林海教案

時間：2022-10-12 17:27:32 教案我要投稿

關于林海教案模板合集七篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。來參考自己需要的教案吧！下面是小編精心整理的林海教案7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

關于林海教案模板合集七篇

林海教案篇1

　　教學內容：

　　人教版十一冊第19課。

　　教學要求：

　　了解大興安嶺的景物特點，對學生進行熱愛祖國的思想教育。

　　學習作者善于細致觀察景物，在描寫景物中用準確生動的語言表達自己的真情實感的方法。

　　3、學習本課的生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦第三至六自然段。

　　教學重點：

　　1、了解大興安嶺景物的特點。

　　2、學習作者結合景物描寫表達真情實感的方法。

　　教學難點：

　　體會作者在怎樣的情況下感到親切、舒服的，又是怎樣表達對大興安嶺的喜愛之情。

　　教學時數：

　　三課時

　　教具準備：

　　課本、錄音機、錄音帶、投影機、投影片。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入談話，解釋課題。

　　二、初讀課文，提出閱讀要求；

　　1、初讀課文，然后了解課文的主要內容。

　　2、劃出自己不理解的詞。

　　3、課文寫了大興安嶺哪些景物，在書上作旁注。

　　4、了解課文的寫作線索。

　　(采用學生自學_____ 四人小組討論_____教師巡視指導的方法。)

　　三、教師歸納：

　　這篇課文寫了大興安嶺多而溫柔的嶺，色彩明亮的林海，美麗誘人的野花，作者目睹各種景物而產生了聯想，表達了對大興安嶺的喜愛之情。

　　四、朗讀課文。個別、小組讀。正音。

　　五、作業

　　1、抄寫課后練習4

　　2、理解：高不可攀、盛氣凌人、興國安邦的詞義及自己不理解的詞。

　　3、根據課后思考題的要求熟讀課文。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、齊讀課題

　　(今天我們繼續學習第19課____齊讀課題)

　　2、導入談話

　　經過初讀課文，我們知道本文是介紹大興安嶺的原始森林。老舍先生用準確生動的語言，介紹了大興安嶺的景物，表達了自己對大興安嶺深深的愛，字里行間充滿著真情實感！作者是怎樣介紹大興安嶺的？請翻開課文。

　　二、講讀課文

　　(一) 根據要求快速閱讀全文。

　　1、作者來到大興安嶺后產生了一種怎樣的感覺？

　　2、課文幾次講到“親切、舒服”？分別找出這三節課文，并用“ ” 劃出這些句子。

　　(二) 以作者感情變化為線索，然后引導學生理解課文內容。作者在怎樣的情況下感到親切、舒服？先看第一次，齊讀第一段。

　　（1）請學生個別讀、小組讀、齊讀第一段。

　　（2）分析：這段的第一句是寫作者來大興安嶺前的看法。注意“總”的意思——總是，一直。第二句是寫作者來大興安嶺后改變了原來的看法，是真情實感啊！

　　（3）小結：作者來到大興安嶺感到這個名字是親切、舒服的。

　　2、作者第二次感到親切、舒服又是在什么情況下感到？

　　（1）齊讀第二段最后的句子。

　　分析：是的，大興安嶺的美麗與建設結為一體，使作者心中感到親切、舒服。大興安嶺這么美麗，它的景物有什么特點？

　　（2）聽課文第二段的錄音。

　　要求：想想大興安嶺有什么景物？說說這些景物的特點。用“～～”劃出自己喜歡的句子。

　　（3）提問：這一段分別寫了大興安嶺的哪些景物？

　　（嶺、林、花）

　　A、 “嶺”有什么特點？（多、溫柔）

　　作者是怎樣寫的？采用個別、小組讀的方法讓學生理解“嶺”的特點。

　　B、嶺上的“林”又有什么特點？（林的特點：多____林變成海；從顏色看種類很多。）

　　C、出示投影片，幫助學生理解“林”的特點。

　　分析：作者寫“林”的時候處處流露出對“林”的愛。指導朗讀理解句子。

　　句子一：看，然后海邊上不是還泛著白色的浪花嗎？

　　分析：海指什么？（落葉松的海洋。）

　　白色的浪花又指什么？（俏麗的白樺。）

　　句子二：在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？

　　分析：這個帶問號的句子是表示肯定的意思，寫出了作者對大興安嶺喜愛的感情。

　　（采用個別、小組、集體等形式指導學生朗讀。）

　　小結：作者通過生動形象的句子，把群嶺起伏寫成海的波浪，把大片的落葉松寫成海洋，把白樺寫成海邊的浪花，我們讀后對大興安嶺留下深刻的印象，同樣感到親切、舒服。

　　集體朗讀描寫“林”的段落，加深對課文的理解。

　　（4）四人小組互相討論學習：

　　A、林中的“花”又有什么特點？讀、議句子。

　　B、分析：林中的“花”的特點——多（到處都是）；

　　種類多（叫不出花的名兒）然后野花為大興安嶺增添了色彩，詩意。請看句子。

　　大興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。

　　（這句話用了什么修辭方式來寫？描繪了一幅怎樣的圖畫？這樣寫有什么好處？)

