關于項鏈教案范文合集九篇

　　作為一名人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。教案要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的項鏈教案10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

項鏈教案 篇1

　　設計意圖：

　　皮亞杰說過：數概念是幼兒在事物間建立兩種關系的總和，其中的一種就是順序關系，它是幼兒學數學前的準備階段。我在計算區準備了紅片片和綠片片，請幼兒給它們排隊。在活動中我發現，有的幼兒已會按一定規律排序，但大部分幼兒還不知道按一定規律排序，為此，我根據本班幼兒的實際情況，以游戲的形式，設計了此活動。通過這個活動，以游戲的形式，讓幼兒在穿珠，貼花片的操作中掌握排序的規律。

　　目標：

　　1在游戲中，嘗試有規律排列材料。

　　2能手眼協調地進行操作活動；學習按規律說說自己的排列方法。

　　3有興趣地參加活動。

　　準備： 布娃娃一個；吸管，長紙條，蠟光紙若干；膠棒若干。

　　過程：

　　1、 出示娃娃，引起幼兒興趣

　　（1）老師以娃娃口吻說：“小朋友你們好！我要開一個商店，需要你們幫我加工一批項鏈和腰帶，你們愿意幫我嗎？”

　　（2）出示范例腰帶“我需要這種樣式的腰帶，誰會做？”“這是怎么做的？”

　　引導幼兒說出排列規律。

　　2、介紹材料，幼兒操作。

　　（1） 老師：“我為你們準備了許多材料，這邊一排是做項鏈，那邊是做腰帶的材料；膠棒用完，蓋子要蓋上。做好后送給娃娃，要說：“娃娃，我給你送項鏈了……”

　　（2）幼兒上位操作，老師指導。

　　3 、結束。

　　“小朋友，謝謝你們，為我們加工了這么多漂亮的項鏈和腰帶，下次，我再請你們幫我加工好嗎?

項鏈教案 篇2

　　一、 說教材

　　《項鏈》這篇小說最大的特點在于主題的多樣性,并且歷來有不同的解讀。

　　《項鏈》這篇小說是傳統篇目，無論新舊教材都選用。它的魅力何在？我覺得首先在于它主題的深刻性。一篇有永恒魅力作品，它的主題是常讀常新的。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。隨著時代的更新，我們理應有新的認識。《項鏈》講述了一則悲劇，這則悲劇的成因在作者看來是“偶然發生的微不足道的小事”造成的。至此，我們明了作者其實是想通過這么一則悲劇來“探索”“人生的價值意義”，這一萬古常新的話題。正是這種“探索”，使得《項鏈》這篇小說具有了永恒魅力。這一出悲劇自然而然的使人聯想起《皇帝的新裝》《漁夫和金魚的故事》這兩出悲劇。但是對小說的主題卻歷來有不同的解讀。

　　正是這篇小說主題的多樣性特征，決定了在教學上最可取的教學方法是探究。如何探究？我覺得應從探究“主人公悲劇命運的根源”入手。主人公悲劇命運的根源究竟在哪里呢？如何探究呢？

　　小說這種文學體裁，主要是通過塑造人物形象來反映社會生活的現實，表達作者的思想觀念。那么，要探究主人公的悲劇命運，應該以探究人物形象為主，通過對人物自身的思想實際和言行舉止的分析探討來把握。

　　羅瓦賽爾太太：虛榮心是悲劇的根源。羅瓦賽爾太太盡管不富有，但生活無憂：丈夫有一份穩定的收入，且小有積蓄；日常家務也不需操勞，忠心耿耿的丈夫對她呵護有加。但她卻感到非常的痛苦，她渴望過上貴太太的生活，渴望幽雅奢華的生活方式，渴望得到權貴的青睞，男人們的吹捧。這樣的機會終于來了，她也獲得了日思夜想成功，可是這一切都來得太快，消失得太快，猶如一只撲火自焚的飛蛾，剎那輝煌后即跌進無邊的黑暗之中。羅瓦賽爾太太就象普希金的寓言故事《漁夫和金魚的故事》中老太婆為自己的貪婪付出了代價一樣，也為自己的虛榮心付出了高昂的代價。

　　羅瓦賽爾先生：平庸、老實、對妻子過分的嬌縱是悲劇的根源。羅瓦賽爾先生安于現狀，對生活心滿意足，甚至計劃夏季和朋友一起去度假狩獵。他體貼妻子，但他并不了解妻子，當他費盡九牛二虎之力才弄到一張教育部大官的請柬時，滿心以為妻子會開心，卻引起妻子的煩惱；他按照自己的想法給妻子的參加晚會的有關裝束的建議，令人發笑，當然不符合妻子的要求。后來他把自己的度假狩獵計劃扼殺在萌芽之中，戰勝自己節儉性格，慷慨地拿出四百法郎。在他的策劃之下，妻子在舞會上取得了空前的成功，卻在倉皇逃跑時丟掉了項鏈。平庸、老實的羅瓦賽爾先生完全屈服于妻子的虛榮心，缺乏應有的理智和思想，就象完全屈服于妻子的貪婪的可憐的老漁夫，他們一個把自己投入了十年沒日沒夜的艱辛生活之中，一個喪失了到手的幸福生活。

　　朋友福雷斯蒂埃太太：朋友有意無意的疏忽是悲劇的根源。如果這樣認為的話，那么福雷斯蒂埃太太為什么要說出真相？福雷斯蒂埃太太“非常激動，抓住了她的兩只手”，叫嚷著說出了真相。這難道是福雷斯蒂埃太太在演戲？我看倒是顯示了她的驚訝、純真。

　　作者莫泊桑：作者持“宿命論”的觀點。作者認為是“人生的偶然性”改變了羅瓦賽爾太太的一生。

　　主題的再探討：作者在作品中旗幟鮮明的表達了自己的人生觀，我們為什么又要費力的去解讀為“諷刺了什么、批判了什么”呢？作者在作品中塑造了三個生活中的“普通人、小人物”，他們既不是善的代表，也不是惡的象征，他們就是生活中的普通人，在他們身上，既有人性的閃光點——真誠，善良、守信、堅強，又有人性的弱點——愛慕虛榮、追求享樂、安于現狀等。是什么決定了這一群人的生活，甚至使他們是人生軌道發生逆轉。我想這才是作者真正試圖回答的人生難題。作者只是向我們展示了他思考認知的一個方面而已。從這個角度來看，《項鏈》與《漁夫和金魚的故事》《皇帝的新裝》這兩篇寓言故事在主題和思想價值方面極其相似。因此作家莫泊桑更象一個社會學家、解剖家、思想家，而不是一個批判者。

