《小兒垂釣》教案
作為一名無私奉獻的老師，時常要開展教案準備工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。來參考自己需要的教案吧！下面是小編整理的《小兒垂釣》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《小兒垂釣》教案1
教學目標：
通過本課學習，學生能用輪唱和輪讀的方式來歌唱處理。
教學難點、重點：
1、有感情的歌唱，控制好音色和氣息。
2、二聲部合唱是本課的難點。
教學過程：
一、吟詩
師：今天老師帶來一首有趣的古詩。（出示《小兒垂釣》）
1、自由朗讀。
2、指名讀。師：誰來念一念，或者拍一拍朗讀的節奏？
3、嘗試用輕巧活潑的聲音齊讀古詩。
4、師示范讀，找不同。
師：我也來讀一讀，仔細聽一聽，說一說我讀的有什么不同？
（1）感受四三拍。
（2）節奏的變化。
（3）認識休止符。師：這就是四分休止符，停多長時間呢？
（4）找一找歌曲中的“四分休止符”。
（5）誦讀三、四兩句。
5、完整的跟音樂誦讀。
二、唱詩
1、聽范唱，并熟悉歌曲的演唱順序。
2、用三拍子的聲勢的韻律表現歌曲。
3、默唱，畫旋律線。
4、用柯爾文手勢模唱歌譜。
5、用LU哼唱旋律。
6、跟琴完整的演唱。
7、唱好休止符，感受休止符在歌曲中的表現作用。
8、跟音樂完整的演唱。
三、表現
1、露一手。
2、《小兒垂釣》的合唱版，說一說其中的表現形式。
3、設計多種表現形式。
4、綜合表現古詩（演、唱、讀、奏）。
《小兒垂釣》教案2
教材分析：
《小兒垂釣》是蘇教版第八冊第六單元第20課《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的七絕，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切，是一篇情景交融、形神兼備的描寫兒童的佳作。
教學目標：
1.學習生字"稚、側",認識"綸"、"莓",理解"蓬頭、稚子、垂綸、側坐、遙招手、魚驚、應"等詞的意思。
2.能用自己的話話說出《小兒垂釣》的意思，體會釣魚孩子的天真、可愛。
3.掌握"讀一讀、猜一猜、品一品、寫一寫"的學詩方法。
4.有感情地朗讀、背誦本詩，默寫全詩。
5.品味鄉村生活，感受童年快樂，生成素樸情趣。
教學重點：
1、理解詩句的含義，感悟詩文的意境，體會童真和童趣。
2、有感情地朗讀，積蓄童年情愫，豐富古詩積累。
教學難點：
品味古詩語言，抓住"蓬頭""遙招手"等詞語結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。
教學準備：1、讓爸爸媽媽幫助回憶自己的童年生活中的樂事。
2、魚竿、小凳、補充材料
教學過程：
課前談話：
聽說，咱們四年級1班的學生個個都是好樣兒地，這不今天我就自告奮勇地要來給大家上一節課，大家歡迎我嗎?掌聲。
這么熱情，那老師送給你們一組有趣的圖片作為感謝吧!想看嗎?
看，鞋子進水了，卻依然玩得—— 好玩嗎?玩過嗎?這是——有趣嗎?
同學們有過哪些快樂的童年回憶呢?來，告訴大家，讓我們一起分享你童年的快樂!
同學們，你們喜歡釣魚嗎?
你和家人朋友去釣過魚嗎?老師調查一下，釣過魚的小朋友舉一下手。
(問沒舉手的學生)：你們沒釣過魚怎么說喜歡釣魚呢?
看來同學們確實都喜歡釣魚。現在我來考考大家有關釣魚的知識。
第一個問題：在什么地方釣魚?
第二個問題：你們是選擇人不常去的地方釣魚呢，還是選擇人經常去的地方釣魚?為什么?再問一個問題：人不常去的地方草長得茂盛，還是長得稀少?為什么?(你很聰明。你善于觀察。呵呵，大家真是釣魚的高手!)
一。揭題生趣
1.釣魚確是童年生活中的一件樂事，小孩兒學釣魚就更有趣了，這節課，我們一起來學習唐代詩人胡令能的一首詩《小兒垂釣》(師板書)。請大家拿出筆來，跟老師一起認認真真地在作業本上寫好課題。
【注意提示】"垂"的橫畫比較多，第二橫最長，寫的時候還要注意筆順。"釣"的右邊是一點。
2.齊讀課題。這個題目很好懂。同學們能通過這個題目猜出這首詩的內容嗎?
3. 看來同學們不僅是釣魚的高手，還是猜謎的高手。
二。初讀覓趣。
1. 下面請大家打開課本，讀一讀這首詩，自由讀，反復讀，一直讀到順口了、朗朗上口為止。
2.讀得很專心、很投入，很好!讀書要的就是這種狀態!誰來讀一讀這首詩?很順口地讀。
3. 讀得不錯!比如，"稚子"的"稚"是翹舌，"垂綸"的"綸"是邊音，真是讀得非常準確!誰再來讀讀看，不但順口地讀，而且字正腔圓、有板有眼地讀!
4.有味道!不用我說，大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。來!我們一起讀!怎么讀呢?每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。(師生合作朗讀全詩。)
5.好!味道出來了。我們再讀一次，現在，前后順序調換一下，我讀前四字，你們讀后三字。
6.味道更濃了!我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意詩的那個節奏，那個味道!
7.讀詩就是要這樣，讀出節奏、讀出味道，現在同學們一個個儼然已經成為了詩人。
剛才同學們通過題目猜了這首詩的內容，猜得不錯!現在課文又讀得這么棒，讓你們聯系詩句再來猜這首詩的主要內容，我想一定能猜得更好，說得更具體。大家可以請插圖幫忙。
指名回答。(這首詩說的是：一個小孩坐在草叢里學釣魚，一個過路人向他問路，他怕魚驚跑了，沒有回答他。)看看，大家又進了一大步!
三、細讀品趣。
1. 理解前兩句
其實，這首詩的字里行間藏著許多有趣的畫面呢!下面我和大家一起繼續來細品其中的趣味，我們先猜這首詩的意思吧，爭取猜得更準確。
(1)先猜第一句 "蓬頭稚子學垂綸".你們先把"蓬頭"、"稚子"、"垂綸"這三個詞的意思猜出來。
("蓬頭"的意思是頭發亂蓬蓬的;"稚子"的意思是小孩子;"垂綸"的意思是釣魚。)
猜得好!連起來怎么說?(一個頭發亂蓬蓬的小孩子學釣魚。)
(2)下面我們來猜第二句"側坐莓苔草映身".
"莓苔"的意思其實前面大家已經猜出來了，是什么?(人不經常去的草叢)"側坐"也好猜?為什么要側著身子坐著呀?(師示范，側身觀察，表現認真期盼的心情)
"側坐莓苔"我們猜出來了，意思是?
那"草映身"呢?(野草掩映著身子。)
也就是說，我們猜"映"的意思是掩映、遮掩?遮掩住整個身體嗎?怎樣的野草才能遮掩住小孩子的身子呢?
(3)前兩句我們都猜好了，現在請大家合起來說一說。提醒一下，想好了再說，盡量說清楚、說完整。
(一個頭發亂蓬蓬的小孩子學釣魚，他側著身子坐在草叢里，茂盛的野草遮掩著他的身子。)
(4)圍繞著這句話，你覺得這個孩子哪兒讓你覺得他特別有趣，特別惹人喜愛?
"蓬頭"這個小孩子為什么會頭發亂蓬蓬的?我們現在就來猜這個問題。你從"蓬頭"中品出了趣，淘氣，體會到孩子的天真可愛。
"側坐",認真專注的細微的動作，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動傳神。
"草映身"(可見小孩子身子小)是啊，如果是大人哪會有"草映身"的趣味呢
"稚子",稚嫩，可愛，天真。
"學"非"玩",似懂非懂，專注認真，趣味無窮。
(5)我們現在通過前兩句來看看這是個什么樣的小孩。
加上表情讀出小孩的淘氣、認真(這是個淘氣、頑皮的小孩。他喜歡釣魚;蓬著頭，他側著身子坐在草叢里。)讀出對小孩的喜歡。
(這是個聰明的小孩。他雖然是在學釣魚，可已經知道要找個偏僻的地方。)我們現在再來讀這兩句，來夸夸他。
2、理解后兩句
剛才我們是用先猜詞意，再把詞意連起來猜出句意的辦法，弄清楚了前兩句的意思，感受到小兒釣魚的一番情趣。下面請大家用上面的方法先讀讀后兩句，再獨立去猜后兩句的意思。猜好了請悄悄告訴我或者說給你的同桌聽。
(1)學生自由猜，告訴同桌，集體交流：一個過路人向小孩問路，小孩遠遠地向他招手，因為他怕把魚驚跑了，所以不答應人。一個過路人干什么?小孩怎么做的?