　　讓學生讀句子、討論、理解。

　　C、小結

林海教案篇2

　　教學目標：

　　1、了解大興安嶺的美景。

　　2、學習環境描寫的特點，體會作者的思想感情。

　　3、練習有感情朗讀課文。

　　教學重點：

　　環境描寫的特點，作者的思想感情。

　　課前準備：

　　錄音機，投影片。

　　教學過程：

　　一、引入課題

　　1、今天很高興和高橋的小朋友一起學習《林海》這篇課文。

　　2、我們先聽一聽這篇課文的錄音。

　　二、學習《林海》的1至5自然段

　　出示問題：

　　1找出課文寫的是什么地方的林海？（大興安嶺）

　　標出課文哪幾個字表達了作者對大興安嶺的深切感受？（親切舒服）

　　2作者第一次感到親切舒服是因為什么？（因為作者踩著幾尺厚的松針，手摸到那些古木，真切地感受到了大興安嶺這個悅耳的名字。）板書：悅耳的名字。這“親切舒服”作者是怎樣描繪的？

　　3課文從哪幾方面來描寫大興安嶺的？找出嶺、樹、花的特點。

　　請同學們選擇自己喜歡的部分重點閱讀。

　　（學生先自己讀、圈畫，再小組交流討論，然后全班交流。）

　　1、喜歡“嶺”這一部分的同學來說說你們的理由。

　　我最喜歡“嶺”這一部分，嶺的特點是多。

　　我認為嶺的特點不僅僅是“多”，而且還有“溫柔”。我是從這句話體會到：每一條都是那么溫柔……盛氣凌人。

　　小結：說得真好。嶺的特點大家都體會到了。這段話中還有不理解地方嗎？

　　溫柔和盛氣凌人是用來形容人的，怎么作者用來描寫嶺了？

　　剛才二位同學能提出這些問題，說明他們真正是用心讀書的。

　　大興安嶺的嶺較平，線條柔和，溫柔一詞寫出了嶺的特點，也抒發了作者對嶺的喜愛之情。

　　2、喜歡林的同學來談談你們的體會。

　　（1）大興安嶺林的特點，可以用課文中哪個字來形容？（多）（林海）

　　（2）為什么把大興安嶺的林稱做“林海”，它到底哪個地方像海呢？

　　(那是俏麗的白樺，樹干是銀白色的，遠看像白色浪花。……群嶺起伏像大海的波浪一樣。）

　　3、我們學習“嶺”和“林”這兩部分時，都是按這種方法學習的，老師分別給大家設置了三個問題，請同學們按設置問題的方法，給“花”這一部分設置問題，讓老師來回答你們的問題。下面請同學們默讀第五自然段。（學生自學）

　　（花的特點是多，而且美。因河岸上不知有多少野花，連樹與樹之間空隙也開著野花，連愛花的作者也叫不出名字，可見花真的是多極了。）

　　機動性：不管是嶺、林，還是花，大興安嶺給我們的印象是什么？（美）課文中作者是怎樣贊美大興安嶺的？

　　出示文字：大興安嶺多么會打扮自己呀……

　　（1）作者是把大興安嶺當做人來寫了。

　　（2）我從中體會到了作者對大興安嶺的深深喜愛、贊美之情。（生自己讀，指名讀，集體讀。）

　　這么優美的句子，我們把它背下來好嗎？請同學們抓住重點段落詞，同桌練習一下。

　　（3）最后老師還有一個問題：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚似的小紅豆呢（因為這些小紅豆不僅裝扮了大興安嶺，還可以釀酒，為人類做貢獻，所以還寫了小紅豆。）

　　三、總結

　　同學們，這堂課我們學了溫柔的嶺，如海的林，美麗的花，這些都是大興安嶺呈現給人類的美。同學們，你們對大興安嶺的美都體會到了嗎？

林海教案篇3

尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家好！我今天所講的課題是人教版小學語文第十一冊第一單元第二篇課文《林海》，下面我將從說教材、談教法、談學法、談教學程序、談教學反思五個方面進行說明。

　　一、談教材

　　本教材是人教版小學語文第十一冊，《林海》是第一單元第二篇文章。本單元共三篇文章，兩篇描寫祖國的山水，景美，文也美；三首古詩的含義深刻，啟發我們怎樣做人，怎樣對待生活。《林海》的作者是著名的作家老舍先生，他用準確生動的語言，向我們介紹了大興安嶺的原始森林，表達了對大興安嶺的喜愛之情。文章文筆流暢，層次清楚，具體描寫與抒發感情相結合，展開聯想與抒發感情相結合，把大興安嶺原始森林的美表現得淋漓盡致；以“親切、舒服”感情為線，貫穿全文，一次比一次感情深入，把對大興安嶺的感情在字里行間表現得真實感人。讓讀者充分領略到了大安嶺的外在美與內在美。針對文章特點、單元訓練重點和我的研究主題安排，本課的教學目標是：

　　1、知識目標：讀熟且會寫本課五個生字，會給五個生字簡單組詞。

　　2、能力目標：了解大興安嶺的景物特點，受到美的教育和熱愛祖國的思想教育。

　　3．情感目標：學習作者仔細觀察和描寫景物中表達思想感情不同方法，學習課文第2——5自然段，并能有感情的朗讀課文。

　　教學難點：讓學生了解大興安嶺，嶺、林、花的特點以及學會同一意思用不同的句式表達本是本課教學難點。

　　二、談教法

　　為完成本課時教學目標，突破難點，在教學中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助同學真正理解課文內容，體會作者的思想感情。由于本文表達了作者水深厚的思想感想，所以應讓學生反復誦讀，讀中悟情，讀中表情。同時抓住重點詞語的理解，圖文結合創設情境等方法完成本課教學。