　　其次，故事情節具有“寓巧合于自然”的特點,情節發展既在意料之外，又在情理之中。

　　從大的方面來說：收到舞會請柬，借項鏈，失項鏈，賠項鏈，偶然知道真相，無一不既巧合，又合乎情理。從小的方面來說：借項鏈時的遲疑、焦慮，借到項鏈后的忘情失態；舞會上的瘋狂、陶醉、成功，舞會后的慌忙逃離；十年前的痛苦、自卑，十年艱辛后的坦成、樂觀，都合情合理，極為精巧。尤其是出人意料的結尾，留下巨大的懸念，令人深思。如果沒有這個意料之外的結尾，小說的故事情節，依然完整。那么，作者為什么要加上這樣一條尾巴，難道作者的目的僅僅是“把生活真實的面紗撕開，露出它可怕的本面目”，并借此諷刺羅瓦賽爾太太，增強小說的批判性？有沒有其他的可能？比如，作者之所以加上這樣一條尾巴，難道不就是為了進一步的強調“人生的偶然性”嗎？的確，當羅瓦賽爾太太終于償還清了可怕的債務，準備開始新生活時，一次邂逅，將對她的生活帶來什么樣的改變？面對可怕的真相，羅瓦賽爾太太將何去何從？

　　根據以上的理解，我設置的教學目標如下：

　　①把握小說的基本故事情節。

　　②重點是鑒賞小說情節特點。

　　③難點是探究小說的主題。

　　這樣設計，抓住了作品的基本特征，重點難點鮮明突出，防止面面俱到的錯誤的發生。

　　二、 說教法學法

　　教是為了不教。教師的教和學生的學是密不可分的組成部分。學生是主體，教師起主導作用。教師的教，不單純是傳播知識、培養技能、提高思想認識水平，更重要的是要培養學生解決問題的能力，掌握解決問題的方法，養成良好的探究問題的習慣，培養學生的興趣愛好。教師在課堂教學設計時，不僅要能做到抓住作品的基本特征，還應力求做到“方式方法的多樣性”，要力求做到“寓教于樂”，讓學生樂學、學有所獲。

　　我的課堂教學設計如下：

　　1、 朗讀作品精彩片段（借項鏈時，借到項鏈后，舞會上，舞會后。要求學生在朗讀時體會作者創作手法的妙處。）

　　2、 鑒賞小說情節特點，展開想象并續寫故事。

　　3、 探究小說主題。

　　4、 精彩片段表演。（小說結尾部分羅瓦賽爾太太與福雷斯蒂埃太太的偶然相逢。）

　　這樣設計，既突出了重點，從多方面培養了學生的能力，又體現了我采用多種教學手段，達到“寓教于樂”目的的理念。完成了教學目標。

　　三、說教學過程

　　教學過程安排如下：

　　首先，要求學生通讀作品，并用小標題概括小說的情節。

　　接著，朗讀作品的精彩片段。

　　第三步，精彩片段表演。

　　第四步，鑒賞小說情節特點。

　　第五步，探究小說主題。（出示各種觀點，師生共同探究）

　　第六步，展開想象并續寫故事。

　　第七步，課后探究：《項鏈》究竟是一出悲劇，還是一出喜劇？“一件微不足道的小事”究竟是斷送了羅瓦賽爾太太，還是成就了羅瓦賽爾太太？

　　這樣設計，由淺入深，層次分明，符合認知規律。課后探究是課堂教學的延續，給學生提供更多的思考空間。整個教學過程體現了“學生為主體，教師為主導”的教育思想。

　　我的說課到此結束，謝謝大家。

項鏈教案 篇3

　　教學目標

　　理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用;

　　體會小說精心的構思和巧妙的布局，項鏈。

　　教學重點與難點

　　重點：體會小說精巧的構思

　　難點：心理描寫對刻畫人物的作用

　　教學時數一課時

　　教學過程

　　導入新課

　　提問：世界三大短篇小說之王是誰?

　　明確：他們是美國的歐。亨利，法國的莫泊桑，俄國的契訶夫，他們的短篇小說不僅數量眾多，文學價值更是不容忽視，因而成為世界文學寶庫中的瑰寶。今天我們就來學習莫泊桑的一篇著名的短篇小說《項鏈》(板書課題)，親身領略其獨特的藝術魅力。

　　檢查預習

　　1、提問：這篇小說的線索是什么?

　　明確：項鏈

　　2、提問：圍繞項鏈主要寫了幾件事?

　　明確：借項鏈、失項鏈、賠項鏈，發現項鏈是假的。

　　3、請一位同學用自己的語言把整個故事情節簡略地復述一下。

　　投影出示教學目標

　　這節課我們主要解決兩個問題：

　　1、理解細膩深刻的心理描寫對刻畫人物性格的作用;

　　2、體會小說精心的構思和巧妙的布局。

　　研析新課

　　(1)心理描寫對刻畫人物的作用

　　小說藝術的一個重要特征就是塑造有血有肉、生動感人的人物形象，那么本文所著力塑造的人物是誰?是如何塑造這個人物，主要采用了何種人物描寫方法?

　　明確：著力塑造的人物形象是瑪蒂爾德，主要采用了肖像描寫、語言描寫、行動描寫和心理描寫等。用的最多的，也是最典型的是何種方法?

　　明確：是心理描寫。

　　請大家從文中找出心理描寫的有關語句，并簡要分析主要刻畫人物的何種性格?