(2)說得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎?誰來演"蓬頭稚子"?
會釣魚嗎?(那你是真正"學垂倫"哪!別緊張，老師教你，一手拿住魚竿，給魚鉤裝上魚餌，再把魚鉤甩到河里，隨時關注水面上浮漂的動靜，一下子就學會了!)快看，一條魚兒游過來了…… 側過去看看哪!
(3)我就是那個路人了，我就站這兒行嗎?那我還得遠遠的，到哪邊呀? (抓住"遙")
師自言自語：我跟老朋友已多年不曾見面了，這次應邀，特來拜訪。可是幾年不見，這道路跟村莊都有些變樣了，我都不認得路了，這如何是好?得找人問問才行!(師用手張望)奇怪!遠處有一個小孩蹲在草叢里干嘛呀?我來問問他：喂——小朋友——，到張家莊怎么走?(聲音大一些，語氣要有禮貌)
(4)他演得對不對?(是招手不是搖手?孩子那么小，你這樣招手路人看得見嗎?)
(5)我這么禮貌地問路，這孩子不趕快大聲告訴我，卻對我招手，他心里在想什么呀?大聲——著急，禮貌——不能不理，擔心——
(師走上前)我來問問你，我請你幫忙，你不回答，對我招手!為什么不應聲?你心里在想些什么?這個動作什么意思?
(6)這位路人你看見小孩在對你招手，又在想些什么呢?你會怎么看這位小孩兒?(好的，看你釣魚這么認真，我不會怪你的。)
知道我這位路人怎么想嗎?(這小鬼太有趣了，太可愛了，走看看去1真不錯，既在享受著釣魚的樂趣，也還不忘做個熱心人!問路——哦，明白了，謝謝你!喲，魚上鉤了，快拉!)
(7)同學們，看到這有趣的情景，你有什么感受?是否想起了什么?
(8)我們演得怎樣?誰還想來演一演!那好，大家朗誦前兩句，后兩句他們倆演!
(9)我們現在再通過后兩句來看這是個什么樣的小孩。
(這是個聰明的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話。這是個機靈的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話，他又想告訴路人路怎么走，就叫路人走到身邊再輕聲地告訴他。)大家都在表揚這個小孩。加上動作。讀出童趣。
學生讀。
四、誦讀吟趣
1.一首《小兒垂釣》，短短四行，卻給我們勾勒了一位天真浪漫，稚氣可愛的小兒的形，(音樂起)展現在我們面前的是一幅充滿童趣的《小兒垂釣》師范讀全詩。
2.哦，多么可愛的孩子呀，"蓬頭、側坐、學垂綸"還真釣到了魚。孩子，你的心情怎樣?你來開心地吟吟這首詩。
3.這位路人，你看見那個可愛的孩子了嗎?你喜歡嗎?讀出你對孩子的喜歡來。
4.各位小詩人，你們也看見了那個孩子和那位路人吧，一定也有自己的想法。大家自由讀詩吧，讀出你自己的感受來。學生讀。
5.讀了這么多遍，同學們你們能把這首詩背下來嗎?配樂齊誦。全體起立。
6.詩我們不僅會讀了，會背了，還讀出了詩中意，詩中趣。下面拿出練習本，寫寫這首詩。我找兩個同學，上黑板，每人寫一句。(字寫得工整的)
寫的時候注意四個字的寫法。一是"蓬頭"的"蓬",草字頭，亂得跟雜草一樣;"稚",右邊是個隹，四條橫;"綸" "莓 、苔"
五、拓展賞趣
1. 今天我們一起讀了一首這么有趣的詩，還認識了一個聰明的孩子。其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里。請拿出老師課前發給大家的材料，讀了嗎?
2.請同學們選擇你最喜歡的一首，按照剛才學古詩的方法，讀一讀、猜一猜、品一品，好好體會一下其中的童趣。
3.學生匯報交流。(請三個左右的學生，提示：有喜歡×××寫的詩嗎?)
《所 見》：騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢?無憂無慮，多么快樂呀!
《村 居》：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無盡的童趣!
《宿新市徐公店》：多么漂亮的蝴蝶呀，抓到它該是多么了不起的事兒呀!就算是蝴蝶沒抓到，可是快樂卻已經裝在他們心里了!
六、總結明趣
1、今天，我們學習了《小兒垂釣》，還讀了幾首童趣詩。冰心奶奶曾說過：除了宇宙最可愛的就是兒童。孩子們，你們擁有這世上最寶貴的童真、童趣、童心，永遠不要放棄：童心不泯，童趣永在……
2、最后，讓我們再把這首詩吟誦一遍，把這美好的童真童趣永留心間。——
七、布置作業
詩歌學完了，老師還想給大家留兩個作業。根據自己的興趣選一個完成吧：
1、展開想象，把《小兒垂釣》改寫成一個有趣的故事。
2、畫出你想象中的小兒垂釣圖，再和書本上的插圖比較比較。
《小兒垂釣》教案3
設計理念
古詩語言凝練，意境悠遠，是我國古典文學的精華。怎樣通過這節課的學習激起學生學習古詩的興趣，進入古詩那優美的意境呢？我確定了這樣的教學思路：“淡化詩意，品析詩句，反復誦讀，領悟詩情。”著力體現三個方面；
一、淡化詩意，品析誦讀，領悟詩情
教學中，詩意的理解只要學生借助注釋、工具書理解即可，教師不應當把教參或自己的理解強加于學生，應尊重學生獨特的感受。但是詩人寥寥數語要表達的情懷卻在字里行間，要讓他們通過體會這些詞語，并且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴。達到詩與情、情與境的交融，才能使學生領略古詩詞獨特的魅力。
二、渲染意境，入情入境
詩中有畫，畫中有情。詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的意境美。要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情并茂的范讀、生動的課件、誦讀時的古樂，都是為激發學生學習古詩興趣、進入古詩意境所作的努力。
三、拓展學習，培養詩趣
古詩教學，最主要的是培養學生的詩學素養，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟，作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深。
教學目標
1、認識“蓬、側、苔、借”4個生字。
2、朗讀古詩，熟讀成誦。
3、通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。
教學重點
正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。
教學難點
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。
教學課時
一課時
教學準備
生字卡、掛圖
教學過程
一、創設情景，導入新課
1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。
2、教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了．它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!
二、小組臺作、自主識字
1、瞧，它們還帶來了漢字朋友呢!
(出示生字“蓬、側、苔、惜”。)
2、你們認識嗎?自己借助拼音朋友讀一讀，看誰讀得準。學生自由讀生字，教師巡視。
3、讀完了，拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認認吧。小組合作學習生字。
4、交流反饋：
(1)出示帶拼音的生字卡片，運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好，并隨機正音。重點指導讀好“蓬、側”兩個生字。
(2)離開了拼音朋友的幫助，你還能讀準這些字嗎?開火車認讀生字。
(3)游戲：送小魚回家。
如果能讀準小魚身上寫的生字，你就能幫它重新回到家。誰來幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。
評：你們讀得真準!瞧，蹦跳的魚兒又回到了水里。
三、初讀古詩，讀通讀順
1、漁光村這兒不僅魚兒多、風景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答。
2、對，他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧。(板書：小兒垂釣)指名讀詩題，齊讀詩題。
3、教師配樂范讀。
4、你們都被這首小詩吸引了。它呀就寫在書上，翻開書自己讀讀，比一比誰能把字讀準，把詩讀流利!生自由讀詩。
5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學聽聽。讀得好，大家夸夸他：讀得不夠好。大家幫幫他。學生在小組內互相讀詩。
6、反饋：
(1)指名讀詩并請其他同學評讀，糾正讀音。
(2)邀請自己的小伙伴讀詩。
(3)齊讀古詩。
四、憑借情境，品讀古詩
1、同學們讀得真好!那我帶你們再去看看那個專心學釣魚的孩子吧。你們看！(出示第1句詩的情境圖)
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?指名說。
問：你還看到了什么?指名說。
3、教師描述詩句意思：是呀，你們看小孩頭發亂糟糟的，他側著身子坐在長滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)
4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。”(出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。
5、這個小孩多認真，一動不動學起了釣魚，誰來讀給我們聽一聽?指名讀。
師評讀：這兒草木茂盛，真是個釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。
師評讀：對呀。他在那兒專心學釣魚呢。讀得好！
6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。
7、多種形式讀詩的第1句。
(1)指名看圖表演讀。
(2)男女生賽讀。
(3)齊讀。
8、師生互動表演。
(1)創設情境。師(配樂動情地描述)：小孩在河邊一動不動坐了很久，哎!