　　三、談學法

　　通過上節課的學習，學生已經對本篇課文的內容有所了解，已具備了一定的體會思想感情的能力，所以本課我以“美”為導線，引導學生應用“讀→思→議→讀”的學習方法，即“初步了解→深入思考→評議提高→誦讀升華”。

　　四、談程序

　　本課采用“三步教學模式”，即“回憶美——尋找美——創造美”。

　　（一）、回憶美

　　我采用讓學生回憶上節課的學習，用一個字形容你對“林海”的感覺為導入口，從而引出本課的一條重要線索——美。

　　（二）、尋找美

　　整個過程我力求以學生為主體，讓學生在教師扶——放的方式下學會找相關語句，學會表相似感受，學會讀相應感情。具體操作如下：

　　在導學“嶺”時，我是分這幾步進行的：嶺的美表現在哪里？請在書上劃出有關句子讀一讀，仔細體會。在這過程中運用的方式多樣，如用簡筆畫的形式把“大興安嶺”和“秦嶺”的特點表現出來，并指名學生演板。這樣，帶領學生走了個來回：從“字”的世界走向了“畫”的世界，又從“畫”的世界回到了“字”的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了“字畫轉換”，培養了學生觀察、思維、表達等多種能力，加深了學生對語言文字的理解，“嶺”多而溫柔的特點也就給學生留下了深刻的印象。

　　由于有了上面學法的教學，在教學“林”和“花”時，我主要還是采用從扶到放的方法。比如在教學“林”時，我先組織學生自由找表現林美的語句，進行交流評議再朗讀，而在教學“花”這一片段時，我完全把課堂交給了學生，請同學獨個兒自學，然后直接把感受到的讀出來。在這個學習的過程中，我相信學生不僅對課文更加了解了，更重要的是學生的語文能力也會有所提高。

　　（三）創造美

　　在課堂的最后環節，我設計了請學生為“林海”寫導游詞和廣告詞的練習，這不僅是對整堂課的鞏固，也是提高學生寫作水平的良好途徑。

　　《林海》這篇文章是著名作家老舍先生的作品，選自老舍訪問內蒙的游記《內蒙風光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，抒發了對祖國美麗河山的熱愛，并由景展開了聯想，贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用。

　　教學本課時，我首先抓住了情感主線——美，讓學生們通過讀，找出文中反映景美的幾個句子，通過讀去了解大興安嶺的景物（嶺、林、花）的特點，從而回到“美”這個總的特點上。整堂課上下來，條理蠻清楚的，但是不足之處卻是很多，具體如下：

　　1、在總體把握上，把“美”作為該課的主線，盡管在理論上似乎是不錯的，但對整篇課文來講，似乎是太籠統了些，本篇文章的主線應該是“親切與舒服”，在教學中我應該在“美”的基礎上引導學生再深入一些，進而引出主題，讓學生的學習再明確一些。

　　2、還是沒有符合新課程的教學理念，一步一步，都是在扶著學生走，放不開手，而在講解大興安嶺的景物描寫這一部分時，我完全可以放手讓學生自己按照自己喜歡的景物或是方法去學習，但是我卻始是以我的“講“為主要教學手段，學生的思路沒有很好地拓展，而他們的主體性也就表現出來了。

　　3、在朗讀方面情感還是不夠。盡管我的這次的研究主題是“以讀悟情，以讀表情”，但是從課堂上的學生的表現來看，還是未能達到我預期的目標。追其根源，主要是因為我未能明確地引導學生領會朗讀的技巧。如：在教學“嶺”時，我只是告訴學生要讀出“嶺”的

　　溫柔，而沒讓學生交流如何讀出這種感覺，使朗讀教學顯得有些表面化，以致讓學生的讀顯得有些平平淡淡的。另外在時間進度等方面都是有待改進的。

　　總之，整堂課上下來，不足之處甚多，我將在今后的學習工作中中，努力改正，同時多向老師們請教，提高自身的教學水平，為將來走上上教師這個工作崗位打下堅實的基礎。

林海教案篇4

　　教學目標：

　　1、抓住重點詞句，體會林海嶺的特點

　　2、感悟作者的語言特色，激發閱讀興趣

　　3、抓住景物特點，學習寫一段話

　　教學重點：

　　感悟作者的語言特色，激發閱讀興趣

　　教學難點：

　　品悟作者的語言特色，創作出屬于自己的語言特色

　　教學過程：

　　一、基于已知，導入新知。

　　1、上節課，我們追隨著作者來到了大興安嶺，并且知道了老舍先生是通過嶺、林、花這三方面來寫林海美麗景色的。類似的文章我們還學過桂林山水，其中對漓江水是這樣描述的。自己默讀這一段，你能快速找出漓江水具有哪些特點嗎？（預設：靜，清，綠）

　　出示：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

　　2、為什么你能如此快的找到漓江的特點啊？（預設：文章采用了先概括后具體的寫法）（有概括句。問：那這是什么寫法？）

　　4、正是運用了先概括后具體的寫法，讓課文層次特別清晰，我們能一下子找到景物的特點。讓我們一起來看看林海這篇文章，自己默讀相關段落，你能像找漓江水特點那樣快速說出嶺林花的特點嗎？（說到什么程度都可以，找兩名同學）

