《曹劌論戰》教案

時間：2022-09-14 10:30:43 教案我要投稿

《曹劌論戰》教案14篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《曹劌論戰》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《曹劌論戰》教案14篇

　　《曹劌論戰》教案篇1

　　學習目標：

　　1、積累文言文常用的實詞、虛詞，能正確翻譯句子。

　　2、學習曹劌鐵肩擔道義，中心獻祖國的愛國精神。

　　學習重點：積累文言文常用的實詞、虛詞，能正確翻譯句子。

　　學習難點：學習曹劌鐵肩擔道義，中心獻祖國的愛國精神。

　　教學法：自主、合作、探究、講解。

　　知識鏈接：

　　齊國在今山東省東北部，面臨大海，是周王朝開國功臣姜尚（齊太公）的封國。都城設在臨淄（今山東省淄博市臨淄區）。疆域最初只在今山東北部，東與紀、萊，西南與魯，北與燕、衛為臨。周公旦攝政時，三監作亂，淮夷叛周，周公命令姜太公曰：“東至海，西至河，南至穆陵，北至無棣，五侯九伯，實得征之”。齊由此有了征伐權，成為周王朝東方大國。

　　周代魯國都城遺址在山東省曲阜市區。周成王封周公旦長子伯禽于魯，建都于此。到魯頃公二十四年(公元前249)，魯亡于楚，歷時900余年，是周王朝各諸侯國中沿用時間最長的都城之一。西漢景帝三年 (公元前154)封子劉余為魯王，都此，直至漢末。

　　一、預學思考：

　　1、給下列加橫線的字注意。

　　曹劌（）又何間焉（）鄙（）徧（）

　　玉帛（）登軾（）轍（）盈（）

　　靡（）

　　2．翻譯下列句子。

　　①衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　　②犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。

　　③小大之獄，雖不能察，必以情。

　　④下視其轍，登軾而望之。

　　⑤一鼓作氣，再三衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　⑥吾視其轍亂，望其旗靡，幫逐之。

　　3、在疏通文意的基礎上，理清脈絡，分層并概括大意。

　　第一部分：（）：

　　第二部分：（）：

　　第三部分：（）：

　　4、在疏通文意，理清脈絡的基礎上試著背誦課文。

　　二、導學流程：

　　1．情景導入。

　　同學們，我們中國的抗日戰爭是世界近代史上典型的以弱勝強的戰爭。大家知道貧窮落后的中國為什么能戰勝科技先進、經濟發達的日本嗎？我們是正義的，反侵略是一方面，更重要的是以中國共產黨為代表的軍民團結一心，共同抗日。在春秋戰國時，也有一場以弱勝強的典型戰例，那就是齊魯長勺之戰，那么長勺之戰魯國取勝的原因是什么呢？我們今天就來學習《曹劌論戰》，從中探究它的原因。

　　2．聽錄音，整體感知。

　　首先請同學們聽錄音，注意句子的節奏。

　　3、同學們再讀，注意圈出不懂翻譯的字詞和句子，然后和同學交流，教師點撥。

　　4、在疏通文意，理清脈絡的基礎上，用原文回答下列問題。

　　①曹劌求見魯莊公的原因是什么？

　　②魯莊公認為戰前的準備是什么？曹劌又是如何評價他的準備的？

　　③在戰爭中，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時機的？

　　④魯國獲勝后，“公問其故”，曹劌的解釋分幾層意思?

　　5、細讀全文，思考回答下列問題。

　　①本文作者是怎樣安排詳略的？這樣安排有什么好處？

　　②曹劌與鄉人的對話，表現了曹劌什么樣的品質？

　　③“既克，公問其故”一句在文中是否能夠刪去？（有什么作用？）

　　④魯莊公的“鄙”表現在哪里？

　　⑤長勺之戰取勝的兩個關鍵原因是什么？

　　⑥魯莊公真的很鄙嗎？

　　三、點撥精講

　　①本文作者是怎樣安排詳略的？這樣安排有什么好處？

　　【本文以曹劌為中心，詳細描述了他在戰前、戰中、戰后的表現，對于戰爭雙方的交鋒對峙等略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”】

　　②曹劌與鄉人的對話，表現了曹劌什么樣的品質？

　　【曹劌雖身份低微，卻能關心國家大事，為國事深謀遠慮，體現了他對國家的高度責任感和愛國熱情。】

　　③“既克，公問其故”一句在文中是否能夠刪去？（有什么作用？）

　　【不能刪。這一句在結構上承上啟下，內容上再次表明魯莊公“肉食者鄙”。】

　　④魯莊公的“鄙”表現在哪里？

　　【①“齊師伐我”魯莊公在沒有準備下就將迎戰②在“曹劌請見”問及作戰條件時，莊公把希望寄托在大官和神靈的身上③戰中他不觀戰況，不解敵情就要進攻④戰勝后卻不知原因】

　　⑤長勺之戰取勝的兩個關鍵原因是什么？

　　【政治上取信于民，軍事上后發制人】

　　⑥魯莊公真的很鄙嗎？

　　【“不鄙”表現在①廣開言路，禮賢下士②盡職盡責，取信于民③知人善用，用人不疑④虛心求教，不恥下問】

　　四、延伸拓展：

　　稱肥水之戰，發生于公元383年，當時中國北方的前秦欲滅南方的東晉，并于淝水（現今安徽省壽縣的東南方）交戰，最終東晉僅以八萬軍力大勝八十余萬前秦軍。苻堅親率步兵60萬，騎兵27萬，以弟苻融為先鋒，于八月大舉南侵。謝安臨危受命，以謝石為前線大都督，謝玄為先鋒，并謝琰、桓伊等人，領8萬兵馬，分三路迎擊前秦軍。十一月，謝玄遣劉牢之以5千精兵奇襲，取得洛澗大捷，秦軍折損10名大將，5萬主力。十二月，雙方決戰淝水，謝玄、謝琰和桓伊率領晉軍7萬戰勝了苻堅和苻融所統率的前秦15萬大軍，并陣斬苻融。淝水之戰以晉軍的全面勝利告終，然而，晉軍的勝利并非因其軍隊較秦軍精良，而是勝在秦軍過于輕敵以及傳令系統不夠完善，當時兩軍太過靠近淝水岸邊，兩方無法于陸地上作戰，恐將形長期的消耗戰，晉軍遂要求對方稍微后退以便雙方交戰，苻堅不顧將領反對下令后退，由于秦軍人數過多，導致誤傳軍令，后方軍隊一退不可收拾，軍陣渙散，晉軍這才借機趁亂進攻取勝。

　　五、小結：1、翻譯 2、幾個問題 3、朗讀背誦

　　《曹劌論戰》教案篇2

　　教學目標

　　1．朗讀背誦文言課文。

　　2．積累一些文言實詞和虛詞，學會翻譯文言文。

　　3．理解文章大意和寫作特色。

　　教學重點

　　1）朗讀背誦文言課文。

　　2）積累一些文言實詞和虛詞，學會翻譯文言文。

　　教學難點

　　理解文章大意和寫作特色。

　　教學步驟

　　（體現教學內容，教學問題設計，時間安排，板書設計，學法指導，作業布置和預習等）

　　一、預習

　　1．查字典，讀準下列加點字的讀音。

　　劌（gui4）孚（fu2) 轍（zhe2）軾（shi4遂（sui4）盈（ying2 ）靡（mi3）玉帛（bo2）鄙（bi3）

　　2．查字典，對照課文注釋，翻譯課文。

　　二、導入

　　1．作家作品簡介

　　本文選自《左傳》（左傳）傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書。記事起于魯隱公元年（前722年L止于魯悼公四年前453年）人記載這一時期（春秋時期）各諸侯國的政治、經濟、軍事J交、文化等方面的情況。