還沒釣到一條角。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，這時遠處有個人路過這里，發現了這個釣魚的男孩，于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子，會怎么辦呢?這樣吧，咱們來演一演，現在你們都是這個專心學釣魚的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個問路的人。
(2)進人情境。
學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎——小孩，請問漁光村怎么走啊?
學生自由做動作。(教師打量一番)問：大家怎么都不出聲呀?指名說。
9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句)指名讀。
10、指導朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢，并環視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前—行．你讀后一行。準備好了!師生接讀。
評：有進步，我們為他鼓鼓掌！
11、大家帶著自己的感受都來試著讀一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。
五、反復吟誦，誦出味道
1、同學們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩自己讀—讀。
2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧！
3、全班展示：指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。
六、激情總結，拓展升華
1、今天我們一起讀了一首這么有趣的詩，還認識了一個聰明的孩子。其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里，你知道這樣的詩嗎?
指名說。(如：《所見》、《村居》、《村晚》……)
2、布置作業：
你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。
(1)訓：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。
(2)編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。
(3)演：根據詩句內容同學合作表演。
板書設計
小兒垂釣
（唐）胡令能
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。（天真可愛）
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。（認真專心）
《小兒垂釣》教案4
師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想
生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。
生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢
（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。
師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢
生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
評析：
孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。
《小兒垂釣》教案5
教學目的：
1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
3. 背誦課文
教學過程：
（一）揭示詩題
1. 導入詩題
2. 理解詩題
（二）理解詩句
1. 朗讀全詩
2. 回顧方法：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調序→解句）
3. 釋詞解句
（三）總結練習
1. 指導朗讀、背誦。
2. 根據這首詩，想象出一幅畫。
3. 教師總結。
（四）鞏固練習
1. 形近字組詞
釣（ ） 稚（ ） 遙（ ）
鉤（ ） 準（ ） 搖（ ）
2. 多音字組詞
3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
________________________________________________________
4. 背誦《小兒垂釣》
板書設計
8. 古詩二首
《小兒垂釣》教案6
教材簡析
這首詩就是以兒童的生活為描繪對象，學生對釣魚的生活體驗也是比較豐富的，在教師的恰當引導下，學生可以通過各種方式明了詩意，感悟形象，豐富意境，發現作者的匠心獨運。
教學目標
1、通過自主、合作、探究的教學方式疏通古詩，釋詞明意。
2、引導多元理解和深度理解，品詞析句，感受形象，體味意境。
3、誦讀古詩，傳情達意，陶冶情趣。
重點難點
辨析精妙詞語，感悟小孩形象和作者匠心。
教具準備
課件
一、引入古詩，整體感知。
1、談釣魚，引入古詩。
師：同學們，釣過魚嗎?第一次釣魚是在什么時候?最大的感受是什么?(或教師談自己的釣魚感受：①享受和樂趣，②成就和滿足。)
師：今天，我們來共同學習一首詩，這首詩是詩人專門為我們寫的，用短短的28個字生動地刻畫了一位天真可愛的小男孩的形象。聽老師朗誦一下，想一想，這首詩寫的是誰在干什么?
2、揭課題，了解作者。
師：作者要告訴我們的事情，用四個字概括就是……
①板書課題“小兒垂釣”。注意“垂”字的筆順。
②了解作者胡令能。(呈示課件)胡令能雖然傳世的作品不多，只有四篇，但是個個都是精品，反映了他是位很有才華的詩人。
3、學質疑，閱讀期待。
學習最可貴的品質是學會疑問，提出的問題越多越好，學習的收獲就越大。看到這個課題，你有什么疑問?
(學生質疑，教師重點羅列。)
二、帶著問題，引導發現。
1、歸納問題。比如，外貌?哪兒釣?怎樣釣?釣到了嗎?發生了什么?……(簡單板書)
師：這些問題有的有的可以從古詩中找到答案，有的找不到答案，能找到的我們一起來發現，不能找到的要通過我們的想象來解決。(板書：疑問+發現+想象=智慧。)首先，我們必須把詩歌讀懂，讀懂了，這些問題自然就能解決了。
2、讀正確，注意節奏。(呈示課件)
3、自由讀，嘗試理解。
(蓬頭：頭發蓬亂;稚子：小孩子;垂綸：釣魚;綸：釣魚用的絲線;莓苔：這里泛指野草; 映：掩映、遮掩;借問：向人打聽;遙：遠遠地;怕得：生怕，唯恐;應：理睬，應答…… )
4、試著聯結成完整的詩意。
(一個頭發蓬亂的小男孩在河邊學釣魚，他側著身子坐在長滿莓苔的岸邊，借著綠草遮掩自己的身子。有人向小男孩問路，他遠遠地招手，因為他生怕驚動了魚兒，不敢回答別人的問話。)
三、引導想象，豐富意境。
1、繼續提問，挖掘空白。
師：現在，我們已經按照古詩的順序，也就是按照循規蹈矩的方法將古詩的意思弄懂了，也解決了我們一開始提出的部分問題。但是，這個時候，我想，喜歡刨根問題的同學一定會有新的問題產生。而且，我認為，好的古詩一半是作者寫出來的，一半是我們讀出來的。因為作者不可能把眼前所見所聞全都寫出來，必然留有許多的空白，需要我們用想象去填補。請同學們想一想，作者還有什么沒有寫出來，讓你產生了疑問，請提出你的疑問。
【預設問題，有效引導：小男孩為什么釣魚?小男孩除了頭發蓬亂，還會有哪些外貌特征?小男孩所處的環境除了“草映身”還有些什么?他是怎樣學釣魚的?路人來自何方，去向何處，有何貴干，為何借問,外貌怎樣，怎樣借問等等?小男孩有什么反應?(或小男孩與路人進行了怎樣的對話?)小男孩釣到魚了嗎?】(呈示課件)
師：借助這些問題，我們就可以讓古詩變得豐富多了。下面，請同學們發揮你們的想象，將作者沒有寫到的東西補充進去，讓人聽了之后有身臨其境的感覺。
2、給予提示，變序練說。(呈示課件)
①學生練說。
②全班交流。
四、品析詞語，感悟形象。
1、教師質疑，品析詞語
師：作者為什么要寫“頭發蓬亂”，丑化小孩?有人看到“稚子”兩個字認為小男孩顯得很幼稚，作者眼中的小男孩是幼稚的嗎?作者為什么寫“側坐”而不是“正坐”?小男孩為什么坐在“草映身”的地方?小男孩為什么遠遠的“招手”而不是搖手?小男孩只顧自己釣魚卻“不應人”是不是顯得太沒有禮貌了?(呈示課件)
2、思考應答，感悟形象
師：由此，你發現作者筆下的小男孩是個怎樣的小兒郎?說說你的理由。(板書：的小男孩。)