　　教師歸納總結

　　A：第一部分中的七個“夢想”：

　　從衣、食、住、行等方面寫出了瑪蒂爾德愛慕虛榮，醉心奢華，渴望過上流社會貴夫人生活的心理，高中二年級語文教案《項鏈》。

　　B：舞會部分中的四個“陶醉”：

　　一連用了四個陶醉寫出了瑪蒂爾德夢想得到實現、虛榮心得到滿足時的狂熱興奮，她欣喜若狂，忘乎所以，簡直有些飄飄然了。

　　C：十年艱辛部分中的一個“回想”：

　　十年艱辛并沒有使瑪蒂爾德徹底拋棄虛榮，可見其虛榮心是如何深入骨髓。

　　心理描寫的目的就在于深刻揭示人物的精神世界和思想品質，而本文正是通過這些生動、細膩的描寫，惟妙惟肖地揭示了瑪蒂爾德的內心世界，突出了她愛慕虛榮，追求享樂的性格特征，這一點本文極為成功，體現了作者不凡的藝術造詣，也增強了小說的藝術魅力。

　　(2)、小說構思的精巧

　　這篇小說的藝術魅力不僅在于人物形象的塑造上，更主要體現在小說構思的精巧上。

　　提問：這篇小說的構思獨特在何處?(學生討論)

　　教師歸納總結。

　　先設伏筆，后明真相。

　　項鏈是贗品，直到最后才道破，不僅使主人公大吃一驚，也使讀者感到十分以外，但仔細想想，看似在意料之外，卻也在情理之中，因為在文中，作者不止一次地做了巧妙的暗示。

　　A、借項鏈時，女友表現的相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以。”

　　B、當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，“佛來思節夫人竟沒有打開盒子看。”這已表明項鏈不是什么貴重物品。

　　C、珠寶店老板“查看了許多帳薄”，說只賣出這個盒子，這就說明項鏈與盒子本不是原配的。

　　這樣描寫就更能增加情節的波瀾，引人入勝，耐人尋味、深思。高潮迭起，動人心魄

　　討論本文的高潮

　　小結：小說的結尾是情緒高潮，丟項鏈則是情節高潮。

　　投影：“高潮這一概念不局限于故事情節和人物，作者與讀者在情緒、感情、興趣、思想上的矛盾性有關，人物情緒的高潮，不見得和事件的高潮同步，前者和后者往往有所謂焦點錯位。”—美學家 王朝聞

　　戛然而止，耐人尋味

　　作品在道出項鏈是假的之后，戛然而止，這樣的結局令人拍案叫絕，瑪蒂爾德品嘗十年的艱辛才發現那是假的，悔恨、辛酸也會一齊涌上心頭，讀者也深感惋惜、不平，總覺言猶未盡。正因如此，才引來了許多的讀者續寫。

　　學生討論如何續寫，并比較哪種結尾好。

　　文中結尾好，因為這樣的結尾可以給讀者留下充分的思考和想象的余地，同時小說的結尾不僅是一個深刻的懸念，更是一個絕妙的諷刺，是對瑪蒂爾德追求虛榮的極為強烈的諷刺。

　　事雖偶然，理卻必然

　　作者認為瑪蒂爾德的悲劇是偶然，由一個極細小的事件造成

項鏈教案 篇4

　　[教學目標]

　　A、理解曲折的情節、巧妙的布局及其表現主題 的作用。

　　B、體會生動細膩的心理描寫及其對于人物形象塑造的作用。

　　C、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。

　　[教學重點]

　　目標A、B

　　[教學難點]

　　目標C

　　[教學設想]

　　1、第一課時，完成目標1、2，第二課時完成目標3。

　　2、通過品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾，“失項鏈”的“偶然”與“必然”，開頭六段“背景”的描寫來理解“情節的作用”；通過“背景”與“借項鏈”“失項鏈”來理解“心理描寫”，通過分析討論“賠項鏈”“還債務”“明真相”來領會把握主題的方法。

　　3、抓住各部分的要點、關鍵詞句和片斷，從具體的語言出發去理解內容與體會技法。

　　4、組織學生討論，訓練口頭表達能力。

　　第一課時

　　[教學要點]

　　1、整體閱讀訓練與檢測

　　2、品析、討論情節

　　3、體會細膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象

　　教學過程：

　　一、導入、出示目標

　　從“預習提示”中對瑪蒂爾德這一形象的概括和所引起的爭論導入，激發學生的探究的興趣和熱情，同時消除“預習提示”所帶來的負面影響（給學生先入為主的心理定勢）。

　　二、整體快速閱讀訓練

　　要求：理清小說的情節，明確線索、順序；批注人物描寫，將揭示人物性格特征的詞句批注出來。

　　三、 整體閱讀練習與檢測

　　一．字詞

　　１．選擇正確的注音

　　寒傖 （A、chan B、chen) 謄（A、teng B、 juang）

　　租賃（A、lin B、len） 褶 （A、zhe B、zhe）

　　面面相＿＿（qu） 氣＿＿(gai)

　　____(wei)幕 ＿＿(an)淡

　　２．根據解釋寫出詞語

　　Ａ．因為自己的樣子不如別人而感到慚愧（ ）

　　Ｂ．因失望．失意而引起不愉快的情緒（ ）

　　二、簡要回答下列問題

　　1、按什么順序組織的？

　　2、小說以什么這線索來將情節串連起來？

　　3、說說你最欣賞的地方，并簡述理由。

　　4、給分開的各個部分加上小標題。

　　5、根據小標題簡要概括復述情節（不看課本，用自己的話）。

　　明確：（一）1、B、A、A、B、覷、慨、帷、黯 2、A、自慚形穢 B、惆悵

　　（二）1、事件的自然進程 2、項鏈（物線） 3、不作具體要求4、背景、得請柬、借項鏈、失項鏈、賠項鏈、還債務、明真相（說得通即可，不強求統一）5、不能照本宣科，需概括

　　四、品析、討論情節的安排

　　（一）、梳理情節、理解情節設置的巧妙

　　十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層：大資產階級（貴族）、中小資產階級、城市平民、無產階級，假如我們以此為縱坐標，而以課文的七個部分為橫坐標，請畫出瑪蒂爾德和丈夫的地位變化的曲線圖，并簡要解釋這樣畫的根據。

　　明確：情節的發展表現了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節曲折，引人入勝。（見板書）

　　（二）、品析情節，體會情節的作用

　　1、從上圖可以看出，“失項鏈”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）

　　明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。

　　孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。

　　2、其實，這篇小說中只有“失項鏈”這一個偶然嗎？小說的結尾作者才說出這掛項鏈是假的，這個結尾“有些也人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什么不在瑪蒂爾德去賠項鏈的時候設置一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鏈是假的，不用經受十年的磨難？

　　明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。

　　（三）、欣賞心理描寫

　　1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術，現在我們來看看開頭，小說的開端，很顯然是“得請柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫一個背景，這個背景寫了什么內容，請概括出來。它與后面的情節的關系是？主要采用什么人物描寫方法？請找出這一部分中的心理描寫，體會其所表現的心理及人物性格。