　　2．長勺之戰的背景

　　齊國襄公無道，在位時發生內亂。襄公兄弟多人，公子糾的母親是魯國人，他就逃到魯國，公子小白則逃奔到莒。莊公8年（前686年秋，齊國人殺死襄公，立公子無知，莊公9年（前685年〕無知又被人殺死。于是，糾和小白爭著回國。小白設計先到，做了國君，就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齊桓公。齊國要殺公子糾，在乾…qian2時（地名）打敗魯軍，并再次威脅魯國，要求魯國殺公子糾。糾被殺后，齊軍就出動，在長勺與魯軍會戰。當時齊強魯弱，但最終魯軍勝利，成為我國歷史上著名的以弱勝強的戰例。

　　三、正課 1．朗讀課文．要求讀準語音，注意節奏和重音，讀得流暢，有感情。

　　2．請學生翻譯第二段，注意以下詞語的解釋。

　　【十年春】魯莊公十年的春天。（提示：凡時間，不必強記年號，也不必換算成公元紀年）

　　【伐】攻打。【我】《左傳》是根據魯史寫的，所以稱魯國為“我”。【請］請求。【見】接見。

　　【肉食者】吃肉的人，指居高位、得厚祿的人。【間】jian4，參與。

　　【鄙】鄙陋，這里指目光短淺。

　　【何以戰】就是“以何戰”，憑借什么作戰？以，介詞，憑，靠。

　　【安】有“養生”的意思。【弗】不。【專】獨自專有。

　　【必以分人】就是“必以之分人”，一定把（它）分給用人。人，這里指的是一些臣子。

　　【對】指臣對君說話。【偏同“遍”，遍及。

　　【犧牲玉帛】古代祭祀用的祭品。犧牲，指豬、牛、羊等祭品。帛，絲織品。

　　【加】虛夸，這里是說以少報多。【信】信實，意思是對神說實話。

　　【孚】為人所信服。【福】動詞，賜福，保佑。

　　【獄】案件。【雖】即使。

　　【察】（—一）明察，弄清楚。【情】實情。

　　【忠之屬也】這是）盡了本職的一類（事情人忠，盡力做好本分的事。屬，類。

　　【可以一戰】就是“可以之一戰”，可憑借（這個條件）打一仗。

　　【請】請讓我【從】跟隨，跟從。

　　3．請學生翻譯第2段，注意以下字詞的解釋。

　　【乘】乘坐一輛戰車。

　　【長勺】魯國地名。

　　【鼓】動詞，擊鼓進軍。

　　【敗績】大敗。

　　【馳】驅車（追趕）。

　　【轍】車輪滾過地面所留下的痕跡。

　　【拭】古代車子前邊的橫木，供乘車人扶手用。

　　【遂】于是，就。

　　【逐】追趕，這里有追擊的意思。

　　4．請學生翻譯第3段，注意以下字詞的解釋。

　　【既克】已經戰勝。既，副詞。

　　【故】原因，緣故。

　　【夫】句首發語詞，表示議論或說明，沒有實在意義。

　　【作】振作。

　　【再】第二次。

　　【盈】充滿，這里指士氣正旺盛。

　　【測】推測，估計。

　　【伏】埋伏。

　　【靡】倒下。

　　5．請學生全文翻譯。

　　6．朗讀課文，爭取當堂背誦。

　　四、小結

　　1．古今詞語

　　伐：古義：討伐，攻打；今義：砍伐

　　間：古義：參與；今義：中間

　　鄙：古義：鄙陋，目光短淺；今義：卑鄙

　　犧牲：古義：指豬、牛、羊等祭品；今義：為了正義目的舍棄自己的生命

　　加：古義：虛夸，以少報多；今義：增加

　　信：古義：信實，誠實；今義：書信

　　獄：古義：案件；今義：監獄

　　雖：古義；即使；今義：雖然

　　再：古義：第二次今義：表示事情或行為重復

　　忠：古義：盡力做的本分的事；今義：忠誠

　　2．詞性活用

　　福：名詞用為動詞賜福神弗福也

　　鼓：名詞用為動詞擊鼓進軍公將鼓之

　　3．通假字

　　編：同“遍”，遍及小惠未偏

　　4．一詞多義

　　請：1。請求曹劌請見；2。請讓我戰則請從

　　從：1。跟隨戰則請從；2。服從民弗從也

　　故：1。緣故、原因公問其故；2。所以故克之

　　5．虛詞

　　以：1。憑何以戰；2。把必以分人

　　之：1。代詞指這件事肉食者謀之

　　2。助詞的小大之獄

　　3。代詞他，指曹劌公與之乘

　　6．句式

　　1）判斷句：夫戰，勇氣也。作戰（是靠）勇氣的。

　　2）省略句：再而衰第二次（擊鼓進軍X土氣）衰弱了。

　　3）倒裝句：何以戰憑借什么作戰？

　　五、作業 1．背誦全文

　　2．完成課后練習二

　　《曹劌論戰》教案篇3

　　課文分析

　　《曹劌論戰》選自《左傳莊公十年》。本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰爭發生在公元前684年，是歷史上以弱勝強的著名戰例之一。這篇課文的主要內容不是記敘這次戰役的進程，而是記錄曹劌關于戰爭的論述，它生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰略戰術和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件。全文的關鍵是“遠謀”一語，通過人物對話，曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現。教學設想：

　　引導學生整體把握文意，并要求學生積累文言重點詞語，提高文言文的閱讀能力；引導學生把握本文以“論戰”為中心選材、組材，詳略得當的特點，分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　教學目標

　　知識目標

　　1、積累文言文常用的實詞、虛詞；

　　2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標

　　1、把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點；

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

　　3、體會作品的藝術魅力，理解課文主旨。

　　德育目標

　　學習曹劌忠心獻祖國的愛國精神。

　　教學重點

　　1、理清行文思路，背誦課文；

　　2、體會課文剪裁得當的敘事特點。

　　教學難點

　　理解曹劌關于戰爭問題的論述。

　　教學方法

　　1、誦讀法；

　　2、品讀分析法。

　　教學準備

　　1、學生課前充分預習課文，達到熟讀成誦；

　　2、教師準備小黑析（語音、釋義）。

　　課時安排

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。

　　毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝

　　強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

　　二、檢查預習

　　1、簡介《左傳》及齊魯“長勺之戰”發生的背景；

　　2、語音：

　　劌（guì）又何間焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢專也（fú）

　　小惠未編（biàn）玉帛（bó）小信未孚（fú）公與之乘（chéng）

　　轍（zhé）軾（shì）旗靡（mǐ）

　　3、朗讀課文：（讀準字音、讀清停頓和重音）

　　4、釋詞：

　　肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛小大之獄??