師：是的，作者用細致的觀察和寫實的手法，把一個……的小男孩展示在我們面前，讓我們仿佛能看到他的樣子，聽到他的聲音，仿佛他那溫熱的氣息拂過我們的面頰。這是多么天真可愛的孩子呀，這真是童趣盎然的畫面呀!(呈示課件)
3、積累誦讀，傳達情感。
剛才我們通過抓詞語，想畫面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣、生趣、情趣。這些便是難得的童趣!……
4、嘗試背誦，體味童趣。
五、課內拓展，解讀“釣”味。
師：其實，古時候的詩人寫了很多以釣魚為題材的詩，這些詩因為出自不同詩人的手，因此有了不同的味道。下面我們來欣賞幾首“釣魚詩”。(呈示課件)
《小兒垂釣》教案7
古詩語言凝練，意境悠遠，是我國古典文學的精華。小學語文《課標》對中年段的學生提出了學習詩文的要求：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。”“把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”如何把字理析詞巧妙地融入古詩，使字理之花為古詩教學錦上添花呢？
當課題確定下來后，我想了許久，查閱了大量的資料，決定采用“字理析解”“創設情境”等方法，讓學生重在感受“遙招手”的細節內涵與韻味，體會詩歌的意境美。在教學“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”時，我通過找準滲透字理教學的點，引導學生品味了“遙”“招手”激起孩子們學習古詩的興趣，進入古詩那優美的意境。最后，解決本課的教學難點——詩中為什么用的是“招手”而不是“搖手”也就水到渠成了。
本課堂教學，我覺得自己做得較好的有如下幾個方面：
一、字理識字——遙
生動的情境能為兒童識字提供強大的動力支持和背景支持。當我說到：“小兒，因為專心致志釣魚而‘不應人’的場面多么有意思啊! 那我們就來演一演當時的情景，讓這幅畫活起來，你們就是那個小兒，我是問路人。”通過師生合作表演，為學生創設識字情境。準備好，開始表演了，我一臉疑惑地問孩子們：“我該站在哪里呢？詩中哪個字提醒了我們？”學生異口同聲回答——遙。我出示了“遙”的字理課件，按照字理識字“先分解，再組合”的原則，通過有效地板書孩子們理解了“遙”的本意是遠，讓我這個問路人應該站得離他們遠遠的。以此相機教學，給“遙”換個偏旁學習形聲字“瑤”“搖”“謠”“徭”“窯”。培養了學生自主識字的能力，“遙”的字理教學使得“學一個字，帶一串”“通過字形理解字義”的識字規律和方法在學生的腦海里留下深刻的印象。
二、字理析詞——招手
我從一個不引人注目的小動作“招手”出發，與學生合作表演，創設了詩歌的情境，引導他們思考：為什么用“遙招手”而不用“遙搖手”？ 請孩子們邊演示，邊說“遙招手”的含義，從“招手”中你能想到什么？學生的思維異常活躍，紛紛舉手發言和我打手勢——
生：（做擺手的動作）讓問路人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓問路人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做招手走進的動作）叫問路人走進的手勢，然后輕輕地回答他的問題，這樣就不嚇跑魚兒了。
······
從他們精彩的發言和充滿情趣的表演中不難看出，他們結合自己的生活經驗，感悟具體的語言文字，正當大家討論不休時，我適時引導他們探究了“招”的字理：本義是打手勢叫人。以古字入手，引導學生們思考，理解字義，教育的本質在于激勵和呼喚，所以小兒“遙招手”不是拒絕回答，而是怕說話聲驚動魚兒，急忙招手示意，叫問路人走近些再回答。學生不僅體會到了古詩準確生動的描寫，也培養了禮貌待人、樂于助人的好習慣，從細微之處塑造學生健康向上的美好心靈。學生在課堂上不僅學習語言文字，也在學習做人。我想，這就是語文教學中工具性與人文性的統一。在學生心海里掀起美麗波瀾的同時，字理析詞的教法了也無痕跡的解決了本課的教學重難點。
三、品讀與積累
河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學生的心中，這時，引導他們有感而發，讀出詩歌的音韻美和節奏美，也就水到渠成。在這30分鐘的課堂上，學生通過各式各樣的讀，對這首七絕已然是非常熟悉，再給他們練習幾遍，有感情地背誦已不難。在我國瑰麗的詩文化中，描寫兒童情、趣的詩不少，我出示了《村晚》、《夜書所見》等童趣詩與學生一起品讀，在學習《小兒垂釣》的基礎上，仿之，學之，悟之。這樣不僅鞏固了學習之法，還豐富了學生的詩歌積累。
當然，不足也是明顯的：本次教學，首先在字理識字上我過多的進行了“講解”，學生缺乏個人安靜思考的時間，我想在個人思考的基礎上再交流會更利于師生交流。由于在“遙”“招”的字理上我沒有做到有的放矢的進行指導，鼓勵學生說說自己對漢字的理解和發現，讓他們失去了體驗成功和發現樂趣的機會。其次，我的字理課件制作有欠合理生動，不能有效地引導學生直觀地觀察到古今漢字結構演變的差異。最后，詩句大意的理解，教得比較粗糙，還應再細致些。 教學雖是一門遺憾的藝術，但有效、樸實、扎實、清新、靈動、詩意的語文課堂，是我作為語文教師一生永恒的追求。
《小兒垂釣》教案8
【設計理念】
１、語文課堂應該成為傳承和弘揚民族優秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩自身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領同學最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養同學心智生長。
２、在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能。強調學習方法的傳授、遷移，協助同學掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。
３、感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。只有當平面的詩句通過同學地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，同學才干投身其中，感詩人所感、想詩人所想。在本課中我緊緊抓住“詩象”這一中介，引領同學讀出詩句背后的情、愛、味。
【預設目標】
１、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解《鄉村四月》的大意。
２、在反復誦讀和融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，體悟詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的贊美。
３、引導同學掌握學習古詩文的基本方法。
【教學重點】
１、通過反復誦讀，多元體驗，引導同學感悟詩情。
２、在學習古詩的過程中，傳授方法，培養同學的自學能力。
【教學方法】
以同學自讀自悟為主，教師相機引導。
【教學流程】
一、課題的導入
五一長假即將來臨，你想外出旅游嗎？老師帶你去一個地方（多媒體展示鄉村田園風光），你們覺得這里怎樣？（美）鄉村的景色確實美，但鄉村四月更美，今天我們就跟翁卷一起走進田園，走進《鄉村四月》，感悟農家生活吧！板書并朗讀課題
解題：四月指農歷四月，即春末初夏的季節。
二、初讀課文，感音韻
（過渡）在朗讀之前，老師想請同學們聯系以前誦讀古詩的經驗，說說古詩怎樣讀比較好？
（讀準字音，讀出節奏，讀出感情等）
（下面請同學們自由朗讀，注意讀準字音，讀通詩文）
１、同學自由朗讀（讀準字音，讀通詩文），教師巡視指導，相機正音
（請這位同學浪朗讀，其他同學注意聽他是否讀準字音）
２、指名朗讀，同學評價，教師根據時機進行指導。（他讀得真……….）（我們全班一起來朗讀一遍）
３、全班齊讀。
三、潛心會文──明詩意
（過渡）聽，你們讀得多好啊，在讀的過程中，有不理解的字句吧，怎么辦呢？
同學考慮回答。（查工具書，看注釋，聯系上下文，問同學或老師）
（下面請同學們借助注釋和工具書，疏通字詞，了解詩意，假如還有不懂的地方請作上記號）
１、同學自學古詩，教師巡視指導：
（請我們同桌兩位同學互相交流，先說自身讀懂的句子，再向對方請教不清楚的地方）
２、同桌交流，我能自身讀懂那些句子？還有那些不理解的。
（現在我們全班一起交流，我讀懂的句子是，我不理解的是）
３、全班交流：我們自身讀懂的句子是我還沒有理解的地方（在交流中引導歸納１、２句寫景，３、４句人）
（瞧，我們的小朋友多能干啊，誰來用自身的話說一說這首詩的大意呢？）
４、請同學用自身的話說一說全詩的大意。
（我們的同學語言組織能力真不錯，下面請全班同學一起朗誦全詩，邊讀邊想象詩中描寫的畫面）
５、全班根據對詩大意的理解，齊誦古詩并想象畫面。
四、依樣畫葫蘆──悟意境
１、（過渡）四月的鄉村，是詩的世界，假如請你們給本詩１、２句配一副畫，請你說一說你準備用上那些色彩畫什么？并說出你的理由。（出示句子：我準備用（色）畫，因為）
