在本課的教學中，朗讀的設計和展示是學生理解詩人情感的最有效渠道之一。朗讀的指導亦是隨機應變，巧妙多樣。或通過學生自評理解，或通過朗讀展示直觀體會，或通過字詞賞析細細落實，或通過聆聽教師范讀揣摩模仿，不同的指導卻都是以學生的學習體驗為出發點的，注重引導學生以自己的心靈來了解體會詩人的情感變化，以自己的聲音來表達自己的感受。

　　所以，誦讀不是讓學生在別人的作品里機械地抒情，而是要讓詩歌成為引發學生內心真實情感的源泉，“使它沉浸到自己的心胸與筋肉里”。

　　行路難教案一等獎 5

　　一、導入

　　1、在大唐盛世，有一位詩人他豪情滿懷，詩酒仗劍走江湖。他才華橫溢，滿懷經世治國之志。在道士吳均的推薦下，在人生邁入第四十一個春秋之際，他由布衣登上了卿相的殿堂，滿以為實現理想、施展才華的時候到了，但是皇帝昏聵無能，美夢初醒，他很快被賜金還放，理想與現實的交織下，他陷入矛盾之中，這個人就是——李白。今天我們就學習他的《行路難》走進李白的精神世界。

　　2、了解詩歌寫作背景：

　　《行路難》作于天寶三年（774年），共三首，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

　　二、學生朗讀

　　教師：同學們都預習過了，下面我來檢查一下預習情況。

　　我請一個同學來讀一下。

　　請同學評價一下.……你覺得要讀出什么感情呢？

　　教師：詩人在這首詩中的情感變化：苦悶——憧憬——愁——喜悅

　　（再讀詩歌）

　　三、分析詩歌

　　1、詩文一、二句給我們描繪了一幅豐盛的宴會圖。“金樽清酒”“玉盤珍饈”至少是五星級的標準，可是李白為什么“停杯投箸”食不下咽呢？詩文哪些地方暗示我們原因了嗎？

　　引導明確：詩人食不下咽的原因是因為詩人此時心中充滿了愁悶。從課題《行路難》里面我們可以感受到。路是一種象征，象征人生之路。（學生或老師補充詩歌寫作背景：

　　李白一生追求政治理想，熬到41歲才開后門，進入朝廷卻被皇帝當作點綴生活、粉飾太平的御用文人，還來不及抒發郁悶之情，在宮廷不久被人打小報告，就被李隆基賞了一些金子給趕了出來。為之努力了多年的政治理想就在一旦之間付之汪洋。因此內心非常失落、悲憤、憂郁。

　　2、古人飲酒時，常舞劍以助酒興。這里也是舞劍助酒興嗎？

　　有點激憤的味道。你悲憤又如何？你有才能又如何？

　　還有嗎？

　　3、“欲渡……”怎么理解這句話？——李白想什么？（想“渡黃河，登太行”）但是什么讓自己的仕進道路受到阻塞，濟世安民的理想無法實現呢？（“冰塞川，雪滿山”，）用“冰塞川”、“雪滿山”作比喻來進行說明。

　　4、我們說希望越大，失望越深。李白的`政治理想難以實現，苦悶心情可以想象，這苦悶是政治上的受挫失落造成的。

　　5、大家知道李白不會輕易言敗的接下來他如何感嘆的？

　　問：用什么歷史故事？哪個同學能給大家講一講？

　　問：李白為什么要引用這兩個典故？

　　姜尚、伊尹巧遇明主，給詩人迷茫的心田注進希望之光，夢想著自己有朝一日能象古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉大的功業。當他的思緒再次回到現實中來的時候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？

　　6、我們一起來把這首詩的最后一句齊讀一下。

　　教師：這句詩中，讀出了一個自強不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執著和追求。

　　四、總結全詩

　　1、討論本詩如何體現李白浪漫主義詩風的？

　　（1）巧用歷史故事

　　（2）夸張的描寫，形象的比喻

　　（3）跳躍式的結構，全詩共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化。總之，全詩基調是激越的，是樂觀向上的。

　　2、主題

　　3、有一首對聯是這樣的：千古詩才，蓬萊文章建安骨；一身傲骨，青蓮居士謫仙人。是指誰？（李白），通過今天的學習讓我們認識了李白這位“謫仙人”，也因為走進他的內心，讓我們獲得了有價值的人生感悟。在此我祝愿每一個同學都能“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”