　　5、釋句：

　　a、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“??是什么”和“??不是什么”。忠之屬也

　　b、省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。可以一戰

　　c、倒裝句式：按照現代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后

　　置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。

　　“何以戰？”戰于長勺（倒裝）

　　三、整體感知

　　1、朗讀課文，用簡要的話概括文章內容；

　　2、理清課文線索。

　　明確：（人物活動線索：請見—問戰—參戰—分析；事件發展線索：迎戰—備戰—勝戰—釋戰）

　　四、課后思考

　　在這個故事中，曹劌和魯公各充當了怎樣的角色？找出能概括全文主旨的句子。

　　第一課時板書設計：

　　曹劌論戰

　　《左傳》

　　線索人物活動：請見—問戰—參戰—分析

　　事件發展：迎戰—備戰—勝戰—釋戰

　　第二課時

　　一、復習回顧課文線索

　　二、深入探究

　　a、第一段

　　1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

　　補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕

　　被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住

　　在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。

　　明確：從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　2、曹劌的身分怎樣？

　　明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。

　　3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　4、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？

　　明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

　　5、“何以戰”這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

　　明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

　　②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　6、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準備“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

　　明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

　　7、本段小結：這段寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　b、第2段

　　1、作戰地點選在哪里？

　　明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

　　明確：戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　3、本段小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　c、第3段

　　1、魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？

　　明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2、曹劌是如何回答的？

　　明確：有兩層意思：

　　一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。

　　一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

　　3、小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　三、歸納總結全文

　　1、歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　2、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　四、背誦課文。

　　《曹劌論戰》教案篇4

　　教學目標

　　知識目標

　　1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標

　　1、把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。情感目標

　　學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　教學重點

　　1、理清行文思路。背誦課文。

　　2、體會課文剪裁得當的敘事特點。

　　教學難點

　　理解曹劌關于戰爭問題的論述。

　　教學方法

　　誦讀法、品讀法

　　課時安排

　　3、課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　中國歷發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

　　二、解題

　　①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它

　　又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響。

　　② 關于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的'優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　③課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

　　三、整體感知

　　1、給下面的字注音：

　　劌（guì）又何間焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢專也（fú）小惠未編（biàn）玉帛（bó）小信未孚（fú）公與之乘（chéng）轍（zhé）

　　夫戰（fú）軾（shì）旗靡（mǐ）

　　2、重點詞句

　　（1）加點詞的古今義：

　　①肉食者鄙

　　②又何間焉

　　③犧牲玉帛

　　④大小之獄

　　（2）判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“？？是什么”和“？？不是什么”。

　　例如：忠之屬也

　　（3）省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

　　例如：可以一戰

　　（4）倒裝句式：按照現代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。

　　例如：“何以戰？” 戰于長勺（倒裝）

　　3、重點句子：

　　①肉食者謀，未能遠謀。

　　②小信未孚，神弗福也。

　　③小大之獄，雖不能察，必以情。

　　④夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　四、引導學生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復述課文內容。

　　（1）這篇文章有幾條線索？

　　（2）本文可以分為幾個部分？

　　明確：（1）有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。

　　（2）本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

　　第一段，寫魯國戰前的準備。可分兩層：

　　第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉人的對話，說明曹劌“請見”的原因。

　　第二層（從“問：‘何以戰？’”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰的先決條件。

　　第二段，敘長勺之戰的全過程。全段32字，以寫魯方之戰術決策為主。

　　第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因。可分兩層：

　　第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰，勇氣也”為根據，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

　　第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據，提出作戰中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

　　五、分角色朗讀

　　六、布置作業

　　《曹劌論戰》教案篇5

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式，正確翻譯課文。

　　2、了解背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標：

　　1、掌握本文圍繞論戰為中心選擇、組織材料、詳略得當的寫作特點。

　　2、分析曹劌和魯莊公人物形象，體會作品的藝術魅力。

　　德育目標：

　　1、學習曹劌為國家著想、忠心獻祖國的愛國精神。

　　2、學習在崗位上忠于職守的良好品德。

　　教學重點：

　　1、文言虛詞、實詞的用法；

　　2、曹劌、莊公的人物形象；

　　3、曹劌的遠謀和莊公的鄙。

　　教學難點：

　　1、巧妙安排材料、詳略得當；

　　2、論戰的意義。

　　教學設想：

　　針對學生的情況及本文的翻譯難度看，讓學生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進行閱讀，讀后來概括主要內容。第二課時，則安排學生完成論戰為題的原因，以及魯莊公和曹劌的人物形象的分析。主要以啟發的方法讓學生自己動腦動手來完成。

　　課前準備：

　　1、布置學生先在課前翻譯課文，劃出自己或小組合作后仍無法解決的問題：字詞解釋、句子翻譯、課文理解等。

　　2、誦讀課文，為魯曹二人對話加上神態、動作。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、了解背景，把握把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　2、分析字詞，理解課文大意。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、導語：大家也許會想到三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰役，比如：赤壁之戰、官渡之戰、淝水之戰為什么弱者反而可以在戰爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠會戰勝邪惡的。但是有這么一場戰役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰爭，也許同學們已經知道了，那就是長勺之戰。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰勝如此強大的齊國呢？今天我們就來共同探險個究竟吧！請看課文《曹劌論戰》。

　　2、解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

　　3、背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。

　　二、默讀課文，（亦可分角色朗讀）理清文意。

　　1、對照課文注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，待交流。

　　2、交流難詞難句，并翻譯課文。

　　3、師歸納：重點實詞：間、信、孚、福

　　通假字：偏

　　古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以

　　三、整體感知。

　　1、概括故事情節：

　　提示：以人物活動為線索概括，也可以以事件發展過程為線索概括。

　　明確：事件發展的線索：迎戰──備戰──勝戰──評戰；

　　人物活動的線索：請見──請問──參戰──釋疑

　　3、生復述課文（建議改編成課本劇演一演）。

　　四、作業布置：

　　1、朗讀并背誦課文。

　　2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的人？試簡要地分析。

　　3、收集歷史上以弱勝強的戰例。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、研讀課文，分析詳略得當的寫作特點。

　　2、分析曹劌和魯莊公人物形象。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　（生復述課文導入）

　　二、探究，交流。

　　1、組織學生討論：給課文換一個題目，并談談原因。

　　2、生給課文換題目。

　　3、分析詳略安排與題目的關系。

　　（與中心有關系，聯系比較大的則詳寫，反之則略寫。）

　　4、找出文中詳寫略寫的部分。

　　三、品讀課文，賞析人物形象

　　1、小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用從中可以看出的句式說話。）

　　2、分析人物

　　曹劌作為一名軍事家的遠謀。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。

　　魯莊公作為國君見識鄙：把戰爭的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問。

　　四、遷移積累：

　　1、理解詞義，找出、理出相應的成語。

　　齊人三鼓一鼓作氣望其旗靡所向披靡

　　彼竭我盈惡貫滿盈小信未孚不孚眾望

　　懼有伏焉危機四伏故克之克敵制勝攻無不克

　　三而竭彈精竭慮精疲力竭觀其轍南轅北轍重蹈覆轍

　　故逐之一逐鹿中原追亡逐北難測也莫測高深心懷叵測

　　未能遠謀足智多謀深謀遠慮

　　2、談談歷史上以弱勝強的戰例，試簡要分析弱者取勝的原因。

　　五、作業：

　　1、朗讀并背誦課文。

　　2、整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。

　　3、有興趣的同學可以閱讀《左傳》，進一步了解課文的背景。

　　《曹劌論戰》教案篇6

　　教學設想

　　采用誦讀法，培養學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。

　　課時安排 2課時

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、導入新課

　　二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題

　　1．教師范讀課文，或放朗讀帶。

　　要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。

　　3．解決有關字音問題。

　　曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

　　吾視其轍亂(zhé) 夫戰，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4．解決有關句子的停頓。

　　主要注意以下句子的朗讀節奏：

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。

　　三、朗讀課文，疏通字詞障礙

　　1．學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

　　2．結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

　　3．教師引導學生進一步解決難詞難句。

　　(1)注意以下詞語和句子：

　　肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?

　　肉食者鄙：當官的人目光短淺。

　　衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。、

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。，

　　小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照

　　實際情況處理。

　　忠之屬也。可以一戰：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰。

　　公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣；第二次擊鼓，勇氣便

　　有所衰落；第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。

　　(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：

　　“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據”等。

　　四、朗讀課文，理解課文基本內容．

　　1．把握課文寫作思路。

　　要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?