引導同學從“綠原、白川、子規煙雨”等感悟山坡田野間草木茂盛，生機勃勃，平展的稻田里波光粼粼，農家生活多姿多彩。由主要的綠和白體會到鄉村四月的清新明麗。隨機板書：清新明麗
２、（過渡）綠原、白川、子規、煙雨，作者寥寥幾筆就把江南水鄉初夏時特有的景色勾勒了出來。四月的鄉村，還是童話的故鄉，假如你用心聽，它還是一首田園交響樂，你能聽到那些呢？（出示句式：我仿佛聽到的聲音）
同學從詩中找對聲音描述的意象來回答。
（布谷鳥的叫聲、下雨的滴答聲：聯想到四月的播種最佳時節；采摘桑葉的唰唰聲、蠶吃桑葉簌簌聲，水田插秧嘩嘩聲用“才”和“又”交織在一起，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，又是采桑養蠶又是插秧，“鄉村四月”勞動的確實緊張、繁忙，
⑴他們的忙的為了什么呢？
同學考慮回答
⑵此時他們的心情又是怎樣呢？（高興、喜悅）可見人民生活是怎樣呢？（幸福）人民喜歡勞動，對生活充溢希望可見農家人勤勞（隨機板書：幸福勤勞）
⑶作者這樣寫，他此時的心情會這樣呢？他主要是想表達一種怎樣的感情呢？
五、濃縮鄉村四月圖，提升情感
（過渡）一幅田園畫，一曲交響樂，把我們帶進世外桃源，閉上你的眼睛，張開你想象的翅膀，我們再一次欣賞這鄉村四月的美景吧
１、配上優美、舒緩的樂曲《望江南》，渲染氣氛，（教師誦讀）引領同學在想象中進一步加深體會，
２、多么秀麗的田園風光，多么和諧、幸福的農家生活，睜開你的眼睛，看眼前是什么？你能讀出一份向往與感動嗎？同學看畫面一起朗誦（生讀）
３、瞧，同學們被田園風光迷住了，此時此刻，你能看著畫面，把《鄉村四月》背誦出來嗎？（同學看畫面，背誦古詩）
六、拓展延伸
（過渡）鄉村的四月是繁忙、緊張的，但是繁忙、緊張的背后隱藏著農家人民的幸福與喜悅；其實農家的生活恬靜、幽雅、祥和的一面，他照樣寫著農家人的幸福，請看李萬年先生的這幅作品，他真實的反映農家的生活恬靜幽雅、祥和的一面，你能把你看到的和想到的寫一段話嗎？假如你是一個敢于挑戰的小朋友，還可以一兩句詩，和翁卷老先生比一比。（出示畫面）
１、同學獨立寫，教師巡視并指導。
２、作品展示與交流。
七、總結
四月的田園是美麗的，農家的生活無論是繁忙、緊張，還是恬靜幽雅的，都寫滿了農家兒女的幸福與追求，本課下一首的詩《四時田園雜興》和詞《漁歌子》也是與田園生活有關的，請你用今天的學習方法自學，老師相信你們一定能更深的感悟農家生活。
板書設計：
景美清新明麗
（宋）翁卷
人忙勤勞幸福
《小兒垂釣》教案9
教學目標：
1、通過學習，使學生感悟古詩大意。會寫2個生字。掌握一個多音字“應”。
2、通過看圖學文，感受小孩的聰明與機靈。
教學重點：
正確認讀生字，有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
教學難點：
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。教學課時：1課時
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題。
1、師：同學們，你們喜歡垂釣嗎?常常跟誰去釣魚的？
2、帶著你們興奮的心情跟老師到池塘邊去看看一個小朋友。他也喜歡釣魚，我們去認識認識他吧！
3、出示課題。
4、齊讀課題；
5、理解課題："小兒"就是"小孩兒"，"垂釣"就是"釣魚"的意思。
6、作者簡介。
二、朗讀古詩，學習生字。
1、播放朗讀。
2、生自由朗讀古詩，強調朗讀的節奏。
3、圈出生字。出示生字，齊讀生字。一組開火車讀生字。
4、“蓬”是什么結構？帶有草字頭還有哪些字？（芳、草）
5、“垂”是獨體字。你怎么記住這個字？同學們真聰明。我們的祖先更聰明。
6、字理識字：“垂”。（土上長著一顆樹，樹上掛著兩個果。）我們的祖先這樣記下這個字，也這樣寫著著。后來又寫成，最后又寫成現在的楷書。
7、指導書寫“垂”字。出示“垂”字筆順分解圖。
8、“側”古今對照。
9、“應”是多音字。（應該、答應）
三、理解詩句，感悟詩意。
1、理解“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。”
蓬頭：頭發散亂，沒有梳理。
垂綸：綸指垂釣用的絲紡線。垂綸就是指垂釣的意思。
莓苔：長在濕潤之處的低等植物。一般長在太陽光不容易照到之處。映身：掩飾著身板。
2、連起來說詩句的意思。
3、這句寫出小孩兒的天真可愛。
4、理解“路人借問遙揮手，怕得魚驚不應人。”
借問：向人探詢看望，指有禮貌地問。
遙：遠遠的。應：應答。
5、說說詩句的意思。
6、這句寫出了小孩釣魚專心認真。
四、背誦古詩，拓展訓練。
1、背誦練習。
2、用你喜歡的方式再現詩景。
板書設計：
小兒垂釣
遙招手
怕魚驚
不應人
《小兒垂釣》教案10
教學目標：
1.指導學生通順、流利、有感情地朗讀本詩，并試背本詩;
2.培養學生聯系上下文理解詞義、自學古詩的能力;
3.了解詩句的大意，理解重點詞的意思，并通過想象，感受詩中字里行間流露出的童真童趣。
教學重點：
1.指導學生通順、流利、有感情地朗讀古詩，并試背本詩;
教學難點：
1.了解詩句的大意，理解重點詞的意思，并通過想象，感受詩中字里行間流露出的童真童趣。
教學準備：
課件
教學課時：
一課時
教學過程：
(課前準備：齊背古詩。)(組織教學)
一、溫故知新，激趣導入。
1.不久前我們才學了一首古詩《漁歌子》。(師引導學生背誦古詩《漁歌子》)
2.詩中描寫的是什么情景?
詩句描寫了一位老翁在斜風細雨中悠然自得的釣魚的情景。你見過別人釣魚嗎?你覺得釣魚時應該注意些什么?釣魚是一件多么有趣的事情呀，它不僅吸引著白發的老人，更吸引著和你們一樣大的頑皮可愛的孩子。
3.這節課，我們就來學習一首古詩，題目就是——《小兒垂釣》。(板書課題)
“垂”是個翹舌音，誰來讀準他?讀得真準，請你當小老師帶大家讀。連起來讀，“小兒垂釣”。
“垂”，比較難寫，小手拿出來，跟老師一起寫。(提示需注意的地方。)(注：指導書寫時，兼顧全體。)
二、知詩人，解題意。
1.“垂釣”的意思是——釣魚，對，它是釣魚的書面語;那么“小兒垂釣”就是——小孩兒釣魚。
2.它的作者是唐朝詩人胡令能。胡令能是唐朝中期一個并不出名的詩人，年輕時當過手工匠，他一生中僅留了四首詩作，其中藝術成就最高的就是這首《小兒垂釣》。
三、初讀古詩、讀通詩句。
1.他會在詩文中寫些什么?學完了古詩以后就知道了。(注：如有猜對的，學文中要對這樣的同學有所回應，給予表揚)先聽老師讀。注意，聽準字音。
師范讀。
2.小朋友想讀嗎?請大家按平時的讀書方法自己讀一讀，注意：讀準字音，讀通詩句。
學生自由練讀。(提示：自己多讀幾遍)
3.檢查：
(1)指名讀課文，“其他同學注意聽，當好小評委。”(兩人)
正音。重點指導的讀音：“蓬”、“稚”、“側”、“映”、“綸”。(如：除了“”是后鼻音的字，在這兩行詩句中還有哪個后鼻音的字需要提醒大家注意的?)(注：當提到“映”時，“應”也提出正音。“‘應’是個多音字，既讀‘yīng’，又讀‘yìng’，在詩句里我們將它讀成‘yìng’”)(注：可通過表揚優生的方式再加深印象，由練讀字、詞到連句讀。)
(2)難讀的字都會讀了，讓我們再來讀一讀詩句吧。(齊讀詩句)
四.自學詩句。
1.好極了!詩句究竟寫了什么意思呢?下面就請大家默讀詩句，想一想詩句的意思。先回憶一下，以前我們理解詩意都有哪些好的方法?(歸納：借助字典或注釋;聯系上下文;請教別人……)下面就請大家用這些方法自學詩句。
學生自學詩句。(提示：自學完以后，可以和同位互相交流交流;有困難也可以請教老師、同學，老師很樂意幫你的忙。)
2.交流匯報：“你是怎樣理解這兩行的?先來讀一讀(一、二兩行)”
五.學習前兩行詩句。
1.匯報第一、二兩行：
從哪個詞看出這個孩子頭發很亂?(蓬頭)注釋中告訴我們了，“蓬頭”的意思就是頭發很亂，你真會學習，通過蓬頭能看出什么?(釣魚心切，顧不上梳頭，很喜歡釣魚。)又是從哪兒知道他是在學釣魚?對，“垂綸”的意思是——釣魚，學垂綸就是——學釣魚)(板書：學)
一個頭發亂蓬蓬的小孩在學釣魚，“映”在這里指遮住，“草映身”就是用草草遮住自己的身體。
2.為什么他要躲在草叢里釣魚，還用草遮掩住自己的身體呢?(指導體會他的心機，怕魚兒看見自己嚇跑了，好象在和魚兒捉迷藏。)
是的，從“草映身”讓我們體會到這孩子為了釣魚所花費的一番心思。其實，這兩行中還有一個詞也能體現出他這種心理?(“側坐”)(板書：側坐)“側坐”是什么樣的?我們側坐著試一試。為什么要側坐?(因為擔心自己被魚發現，他沒有像一般的釣魚人那樣大大咧咧地坐著，而是側身小心翼翼地隱藏在草堆里，好像在和魚兒捉迷藏。)
3.這是一幅什么樣的畫面呢?一起看。(出示課件，師朗讀前兩行詩句旁白，并指示圖幫助學生形象理解蓬頭、稚子、草映身)
[!--]
4.有趣嗎?能不能看著圖展開想象描繪這兩行詩句?比如：這是在時間?這孩子來到河邊干什么?他是怎樣想的?又是怎樣做的?