　　行路難教案一等獎 6

　　一、教學目標

　　1、知識與能力

　　(1)通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。

　　(2)通過反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。

　　2、過程與方法

　　通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。

　　3、情感、態度與價值觀

　　體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。

　　二、教學重點

　　通過學習，體會詩人復雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。

　　三、教學難點

　　體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。

　　四、教學過程

　　1、 教師課件展示下列詩句，引導學生復習舊知，過渡到新知識。

　　(1)李杜詩篇萬古傳。(趙翼《論詩》)

　　(2)冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。(杜甫《夢李白》)

　　(3)天生我材必有用，千金散盡還復來。(李白《將進酒》)

　　(4)白發三千丈，緣愁似個長。(李白《秋浦歌》)

　　啟發設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關？你能談談他的有關情況嗎？

　　教師點撥：可以從以下幾方面去談

　　a、李白的生平、時代、代表作品；

　　b、有關李白的故事、傳說；

　　c、你對李白的'評價。

　　學生思考，發言交流，教師因勢導入本課學習。

　　2、 反復朗讀，整體感知。

　　(1)教師示范朗讀或放錄音，學生初步感知。

　　(2)學生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優點、不足。

　　從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位？如果不合適，應該怎么讀比較符合詩的內容？(對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文后再做結論。)

　　3、 教師解題(課件展示，指名學生讀或全班齊讀)，幫助學生理解詩歌寫作時代背景。

　　《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩(共三首)，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

　　4、 學生自主朗讀，疏通、理解全詩。

　　學生以個人朗讀、小組內互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。

　　5、 學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內容以及作者感情。

　　教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。

　　(1)是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食？

　　(2)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境？

　　(3)詩中引用了哪些歷史典故？有什么作用？

　　(4)理想是美好的，現實是殘酷的。面對現實作者發出了怎樣的感慨？

　　(5)最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向？

　　學生小組討論，教師點撥。

　　要點如下：

　　(1)是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。

　　(2)這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。

　　(3)詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業的愿望。

　　(4)“行路難！行路難！多歧路，今安在？”形象寫出了詩人急切不安狀態下的內心獨白，傳達出詩人進退失據而又要繼續探索的復雜心理。

　　(5)無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量。

　　6、師生共同深入探究。

　　教師再提出問題(課件展示)，引導學生深入探究：

　　(1)李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現？

　　(2)從全詩來看，其感情基調應該是怎樣的？

　　學生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點撥，最后歸納。

　　要點如下：

　　(1)李白這首詩“浪漫”的詩風表現在：

　　a巧用歷史故事、典故；

　　b夸張的描寫，形象的比喻；

　　c跳躍式的結構。

　　(2)全詩的感情基調是昂揚激越，樂觀向上的。

　　7、鞏固體驗詩作感情，嘗試有感情朗讀。

　　五、課堂小結

　　這首詩我們要注意一句警句、兩個比喻、三處用典、四句短句。

　　詩人以行路難來描寫人生路上的坎坷，運用了“黃河”“太行山”“滄海”這些壯美的意象，表現了詩人樂觀自信的人生態度。

　　六、作業

　　背誦并默寫《行路難》

　　七、板書設計

　　行路難

　　賞析 情感 誦讀

　　停、投、拔、顧 憂郁悲憤 低沉失落

　　冰塞黃河、雪滿太行 矛盾痛苦 憂傷彷徨

　　兩典故 不甘消沉 昂揚憧憬

　　三字短句 進退失據 短促埋怨

　　長風破浪、云帆濟海 樂觀豪邁 高亢自信

　　行路難教案一等獎 7

　　【教學目標】

　　1、能夠讀準字音，把握節奏，達到熟讀成誦；

　　2、通過賞析感知詩歌意境，體會作者“哀而不傷，悲而能壯”的感情；

　　【教學重難點】

　　理解詩人的懷才不遇，以及他在悲憤中不乏豪邁氣概，失意中仍懷希望的思想境界。

　　【教學時間】

　　1課時

　　【教學過程】

　　（一）導入新課：

　　同學們，你熟悉李白嗎？都知道關于他的哪些方面？能說說嗎？

　　預測回答：從他的詩歌，從他的為人？

　　那大家知道李白最大的愛好嗎？——喝酒！

　　李白嗜酒聞名天下，有詩為證：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠”；為了能喝酒在身無分文的情況下，也要典邊值錢的東西，有詩為證：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，可是，這樣一個酒仙，也有面對美酒佳肴喝不下去的時候，什么原因呢？今天，我們一起走進李白的《行路難》這首詩，尋找答案！（老師板書 “行路難 李白” ）