　　5、我聽到同學們的答案有所不同了，不像找漓江水特點時那么統一了，為什么林海這篇課文的特點不那么容易找到呢？

　　今天讓我們繼續學習林海，看看老舍先生是怎么描寫林海這三方面特點的。

　　二、讀中感悟，體會情感

　　（一）默讀第二自然段，邊讀邊思考，大興安嶺的“嶺”具有哪些特點？畫出相關句子，抓住重點詞句，說說你的理解？

　　大興安嶺這個“嶺”字，可跟秦嶺的“嶺”字大不一樣。這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起 “云橫秦嶺”那種險句。多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。每條嶺都是那么溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。

　　學習嶺的特點：

　　1、嶺多的特點：

　　（1）抓住“這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，矮點的，橫著的，順著的。”（預設：嶺有各種不同的樣子，姿態各異、各式各樣的，形態萬千，能看出它很多）（板書：多）

　　導語：你還能從哪里感受到嶺具有多的特點？

　　（3）抓住“看不完，看不厭”

　　2、體會嶺溫柔的特點

　　導語：這數不勝數的嶺啊，每一座都那么的不同，千姿百態，那你還找到嶺的其他特點了嗎？

　　（1）抓住“孤峰突起，盛氣凌人。”體會溫柔的特點

　　（2）那你能說說“孤峰突起，盛氣凌人”的意思嗎？自己輕聲讀讀這兩個詞的意思

　　孤峰突起：群山之中突然冒出一個特別高的山峰。

　　盛氣凌人：以驕橫的氣勢壓人，形容傲慢自大，氣勢逼人。

　　（3）結合這兩個詞，再來讀讀這句話，談談你對溫柔又有了哪些理解？

　　（預設：大興安嶺的嶺沒有一座特別突出的，盡管那么多，但每一座都差不多。）

　　（4）能把你的理解通過你的朗讀讀出來嗎？

　　（5）自己輕聲讀讀這段話，你還能從哪里看出嶺溫柔的特點？（打不出來，點出紅字，我們再來讀讀這句話，說說你的體會）

　　（如果直接找到“可是沒有一條嶺使人想起”云橫秦嶺“那種險句。問：那這里的嶺是什么樣的？出示這句話，從這句話當中你又有什么體會？

　　（預設：有“點”的能看出并沒有高或矮很多，就一丁點。差不多，連綿）

　　（6）你看，兩個特點都自然的融于字里行間中，自己輕聲嘟嘟這段話，看看還有包含這兩個特點的句子嗎？

　　總結：我們之所以一眼看不出林海這篇文章中景物的特點，正是因為老舍先生將特點融入在這些句子中的原因。

　　（6）出示對比圖：對比這兩張圖片，我們來猜猜哪張是大興安嶺的嶺？哪張是秦嶺，你能用幾個詞來分別形容一下嗎？（預設：秦嶺很險，很高，很陡，山勢雄偉，陡峭，高矮不一。大興安嶺嶺的特點：很緩，連綿不斷。多找幾名同學）

　　（7）正如你們所說，嶺的溫柔不僅僅是指每座嶺高矮差不多，更是指這種連綿不斷、非常平緩的樣子。那誰能通過你的朗讀，讓我們浮現出那群山連綿，山勢平緩、數不勝數的大興安嶺。

　　（二）感悟老舍先生親切自然的語言特色

　　導語：剛剛我們跟隨著老舍先生游覽了大興安嶺，領略到了它多且溫柔的特點。

　　1、如果說在描寫漓江水時，作者直白的用三句話分別點明了水的三個特點（板書：直白明了）

　　漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

　　相比之下老舍先生筆下的嶺，是怎樣寫出特點的？（預設：每句話都寫了景物的兩個特點）（板書：自然融入）

　　2、老舍先生為什么要這么寫呢？請一名同學配樂朗讀，其他同學邊聽邊思考，聽了她的朗讀，你有什么感受？

　　（預設：特別舒服，語言很親切，自然，就像在和我們聊天一樣的感覺）

　　總結：聽了你們的朗讀，真是如沐春風啊。是啊，老舍先生就是用這種樸實的語言，在字里行間中將大興安嶺多且溫柔的特點向我們娓娓道來，讀完之后，仿佛我們身臨其境一般。這應該就是老舍先生作品中獨特的語言魅力吧！

　　過渡：老舍先生的這種語言魅力不僅運用在嶺這一方面，還將它貫穿全文。

　　（三）品悟老舍先生親切自然的語言特色

　　1、讓我們看看林和花的段落，找出把你覺得最親切自然的一兩句話，輕聲讀一讀。

　　2、誰能像作者一樣，通過你的朗讀讓我們感受到這俗白精致的語言所帶來的溫情。

　　3、（問讀的這個人）你在這親切自然的句子中，感受到了林或花有什么特點？

　　總結：在這篇文章中，老舍先生并沒有直接點明特點，但就是這親切自然的語言潛移默化的感染著我們，讓我們慢慢領悟到了嶺林花的特點。

　　（四）拓展、課外遷移，激發閱讀

　　導語：其實，老舍先生的作品中處處都流露著自己獨特的語言風格，不僅有親切自然，還有幽默風趣。

　　1、老師這里準備了幾段話，你們來猜一猜哪句話是老舍先生寫的.，我們用叉子和對勾表示，聽完同學讀得，自己偷偷在胸前告訴老師。（充滿激情，帶動氣氛：準備好了嗎？預備，開始）