5.由于釣魚心切，這個頭發都顧不上梳的小孩，此時正模仿著大人的樣子專心致志地學釣魚，多可愛呀?誰能讀好?
6.指導朗讀：
個別讀;(通過表揚優生或范讀的方式引導學生讀出重音、停頓。
(2)提示：“蓬頭”、“學垂綸”、“側坐”、“草映身”這幾個能表現出孩子可愛樣子的詞可以讀重一些。(師范讀)
(3)男、女生分讀。
六.學習后兩句詩句。
1.正在這孩子專心致志地釣魚的時候出現了什么情況呢?接著看大屏幕。(出示課件)
誰來說說看?
2.真是“詩中有畫，畫中有詩”呀，那么詩中是怎樣寫的呢?接著讀。(學生自由讀)
指名讀。
(1)“路人借問”，“借問” 這個詞我們曾在《清明》一詩中見過，“借問酒家，……”(齊背《清明》)知道“借問”就是——(向別人打聽事情)
(2)這個給人指路的小牧童多熱情多有禮貌呀!而圖上的這個孩子(指圖)卻——遠遠地招手，書上用的詞是——(板書：遙招手)講解：這個“遙”是“遙遠”的“遙”，表示的是遠遠的意思。他為什么遠遠地招手呢?所以最后兩行詩句是“路人……不應人”(板書：不應人)
(3)在這里，“應”是什么意思?{板書：應}(回答、答應)“不應”就是——不回答。(板書：不應)所以“不應人”也就是不回答誰呀?(不回答問路的人)(板書：不應人)
(4)連起來說說這兩行的意思。
(5)創設情景：如果此時此刻你就是這個小孩，你會對路人做什么手勢?(請學生邊演示，邊說說手勢的含義)多機靈的孩子呀!你體會得真好，相信你能讀得更好。指名讀。
(5)指導學生朗讀：“著急時語速怎樣?最后一句寫他都不敢答應了，讀時聲音應該怎樣?”)
(6)兩名學生比賽讀，評一次;
加上動作齊讀。
(7)能展開想象生動有趣地描繪一下整首詩的'意思嗎?先自己說一說。
指名。
七、小結。
1.通過學習(指示板書)，你覺得這是個怎樣的孩子?從哪看出?(板書：專心致志、機靈可愛)
2.能通過有感情地朗讀表現出來嗎?指名讀。(注：激勵話語)
你想邀請誰和你一起讀?
加動作齊讀。
3.老師發現有的同學已經會背了，誰來試試看?
指名背;
配樂試背。(“會背的同學閉上眼睛，一邊背一邊想象詩中所描繪的畫面，不會背的同學可以一邊看畫面、看板書一邊跟著小聲背。”)
七、課內拓展：
1.把釣魚當成一件娛樂活動的時候自然是充滿了情趣，可如果是為了維持生活就沒那么輕松了，課堂上，劉老師再推薦給大家一首跟捕魚有關的古詩，自己讀一讀，注意把字音讀準。
一起讀一讀。
2.通過剛才的學習，劉老師覺得我們班的小朋友特別會學習，敢接受下面的挑戰嗎?請你用我們今天所用的學習方法，自學這首詩，理解它的意思，比比誰學得又快又好!(自學完畢快速舉手。)
3.交流匯報：重點提示的詞語：“漁者”、“但”、“君”、“出沒”
4.師總結：從詩中我們可以看出這位捕魚人捕魚時的艱險，從而體會出古代勞動人民生活的艱辛。
八、布置作業：
這節課，小朋友認真聽講，積極動腦，度過了愉快而有意義的一節課，課后，劉老師請大家走進“作業超市”，自由選擇課后作業。(……)希望你有更大收獲。
《小兒垂釣》教案11
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。
2、學習生字“稚、側”，理解“蓬頭、垂綸、側坐、遙招手、不應人”的意思。
3、引導學生根據詩句想象小男孩釣魚時的專心致志的可愛形象，培養學生的想象能力。
教學難點及重點
指導學生理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。
一、導入揭題
1、同學們，今天我們要一起認識一位詩人。他的名字叫“胡令能”。誰來讀一下這段文字
（出示：胡令能唐代詩人，早年曾為一手工匠，即修補鍋碗盆缸的手工業者，人稱“胡釘鉸”。但是他為人聰明勤奮好學，善于吟詩。他隱居在家鄉莆田，其詩傳世僅四首。）
2、一位手工匠最后能寫出千古流傳的詩歌，真了不起呀！讓我們帶著敬意讀讀他的名字。
3、今天我們要學習的是他最有名的一首詩《小兒垂釣》。
（出示：小兒垂釣）
4、和老師一起來寫課題，“垂”字的橫畫比較多，中間這一橫字得稍微長一點，字應站穩了。“釣”字里面有個點。
5、“垂釣”就是釣魚的意思，那“小兒垂釣”的意思就是小孩子釣魚。
6、同學們，釣魚是件非常有趣的事情。你們釣過魚嗎？釣魚的時候應該注意些什么？
8、釣魚是一門學問，詩人筆下的小兒垂釣可是另有一番情趣呢！（出示整首詩內容，師配樂范讀詩歌）
二、初讀探趣
1、你們都被這首小詩吸引了。它呀就寫在書上，翻開書p124，自己讀讀，看誰能把詩歌讀流利？
2、在這首詩歌里藏著這樣幾個漢字朋友呢！（出示生字“稚、側、綸、莓”。）誰會讀？（個別讀、開火車讀、領讀）
3、離開了拼音朋友的幫助，你還能讀準這些字嗎？開火車認讀生字。你們讀得真準！
4、“稚”和“側”這兩個字我們不光要會讀，還要會寫。師范寫。
5、請同學們大聲地把這首詩讀一遍，然后讀給你的同桌聽聽。個別讀。
6、這是一首七言律詩，每一行有7個字，共四句。每行停頓都是2/2/3。所以我們朗讀時字音要準確，停頓節奏也要準確。（出示：標上分隔號的整首詩內容）誰愿意再來讀讀看？齊讀。
三、細讀品趣。
1、詩讀正確了，可是，要真正地體會這首詩的情趣和意境，還需要好好的讀一讀。請你再去輕輕地讀一讀，抓住詩中的詞語好好體會體會，把你認為有趣傳神的詞圈畫出來。
⑴出示第一、二行。
①在古詩的第一、二行有個詞寫出了小孩的外貌，找到了嗎？
“蓬頭”頭發梳得不是很整齊。從中你品出了什么？“蓬頭”中品出了淘氣，一個“蓬頭”，真是野趣十足呀！
②“蓬頭”寫出了小孩的外貌，還有個詞形象的寫出了小孩釣魚的姿態呢？
“側坐”就是側身而坐。從小孩坐的姿態看得出小孩釣魚時怎樣呀？一個“側坐”，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖、生動傳神，悠閑自在！
③這里你還圈出了詞？“草映身”小孩就坐在草叢中。可以想象小兒垂釣之處使花紅柳綠，生機勃勃，生趣盎然。
④“學”不是玩，小孩似懂非懂，專注認真，趣味無窮。
小結：同學們從一、二兩行詩中體會出了小兒垂釣的種種樂趣，，能把你體會到的“趣”讀出來嗎？教你方法：邊讀邊想形象。
⑵出示第三、第四行
①小孩正在專心致志的釣魚，行人匆匆走來大聲向他問路，小孩心里會怎么想呢？
②如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
③你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？
2、現在請同學們自己連著說說這首詩的意思。
3、現在我們再來讀整首詩，注意讀出其中的情趣來。
4、讀的很好。能把這組有趣的鏡頭表現出來嗎？請同學們以小組為單位試著演一演詩句的內容，過會我們來進行個表演賽。（情境表演）
5、同學們，剛才我們通過抓詞語，想畫面，品意境，演情景感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣。
四、吟詩誦趣。
1、吟詩是自我陶醉的體現。同學們在吟詩的時候，可以想象當時的情景，語速稍微慢一點，聲音低一點。（師范讀）
2、請同學們也來試著吟誦這首詩。先自己練練看，過會我們來舉行一個吟詩賽。（
五、拓展賞趣。
1、大家都陶醉在了童趣之中，其實古詩中寫童趣的詩還不少，老師給大家推薦幾首詩。
所見袁枚
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
村居高鼎