　　明確：(1)有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨

　　“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

　　注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語，保持內容的連貫性。

　　2．把握課文中心內容。

　　首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。

　　明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰”。這一點可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰”記敘了長勺之戰的基本經過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　五、布置作業

　　熟讀全文，并爭取背誦全文。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、指名學生背誦課文，引入新課

　　二、討論本文寫作的詳略安排

　　1．學生討論：這篇文章的內容詳略是如何安排的?

　　學生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰”，略寫人物的行動，以及戰斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。

　　2．學生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢?

　　明確：突出主要人物，突出中心內容。

　　三、討論曾劌的性格特征

　　可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設計如下：

　　1，學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人?

　　2．曹劌認為贏得戰爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?

　　3．學生迅速默讀第二部分，思考：在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?

　　4．曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

　　5．迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據是什么?

　　6．綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人?

　　學生討論后歸納。

　　四、討論魯莊公這一人物形象

　　可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內容，然后結合下面兩個問題評價：

　　1．根據課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?

　　2．有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結合課文發表你的看法。

　　對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發表自己的看法，教師要注意肯定

　　學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統一。

　　五、課文學習小蛄

　　六、布置作業

　　《曹劌論戰》教案篇7

　　我今天所說課的篇目是《曹劌論戰》，它是蘇教版九年義務教育初級中學語文教材第六冊的第一篇課文。

　　一、語文課程標準對初中文言文閱讀的要求

　　新大綱對文言文的學習閱讀要求可以概括為以下幾點：

　　1、能借助注釋和工具書理解課文基本內容，背誦一定量的文言文。

　　2、能初步理解、鑒賞文學作品，了解古代社會，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

　　二、課文的特點及在教材中的地位

　　《曹劌論戰》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰例。贊揚了曹劌熱愛祖國，關心國事的精神及其政治遠見和軍事才能。此文在新教材中編入第六冊第六單元第一篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾點考慮：

　　1、通過此文去引導學生關注古代歷史上的經典戰例，從而繼承我國優秀文化傳統和民族精神。本課精當剪裁，短小精悍，和第二課《陳涉世家》，第三課《出事表》相比，放在第一課有利于學生循序漸進的認識和吸收積淀古代文化。

　　2、教材單獨組元，意在指導學生單元集中比較，比較中讓學生初步了解古今詞義既有發展變化，又有繼承、聯系的特點。

　　3、教材注意到第六冊的特殊地位，作為開篇，它是對前面五冊的總結，又是對前面文言文知識基礎的升華與發展。對今后高中階段語文能力與習慣的培養起了推波助瀾的作用。

　　三、學生情況分析

　　我班作為畢業班中的普通班，語文基礎相對比較差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。因此對曹劌這個人物形象及其意義的把握應循序漸進，有淺入深，適當取舍。

　　四、教學目標與教學重點

　　根據以上對教材和學生情況的分析，我將此文的教學目標確立為：

　　1、借助工具書用自學的能力及圈點批注的方法掌握文言詞語、句式。

　　2、把握人物對話，探究人物思想觀點。

　　3、從繼承和發揚愛國主義精神到“天下興亡，匹夫有責”。

　　教學重點是目標1、2。課文2、3段對于表達中心來說是本文的難點。

　　五、教學方法與教學手段運用

　　“教材無非是一個例子”（葉圣陶語）。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據學生已經學過的基礎文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使學生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會貫通，并聯系實際，有所啟發。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。

　　為了提高課堂效率，采用投影、小黑板、地圖等媒體手段。

　　六、學習方法指導和學習習慣的培養

　　學生是學習和發展的主體。教師應該愛護學生的好奇心，求知欲，激發學生的主動意識，倡導學生自主、合作、探究的學習。

　　七、教學程序設計

　　一）導入新課

　　聯系當今世界、國防、軍事建設導入課文，同時板書“齊魯長勺之戰”，并點明戰爭的性質“以弱勝強”。

　　（導語深入淺出，簡明而有啟發性，符合這篇課文的風格。）

　　二）學生自學

　　1、通讀全文

　　（1）指導學生不看課文注釋，初讀全文，把不懂的字、詞、句標出。

　　（2）對照注釋，再讀全文，標出不懂的地方，并寫入課堂筆記。

　　（3）學生各自翻檢詞典，自己解決課堂筆記中的問題。

　　（4）學生相互質疑，釋疑。

　　2、點撥、交流

　　（1）教師發印好的材料給學生閱讀，在學生閱讀材料的時候，教師出示小黑板，補充注解。

　　（材料是有關古代文化知識的，一是有關“肉食者”，二是有關“戰車”，三是“齊魯長勺之戰示意圖”。）

　　（2）師生交流小黑板的注解：

　　伐—請—下視其轍—下，視其轍

　　戰—登軾而望之—登，軾而望之

　　3、朗讀訓練

　　（1）教師領讀

　　（2）學生自讀

　　（3）集體齊讀

　　（4）檢查朗讀，師并作糾正

　　4、總結本課內容

　　5、作業布置

　　（1）、學生填寫課本上練習三、四，并對照訂正，師適當檢查，點撥。

　　（2）熟讀課文

　　（以上為第一課時）

　　三）深入理解

　　1、提問：同學們對詞語解釋還有什么問題？

　　（提問的目的一是自然過渡，二是復習交流鞏固。）

　　2、翻譯理解課文：

　　（1）同桌右邊的同學逐句翻譯第一段給左邊的同學聽，再請左邊的同學逐句翻譯后2段給右邊的同學聽，相互提意見，力求釋詞準確通暢。

　　（2）老師指導一個討論小組，然后請其中一位同學上講臺翻譯。

　　（這種形式從動嘴到動腦，氣氛熱烈，每個學生都投入了活動，很好地鍛煉了學生自主、合作、探究的學習能力。）

　　3、老師簡述課文三段的段意。并講述參與戰爭的三個主要人物，同時讓

　　學生去思考這三個人物中誰是英雄人物。（答案一目了然，曹劌。）

　　4、學生分組討論，探究人物形象，理解作品主題。

　　投影討論題：

　　（1）課文寫他怎樣成為英雄的呢？寫出了他怎樣的性格？

　　（2）曹劌能發揮他的遠謀，有所建樹，似乎應該加上重要的哪一條？你對之有什么啟發？

　　（3）你對魯君是怎樣看的呢？談談自己的認識，體會。

　　5、師生交流，歸納總結。

　　（1）曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰中表現了他的戰略思想和指揮才能，他認為戰爭要取信于民，得到人民的擁護，他認為戰爭中要抓準戰機。他是一個典型的軍事家。

　　（2）曹劌有所建樹，重要的一條是愛國精神。

　　（交流、討論能激發學生的個性興趣，鼓勵學生的創造性思維，有利于自主、合作、探究的學習習慣的形成。）

　　6、齊背課文

　　四）拓展訓練（要求談自己的一點體會，自己的發現。）

　　小黑板揭示練習題：

　　（1）從《曹劌論戰》談“天下興亡，匹夫有責”。

　　（2）從《曹劌論戰》談“民不可失，機不再來”。

　　（3）從《曹劌論戰》談魯莊公鄙乎。

　　五）作業布置

　　1、完成書后練習一、二

　　2、背誦課文

　　附一：有關“肉食者”（略）

　　附二：有關“戰車”（略）

　　附三：有關“齊魯長勺之戰示意圖”