　　A：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？可是，它聽到老鼠的一點響動，又多么盡職。老舍《貓》

　　B：那輛車也真是可愛，拉過了半年來的，仿佛處處都有了知覺與感情，祥子的一扭腰，一蹲腿，或一直脊背，它都就馬上應合著，給祥子以最順心的幫助。老舍《駱駝祥子》

　　C：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。魯迅《孔乙己》

　　D：胖二嬸根本沒有來過，大概是，他們猜想，肉太多了，走不動的緣故。老舍《四世同堂》

　　2、誰來說說哪幾句話是老舍先生的語言風格，為什么？（預設：打錯了，我們一起來看看這句話，誰來說說它寫的是什么意思，從而你有什么感受？）

　　3、那每段話都出自哪里呢，有誰知道嗎？（出示書名）

　　總結：就是通過這短短幾句話的表達，我們就能看出老舍先生的語言特色，真可謂作家特有的語言格調是通過作品表現出來的。

　　我知道咱班同學都有讀書的習慣，誰能給大家推薦推薦？

　　三、感受老舍親切、自然的語言風格，創作出屬于自己的語言特色

　　1、老舍先生作為我國著名現代小說家之一，其俗白精致，詼諧幽默、京味十足的語言特色已經成為他作品中獨特的標志。作家都有自己的獨特的風格，比如巴金的強烈、坦率，比如魯迅的簡練、含蓄、包含激情。而我們也有著自己的語言特色，比如有的同學是平實質樸，含蓄雋永，有的同學是華美絢麗、生動形象，還有的同學是婉約細膩，風趣幽默。今天我們學習了老舍先生的語言特色，那讓我們也來發現自己的語言風格，爭做班中小作家。

　　2、同學們，我們之前寫了《霧霾天氣》這篇作品，拿出來，自己再次創作，看誰能成為我們獨樹一幟的大作家。在這里，老師提醒你們請注意一下兩點

　　（1）寫出事物的特點

　　（2）有自己的語言特色

　　指導：（1）誰來讀讀這位作家的作品？

　　（2）你從他的作品中感受到了霧霾有什么特點？你覺得他的語言風格是什么？

　　（3）到底是不是呢？我們得請這位作家跟我們說說，你們能不能猜到這位作家是誰呢？

　　（4）請你說說，你覺得自己的語言風格是什么呢？

　　（5）那我們就評選他為我班大作家，并為她頒發獎勵。

林海教案篇5

　　教學目標:

　　第二課時

　　教學目標：

　　使學生了解大興安嶺的景物特點，并體會作者表達真情實感的方法。

　　教學內容：

　　1.通過理解重點詞句，了解大興安嶺景物的特點。

　　2.使學生受到熱愛祖國的教育。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習回顧。

　　1.自由讀課文。

　　2.思考：通過上節課的學習，說說你最喜歡本文中哪一部分內容？為什么？

　　二、講讀第一段。

　　1.指名讀第一段，思考并回答：作者來到大興安嶺有什么感覺？這個感受是怎樣來的？（感到大興安嶺的名字是那樣的親切與舒服，這一感受是眼見腳踩手摸等深入林中觀察的結果）

　　2.指導感情朗讀，要讀出親切舒服之感。

　　3.這段在全文中起什么作用？（總述）

　　三、重點講讀第二段。

　　1.指名讀第二段，思考這段主要寫了什么？（嶺的特點）

　　2.自讀后小組討論，大興安嶺的“嶺”、“林”、“花”各有什么特點。

　　3.討論、交流。

　　“嶺”的主要特點是“溫柔”。“溫柔”原指性情柔和，平順。本課指山勢平緩，輪廓柔和，這個特點是通過與秦嶺比較得出的?“云橫秦嶺”意思是云在秦嶺的半山腰，寫出了秦嶺的突兀險峻。而大興安嶺“每條嶺都是那么溫柔”，“誰也不孤峰突起，盛氣凌人”。大興安嶺的“嶺”還有一個特點是多。“在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭”。“看不厭”一是因為“嶺”各具形態，二是因為“自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木”，看著這樣的“嶺”，心里一定感到親切、舒服。

　　“林”的主要特點是樹多成海。“目之所及，哪里都是綠的”，“群嶺起伏是林海的波浪”，“落葉松”，“白樺”。但從“深的、淺的、明的、暗的”可以知道樹的種類多。看到這么多樹，心中一定感到親切與舒服。