單長鷹飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
宿新市徐公店楊萬里
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋
請同桌兩個小朋友共同選擇一首古詩好好的讀讀，體會體會，你能感受到詩中小朋友快樂的心情嗎？
①能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢？
②這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶？放飛的還有無盡的童趣！
③蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經裝在他們心里了！
六、總結明趣。
1、出示：冰心奶奶說過：除了宇宙最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童，兒童世界永遠是一個人最眷戀的“精神家園”。
2愿我們小朋友永遠都擁有這世上最寶貴的童真、童趣、童心，
六、作業。
詩歌學習完了，給同學們留一個作業：
請選擇自己喜歡的一項完成。
（1）誦：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。（2）編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。（3）演：根據詩句內容同學合作表演。板書：小兒垂釣稚側
天真可愛
專注認真
《小兒垂釣》教案12
一、教學目標
1、理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
2、引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象。培養學生的想象能力。
3、培養學生正確流利，有感情的朗讀背誦課文的能力。
二、教學重點及難點
指導學生理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。
三、教學過程
(一)導入新課：
1、同學們，你們誰跟父母去釣過魚呀?怎樣釣魚?(指名學生說一說)
2、板書并齊讀課題。
(二)釋題：
讀題思考：“小兒"指什么?”““小兒垂釣”是什么意思?
(三)學習課文
1、看詩，聽錄音。
2、學生自學，不理解的詞查字典。
3、理解前兩句詩的意思。
4、學習后兩句詩的意思。
①指名讀后兩句。
②問：小男孩正在專心釣魚的時候，誰來了?
③他來干什么?
④看，小孩是怎么做的?
⑤他為什么擺手?“遙”是什么意思?
⑥從哪看出他怕把魚嚇跑?怕什么聲音嚇跑魚?
⑦“應”是什么意思?(回答)
師小結：小孩既怕老爺爺的腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己的回答聲把魚嚇跑，他一門心思用在了釣魚上，你覺得他釣魚的態度怎么樣?(很專心;很認真)
⑧指名學生表演。一人扮路人，一人扮小孩(體會小孩緊張的心情)
⑨指導學生看圖朗讀，讀出小男孩緊張的心情。
⑩指名說說后兩句詩的意思。
5、指名用自己的話說說全詩的意思。
(四)總結全文：詩人抓住了小孩釣魚時所表現出的某些特點，用通俗易懂得詩句，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩的形象，詩中有動有靜，情景交融，使人倍感親切，讓我們帶著這樣的感情大聲朗誦這首詩好嗎?
《小兒垂釣》教學反思
《小兒垂釣》是一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。詩描寫了一個小孩兒初學釣魚時的情景，孩子認真專注，天真浪漫的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現的勾畫出一個天真浪漫的小孩兒的形象，讓讀者感到逼真，親切。
一、教學效果
圍繞教學目標，我取得了以下效果：
1、 為切實突破難點，我主要采用“讀一讀、想一想、說一說、吟一吟”的
方式貫穿全詩的學習，理解相關字詞，想象畫面，吟誦感悟，進入古詩描繪的意境。在教學中我注意充分發揮學生的自主性，啟發誘導學生自己通過看圖、結合偏旁、做做動作、想象畫面等掌握學習古詩的方法，培養學生自學古詩的能力。
2、《語文課程標準》以全新的理念提出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。在學習《小兒垂釣》一詩時，我從一個不引人注目的小動作“遙招手”出發，引導他們思考：為什么用“遙招手”而不用“遙搖手”?從“招手”中你能想到什么?學生的思維異常活躍，紛紛舉手發言。“因為害怕驚動快要上鉤的魚兒，所以沒有馬上回答路人的問話。”“噓，別出聲。不然我就釣不到魚了。”“請你再靠近一點，我會輕聲告訴你的。”……從他們精彩的發言中不難看出，他們結合自己的生活經驗，感悟具體的語言文字，知道詩人抓住了孩童瞬間的變化，惟妙惟肖地刻畫出了孩童的神情意志，令大家不得不愛上這個可愛的孩子。通過思維和想象，學生不僅體會到了古詩準確生動的描寫，也培養了禮貌待人、樂于助人的好習慣，從細微之處塑造學生健康向上的美好心靈。學生在課堂上不僅學習語言文字，也在學習做人。
二、成功之處
培養了學生的質疑習慣。有人說過“提出一個問題比解決十個問題還
重要”。在檢查預習過程中，我這樣問：“在預習中有不懂的嗎?”在學習完后我又問：“現在再想想自己還有哪些不明白的?”用這樣的提問引導學生學會質疑，養成質疑的習慣。
三、不足之處
在教學本詩時，我還是沒有放手讓學生說，在說說孩子給你留下了什么印象時，沒有能積極引導學生把學習古詩和自己的生活經驗聯系在一起來感知，想象詩句中描寫的景象，也忽視了插圖的功效。
四、改進措施
如果再次教學本文，我將留有充足的時間讓學生自由朗讀。通過文中插圖，讓學生充分發表個人的見解，彰顯學生的個性。
《小兒垂釣》教案13
教學目標：
1 認知目標正確誦讀古詩，學會認讀古詩中的五個生字。
2 基本懂得古詩的意思，能想象出詩句所描繪的情境。
3 有感情地誦讀古詩，體會詩句中蘊涵的童趣。
教學重點：
有感情地誦讀古詩，基本懂得古詩的意思。
教學難點：
想象出詩句所描繪的情境，體會詩句中蘊涵的童趣。
教學時數：
一課時
教學過程：
一、談話導入
在唐朝的眾多詩人當中，有一位叫胡令能的詩人特別富有傳奇色彩。胡令能原本是個加工鏡子和鐵器的工匠。有一天，在睡覺的時候，他夢見一個神仙把他的肚子剖開，放了本書在里面，醒來以后，他就變得很會作詩了。而在他的詩中，咱們今天要學的這首《小兒垂釣》是最為有名的。板書課題。
二、初讀古詩，自主識字。
1 聽老師讀這首詩，注意聽清字音。
2 請大家各自試著讀一讀，在拼音的幫助下把字音讀準。
3 和同桌相互檢查生字讀音，一起想辦法記住這五個生字。
4 集體認讀生字，給大家說說你的識記好方法。
5 各自練讀古詩，練好了就讀給大家聽一聽。
三、自主學習，讀中感悟。
1 熟讀詩句，如果有不明白的地方就做上記號。提出問題。
2 聯系解釋理解詩句的意思。
稚子：年齡小的孩子。綸：釣魚用的絲線。
垂綸：釣魚。莓：一種小草。
苔：苔蘚植物。映：遮住
借問：向人打聽。應：理睬。
3 探究與爭論：
招手一詞歷來有兩種理解，一種意見認為，招手指擺手，意思是：呀，別過來，別嚇跑了我的小魚兒!另一種意見認為，招手就是招手，意思是：噓，別出聲，湊過來，我指給你看!數百年來，許多專家、學者爭論不休，至今沒有定論。你贊同哪一種意見呢?