　　從情節的欣賞轉入對心理描寫的欣賞，既是對前面環節所學的運用，又自然引出新的學習內容。

　　重點賞析兩組“夢想”。

　　明確：第一部分是對后文的鋪墊，是從面上去展現主人公的性格，也就是提供了一個性格背景，后面的情節是在這一背景下的自然發展。

　　這一背景主要寫了瑪蒂爾德的現實與夢想及它們之間的反差，她的痛苦來表現其愛慕虛榮、追求享樂的性格特征，主要采用的是心理描寫。

　　2、請描述出從“得請柬”到借到項鏈時瑪蒂爾德的心理變化歷程。兩節中的心理描寫的方法有什么不同。

　　得請帖：高興――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜 直接

　　借項鏈：郁悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑 直接與間接相結合

　　發現、發抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來、摟、親、跑

　　無首飾的郁悶、不安、憂愁

　　發現鉆石項鏈的激動、神往，

　　想開口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安

　　終于得到對方允許的極度歡欣．興奮的心理變化的過程

　　淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮，追求享樂的精神世界．

　　3、這些心理描寫對于表現人物有什么作用？試比較《祝福》中表現祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。

　　明確：兩者相同的地方是都展現了人物的內心世界，《祝福》中主要是通過人物的言行間接表現人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說的不同的特點之一，中國小說重人物言行，西方小說重心理。

　　五、小結

　　情節設置的三個“是否”和心理描寫的作用

　　六、作業布置

　　小說以佛來思節夫人說出項鏈是假的為結尾，情節戛然而止，給人留下了無窮的想象的空間，請以情節設計的三個“是否”為要求，進行合理想象，補寫小說的結尾，400字以內。

　　板書設計

　　現實 感覺 夢想

　　外貌：美麗動人 自己 美麗、豐韻、嬌媚、聰明

　　出身： 低微 無法 優美的姿質，溫柔的性情

　　婚姻： 不如意 只得 生活 住所

　　生活：拮據 穿---樸素粗陋 不幸 裝飾

　　住----寒傖黯淡 痛苦 生活方式

　　首飾------沒有 苦惱傷心 地位

　　被人艷羨

　　得人歡心

　　被人追求

　　愛慕虛榮、追求享樂

　　一、導入

　　請同學們談談自己補寫的結尾，并讓學生們評出最好一個，教師略作總結。

　　二、分析討論人物形象

　　1、提問：從上節課對情節和人物描寫的賞析中大家已經很明顯地得出一個結論：瑪蒂爾德是一個愛慕虛榮、追求享樂的小資產階級婦女形象。現在請大家總結一下，她的這一性格特點在文中主要體現在哪些地方，作者對她持怎樣的態度。（注意，是概括性的總結）

　　明確：她的對豪華奢侈生活的夢想； 她的痛苦無奈的感受；她借項鏈時的動作心理；她在舞會上的陶醉；她在舞會后的逃走

　　作者態度：諷刺

　　（肯定有學生會涉及到她十年后的回想和小說的結尾，由此正好導入第二環節）

　　2、瑪蒂爾德的性格僅僅是“愛慕虛榮、追求享樂”嗎？作者對她僅僅是諷刺嗎？請重點閱讀“還債務”和“明真相”兩部分。分析一下她的性格特征中是否還有其它的側面或者說她的性格是否有改變，如果有的話，是什么？請找出依據。

　　著重引導學生朗讀、品析以下片斷、設計如下問題來引導學生

　　1）賠項鏈的過程：她為什么不說明，不拖、不逃、不賴、不買一掛假的去騙？（可讓學生聯系現實，假如我們碰到這樣的情況會怎樣）

　　2）十年的生活及對生活的感受：她痛苦嗎？（比較前面的現實與夢想及感受）

　　3）她“一定得去告訴佛來思節夫人”：她為什么一定得去？（比較第一部分見佛來思節夫人的感受，有什么不同）

　　4）她“帶著天真得意的神情笑了”：為什么是得意的？

　　5）補寫一句瑪蒂爾德聽說項鏈是假的之后的神情，動作或語言。

　　6）重新理解“一件小事可以敗壞你，也可以成全你”，你認為“失項鏈”這件事是敗壞了她還是成全了她？（比較《母親》中的“母親”這一形象）

　　總結明確：瑪蒂爾德的性格具有不同的側面，且經歷了一個變化發展的過程，如果說前半部分表現其“愛慕虛榮、追求享樂”的性格，那么，后半部分這側重于表現其“勇于承擔責任，誠實講信用”這一側面，由愛慕虛榮、追求享樂而變成“吃苦耐勞、自強務實”的性格特點，作者對這一點顯然是持贊賞態度的。

　　[這一環節當是整節課的高潮，突破了人物形象，下面關于主題的討論已經水到渠成]

　　三、討論小說的主題

　　1、小說的主題主要是通過人物形象的塑造來自然的完成的，正如對瑪蒂爾德這個人物形象存在著不同的理解一樣，對這篇小說 的主題，歷來有較大的爭論，目前還在進行之中，尚無權威定論。綜合這些爭論，大概有以下五種觀點（投影出示），你同意哪一種，理由是什么？

　　A、“小說尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想”課文編寫者持這種觀點，“預習提示”中也是這樣表述的，這是一般認可的看法。

　　B、小說尖銳地諷刺了小資產階級的虛榮心與追求享樂的思想

　　C、小說表現了小資產階級地位的不穩定及對他們的這種尷尬處境的同情。

　　D、小說表現了人生的無常、命運的無常。

　　E、對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情, 對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。

　　點撥：閱讀“單元知識”中關于小說主題的內容，明確從三個維度去綜合把握

　　A、作品本身：情節、環境、人物、作者對人物的態度

　　B、作品的創作背景

　　C、生活實際

　　可用以下問題進行引導

　　女主人公的命運是悲劇還是喜劇？造成其命運變化的原因是什么（從自身性格和社會原因是什么？）

　　聯系生活，說說女主人公十年的艱苦值不值得？她得知事情真相之后的生活會是怎樣的？

　　[此討論不要求有正確答案，訓練目的是學習歸納主題的方法，只要能自圓其說即可。最后可用我自己的概括為示范：小說通過瑪蒂爾德的命運，形象地表現了人在社會生活中找到正確的人生定位的過程，揭示了正確的人生定位的重要性。]