　　4.學習本段中的修辭方法，先由學生總結，教師可作適當點撥。思考：這樣寫有什么好處，不用這些修辭方法可不可以？

　　5.老師范讀，指導朗讀。

　　（大興安嶺真是太美了，誰能帶著感情讀一讀這段？）

　　6.自由讀課文，從對課文內容的理解展開想象。試著用自己的話說一說。

　　（如：作者這樣描寫，在我們眼前仿佛出現了一位美麗的姑娘，她們上穿翠綠的衣衫，下穿白色裙子，腳穿多彩的繡花鞋。顏色搭配多么協調，多么漂亮，多么有生氣。）

　　7.小結：大興安嶺的嶺溫柔，林美麗，花鮮艷，給作者留下了深刻的印象，字里行間洋溢著喜愛與贊美之情，讓我們懷著對大興安嶺的喜愛與贊美，再讀這段課文。

　　四、講讀第三段。

　　1.自讀第三段，思考：

　　①為什么到了林場，“我”這種親切之感更加深厚了？

　　②如何理解興安嶺“的確含有興國安邦的意義”？

　　2.討論、交流。

　　①因為在林場看到。人與山的關系日益密切，表現在山林中已經有了不少市鎮，人們在愉快地勞動，一是伐木、栽樹，一是進行科學研究，使林海得到了綜合利用。人們的生產、生活同興安嶺息息相關，所以親切之感更加深厚。

　　②興安嶺的“興”有“興盛”、“興旺”之意，“安”有“安定”的意思。這是從字面上說，更重要的是，國家的興盛安定興安嶺也有一份貢獻，所以說興安嶺的確含有興國安邦的意義。

　　3.為什么說它的美與建設結為一體？

　　因為大興安嶺不僅有美麗的風光，而更主要的是為祖國的建設提供了大量的木材和其它資源，與國家的建設結為一體，與人民的生活密切聯系在一起，所以美得并不空洞。

　　4.指名感情朗讀。

　　5.作者是怎樣表達對大興安嶺的喜愛之情的？個人思考后討論交流。

　　作者結合對大興安嶺“嶺”、“林”、“花”的描寫，邊寫景邊抒情；借看“嶺”“林”“花”產生的聯想，抒發感情；參觀林場，看到林區的發展，看到人們愉快的勞動，幸福的生活，對興安嶺愛之更深，在敘述中抒發喜愛之情。

　　五、總結、擴展

　　1.根據板書，要求學生簡要概括課文的主要內容。

　　2.自由讀課文，想一想課文是怎樣寫的？這樣寫有什么好處？

　　這篇課文是抒情散文，是作家老舍游歷大興安嶺后寫的，圍繞大興安嶺這個悅耳的名字，敘述了這個原始森林的景色，并展開聯想，抒發作者喜悅、歌頌之情。課文中的三個“親切與舒服”貫穿全篇，構成整體，中心突出、前后呼應，本文不僅記敘了作者所觀察到的景物，而且在觀察的基礎上展開豐富聯想，抒發了感情。

　　3.綜合訓練，發展技能。

　　（1）有感情地朗讀課文。

　　（2）運用“中心突破法”抓住“親切舒服”重點理解作者第一次感到“親切舒服”時主要寫些什么？文中是怎樣體現出作者這感情的？

　　（3）采用“舉一反三法”讓學生用學習作者第一次感受的段落的方法學習第二、三次的段落。

　　六、布置作業

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.仿照本文寫法，寫一處景物。

林海教案篇6

　　一、緊扣特點，說教材

　　《林海》是人教版小學語文教材第九冊第一組中的一篇課文。課文是著名作家老舍寫的，描寫了大興安嶺景物的特點，由景生情，表達了對大興安嶺的喜愛。課文文筆優美，準確地抓住景物特點，生動、形象地進行描述，表達中通過豐富的聯想，抒發了自己真摯的感受。課文景中見情，情景交融，是學生學習語文的名篇佳作。

　　知識目標：理解課文內容，背誦自己喜歡的段落，學習本課生字新詞。能力目標：有感情地朗讀課文，學習作者敘事具體、清楚的表達方法。情感目標：體會作者游覽大興安嶺的感受，使學生進一步感受祖國自然風光的美，并了解自然資源在祖國建設中的作用；引導學生欣賞老舍先生質樸而優美的語言。

　　教學重點：了解大興安嶺的景物特點，學習作者表達真情實感的方法。教學難點：體會三次“親切、舒服”所表達的逐步升華的感情。

　　二、聯系實際，說策略

　　根據《語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，我采用以下的教法和學法。

　　1、說教法。

　　在教學中，教師要采取靈活多樣的方法，幫助學生真正理解課文內容，體會作者的思想感情。由于本文表達了作者深厚的思想感想，所以應讓學生反復誦讀，讀中悟情，讀中表情。

　　2、說學法。

　　重視學生的個體參與，尊重學生的學習意愿，我為本課確定的學法是： “讀→思→議→讀”的學習方法，即“初步了解→深入思考→評議提高→誦讀升華”。

　　三、情感互動，說流程

　　（一）激發閱讀興趣，拓展想象空間

　　1、教師板書“海”，什么東西多了，會被稱為“海”？

　　教師從“海”入手，讓學生思考：什么東西多了，會被稱為海？一石激起千層浪，學生就會在不受約束的情況下自由發言，既有利于提高對語言文字的把握與運用能力，也為理解老舍先生為什么把大興安嶺稱為“林海”進行了鋪墊。

　　2、老舍先生把大興安嶺稱為“林海”，讓你想到了什么？學生自由想象

　　語文課要鼓勵學生憑借語言文字積極展開想象。“老舍先生把大興安嶺稱為林海，讓你想到了什么？”這一問題將為學生提供豐富的想象空間，也為理解課文后半部分老舍先生由景物產生的聯想作好了準備，促使學生與文本，學生與作者之間的對話自然而然地生成。