　　（二）朗讀詩歌，初步感知

　　請大家大聲朗讀這首詩，看看能否讀準字音和節奏。

　　（可能出現需要集體糾正的讀音：太行山、箸、冰塞川 3個讀音為什么？ ）

　　請大家再讀詩歌：

　　1.結合課下注釋，理解詩句意思；

　　2.對文中的疑難處做好標記，然后再小組合作交流學習。

　　（學生自由讀，小組交流，教師巡視協助）

　　大家還有沒有交流以后也沒弄明白的地方？——全班交流難點

　　預測：行路難？樂府古題？

　　你能根據自己的理解概括一下這首詩寫了什么內容嗎？（用自己的話說說好嗎？） 好像有點難度，那讓我們一起來了解一下詩歌的寫作背景，看看能不能幫助我們？ （師讀）

　　那你根據背景現在能說一下了嗎？

　　——就是詩人李白在政治道路上遭遇艱難后的感慨！

　　（三）解讀詩歌，感知“難”點

　　這首詩中有幾個“難”字？請你找出來，用筆畫標注一下。

　　預測學生回答：詩中2個；加上題目中的“難”字，一共3個

　　有人說啊，這首詩歌既有明處的“難”，也有暗處的“難”，其實詩歌處處是難，字字都包含著“難”，請同學們用慧眼來發現隱藏在詩歌字里行間的“難”，好嗎？

　　我從詩歌中的什么地方（字、詞語、句子），讀到李白暗含在心中的“難”， 我這樣認為的原因是什么？（引導學生把賞析重點放在前三句上面）

　　學生思考，預測學生回答（各抒己見）：

　　1、不能吃，是難，一定結合詩句來說明，一說到第二句就出示；（多訓練品味讀，示范，

　　指導）

　　2、過不去河是難，登不上山是難；（多訓練品味讀，示范，指導）

　　3、等伯樂來發現自己是難（典故要說明白）（多訓練品味讀，示范，指導）

　　4、直接感嘆：行路難，是難！歧路，是難！今安在，是難！（多訓練品味讀，示范，指導）

　　5、最后一句的 “破”，是難！

　　“停”“ 投”“拔”“顧”“欲渡”“將登”

　　分析過程中，需要對學生進行的關鍵問題提示：

　　假若一上來學生說“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”一句，問：李白這是想去哪里？黃河和太行特殊含義（學生的自我理解說出來）——胸有大志，未實現，從高處跌入低谷

　　歧，選擇多，才難，美酒佳肴，不吃才難，在茫然之下，讓人揪心處還體現在動詞，茫然，不知所措，你有過嗎？此處可以讓學生聯系自己的`生活實際加以評說。

　　這是一條什么路？這么難？——預測回答：政治路，人生路？

　　可否說他既沒有當官，也無仕途可以走呢？

　　看資料（幻燈：公主引薦、供奉韓林、御手調羹、貴妃捧硯），你得到什么信息？ 生活好，地位高，可是內心呢？依舊不滿面對奢華和高調，卻是內心郁悶，為何？ 他的目標沒有實現——擁有自己政治藍天，他的詩中就用黃河和太行來書寫大志向，少有志向，想著成為帝王之師，是他的性格，更是他的志向，決定了李白44歲的時候——：幻燈：“上書玄宗、賜金放還”