　　四、總結性練習

　　1．“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里”一句中的“也”字隱含的意思是（ ）

項鏈教案 篇5

　　活動目標：

　　1、通過操作，比較，引導幼兒發現不同規律的序列，并能用語言清楚表達。

　　2、在串項鏈過程中，引導幼兒嘗試按顏色，形狀，大小有規律地排列。

　　3、培養幼兒觀察和概括歸納的能力。

　　活動準備：

　　用毛艮穿好的塑封紙人手3條；大小紅圓、藍方紙片若干；電腦音樂活動過程：

　　一、出示項鏈，發現規律師

　　小朋友，你們看，我今天美嗎？我什么地方美？這條項鏈美在哪里？（將項鏈取下貼在黑板上，引導幼兒觀察）師：我是用什么規律來串項鏈的？（請個別幼兒說一說，然后集體說）這條項鏈我只串了一半，誰能用剛剛我們說的規律把它串的再長一點？（請幼兒示范）小結：原來，我是用紅圓—藍方—紅圓—藍方一一間隔的方法，有規律地串成了一條漂亮的項鏈。

　　二、幼兒操作，有規律的設計項鏈

　　1、不同顏色不同形狀師：我給我自己設計了這么一條漂亮的項鏈，你們也想為自己設計一條項鏈嗎？提出要求：先將顏色圖形有規律地擺一擺，然后再用膠水固定；要設計一條與眾不同的項鏈，提問：什么叫與眾不同？解釋：與眾不同就是要跟人家不一樣，有自己的想法；4人一組不搬椅子。（幼兒操作）師：帶好你們的項鏈，讓我們一起來看一看，說一說你是按什么規律來設計項鏈的？小結：原來，因為顏色圖形排列的先后順序、數量不一樣，所以我們設計出來的項鏈也不相同。

　　2、根據顏色、形狀、大小有規律的串項鏈師：兩種顏色圖形有規律的串項鏈難不倒你們，現在我要加大難度了，看，我又加入了什么材料？現在請你根據顏色、形狀、大小有規律的來串項鏈，你會串嗎？你會怎么串呢？待會請你去試一試（串完后請個別幼兒說說自己的規律）小結：根據顏色、形狀、大小有規律的串出來的項鏈看上去變化更多，更加豐富多彩。

　　3、給客人老師串項鏈師：今天，你們成功地做了回設計師，設計出了很多不同規律的項鏈來打扮自己，把自己打扮的美美的，帥帥的，后面的客人老師看了也很羨慕，她們跟我說也想讓你們給她們有規律的設計一款項鏈，請聽清楚要求：給客人老師設計的項鏈要跟你身上的項鏈不一樣，你們能做到嗎？桌上的材料都要用到哦！三、展示師：現在，客人老師也被你們打扮的美美的啦，讓我們和客人老師聽了音樂一起秀一秀，合個影吧！

項鏈教案 篇6

　　［教學目標］

　　1、通過對小說情節、人物性格的剖析，讓學生深切體會虛榮心給小說主人公帶來的巨大打擊，記取小說提供的超時空的現實警戒意義。

　　2、引導學生學習借鑒小說主人公遭打擊而不沉淪，遇逆境而敢于奮起的堅強、負責、勇敢的精神。

　　3、通過對小說的鑒賞，讓學生領會本文別出心裁的結構藝術。

　　4、培養學生聯想和想象能力、發散思維能力。

　　［教學重點］

　　1、本文巧妙的構思和結局的空白藝術。

　　2、人物形象的分析與概括。

　　［教學難點］

　　引導學生探討本文多元化的主題。

　　［教學方法］

　　質疑、啟發、討論相結合。

　　［教學時數］

　　2課時

　　第一課時

　　［教學目標］

　　1、熟悉小說的情節。

　　2、領會本文精妙的構思和布局。

　　［教學重點］

　　體會本文結局意料之外，情理之中的含義，重點探討本文結局的空白藝術，讓學生知道什么是空白，并在寫作中嘗試這種技法。

　　［教學步驟及內容］

　　一．導入新課：

　　有這樣一個故事：長征路上，冰天雪地之中，一個人又凍又餓，行將死亡。這時，司令生氣地找軍需部長，因為是他的失職，才讓戰士這樣凍餓致死，出人意料的是，原來這個快死的人就是軍需部長。文章到此戛然而止，意味悠長。

　　這種結局往往是出乎意料，又合乎情理，今天我們要學的《項鏈》一文結局也是如此。（板書題目）

　　二．概括文章結構

　　（課前讓學生聽朗讀，解決生僻字詞，熟悉情節，了解作者情況。）

　　提問：1。文章的最后結局如何？從結局往前看，連續發生了哪些事情？

　　明確：得請柬借項鏈丟項鏈還項鏈發現真相

　　附圖：

　　提問：2。從文章的內容看，瑪蒂爾德為之付出十年艱辛的項鏈竟然是假的，我們不難理解結局的意料之外，可我們還說它是情理之中，這在文中有哪些根據？請同學們找出來并加以分析。

　　明確：文中有三處暗示項鏈是假的。

　　瑪蒂爾德借項鏈時，佛萊思節夫人答應得很爽快，甚至沒有一句叮囑的話。

　　瑪蒂爾德還項鏈時，佛萊思節夫人連盒子都沒有打開來看一下。

　　珠寶店的老板說只賣出過盒子。

　　教師小結：

　　文章貴曲忌直，波瀾起伏的`情節肯定比平鋪直敘更能吸引人。但情節的設置也應合乎事理，不能脫離實際，這樣才是真正的好作品，不然生編硬造，出人意料卻不合乎情理，就成了荒唐，不會有什么審美價值。文學作品無論長短都須遵循四個字：合情合理。

　　三．分析、鑒賞結局的空白

　　本文結局除了有意料之外、情理之中的特點外，還有一個特點：空白。文章的結局是實在的，但同時又是空白的，實在是說指明了項鏈是假的；空白則指我們不知道瑪蒂爾德到底想什么。

　　提問：1。瑪蒂爾德聽到佛萊思節夫人的驚嘆后，會有什么樣的想法？故事將會怎樣發展？請談一下自己的看法好嗎？

　　（學生自由交流，然后發表看法。一定不會有統一的意見。）

　　提問：2。使用空白藝術有什么好處呢？請同學們談一下自己的看法？

　　明確：可以給讀者留下豐富的想象空間，意蘊深厚，余味悠長等。

　　提問：3。你能從你所接觸過的文章，音樂或繪畫等作品中再舉一例嗎？

　　提示：中國山水畫往往留有大片的空白，但我們不會認為這樣不好，相反透過空白，還可以領悟到其中深遠的意境，那是一個比畫面宏大萬千倍的意境。不僅大而且因人而異，雖虛而實，雖少而多。這就是空白藝術的魅力。