　　（二）抓住教學重點，領悟作者感受

　　1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子

　　把課文讀通讀準是閱讀教學首要的也是必要的要求。初讀時，給學生充分自主的學習時間，讓學生多讀幾遍課文，并采用小組合作學習的方式互查互檢，互幫互助，既有利于面向全體，又能夠照顧差異。在學生自讀的基礎上，教師再對易讀錯的字音及難讀的句子加以指導。

　　2、想一想作者瀏覽作者大興安嶺后，最強烈的感覺是什么？

　　本課的教學重點和難點是理解作者瀏覽大興安嶺的感受。作者將瀏覽大興安嶺的感受概括為兩個內涵極深的詞：親切、舒服。這兩個詞在文中先后出現過三次，貫穿全篇。在初讀課文的基礎上直接抓住重點設問，可以起到牽一發而動全身的作用。

　　3、圍繞“親切、舒服”，你能提出幾個值得探究的問題嗎？

　　學起于思，思源于疑，提問必將促使學生反復認真地研讀課文。學生在深入讀文中一定會發現并提出許多值得探究的問題，教師可將這些問題進行歸類，如，作者為什么三次寫到“親切、舒服”？每一次是在什么情況下產生這樣的感受的？三次的感受有何不同？

　　4、同學們提的問題都非常有價值，請你們認真讀讀課文，找到這些問題的答案。在讀文的過程中，還有哪些新的問題，用“？”標注出來，與周圍的同學討論。

　　問題從學生中來，再回到學生中去，并鼓勵學生不斷發現新的問題，激發了學生的探究欲望，也教會了學生讀書的方法。在學生獨立自主地學習的基礎上，再組織合作交流討論。請學生讀出三個寫“親切、舒服”的完整句子，引導學生聯系全文內容體會作者當時為什么會有這樣的感受。

　　對于學生提出的疑惑，教師應積極鼓勵，并設法引導、點撥。如學生可能會提出這樣的問題：“多少種綠顏色呀！深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描繪出這么多的綠顏色來呢！”既然綠顏色那么多，作者作為一代語言大師，為什么不試著用各種關于綠的詞語來細致描繪林海的綠？此時，教師可以讓學生用他們能聯想到的各種描寫綠顏色的詞語來替換“深的，淺的，明的，暗的”這四個詞語，如墨綠、翠綠、

　　嫩綠等，讓學生在遣詞造句的過程中體會到：再多的詞語也難以形容林海的豐富的綠，而作者此處雖然只寫了綠色的深淺和明暗，卻涵蓋了我們所知道的和不知道的各種綠，從而讓讀者盡情地想象大興安嶺林海的色彩，也體會到作者寫法的巧妙。

　　（三）品析優美句段，學習表達方法

　　1、作者是怎樣把自己的感受寫得這樣層層深入的？請同學們再次認真閱讀課文，邊讀邊想邊在文中做出標注。

　　在學生初步理解了作者的感受之后，教師通過這樣設問，引導學生認真揣摩作者的表達方法，把握作者的感情脈絡，體會作者布局謀篇的精妙，從而為習作打下基礎。學生在認真讀文中不難得出；作者按照瀏覽的順序先寫初到大興安嶺的感受，再具體描繪了景、林、花的特點及由此產生的聯想，最后寫看到林場的感受。這樣情由景生，情隨景走越走越深入，讀者也隨作者走，愈讀愈感到“親切、舒服”。

　　2、你認為大興安嶺哪兒最美？為什么？采用適合自己的方式再次讀文，讀的過程中挑選你喜歡的一種景物或你感興趣的一個段落，一個句子，一個詞語作深入的研讀。可以是反復地讀，讀出情味；可以是邊讀邊想象句段描繪的畫面，并把畫面勾畫出來，也可以是就句段旁邊寫幾句自己的感受；還可以是就句段提出幾個具體的問題。

　　（四）有感情朗讀背誦，升華感受

　　“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”積累語言是語文教學的重要任務之一，熟讀成誦，方能積累語言。閱讀教學要將讀貫穿始終，引導學生讀出意、讀出形、讀出味。讓學生在感悟的基礎上，積累精美句段，并借鑒作者的寫作方法，進行隨文練筆，做到學一課仿一課，于潛移默化中進行了寫作方法的提煉與拓展延伸，實現了由讀到寫的遷移。

林海教案篇7

　　一、設計理念

　　“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這是《語文課程標準》中提出的課程基本教學理念之一。提高學生的審美情趣是語文教學的一項重要目標。蘇霍母林斯基說：“美育是一種心靈的體操——他使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正。”十二冊教材《林海》是著名作家老舍先生的作品，選自老舍訪問內蒙的游記《內蒙風光》。作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，抒發了對祖國壯麗河山的熱愛。并由景展開聯想，贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用。全文先總起后分述，可分為兩段。第一段（第一自然段）、寫“我”初入大興安嶺的總印象。作者對大興安嶺的印象前后完全相反。本段著重寫產生這一轉變的原因，最后得出結論；大興安嶺是那樣“親切與舒服”，并非“高不可攀”。第二段（第2——7自然段）先從“嶺”、“林”、“花”這三方面分述“所見”（寫景），再從大興安嶺與祖國建設，國家強盛這兩方面分述“所思”（聯想）。從而具體表現了大興安嶺的美麗風光和巨大貢獻。因此，根據文章特點，在本課的教學中實施審美教育，充分利用審美教育的形象性、情感性、自由性和直覺性，可以有效的引起學生濃厚的學習興趣，調動他們學習的積極性、主動性和創造性，豐富其想象力，激發其靈感與頓悟，使學生實現創造能力的突變與飛躍。