　　這首詩就是李白在離開長安的路上所作，可見這一路走來心懷多少難以訴說的“難言之隱”啊！

　　讓我們用聲音——朗讀，來體會難以言說的心情吧。

　　（這個過程注重，邊賞析，邊引導朗讀，并且多種朗讀形式交替進行）

　　（四）品讀詩歌，賞析“歧”路

　　這條路越來越難行，詩人在詩中用什么詞來形容這條路？——歧路

　　歧，是什么意思？（學生各抒己見）

　　總結歸納：岔路，李白面前到底有哪幾條路呢？

　　預測學生回答：學生各抒己見

　　“歧路”還是可以扣住“渡”與“冰塞川”；“登”與“雪滿山”——理想與現實是矛盾的李白想著離開長安。

　　總結：

　　去——違背志向；自己不甘心

　　留——違背原則，在詩中有體現：哪一句體現想留下，還是對“仕途”寄予希望？——“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”（典故）

　　去留兩難，內心糾結

　　這真的是：（幻燈：“行路難，不在山，不在水，只在人情反覆間。”）——白居易《太行路》

　　有時候，“人心的反復抉擇”才是最難啊！

　　此時李白的心，時而左時而右，時而去時而留，此時的李白真的是—— （幻燈：“何處路最難，最難在長安”）

　　把自己當成李白，設身處地的體會作者的心情，齊讀前四句 學生會不由得讀到“行路難？多歧路，今安在？”

　　老師打斷，大家不由得就發出了“行路難”的感慨啊！

　　看看這一句的標點符號，三個字一句，并且是感嘆號，改成都好不行嗎？你讀讀試一試 老師有時候喜歡“弄斧到班門”，我在行路難后面加上一個“啊”字，聽讀，你有何感受？ 添一添，悟感情。

　　學生評價，多人試讀，可以加不同的語氣詞，還可以放在不同的位置，讓學生根據自己的理解加字，品讀（多找幾個學生，不要解釋，只聽朗讀！）

　　（五）悟讀詩歌，共鳴“情”懷

　　總結過渡：（學生加字讀后）不同的位置，不同的朗讀方式，卻有著同一種的心情，那就是：壯志難酬，彷徨無奈！

　　內心如此茫然的李白，對生活，對未來徹底絕望了嗎？

　　沒有！有詩句為證（齊讀最后兩句）你怎么理解這兩句？

　　預測學生回答：

　　——會有時，小時候理想終究化為現實

　　——化用詩句（結合課下注釋）

　　——不拘與格式，再難也不彎腰

　　——掛云帆，濟滄海，乘風破浪，前進

　　——與前文聯系，要前行，才會難

　　行路難教案一等獎 8

　　學習目標：

　　1. 反復誦讀，有感情地朗讀并背誦全詩。

　　2.理解詩歌的內容，感悟詩歌所表達的感情。

　　3.賞析品味富有表現力的語言。

　　學習重點：

　　學習目標2、3。

　　學習難點：

　　學習目標2。

　　學習方法：

　　研讀和賞讀法，自主合作探究法。

　　媒體運用：

　　多媒體。

　　課時安排:

　　一課時。

　　學習過程

　　一、導入新課

　　提起唐朝，不能不說唐詩，說起唐詩，不能不說李白，今天我們就來學習李白的一首古詩。板書課題。出示大屏幕。我們來看一下這首詩的背景。大家齊讀。

　　1、寫作背景：唐玄宗天寶年間，李白經朋友舉薦來到長安，準備大顯身手，但是沒有得到施展抱負的機會，不久李白遭受讒言排擠，不得不離開了長安。此時李白寫了三首詩，表達政治上遭遇挫折后的復雜心情。

　　2、釋題。“行路難”是樂府古題，樂府指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。

　　二、自學指導一

　　誦讀詩歌

　　讀準字音，讀準節奏，讀出情感。比一比賽一賽，看誰讀的好。

　　金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

　　欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

　　閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

　　讀準下列字的音

　　樽 箸 塞 歧

　　理解兩個通假字的意思

　　羞 直

　　三、自學指導二

　　讀詩品詩，體會作者情感是如何變化的？請大家四人一組相互討論交流

　　請同學們以下面句式為依托。

　　我從……這（幾句）句詩中，讀出了一個……的李白。因為……。

　　示例：我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然。”這句詩中，讀出了一個內心苦悶的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可見此時的詩人，心中充滿著一種懷才不遇，人生失意的苦悶。

　　（我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句詩中，讀出了一個內心迷茫，前途艱難的李白。因為詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”，這讓人聯想到詩人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。）