　　參考例子：

　　1。要畫一座寺廟，但又不得有建筑出現，怎么辦？一僧一溪一桶足矣，雖不見寺，但寺已在心中了，即《深山藏古寺》之妙啊。

　　2。畫《花襯馬蹄香》，一馬奔跑，數蝶圍其蹄隨舞，雖不見花，但花香已四溢了。

　　3。《紅樓夢》中，黛玉臨死前喊的那一聲寶玉，你好，給人們留下了無限的想象空間，黛玉臨死前的復雜心情，也成了人們談論不休的話題。

　　4。雨晴（王駕）

　　雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。

　　蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家。

　　由蜂蝶過墻產生無限遐想：鄰家春光到底如何明媚？

　　5。小小說《德軍剩下來的東西》，讓人對男女主人公相認后的情況作出種種猜想。

　　6。《琵琶行》中，關于音樂的描寫中，有此時無聲勝有聲的遐想；繪畫中有十里蛙聲出山泉的優美意境。

　　教師小結：

　　文章采用了空白的藝術手法。這種手法，是借無形表現有形，賦空白以豐富多彩的形象性，依據欣賞主體的不同，表達豐富的生活內容，虛實結合，有無互補，創造出言外之旨，含蓄空靈的藝術境界。如果作者寫出了結局，就不會有我們現在的爭論，就會縮小讀者思考的空間，作品的余味也會降低。一千個讀者心中就會有一千個哈姆雷特，每個人都對作品進行了再創造，這不是很好嗎？

　　值得注意的是：運用空白藝術要因情而設，因境而設，刻意追求未必會達到預期效果，反而可能弄巧成拙。要做好鋪墊，埋好伏筆，空白不等于含混晦澀，令人費解。

　　四。作業布置

　　1。完成課后第四題，寫到作業本上。

　　2。結合寫作第四單元對小說的寫作要求及示例，仿照《項鏈》的結尾方式，寫一篇小小說，做到周記本上。

　　附板書：項鏈

　　一、結局的空白藝術

　　效果：想象空間大讓人回味無窮

　　使用：因情而設因境而設

　　第二課時

　　［教學目標］

　　分析人物形象，探討文章主題。

　　［教學重點］

　　分析人物形象。

　　［教學難點］

　　引導學生多角度地分析本文多元化的主題。

　　［教學步驟及內容］

　　一、導入新課：

　　上節課我們重點鑒賞了文章結局的空白藝術，這節課我們重點分析人物形象、探討文章主題。

　　二、分析人物形象

　　提問：1、從上節課對情節的分析中大家已經明顯地感覺到：使瑪蒂爾德付出慘重代價的是她的過分虛榮。現在請大家總結一下，她的這一性格特點在文中主要體現在哪些地方，作者對她持怎樣的態度？（要求學生嘗試概括性的總結）

　　明確：她對豪華奢侈生活的夢想；她對現實處境痛苦無奈的感受；她借項鏈時的動作心理；她在舞會上的陶醉；她在舞會后的逃走······

　　作者態度：諷刺

　　提問：2、瑪蒂爾德的性格僅僅是愛慕虛榮、追求享樂嗎？作者對她僅僅是諷刺嗎？在當時的法國，女性只有憑借美貌和風姿，才可得到社會的認可；女性的意識和價值，只有在男子目光的觀照下，才得到承認。她們毫無獨立價值、社會地位可言。把女性視為玩物的惡劣的價值觀念占主導地位，追求享樂、愛慕虛榮的風氣彌漫于整個法國社會。在這樣的背景下，你能從瑪蒂爾德身上看到哪些閃光點？

　　（學生自由發言，發表自己的看法，可讓學生聯系現實來談。）

　　提示：現代社會中，親情在金錢面前被擊得粉碎的事屢見不鮮，為了金錢利益的分割而仇恨相向的事也不少見，大家想一下，在那樣的社會風氣下，瑪蒂爾德的所作所為有沒有讓我們感動的地方？

　　例如：

　　（1）賠項鏈的過程中她不說明，不拖、不逃、不賴、不買一掛假的去騙，這樣做都可以逃避責任，但這樣也是極其自私的，她沒有這樣做，表明她勇于負責、誠信的一面。

　　（2）她不通過出賣色相這條捷徑來既保全美貌，又償還掉債務。她曾向往著被人艷羨，被人追求，而且在舞會上乍露頭角就引起了男人們的注目與興趣。此時，她完全可以陪部長或傍大款，從而輕而易舉地還債，而且可以享受她所向往的生活。這樣的例子在當時的法國，在今天的中國都是屢見不鮮的。可她沒有這樣做，為什么？因為她不愿以犧牲尊嚴為代價去換取那種生活。可見，她對自己的人格與尊嚴是很愛護的。

　　（3）她一定得去告訴佛萊思節夫人的心態。十年貧窮生活的磨練，不僅改變了她的容貌，更重要的是改變了她的精神。此時的她沒有了十年前見佛萊思節夫人時的自悲自怨、自慚形穢和低聲下氣，有的是自在從容，多么的達觀，多么的平和。

　　由此我們這樣來總結：（可讓學生自己概括總結）

　　瑪蒂爾德的性格具有不同的側面，且經歷了一個變化發展的過程，如果說前半部分表現其愛慕虛榮、追求享樂的性格，那么，后半部分這側重于表現其勇于負責、誠信、維護人格尊嚴這一側面，作者對她的態度也由諷刺進而變得同情、贊美。

　　二、討論小說的主題

　　小說的主題主要是通過人物形象的塑造來完成的，正如對瑪蒂爾德這個人物形象存在著不同的理解一樣，對這篇小說的主題，歷來有較大的爭論，目前尚無權威定論，傳統的看法是：小說諷刺了小資產階級的虛榮心和追求享樂的思想。這里，我設計了幾個題目，同學們可就其中的一個題目，也可自擬題目（不妨借助歌詞、詩句、影視劇名稱等），展開論述，就文章的主題發表自己的看法與感受。

　　《天堂與地獄》得與失、禍與福

　　《一夜縹緲夢，十年艱辛苦》瑪蒂爾德的懺悔

　　《我虛榮，我之過？》虛榮心的背后

　　《人生無常，我心有主》無悔的選擇

　　《想說愛你不容易》面對項鏈訴心曲

　　（課上給學生時間，寫100字左右的文字簡明扼要地表述自己的看法與感受。）

　　教師總結：

　　多元化的主題需要我們多樣性地解讀。同學們從中讀到了不可過度虛榮；讀到了做人要講誠信，要有尊嚴；讀到了面對艱難要勇敢接受等等。我想，在讀了這篇文章后如果你覺得對你在以后的人生路上怎么走有所啟迪，那我們學習此文就有收獲。同時，對主題多樣性地解讀也啟示我們在現實生活中也要多角度、多側面地看待問題、分析問題，凡事都不要一概而論。