　　附四：板書設計

　　第一課時：

　　齊魯長勺之戰

　　弱國戰勝強國

　　伐—下視其轍—下，視其轍遍偏（piān）

　　戰—登軾而望之—登，軾而望之孚（fú）夫（fú）

　　請—

　　肉食者/鄙犧牲/玉/帛可/以/一戰

　　遂/逐/齊師懼/有伏焉

　　第二課時：

　　齊魯長勺之戰

　　鄉人曹劌公

　　愛國

　　英雄

　　遠謀

　　戰略思想指揮才能

　　（取信于民）（抓住戰機）

　　軍事

　　《曹劌論戰》教案篇8

　　教材分析：

　　本教材是語文版的八年級（上）的文言文。本文選自《左傳·莊公十年》，“曹劌論戰”意思是曹劌論作戰的道理，所以文章的重點不在記敘戰斗情況，而在于記敘曹劌“論”戰略、戰術。文中的道理在現在依然的較強的現實意義。

　　學生分析：

　　學生已經學過不少文言文了，初步具有依據參考書和課文注釋來翻譯課文的能力了；且學生也具有一定的提問能力了。

　　教學設想：

　　針對學生的情況及本文的翻譯難度來看，可讓學生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進行閱讀，讀后來概括主要內容。在第二課時則讓學生針對課文來自由提問，然后再將問題拋給學生來解決，若不能解決再由教師點拔解決；在第二課時則可添加一個探究題“你是如何看待機遇（會）的？”

　　教學目標：

　　1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政治準備——取信于民的道理，在作戰指揮上，必須重視士氣詳察言敵情，正確運用戰術善于掌握有利時機。

　　2、學習生字詞，了解字詞意思及用法。

　　3、了解本文記敘戰爭詳略的特點。

　　4、分析人物的形象。

　　5、背誦全文。

　　教學重點：

　　1、學習文中一些字詞的用法。

　　2、重點分析曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”。

　　教學難點：

　　關于戰爭“取信于民”的思想，學生不容易理解，教師要據課文內容加以分析。

　　教學課時：二課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　課前三分鐘：

　　由一學生到講臺上來介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來）然后說明推薦理由、發表自己的看法。其他同學可提問也可發表自己的看法。

　　一、導入新課，介紹戰爭背景。

　　1、“機遇是不會第二次敲門的”，每個人都應善于抓住機會，而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰”這個機會而成為一個有名的軍事家的。

　　2、請學生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰例。

　　3、請學生介紹齊魯長勺之戰背景，然后教師補充。

　　齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。

　　4、簡介《左傳》。

　　《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

　　二、朗讀課文，正音正字。

　　1、生自由朗讀。

　　2、指名學生朗讀。（注意句中停頓，進行朗讀指導。）

　　3、全班朗讀。

　　三、各學習小組交流翻譯的情況。

　　先在組內進行交流，然后將無法解決的問題拿到全班來解決。

　　第二課時

　　課前三分鐘：由一學生介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來），然后說明推薦理由、發表自己的看法。其他同學可以提問也可以發表自己的意見。

　　一、導入新課：

　　由提問課文內容然后導入。

　　二、由學生自由提問，其他同學回答或教師點拔回答。

　　生提問一個問題后即由其他學生馬上回答。

　　師提醒注意：1、兩個人物的形象及評價。

　　2、本文的結構及寫作特點。

　　三、探究·交流

　　你是如何看待機會的？面對機會你會怎么做？

　　讓學生自由發言。

　　教學精彩片段：

　　寶龍同學問：“曹劌論戰”這個題目能否用其它的題目來代替呢？

　　（同學們七嘴八舌地議論開了。）

　　勇勇：可否用“長勺之戰”？

　　慧芳：還是用“齊魯之戰”比較直接……（話未說完馬上有好幾個同學站起來搶著回答）

　　娟娟：不行，還是用“齊魯長勺之戰”這樣既可以點明交戰的雙方又可以點明交戰的地點。（快言快語的說完自己的觀點）

　　森波：三個題目都不行吧……（又被搶斷）

　　勇勇：你說怎么不行呢？我覺得這很好啊。

　　森波：你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關戰爭的經驗，而對于戰爭的場面則用很少的語言來介紹，所以我覺得還是用原來的題目比較好。

　　曉玲：我覺得森波同學說得很有道理，但我覺得課文主要講的是曹劌在講一些有關戰爭的問題……

　　輝利：不，我覺得題目還是用具體一點的好，像原來的題目范圍太大了。

　　宛靚：我來說幾句。我是贊成曉玲的意見，課文里面描繪戰爭的場面比較少，只有寥寥數語，而描述戰前準備和戰后談戰爭的則比較多。還是用原來的題目會比較好。

　　有好幾個同學也紛紛表示贊同。這時不換題目的人比較多了，但是還不能夠統一答案。

　　我就引導同學們再把文章看一遍，找出詳寫和略寫的部分，想想為什么要這樣安排？這樣安排什么好處？再結合課文的題目想想。

　　同學們紛紛翻書，把文章重新看了一遍。有的獨立思考、有的則同桌討論……一會兒，就有人舉手了。

　　森波：老師，我找到詳寫的部分了。課文的第一段為詳寫，在這里詳細地介紹了作戰前的政治準備：取信于民。

　　彬紅：我也找了一個地方。我認為課文的第三段雖然很短，但是卻很詳細地分析了戰爭中所采用的戰術的原因，所以它也是詳寫。

　　（在這里學生又爭論開了）

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　　最后大家終于達成了共識，確定課文的第一段和第三段為詳寫部分，第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學的問題了，這篇課文重點是描述曹劌的作戰理論而不是描述戰爭場面，所以不能用其它題目來代替課文的原題目。

　　教學反思：

　　本課的教學效果可以說是令人滿意的。在第一課時中，學生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯，真正有落實，學生學有所得。在過后的測試中就體現出來了。在第二課時中，學生的提問能力進一步體現出來了。讓我不禁嘆為觀止。原來學生的思維一旦開動起來，是有那么多令人吃驚的東西出現啊。學生在提問過程中不斷地產生新的問題，一環扣一環，從中也把課文的內容理解了。學生能夠提出這樣的問題證明學生對課文的學生不是死的、不是純粹等著老師的分析，而是主動的、自發的去探索。

　　除提問外，在課末的有關“機遇”的交流中，學生的爭辯使得課堂的氣氛又達到了一個新的高潮。宛靚同學把機遇比成“蒼蠅”，有很多同學就站起來反對，此起彼伏地站起來，這種情形還是頭一次見到。以后這樣的辯論可以多引導，也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了，不好拖課，我就沒有對宛靚同學的發言進行評價，可能會造成一定的影響，有的學生可能會認為這種比喻是恰當的。在下一節課我就針對這個問題進行了闡述并說明了理由，樹立了同學們正確的審美觀。語文課不僅要教給學生一定的語文知識，還要培養學生正確的價值觀和情感態度。

　　教學點評：

　　我是聽了蔡老師的第二課時的課，認為本節課較好在體現了新課程理念下，學生與老師在課堂上的地位與作用，主要表現在以下幾點：

　　1、老師精心備課，課堂上的引導恰到好處。在學生發表意見時，老師耐心傾聽；在學生產生困惑時，老師適時點拔、指導，實現了教學相長和共同發展。老師的定位是正確的、合理的。

　　2、學生的提問能圍繞著課文內容。不僅提出課內的，還能以課文為本來提出課外的相關問題。

　　3、從學生在課堂上的表現來看，這不是演練出來的，而是在平時上課中就有此類訓練。在質疑過程中，學生的積極性被充分調動起來，自主、合作、探究的學習方式得到了恰當的運用，凸顯了學生的主體性。

　　當然這節課也存在一些不足。我認為在課堂上對學生的評價可以中肯些。如有一個同學把機遇比喻成蒼蠅，這個比喻可以說是不恰當的，因大家都知道蒼蠅是一種令人聽了都覺得惡心的東西，也可以說是這個學生對事物的認識不夠深入，這時候老師就應該提出自己的看法，也許是平時上課不是公開課，所以蔡老師只讓同學們來評論自己沒有進行適當的評價。