　　（我從“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這句詩中，看到了一個充滿希望，理想未滅的李白。因為詩人借“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的信心。表現了詩人不甘消沉，繼續追求的心境。

　　（我從“行路難！行路難！多歧路，今安在？”這句詩中，讀出了一個內心憤慨痛苦的李白。因為詩人在這句詩中直抒胸臆。當他從乘舟夢日的理想和希望中醒來，回到壯志未酬的現實中，感到人生的艱難，因此向天地間發出這痛苦的呼喊。）

　　（我從“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這句詩中，讀出了一個自強不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執著和追求。）

　　點明全詩的情感層次，總結全詩。

　　師小結：這首詩歌里，我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個不甘消沉的李白，一個悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的李白，一個穿越了千年依然在對我們自信地微笑的李白。

　　四、自學指導三，賞讀（詩句賞析）

　　請大家富有感情的再來讀讀詩歌。分別從下列角度賞析詩句。

　　1、停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然（從描寫的`角度）

　　2、欲渡黃河冰塞川，將行太行雪滿山。（從修辭的角度）

　　3、閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。（從表現手法角度）

　　4、長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。（從煉字的角度）

　　詩詞句賞析方法：（可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現手法手法角度賞析2 從煉字角度賞析3表達的情感賞析4蘊含的哲理賞析5表達方式等）

　　五、課堂檢測：

　　1、生活中難免經歷痛苦與挫折，請你用本詩中的句子對身處逆境的朋友進勸勉 。

　　2、本詩使用典故古人能有此機遇，自己也不見得沒有的句子。

　　3、詩人以“行路難”比喻……。詩中具體體現“行路難”（ 照應題目 ）的詩句： ……

　　4、這首詩表達了詩人怎樣的情感？

　　六、自我小結本節課的收獲：

　　這節課我沒有做到最好，但我做到了更好。今天我學會了......如：我學會了學習古詩詞的方法是....... 我知道了古詩詞的考點是...... 我明白了古詩詞的答題格式和技巧是......

　　七、作業

　　1、正確默寫古詩。

　　2、小作文（300字）：如果在生活或學習中遇到困難或挫折，我們將以怎樣的心態來面對?

　　板書

　　歡樂 希望 自信 苦悶 失望

　　行路難教案一等獎 9

　　教學要點

　　1、理解詩歌的思想內容，把握作者的思想情感。

　　2、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力。

　　3、學會比較閱讀，積累一定量的詩歌，能分析文中“比興”的用法和作用。

　　教學重點難點

　　1、體會作者思想感情的變化過程，把握文中對比和“比興”手法的運用

　　2、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程。

　　教學方法

　　誦讀法，討論法

　　教學過程

　　一、背誦《湘夫人》導入新課

　　二、結合之前的詩歌學習，歸納鑒賞詩歌的一般步驟。

　　1、讀懂大意；

　　2、知人論詩；

　　3、領悟情感；

　　4、賞析技巧

　　三、欣賞詩歌

　　（一）讀懂大意

　　明確體裁、讀準字音、把握節奏

　　1、讀懂大意之體裁：聯想比較學過的詩歌體裁和樂府古詩

　　《行路難》是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。本文是第四首。

　　2、讀懂大意之讀音、節奏；

　　3、同位合作，根據大意試背誦

　　（二）知人論詩

　　1、就全詩或自己感受最深的某句詩談一談自己的理解，并通過朗讀體現自己的理解。

　　2、示范誦讀，引出以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法。

　　①交流有關鮑照的生平經歷和寫詩的背景

　　補充時代背景：我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

　　②領悟詩歌主旨：

　　詩人的人生之路難嗎？是怎樣的難？

　　鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當代”，本詩即是詩人的不平之鳴。抒發了詩人懷才不遇的憤懣之情。

　　（三）領悟情感

　　1、領悟作者的劇烈情感變化，把握詩人情感變化的過程

　　問題探究：詩人認命不認命？

　　結論：處在“認命”與“不認命”的矛盾中。先似乎“認命”了，后又似乎“不認命”，最后似乎還是“認命”了。

　　2、具體品味詩人是如何表現這種矛盾的思想情感的？

　　①第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？

　　明確：運用了比興的表現手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。

　　②　第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？

　　明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的控訴。

　　③　第五、六句塑造了一個什么樣的形象？

　　明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。

　　④　第七、八句寫出了什么感情？

　　明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的.抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。