　　三、作業布置

　　從下面題目中任選一題或自己擬題，寫一篇練筆。

　　A、說說路瓦栽

　　B、如何看待瑪蒂爾德對豪華生活的追求？

　　C、說說我們身邊的瑪蒂爾德

　　附板書：

　　項鏈

　　一、人物形象二、文章主題

　　瑪蒂爾德：愛慕虛榮多元化主題

　　維護人格尊嚴多樣性解讀

　　誠信負責勇敢

項鏈教案 篇7

　　教學目的：

　　1、掌握分析小說人物形象的方法；

　　2、認識資產階級虛榮心和追求享樂思想對人們的影響。

　　3、學習小說巧妙的構思。

　　教學重點：

　　1、分析小說主人公瑪蒂爾德的形象，領悟作品思想意義。

　　2、欣賞心理描寫藝術。

　　教學難點：

　　欣賞心理描寫藝術

　　教學方法：

　　導讀法、討論相結合法

　　教學用具：

　　錄音機、多媒體。

　　教學程序

　　一、組織教學

　　二、檢查預習，導入新課。

　　1、檢查預習：

　　下面加點字中的注音正確的一項是（ ）

　　A、謄寫（téng）租賃（lìn ） 契約 （qìe ）

　　B、債券（quàn ） 面面相覷（qù ）寒磣（ chen）

　　C、相稱（chèn ）模樣（mó）黯然（àn ）

　　D、贗品（yàn ） 惆悵（chòu ） 賬簿（bò）

　　2、導語

　　三、講授新課

　　1、作家作品

　　莫泊桑：法國19世紀后期批判詳實主義小說家，被譽為“世界短篇小說巨匠”。代表作：短篇小說《羊脂球》《項鏈》 長篇小說《一生》《漂亮朋友》

　　2、提示閱讀

　　小說的三要素：情節、人物、環境

　　3、理清情節：

　　①請以“項鏈”為線索，理清文章層次，并概括各部分內容。

　　借項鏈——用項鏈——丟項鏈——賠項鏈——項鏈是假的

　　②小說的魅力在于巧設懸念，引人入勝，漸進高潮，你能談談對小說的懸念之處，高潮之處的認識嗎？

　　③提問：小說的結尾出乎人們的意料之外，是否符合生活的真實，有什么意義？

　　師生共同找出文中的鋪墊。

　　4、分析瑪蒂爾德人物形象：

　　方法：①結合情節；② 結合人物語言行動和心理行為

　　（1）借項鏈：

　　①范讀第一部分1、2 段，思考：文章開頭交待哪些情況？

　　明確：婚姻狀況不如意。

　　②快速閱讀3——5段，提問：面對現實，瑪蒂爾德產生哪些夢想？ 這體現她哪些性格特點？

　　明確：奢華生活 愛慕虛榮 追求享樂

　　③讀借項鏈余下部分：找出體現瑪蒂爾德情感變化關鍵詞語：

　　學生討論，回答，教師明確：怒——悲——靜——憂——喜

　　（2）用項鏈：

　　齊讀第二部分1——2段，總結人物的心態：陶醉（虛榮心得到極大滿足）

　　（3）失項鏈：

　　①找出該部分細節描寫，并談談其作用？

　　明確作用：A、體現人物虛榮心 B、為失項鏈鋪墊

　　②請概括失項鏈后瑪蒂爾德情緒

　　明確： 驚慌失措

　　（4）賠項鏈：

　　①提問：為什么說瑪蒂爾德是值得同情的？

　　明確：在賠項鏈過程中表現出剛強、真誠性格。

　　②文中作者詳寫瑪蒂爾德十年辛酸生活，聯系上文“一夜陶醉” 追求享樂，

　　這里作者運用了什么手法？有什么作用？

　　明確：對比，諷刺虛榮享樂思想

　　（5）提問： 你能概括出瑪蒂爾德的形象嗎？

　　學生發言，總結，明確：愛慕虛榮、貪圖享樂，恪守信譽、自尊自強、吃苦耐勞。

　　（6）提問：我們應該對瑪蒂爾德持一種什么樣的態度？

　　明確： 既同情又批判。

　　（7）提問：從瑪蒂爾德的悲劇命運看她的形象有什么社會意義和時代意義？對我們有什么啟發？

　　討論：資本主義社會追求享樂、愛慕虛榮的思想在嚴重腐蝕人們的心靈。現實中我們要正確看待金錢，防止虛榮思想的危害。

　　四、課堂總結：

　　1、情節：跌宕起伏，一曲三折，以“項鏈”為線索

　　2、人物：形象復雜，多側面，在矛盾變化中展現得淋漓盡致

　　3、心理描寫：細膩，

　　五、作業：

　　從下列兩題中任選一題，根據題意自擬題目，寫兩三百字。

　　1、得知項鏈是假的以后，瑪蒂爾德會有什么表現？注意心理描寫。

　　2、假如項鏈沒有丟，或者丟了以后立即得知項鏈是假的，瑪蒂爾德的結局會是怎樣的？

　　課堂板書：

　　項鏈 莫泊桑

　　情節：借項鏈

　　丟項鏈

　　賠項鏈

　　項鏈是假的

　　人物：瑪蒂爾德 愛慕虛榮、貪圖享樂，

　　恪守信譽、自尊自強、吃苦耐勞

　　心理描寫

項鏈教案 篇8

　　活動目標

　　1、理解故事內容，感知物體的大小、形狀、顏色、數量等特征，探索按物體的兩個以上特征有規律排序的方法。

　　2、體驗周圍生活中物體排序的規律美，增強其審美情趣。

　　活動準備

　　繪本PPT、操作材料人手一份。

　　活動過程

　　一、介紹繪本內容，引發幼兒探索有規律排序的物體

　　1、導題激趣，引發幼兒學習興趣。

　　師：“小朋友看這是什么？今天，老師帶來了一本關于這條項鏈的書，我們一看吧！”

　　2、帶領幼兒閱讀圖書，尋找項鏈的排序規律。

　　（1）欣賞繪本，了解故事內容。

　　（2）啟發幼兒發現項鏈的排序規律。

　　師：“結果發生了什么事？“誰來說說這條項鏈是什么樣的？”