　　《曹劌論戰》教案篇9

　　【創新設計】

　　一訓練重點

　　1.了解詞的古今義差異。

　　2.背誦這篇課文。

　　二創新視點

　　無提問式教學設計。

　　三教學藍圖

　　1、.正讀2.點讀3.譯讀4.品讀5.理讀6.背讀

　　四·教學主要過程

　　教學步驟

　　一：正讀。(所謂“正讀”，就是在課文教學之初、學生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語調。)

　　1.導入。

　　2.同學們朗讀課文。

　　3.教師根據朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。

　　4.同學們再讀課文。

　　5.教師根據朗讀實況糾正語調。如：

　　①肉食者謀之，又何間焉?——應讀出“反對”的語氣。

　　②小惠未徧，民弗從也。——應讀出“否定”的語氣。

　　③忠之屬也，可以一戰。——應讀出“肯定”的語氣。

　　④夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。——應讀出“議論”的語氣。

　　⑤夫大國，難測也，懼有伏焉。——應讀出“解說”的語氣。

　　6.同學們再讀課文。

　　教學步驟

　　二：點讀。所謂“點讀”，就是從課文朗讀轉向閱讀課文注釋，要求學生“點”著課文注釋，一個一個地讀。)

　　1.要求同學們認真點讀課文注釋。

　　2.學生質疑問難，老師解答學生提出的問題。

　　3.教師點出應該重點理解的10個詞：

　　4.學生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。

　　5.再朗讀課文。

　　教學步驟

　　三：譯讀。(所謂“譯讀”，就是同學們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。)

　　1.各人自讀自譯。

　　2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。

　　3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。

　　教師聽學生的讀與譯，指出譯得不當之處。再請同學們質疑。

　　教學步驟

　　四：品讀。(所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎上對課文進行分析、品味、賞析。)

　　1.教師介紹本文的背景。

　　2.要求同學們自選角度，談談對課文層次、情節、人物、筆法的理解。發言者可用“……從……可以看出……”的句式說話。

　　3.學生準備，學生發言，教師點撥、引導。

　　教學步驟

　　五：理讀。(所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎上突出文言字詞的學習，用“整理”方式，指導學生積累語言的板塊。)

　　1.教師解說：理讀，是對所學課文的內容進行清理，進行梳理，進行整理，從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學習。我們學習《曹劌論戰》，重點是理讀課文中的文言字詞。

　　2.教師介紹學法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現象，找出課文中(或加上課文外的)同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據所學詞的詞義找出能夠進行印證的成語，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學一學這種方法。

　　3.教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”，能夠印證此意的成語有：師出無名，師出有名。

　　4.同學們活動，理解詞義，找出、想出相應的成語。如：

　　齊人三鼓——一鼓作氣

　　望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——惡貫滿盈

　　小信未孚——不孚眾望

　　懼有伏焉——危機四伏

　　故克之——克敵制勝

　　攻無不克

　　三而竭——彈精竭慮

　　精疲力竭

　　觀其轍——南轅北轍

　　重蹈覆轍

　　放逐之一——逐鹿中原

　　追亡逐北

　　難測也——莫測高深

　　心懷叵測

　　未能遠謀——足智多謀

　　深謀遠慮

　　教學步驟

　　六：背讀。(所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎上背讀課文，背誦課文。)

　　1.同學們先進行演讀，也就是在理解課文的基礎上進行表演式的朗讀。

　　①學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，讀出語音語調。

　　②學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調。

　　③將同學們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學生進行演讀。

　　2.同學們背讀。

　　3.用比賽的方式組織背讀。

　　【創意說明】

　　本教學設計的創意重點表現在教學中的“無提問”。

　　從“提問”的角度來講，課堂教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經不能稱之為“提問”;二是“多問”，問得比較多，“提問”的質量不高;三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來。再就是“不問”，而“不問”的教學設計幾乎沒有。

　　但“無提問設計”的課是一定可行的——既然課堂教學中有“問”，也就可以沒有“問”。但課堂上如果不提問，教學過程

　　不就散了嗎?不會的，有組織有步驟的朗讀教學能夠取而代之。本設計中的“正讀、點讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學流程就表現了這一點。讀，不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練。

　　于是，由于沒有課中的提問：

　　就能真正把培養學生的閱讀能力放到課堂教學的重要地位。在教師的調控下，課文由學生讀準讀順讀美，課文學習的內容讓學生講出來、析出來、品出來，這就充分有效地訓練了學生認讀、理解、質疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。

　　這要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調控、藝術指導、藝術點撥為主，這就有利于教師素質的提高，教師在研究教材、找準線索以及考慮如何?指導學生閱讀尤其是自己如何精要點示的過程中促進了教學思想的轉變和教學能力的長進。

　　《曹劌論戰》教案篇10

　　學習目標：

　　1.古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。

　　2.記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。

　　3.了解曹劌的戰略、戰術思想，并聯系實際進行思想教育，培養青少年機智沉著的品質。

　　學習重點：目標1

　　學習難點：目標2、3

　　一、課前先學：

　　1、了解《左轉》和寫作背景。

　　2.給下面的字注音：

　　劌( ) 又何間( )焉鄙( ) 弗( )敢專也小惠未遍( )玉帛

　　小信未孚( ) 公與之乘( )轍( ) 軾( ) 旗靡( )

　　3.詞語解釋：

　　未能遠謀( ) 忠之屬也( )

　　公問其故( ) 一鼓作氣( )

　　4.句子翻譯

　　忠之屬也。可以一戰。

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭。

　　5.曹劌認為作戰的根本是什么?

　　6.在齊軍敗走之時，曹劌為什么反對馬上乘勝追擊?

　　7、你認為長勺之戰，弱魯戰勝強齊的原因有哪些?

　　二、課堂探究

　　1.理清線索，給課文分段。

　　一條是事件發展的線索：

　　一條是人物活動的線索：

　　2、分析課文

　　(1)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?

　　(2)曹劌的身份怎樣?

　　(3)“肉食者謀之，又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?

　　(4)“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質?

　　(5)“乃入見”是個省略句，省略了什么成分?

　　(6)“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?

　　(7)對于這三方面的準備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”;對于第二個準備，曹劌又是如何評價的?

　　(8)為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件?

　　(9)小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　第2段

　　(1)這次戰爭是由誰指揮的?根據何在?

　　(2)反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?

　　(4)小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　第3段

　　(1)魯國獲勝后(“既克”)，“公問其故”的“故”是什么意思?

　　(2)曹劌是如何回答的?

　　(3)小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　歸納總結全文

　　1、歸納中心。

　　2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文?

　　3、分析曹劌人物形象。

　　拓展延伸：

　　品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色

　　1.關于人物塑造

　　(1)曹劌：課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現了他的愛國熱情;曹劌問戰，表現了他的政治遠見;曹劌參戰，表現了他卓越的軍事才能;曹劌論戰，表現了他過人的謀略。

　　(2)魯莊公：課文集中表現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能;他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的無知。

　　但他不是一個昏君，魯莊公備戰見曹劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見;魯莊公作戰用曹劌，親自參與打仗，表現了他禮賢下士，任人唯賢;魯莊公戰后問曹劌，不因勝而自喜，表現了他為求真知而不恥下問。

　　2.關于比照映襯

　　用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與魯莊公的對比中，突出他的深謀遠慮。

　　3.關于詳略

　　哪些詳寫?哪些略寫?為什么?