　　總結：

　　乍讀之下，似乎詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現實。其實，他是用反嘲的筆法來抨擊不合理的門閥制度：地，豈是平的？瀉水于地，難道不是依照各自高下不同的地勢而流向各方嗎？一個人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會地位的高低所決定了嗎！

　　“瀉水”四句言不當愁；接下去寫借酒澆愁：“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難。”滿懷的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？詩人擊節高歌唱起了凄愴的《行路難》。面對著如此不合理的現實，詩人“心非木石豈無感”？理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使心如槁木嗎？當然不能。全詩的感情在這句達到高潮。緊接著卻是一個急轉直下：“吞聲躑躅不敢言。”詩情的跌宕，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀態表現得淋漓盡致！

　　（四）賞析技巧

　　概括本詩的寫作風格：此詩的語言近似口語，明白曉暢。詩歌的情感時而壓抑，時而奔放，將復雜的心理歷程表現的曲折婉轉。

　　四、拓展：讀出搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態度。

　　李白《行路難》——長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

　　蘇軾《定風波》——一蓑煙雨任平生

　　《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢，一尊還酹江月

　　王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！

　　五、總結全文

　　個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！

　　行路難教案一等獎 10

　　教學目標：

　　1、知識與能力

　　（1） 能夠讀準字音，把握節奏，達到熟讀成誦。

　　（2） 通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。

　　2、過程與方法

　　通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。

　　3、情感、態度與價值觀

　　體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

　　教學重點：

　　通過學習，體會詩人復雜變化的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。

　　教學難點：

　　體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

　　教學過程：

　　（一）導入新課：

　　提起唐詩，不得不提到李白，提起李白大家會想起那些詩句呢？（床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來……）他的經典詩歌不勝枚舉。李白最大的愛好是喝酒！可是，這樣一個酒仙，也有面對美酒佳肴喝不下去的時候，什么原因呢？今天，我們一起走進李白的《行路難》這首詩，尋找答案！（老師板書 “行路難 李白” ）

　　（二）預習展示

　　1、作者介紹

　　李白（701年－762年），字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。

　　2、背景資料

　　公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。李白被逼出京，朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。

　　3、 讀準字音

　　金樽 zn 投箸 zhù 冰塞sè 川

　　（三）朗讀

　　1、（幻燈片展示《行路難》朗讀節奏）

　　《行路難》李白

　　金樽清酒/斗十千，玉盤珍羞/直萬錢。

　　停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。

　　欲渡黃河/冰塞川，將登太行/雪滿山。

　　閑來垂釣/碧溪上，忽復乘舟/夢日邊。

　　行路難！行路難！多歧路，今安在？

　　長風破浪/會有時，直掛云帆/濟滄海。

　　2、聽范讀，想象詩歌所描繪的情景。

　　3、自由讀，要求讀準字音，掌握節奏。

　　4、指名配樂朗讀。

　　5、 同學互評評價

　　6、全班齊讀。

　　（四）理解詩意

　　1、根據注釋，獨立理解詩意，對文中的疑難處做好標記。

　　2、小組交流自己理解不了的詩句的意思。

　　（小組交流時，教師巡視協助）

　　3、小組組長推薦代表展示。（以后進生為主）

　　（五） 品讀詩歌，體會感情

　　1、個人獨立思考，畫出疑難。

　　2、小組交流自己解決不了的問題。

　　3、教師指名回答。

　　（幻燈片出示）：

　　（1）李白因受奸臣的排擠被迫離開京城長安，朋友設宴為他送別，詩中是怎樣描寫酒宴的？此句運用了什么修辭手法？朋友的做法表達了對李白的怎樣的情感？

　　明確：（金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢）（夸張）（不舍和惋惜之情）

　　（2）面對美酒佳肴，豪爽縱酒的.李白是怎樣做的？他的心情如何？為什么？從哪些動語可以看出來？

　　明確：（停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然）（極度苦悶、抑郁）（結合背景：仕途艱難）（停 投 拔 顧）