　　：“剛才小朋友觀察得很仔細，說得很好，都能說出項鏈的秘密，有各種顏色，有各種形狀。”

　　3、引導幼兒說說項鏈的排序規律。

　　（1）師：你知道這條項鏈的排序規律嗎？

　　（2）出示項鏈，幼兒自主尋找、自由交流

　　（3）幼兒集體交流，說說找到有規律的物品。

　　師：“哪個小朋友先來說說，你發現這條項鏈是按什么規律排序的？”

　　（4）：“這條項鏈很漂亮，它們是按不同顏色、形狀一組一組排列的，中間黃色的螺旋形，兩邊分別有兩個橘黃的菱形、三顆粉色的愛心形、兩顆紫色的橢圓形、四顆藍色的圓形、兩顆紫色的橢圓形、四顆藍色的圓形、兩顆紫色的橢圓形、四顆藍色的圓形、兩顆紫色的橢圓形、黃色的長方形。”

　　二、當個小小修理師

　　1、師：老師已經把項鏈修好了，可是還有一邊沒有圖上顏色，你能把顏色填滿嗎？

　　2、幼兒按老師所的排序規律，給項鏈涂色。

　　3、師生共同點評。

　　三、當個小小設計師

　　1、師：“妮娜還想請你們幫她設計一條手鏈，我們一看吧！”

　　2、師幼共同解讀規律圖。

　　規律1：綠，綠，綠，黃，黃，紅（顏色規律）

　　規律2：小黃，小黃，大黃，小紫，小紫，大紫（顏色和大小規律）

　　3、幼兒自主選擇小組操作活動，教師巡視指導。

　　四、展示

　　“作品”，組織幼兒觀賞，共同。

　　五、

　　師：“今天小朋友表現得很棒，能把學到的本領（按規律排序）設計出了漂亮的項鏈，妮娜非常的開心，夸你們能干呢！”

　　活動反思

　　《新課程標準》指出：“有效的數學幼兒園活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是孩子學習數學的重要方式。”數學繪本以其有趣的童話情景、直觀的畫面和簡潔的語言贏得了孩子的喜愛。

　　在本次活動中我借助故事內容與孩子們展開互動，讓孩子們在閱讀中觀察排序規律，在觀察中思辨，在思辨中探索不同的排序規律。發展幼兒的觀察能力和操作能力，激發他們對數學活動的興趣，提高主動學習的積極性，讓幼兒在繪本故事中也可以學習數學知識，

　　不足之處：

　　1、在介紹繪本內容，引發幼兒探索有規律排序的物體。這一環節中，我介紹的故事內容時間太長了，可稍微縮短一些，只要讓幼兒把大致的故事內容了解清楚即可。

　　2、在小小設計師這一環節中，可以把設計手鏈這個環節改成設計項鏈，加深難度，作為上一個環節的提升。

項鏈教案 篇9

　　教學目標：

　　1、了解本文情節結構的巧妙及運用心理描寫刻畫人物的方法；

　　2、認識虛榮心是導致其悲劇的原因，而社會制度才是根本原因。就項鏈引導學生正確認識對美、享受的追求。

　　教學重點 難點：人物的理解和認識事物的本質。

　　教學時數：2課時。

　　第一課時

　　要點：構思和結構

　　過程：

　　一、自讀課文；

　　二、把握線索：

　　全文圍繞“項鏈”，依次展開“借”、“丟”、“賠”的環節；

　　三、結構：

　　借項鏈--丟項鏈--賠項鏈--還債務--假項鏈

　　四、構思精巧（結合練習完成）

　　項鏈是贗品到文末才道破，意料之外，卻又在情理之中，文中作了鋪墊和暗示，共三處：

　　（1）借時，女友很大方，毫不遲疑說“當然可以”；

　　（2）還時，女友竟未打開，說明并非貴重首飾；

　　（3）買時，老板說“只賣出這個盒子”，說明并非原配賣出，

　　這更增加了情節的波瀾，引人入勝，回味無窮。

　　作業：找出文中作者議論的話，看看其含義如何。

　　第二課時

　　要點：人物分析，寫法特點，主題討論

　　過程：

　　一、人物形象探討

　　1、關于本文,有人認為是悲劇，有人認為是喜劇，你認為呢？

　　2、關于瑪蒂爾德的夢想你如何看待？

　　3、 瑪蒂爾德是小職員之妻，小資產階級婦女形象，愛慕虛榮，向往榮華富貴，又因不能實現而倍感痛苦；但也有其誠實、善良的一面，堅強而有毅力，卻仍念念不忘一夜虛榮，（假項鏈的結局是對她的虛榮心的沉重打擊。）

　　4、寫法特點：心理描寫

　　細膩、深刻、生動地展現了人物的內心世界，文章的開頭部分

　　二、主題：

　　關于這篇小說的主題，主要有以下三種觀點，你同意哪一種，理由是什么？

　　①小說尖銳地諷刺了愛慕虛榮和追求享樂的思想。

　　②小說表現了人生的無常、命運的無常。

　　③小說對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情, 對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。

　　三、討論：導致其悲劇的原因是什么？

　　丟項鏈？（文中關于“偶然”的議論是否得當？）其實，即使不是這次，下次還會受挫折，她想過上流社會的生活，必不為其所容，形成難以調和的矛盾，所以，社會存在，這矛盾就存在，其失敗、悲劇就必不可免，這才是根本原因。

　　由此，我們應注意什么或能有什么啟示呢？

　　（1） 超越自身經濟條件去追求美、享樂，往往會失敗；

　　（2） 片面追求外表美而不注意提高自身素質，這樣的美不會長久，也不是真美；

　　（3） 只有合乎自己身份、地位的美，才是協調的美，不會有不倫不類不美之感。

　　四、續 寫

　　5、瑪蒂爾德聽到項鏈是假的后：

　　1、會是什么心情？

　　2、她以后的生活會怎樣？

　　要求：

　　1、充分展開想象。

　　2、想象應合乎人物的性格,要體現小說的主題思想。

　　六、課堂小節

　　五、課后作業

　　寫一篇800字左右的短文，談談你對“虛榮”的看法，注意聯系生活實際。

【項鏈教案】相關文章：

《項鏈》的教案03-16

項鏈的教案10-12

項鏈的教案10-22

《項鏈》教案10-07

教案：項鏈08-14

項鏈-教案10-30

《項鏈》教案12-09

莫泊桑項鏈教案04-04

課文項鏈的教案06-12

《愛心項鏈》教案04-09