　　課題的中心是“論戰”，文中緊扣“論戰”來寫。曹劌論戰前的政治準備和作戰中的戰術以及總結勝利原因詳寫。從這些言論中表現了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助于表現曹劌性格的事，如戰爭的起因、雙方實力、戰斗場面和戰后處理一概不寫。而一些與“論戰”有關的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。

　　《曹劌論戰》教案篇11

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、積累文言文常見的實詞、虛詞，特殊句式。

　　2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標：

　　1、把握本文以“論戰”為中心組織材料，詳略得當的特點。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會文章的藝術魅力，理解課文主旨。

　　德育目標：

　　學習曹劌鐵肩擔道義，衷心獻祖國的愛國精神。

　　教學重點：

　　1、理清行文思路

　　2、體會課文剪裁得當的敘事特點。

　　教學難點：

　　理解曹劌關于戰爭問題的論述

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　中國歷史上發生過無數次以弱勝強的光輝戰例，齊魯長勺之戰就是其中的典型戰例。今天我們學習的《曹劌論戰》就是談談長勺之戰的。通過學習，我們理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么它對我們有哪些啟發

　　二、解題：

　　1、《左傳》

　　2、課文談論的是古代戰爭故事。

　　3、課文標題為“曹劌論戰”，曹劌是當時奴隸主貴族，為了魯國的利益，……。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、教師播放示范朗讀，學生聽讀，把握字音，多媒體顯示重點字音：

　　劌(guì) 又何間焉 (jiàn) 鄙(bì) 弗敢專也(fú)

　　玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé)軾(shì)

　　旗靡(mǐ)

　　2、學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

　　3、選幾位同學概述課文大意。

　　明確：依兩條線索概括：

　　一條是事件發展的線索(迎戰——奮戰——勝戰——評戰)

　　一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)

　　四、合作交流，研討探究。

　　閱讀課文，小組合作，研討探究下列問題：

　　1、曹劌請戰的原因是什么

　　明確：肉食者鄙，未能遠謀

　　《曹劌論戰》教案篇12

　　【教材分析】

　　《曹劌論戰》選自冀教版九年級下冊語文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著名戰例。曹劌對戰前、戰中、戰后都作了很好的論述，指出取信于民是戰爭取勝的先決條件。

　　【設計理念】

　　1、培養語感，發展思維，提高學生文言文閱讀能力。

　　2、體現語文教學的人文性，體現學生學習的主體性。

　　3、體現學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　【教學目標】

　　1、掌握文言文的學習方法，整體感知課文內容。

　　2、欣賞作品內容，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。

　　3、初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　【教學重點】

　　1、誦讀課文，理解課文內容。

　　2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。

　　3、掌握閱讀文言文的一般規律。

　　【教學難點】

　　通過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。

　　【教學方法】

　　1、認讀法(解說：目的是培養語感，要求讀準字音，讀出停頓)

　　2、品讀法(解說：學生能讀中有品，品中有悟)

　　3、探究法(解說：培養學生自主探究、互助合作的習慣)

　　4、歸納法(解說：學習需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展)

　　【教學手段】

　　課件、多媒體

　　【教學步驟】

　　一、創設情境，導入課文

　　學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰例引入課題，參照課文注解①簡介《左傳》。

　　《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

　　[設計意圖：創設教學情境，激發學生學習興趣，讓學生了解文化常識。]

　　二、誦讀課文

　　(一)認讀課文要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。

　　1、辨讀字詞，檢查學生預習效果。(出示課件)

　　曹劌( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )

　　下視其轍( ) 登軾而望之( ) 望其旗靡( )

　　2、朗讀課文

　　(1)教師背誦

　　(2)學生齊讀

　　注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件)

　　又何間焉(反問語氣) 民弗從也(否定語氣)

　　忠之屬也(肯定語氣) 夫戰，勇氣也(發議論)

　　“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”

　　3、學生自由朗讀，教師巡視。

　　[設計意圖：糾正學生的誤讀，提高學生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學生受到感染和影響，體現教師的指導和示范作用。]

　　(二)品讀課文要求：理解文意，體會文情

　　1、自讀質疑，合作探究

　　(1)學生自讀，要求：

　　a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。

　　b、對疑難詞句進行圈點并質疑。

　　(2)教師活動：點撥、引導，適時評點。

　　提示學生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學習規律。(出示課件)

　　a、詞的古今義

　　間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠

　　b、與戰爭(戰車)有關的詞

　　如：“鼓”、 “敗績”、 “馳”、 “轍”、 “軾”

　　c、特殊句式的理解

　　如：夫戰，勇氣也。(判斷句)

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭。(省略句)

　　[設計意圖：引導學生利用教材和教師點撥提供的信息，進行自主、合作學習，提高語文學習的能力。充分發揮現代教學手段的優勢，增加信息量，著眼于指導學生學習文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。]

　　(3)在學生質疑、教師點撥的基礎上，指名學生當小老師，翻譯課文。

　　2、理解文章的結構特點

　　(1)教師引導學生抓住第一段的“何以戰”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結構。

　　(出示課件)

　　a、戰前請見

　　衣食分人……小惠未徧……民弗從

　　祭祀弗加……小信未孚……神弗福

　　斷獄以情……忠之屬也……取信于民

　　b、從戰指揮

　　鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績

　　馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師

　　一鼓作氣……彼竭我盈……故克

　　c、論戰勝故

　　大國難測……轍亂旗靡……故逐

　　(2)學生討論

　　(出示課件)

　　a、曹劌問“何以戰”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎?魯莊公把戰爭的勝利寄托在哪里?

　　b、文中哪些地方表現了曹劌的“遠謀”?

　　c、文中哪些地方表現了魯莊公的“鄙”?

　　(3)學生討論回答，教師歸納。

　　(出示課件)

　　衣食分人(大臣的支持)

　　魯莊公論何以戰祭神弗加(神靈的保佑)

　　斷獄以情(百姓的擁護)

　　戰前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能

　　魯莊公的“鄙” 戰中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進

　　戰后：既克，問其故……軍事上無知

　　戰前：取信于民

　　曹劌的“遠謀” 戰中：胸有成竹、從容不迫

　　戰后：后發制人

　　[設計意圖：引導學生整體感知課文內容，初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。]

　　3、學生探究，體現語文教學的人文性。

　　(1)聯系全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人?

　　歸納小結：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。

　　教師追問：難道魯莊公身上沒有優點嗎?

　　學生合作探究：作為國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。

　　(2)聯系全文，請學生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示?

　　a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。

　　(位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，并善于主動展示自己的才華。)

　　b、從鄉人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人” 角度分析。

　　(平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。)

　　c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。

　　(忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。)

　　[設計意圖：引導學生多角度分析問題，培養學生的發散思維，珍視學生獨特的感受，體現語文教學的人文性。]

　　(三)創造性閱讀要求：積累運用，創造延伸

　　1、學生齊讀課文第二段，發揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰的場面。

　　2、教師歸納小結，文言文三步誦讀法。

　　(出示課件)

　　認讀……辨讀文詞，讀出語感

　　品讀……理解文意，體會文情

　　創讀……積累運用，創造延伸

　　3、拓展延伸

　　運用三步誦讀法(認讀——品讀——創讀)，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。

　　[設計意圖：培養學生口頭表達能力，鞏固所學的文言文讀書方法。]

　　三、布置作業

　　題目：〈〈我看魯莊公〉〉，寫一篇300字的小論文。

　　[設計意圖：閱讀和寫作相結合，學生能鑒賞作品，發展個性，豐富自己的內心世界，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

　　《曹劌論戰》教案篇13

　　學習目標

　　1、學習本文通過人物對話塑造形象的方法，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　2、把握本文以論戰為中心組織材料、詳略得當的特點。

　　3、認識長勺之戰以弱勝強的原因，認識取信于民的道理，了解掌握戰機的重要性，學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　教學重點

　　1、抓住“論”的特點來記敘戰爭;

　　2、理解曹劌、魯莊公的人物形象;

　　3、學習本文對比、襯托的寫法，把握巧妙安排材料、詳略得當的寫法。

　　教學難點

　　理解曹劌關于戰爭問題的論述。

　　教學過程

　　一、導入新課：課前聽說訓練：生講歷史故事。

　　二、解讀文題，探究設疑：

　　讀課文標題，你讀出了哪些信息?又產生了哪些疑問?