　　二、設計思路

　　依據六年級兒童特點和教材特色，本著“提高學生的審美情趣”這一精神。我把《林海》的第二課時的教學內容確定為學習課文2—5自然段，指導學生深入學習課文，討論課后作業第2題。因此，本課時的教學目標是：

　　1、認知目標：學習課文2—5自然段。

　　2、情感目標：有感情的朗讀課文，體會大興安嶺的景物特點，

　　感悟課文語言生動細膩之美。

　　3、技能目標：懂得同一意思可以用不同的句式表達，能通過比

　　較，認識有關句子的句式特點和表達作用。

　　關于本課時的教學重、難點，我是這樣理解和確定的：

　　1、本單元閱讀重點訓練目標是指導學生學會根據表達需要選擇句式，增強表達效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表達，能通過比較，認識有關句子的句式特點和表達作用。”作為本課的教學重點。

　　2、本課的難點是啟發學生感悟課文語言生動細膩之美。

　　為此，我設計了如下教學思路：

　　一、回憶美

　　第1課時我讓學生初讀了課文，掌握了生字，新詞。還讓學生把搜集到的有關大興安嶺的資料進行了交流，應該說通過第一課時的學習，學生對林海有了初步印象。為了激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，上課伊始，我利用多媒體再一次展示了大興安嶺的美麗風光，然后讓學生談談“林海”給你留下了怎樣的印象？在孩子們歡暢的交流中不知不覺的為孩子們營造了良好的樂學氛圍。

　　三、尋找美

　　蘇霍母林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中我首先讓學生帶著愛美的心，采用自己最喜歡的方式去尋找課文中自己認為最美的片段。學生找，教師也找，要求師生之間比誰找的小片段最美。以激起學生的競爭心理。然后再請學生互讀自己認為最美的小片段。

　　三、欣賞美

　　感受課文的情感美，離不開有感情的朗讀課文。有感情朗讀，葉圣陶先生稱之謂“美讀”。葉老說：“美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來．．．．．．設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。”因此，在學生對課文內容充分感知、整體認識后，應進一步將主動權還給學生，讓他們自己在對課文的美讀中體會課文的情感。我提出了這樣的要求：1、認真品讀。2、品讀時參考提示，展開創造性想象。

　　品讀提示：（自由選擇一個小片段，參考以下提示品讀欣賞）

　　A、你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么美？

　　B、這個小片段的關鍵詞是什么？他們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景物？

　　C、應該怎樣創造性的朗讀才能把自己品味到的美表達出來？

　　四、討論美

　　本單元的閱讀重點訓練目標是指導學生學會根據表達需要選擇句式，增強表達效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表達，能通過比較，認識有關句子的句式特點和表達作用”作為本課教學的重點。把啟發學生感悟課文語言生動細膩之美作為難點。為了突出重點，突破難點，在這一教學環節上先輔助學生根據課文描寫嶺、林、花的三個小片段進行辯論發言，引導他們敢于提出自己的看法，敢于表達自己獨特的審美感受。

　　每個小片段的引導程序大體如下：

　　1、學生發言談到哪個片段，就靈活的出示這個小片段的內容。

　　2、引導學生回答：這個小片段寫了大興安嶺的什么美？你認為這段中哪個句子中你最喜歡，可以換一種說法嗎？（重點研究課后第2題中的三個句子）

　　3、激勵品讀相同片段的同學發表自己的意見。

　　4、指導學生個體和群體感情朗讀各自品讀的片段，深入體會作者對大興安嶺的喜愛之情。全面欣賞大興安嶺和課文語言文字的意境美。

　　5、進行激勵性評價。

　　閱讀教學應盡可能的讓學生多讀書，在讀書中感悟課文語言生動細膩的美，在這個片段教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間。珍視學生的獨特的閱讀體驗，學生只要言之有理，言之有物，都給予認可和鼓勵，并利用這種差異進一步推進教學——“體會兩種看是很有道理的特點哪一種是主要的。”以促進學生閱讀的深入，閱讀能力的提高。

　　五、創造美

　　在學生學習完了描寫大興安嶺美景的這一片段后（課文3—5段），教師再一次出示課件激勵學生在“詩”、“書”、“畫”等形式中選用自己最喜歡的一種來贊美大興安嶺。“詩”指創作、朗誦簡短的詩文“書”指選用課文最精美的片段，進行書法創作并展示；“畫”指創作簡筆畫，并當眾展示解說。

　　語文是一個包容性較強的學科，朗讀、想象、創作的完成，掀起了一個又一個的課堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。

　　板書設計：

　　林海

　　嶺——多溫柔

　　景物特點林——像海

　　花——多美

　　我的板書設計抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納，有利于概括能力和布局謀篇的能力。我覺得它是我施教的“藍圖”，是教與學思路的體現，是課堂教學的縮影。

　　六、教學過程

　　1、回憶美

　　課件出示“林海”畫面，導入：請學生談談，第一課時出讀課文后，林海給你留下了怎樣的印象？