　　（3）詩中“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”是實寫嗎？運用了什么修辭？詩人用“冰塞川”和“雪滿山”比喻什么？用“欲渡黃河”和“將登太行”比喻什么？

　　明確：（不是，是虛寫，是想象）（比喻，對偶）（人生道路上的艱難險阻，仕途道路的艱難） （對理想的追求，在仕途上有所作為。）

　　（4）在寫了自己仕途受挫后，詩人又寫了哪兩個典故？李白寫這兩個典故有什么目的呢？

　　明確：（呂尚和伊尹得到賢君重用成就一番事業的故事）（渴望得到朝廷的重用，實現自己的政治抱負）

　　（5）李白在受挫折后，發出了怎樣的感慨？運用了怎樣的修辭手法和表達方式？表達了怎樣的情感？

　　明確：（行路難！行路難！多歧路，今在？）（反復，抒情）（對人生感到很擔憂，很茫然）

　　（6）仕途受挫后的李白是否心灰意冷，意志消沉？從哪里可以看出來？從此句中我們感受到了什么？

　　明確：（沒有）（長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海）（自信樂觀的態度和積極進取的精神）

　　（六）賞析名句

　　1、明確賞析詩歌的方法：

　　（1） 抓關鍵詞

　　（2） 修辭方法

　　（3） 表達方式

　　（4） 情感

　　（5） 蘊含的哲理等

　　2、分配任務，幾個小組賞析一句相同的句子，形成競爭組，比較哪組賞析的更全面，更準確。

　　（1）1、2、3組賞析：“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”。

　　（2）4、5、6組賞析：“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”。

　　（3）7、8、9、10組賞析：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。

　　3、小組中每個同學先自己賞析，然后在小組中交流，匯總意見，使句子的賞析更全面。

　　4、 小組組長推薦代表展示（以后進生為主）。

　　賞析同一句詩句的幾個小組分別展示，其他組成員對這兩個組的賞析做出評價，評價優點與不足。

　　明確：

　　（1）“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”：“ 停”、“投”、“拔”、“顧”四個連續的動作，形象地顯示了作者內心的苦悶抑郁。

　　（2）“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”：采用典故的修辭手法，借呂尚和伊尹得到賢君重用成就一番事業的故事，委婉含蓄的表現作者渴望得到朝廷的重用，實現自己的政治抱負。

　　（3）“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”：采用卒章顯志的寫法，表現了作者自信樂觀的態度和積極進取的精神。

　　同學們請看：聯系前面的難以下咽，難以施展，難以選擇，無論他的人生路怎么樣，我們都看到一個怎樣的李白？

　　（真實、堅定、不屈服、不放棄、獨立、一身傲骨、灑脫）

　　（幻燈片出示）

　　這是一個雖然懷才不遇，但在豪邁中不乏豪邁氣概，是一種仍懷有希望的李白！

　　他入京求官時：仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人；

　　他面對權貴時：安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏；

　　他想念長安時：狂風吹我心，西掛咸陽樹；

　　他思念親情時：歸時倘佩黃金印，莫學蘇秦不下機；

　　他贊美友情時：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情；

　　他人生失意時：天生我材必有用，千金散盡還復來 。

　　（七）再次誦讀，嘗試背誦

　　1、 “掌一，坐二，蹲三，站四”四遍讀法（讀完第一遍，與同桌擊掌，坐在座位上讀第二遍，蹲在地上讀第三遍，站著讀第四遍。）

　　2、 分組競爭讀。

　　3、 嘗試背誦

　　（八）總結

　　同學們，歷史的天空中，總有一些響亮的名字，如恒星般綻放無盡的光輝，給人力量、催人奮進。李白，就是這樣！他離開我們已經1300多年了，但他卻依然鮮活生動、永葆青春，深深扎根在我們的心靈里、血脈中。今天我們重新開啟了一扇認識李白的大門，希望大家課下多讀讀李白的詩歌，吸取那里面釋放出來的一切正能量，通過自己的積極進取，在我們這個大好的時代，爭做出彩的中國人！加油！

　　讓我們齊誦這首詩，帶著對李白的崇敬和我們那掛云帆，濟滄海夢想——揚帆遠航！

　　（九） 布置作業

　　基礎：背誦默寫。

　　提高：將本詩擴寫。

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