　　三、曹劌論戰：

　　1、生自由朗讀課文，點撥：讀準字音要關注文中的生僻字、多音字、通假字。

　　2、師配樂朗讀課文，生整體感知文意，概括主要內容。

　　3、本文運用對話的形式，扣住一個“論”字，以時間為序，有條不紊、逐層展開故事。

　　思考：曹劌從哪些方面對戰爭進行了論述?

　　(1)戰前準備。

　　①文中有兩處對話描寫，請找出來。

　　②根據自己的理解，表演朗讀，可用自己的話來說，也可適當加入神態、動作或其它詞語

　　③在朗讀中提示文言文學習的正確方法。

　　④學生分析后明確：什么是決定戰爭成敗的關鍵因素?為什么?

　　(2)作戰時機。

　　①曹劌主要從哪兩個方面展開“論戰”?

　　②兩個“未可”，兩個“可矣”，言語簡短卻暗藏玄機。表情朗讀課文，補充曹劌此時心中所想而未講明的話。(可以自己概括，也可在下文中尋找原句)

　　(3)取勝原因。

　　①論取勝原因部分應用怎樣的語氣、語調讀?為什么要這樣讀?

　　②大聲齊讀論戰部分。

　　4、在個性朗讀中解讀文本。

　　四、我論曹劌：

　　1、俗話說“言為心聲”，我們從曹劌的“論戰”中可以看出曹劌是一個怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?

　　2、作者是怎樣塑造這一形象的?

　　五、我論《曹劌論戰》：

　　史學家記錄歷史，不僅僅是為了記事，他們更希望后人能夠從中得到一定的教訓。讀了本文，你有哪些收獲和啟示?

　　六、課堂小結：

　　《曹劌論戰》教案篇14

　　教學目標：

　　1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術，善于掌握有利戰機。

　　2、了解作者及《左傳》的有關常識

　　3、掌握文中重點實虛詞的含義及用法

　　4、了解本文以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法

　　5、分析文中的兩個主要人物的形象

　　教學課時：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目的及要求：

　　1、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

　　2、熟讀課文。

　　教學重點：

　　1、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

　　2、熟讀課文。

　　一、創設情境，導入新課

　　導語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創造了軍事史上以少勝多的著名戰役；他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風范，他無愧于“平民軍事家”的稱號。

　　二、自讀感知，整體把握

　　1、了解背景

　　春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

　　相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰”。下面我們了解《左傳》。

　　2、關于《左傳》

　　《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

　　3、給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。

　　（1）、重點字注音：

　　guì móu jiàn bó zhé jié mǐ

　　劌謀間帛轍竭靡

　　（２）、重點詞解釋：

　　齊師伐我——軍隊；又何間焉——參與；

　　肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺；衣食所安——養；

　　小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

　　神弗福也——賜福、保佑；小大之獄——案件；

　　忠之屬也——盡力做好本分的事；可以一戰——可以憑借；

　　公將鼓之——擊鼓；公將馳之——驅車（追趕）；

　　彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛；故克之——戰勝。

　　（3）重點句式及詞語：

　　1、判斷句式：

　　①忠之屬也。

　　②夫戰，勇氣也。

　　③夫大國，難測也。

　　（4）、古今異義的實詞：

　　古義今義

　　間：參與隔開，不連接

　　犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業而舍棄生命

　　獄：案件監獄

　　可以：兩個詞，意為“可以憑借” 一個詞，表示可能或許可

　　（5）、重點句翻譯：

　　1、肉食者謀之，又何間焉？

　　2、肉食者鄙，未能遠謀。

　　3、何以戰？

　　4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　　5、小信未孚，神弗福也。

　　6、小大之獄，雖不能察，必以情。

　　7、忠之屬也，可以一戰。

　　8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　4、在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。

　　5、整體感知

　　文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰前、戰中、戰后有關戰爭問題的討論，即：

　　第一段：戰前（論戰前的準備）

　　第二段：戰中（敘戰爭的過程）

　　第三段：戰后（論戰生的原因）

　　三：學生再讀課文

　　四：布置作業：查找關于歷史上以少勝多的戰役

　　第二課時

　　教學重點

　　1、了解本文以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法

　　2、分析文中的兩個主要人物的形象

　　一、復習上節課內容

　　1、長勺之戰——以少勝多，以弱勝強

　　2、主要內容

　　第一段：戰前（論戰前的準備）

　　第二段：戰中（敘戰爭的過程）

　　第三段：戰后（論戰生的原因）

　　二、演角色，品人物，釋疑難

　　師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。

　　（學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉人、魯莊公和曹劌。）

　　師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰斗時所乘的戰車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。

　　(三名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)

　　師：請同學們評一評這兩位同學的表演。

　　學生老師共同評論。

　　教師設置問題提問：

　　1、弱小的魯國為什么呢取得戰斗的勝利？

　　（學生討論，教師巡回）

　　學生回答

　　（1）戰爭前做好準備

　　（2）戰爭中捉住時機

　　2、針對學生的第（1）個答案，師問：在戰前，魯莊公針對曹劌的“何以戰”提出了幾個條件？

　　學生回答：三個（ “衣食所安，弗敢專也，必以分人。” “犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。” “小大之獄，雖不能察，必以情“

　　師問：曹劌認同哪一個條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰？

　　學生討論回答

　　教師小結：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰爭時，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。

　　板書：戰前——取信于民

　　師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？

　　學生回答：愿意

　　師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。

　　3、針對學生的第（2）個答案，師說：那好，現在我們就一起來到戰國戰場，看一看仗是怎么打的？

　　師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？

　　（學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。）

　　師：這表現了曹劌善于捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個戰機？同學們能不能用文中詞語概括出來？

　　學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

　　（教師板書：戰中——捕捉戰機，戰后——分析勝因）

　　4、分析曹劌的形象

　　（緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人？

　　學生回答，教師小結：愛國，有膽有識，非凡的戰略思想，卓越的軍事才能。等等，學生言之有理即可，但要自圓其說。

　　5、分析魯莊公的形象

　　學生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。

　　學生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。

　　學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。

　　教師小結：魯莊公是個平庸的國君，他把戰爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區別。

　　6、師：我們已經認識了曹劌，魯莊公，現在如果你們是左丘明，也寫一篇關于長勺之戰的文章，你們會怎么寫？師引導。

　　生：寫戰爭場面。

　　師：那本文是怎么寫的？

　　生；主要寫論戰。

　　師：抓住了文題，強調論字。作者為什么這么寫？

　　生：不語。

　　師：本文的主角是誰？

　　生：曹劌。

　　師：看黑板。曹劌有哪些特點？

　　生：謹慎小心，深謀遠慮等等。

　　師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/

　　生：是。

　　三、學生再次朗讀課文

　　四、布置作業

　　請學生發揮想象，結合課文第二段，詳寫戰斗過程。

　　教學反思：

　　我開的公開課是本文的第二課時。

　　在這一課時里，我嘗試了“學生問題教學法”。問題本應學生自己提出來，但考慮到學生的實際情況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統。但在學生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學生的質疑、回答進行了肯定，然后引導他們從文中找依據來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發揮了教師的引導作用。這節課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。有時會將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

　　總之，不管是成功，還是不足，這節課給我的收獲太大了，有自信，有啟發，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。

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