4 朗讀背誦古詩
作者只用了短短四句話二十八個字把一位垂釣孩子的外貌、姿勢、環境、神情勾勒得生動傳神，躍然紙上。讓我們把自己當作這個垂釣的孩子，帶上動作來朗誦這首詩吧!
四、拓展積累
《小兒垂釣》教案14
[教育背景]
俗話說：欲望是最好的教師。詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像，如果抓住精要之處，指導一、二句話，也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講說。我在教學這首古詩時，先將學生引入詩的意境，體驗詩人的思想感情，領悟詩情畫意，然后自己用唱、跳、演等方法，體味古詩的情境，取得了良好的效果。
［教學過程］
遷移創新，延伸提高：
師：通過剛才的合作學習，大家理解了詩意，在你們的腦海中，都浮現一個初學釣魚的小男孩那可愛的樣子。平時我們學古詩都是用讀的方法，今天大膽改革創新，用唱、跳、演等方式都可以，表達詩意，詩情。（生自由組合，準備表演）
組1：我們用唱歌的方式學習，用《劉三姐》的曲子配上古詩演唱。（臺上唱得繪聲繪色，臺下的躍躍欲試。）唱完后，生鼓掌。
組2：我們用朗讀配合動作的方式表演，（兩人讀詩，一人演小兒，兩人扮魚，游來游去，一人扮過路人。）演完后，生紛紛發言。
生：我給這個小組提個意見，范明智演的小孩子不像，詩里說他連路人的問話都不理睬，但范明智卻東張西望不專心。
生：我認為謝偉杰演的過路人很好，他彎腰做揖，態度很誠懇，很謙虛。
師：這兩位同學看得可認真了，還結合自己對古詩的理解，提出意見，真好。還有哪個小組表演呀
組3：我們用講故事配上動作表演。（一個講故事，其余的扮小孩、葦草、路人、魚兒。）演出時，生在下大笑，演完后生評：
生：這次的小孩演得非常好，蔣楚依同學不但動作做得好，神態也很逼真，把垂釣小孩那緊張而又小心翼翼的神情生動地表達出來了。
生：我認為涂航輝同學的故事講得好，他不但把詩歌的內容表述出來，還加上了時間、地點、天氣等內容，就像我們親身參與了小孩釣魚的故事一樣。
生：我認為這兩條小魚也演得好，把魚兒想吃餌又小心試探的動作表演得十分形象生動。……
師小結：同學們通過各種形式的表演，把一個天真可愛的小孩學釣魚的情景活生生地展現在我們面前，讓我們仿佛也置身于詩 中，與詩人一起看到那有趣的場面。特別是第3小組的表演，不僅把小孩緊張的心理與天真可愛的形象演得活靈活現，而且還能根據古詩展開合理的想象，真是棒極了。
[分析]：整合學習理論認為：學生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。我讓學生采用各種喜歡形式來重現古詩的方法比較新奇，學生的興趣一下就上來了，有了興趣，學生動腦的積極性就高了，思維就活躍起來，變被動的聽講為主動的參與，學生化物為我，入情入境，不僅將古詩的內容轉化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境，培養了學生的創新思維。
[反思]：
這首古詩是一首充滿兒童情趣的絕句，詩意比較通俗易懂，不需花費太多的時間，因而我在備課時就把領會感情和培養想象能力做為教學的重點。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，所以我設計了讓學生選擇自喜歡的方式重現詩歌。在輕松活潑的表演氛圍之中，學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養了想象能力和創新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。
小兒垂釣
胡令能
蓬頭稚子學垂綸，
側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，
怕得魚驚不應人。
【詩文解釋】
一個蓬頭小孩學著大人釣魚，側身坐在莓苔上，身影掩映在野草叢中。聽到有過路的人問路連忙遠遠地招了招手，害怕驚動了魚不敢大聲答話。
【詞語解釋】
稚子：年齡小的孩子。
垂綸：釣魚。綸：釣魚用的絲線。
莓：一種小草。
苔：苔蘚植物。
借問：向人打聽。
應：理睬。
【詩文賞析】
這是一首抒寫兒童題材的詩歌。全詩描寫樸實、自然，一個真實可愛的垂釣小兒的形象躍然紙上，可謂情景交融、形神兼備。
《小兒垂釣》教案15
教學目標：
1、知識目標：通過講解和朗讀古詩，使學生感悟古詩大意，能夠熟讀和背誦古詩。會寫7個生字，認識7個生字。掌握一個多音字“應”。
2、能力目標：通過古詩教學培養孩子的想象能力和觀察能力。
3、情感目標：通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。培養學生對生活的無比熱愛之情，讓學生去貼近自然，感受自然給人們帶來的樂趣。
教學重點：
正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。
教學難點：
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。
教學課時：
2課時
教學方法：
演示法、談話法、討論法
教學準備：
生字卡、課件
第一課時
教學內容：
認識7個生字，會寫7個生字。有感情地朗讀并背誦古詩。
教學過程：
一、創設情景，導入新課
1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。（課件出示河邊情景）
教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了．它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!
漁光村這兒不僅魚兒多、風景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答。
2、對，他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩――《小兒垂釣》吧。(板書：小兒垂釣)指名讀詩題，齊讀詩題。
二、循序漸進，掌握字詞句。
（一）自讀詩句，認識生字詞
1、學生自由讀詩，畫出生字，讀準字音，難讀的字要多讀幾遍。
2、瞧，大屏幕上的漢字朋友，你們認識它們嗎？（課件出示生字）
自己借助拼音朋友讀一讀，看誰讀得準。學生自由讀生字，教師巡視。
(1)出示帶拼音的生字卡片，運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好，并隨機正音。重點指導讀好“蓬、側”兩個生字。
(2)離開了拼音朋友的幫助，你還能讀準這些字嗎?開火車認讀生字。
(3)游戲：送小魚回家。（課件出示帶生字的小魚）
如果能讀準小魚身上寫的生字，你就能幫它重新回到家。誰來幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。
你們讀得真準!瞧，蹦跳的魚兒又回到了水里。
（二）生字回文，朗讀古詩。
（三）指導寫字。
想想哪個字最難寫，要注意什么？
三、布置作業
書寫本課生字，背誦古詩。
第二課時
教學內容：
理解古詩，處理課后習題。
教學過程：
一、聽寫生字，指名背誦。
二、憑借情境，品讀古詩
大家齊讀古詩。
1、同學們讀得真好!那我帶你們再去看看那個專心學釣魚的孩子吧。你們看！(課件出示第1句詩的情境圖)
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?指名說。
問：你還看到了什么?指名說。
3、教師描述詩句意思：是呀，你們看小孩頭發亂糟糟的，他側著身子坐在長滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)
4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。”(出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。
5、這個小孩多認真，一動不動學起了釣魚，誰來讀給我們聽一聽?指名讀。
這兒草木茂盛，真是個釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。
6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。
7、多種形式讀詩的第1句。
(1)指名看圖表演讀。
(2)男女生賽讀。
(3)齊讀。
8、師生互動表演。
(1)創設情境。師(配樂動情地描述)：小孩在河邊一動不動坐了很久，哎!
還沒釣到一條魚。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，這時遠處有個人路過這里，發現了這個釣魚的男孩，于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子，會怎么辦呢?這樣吧，咱們來演一演，現在你們都是這個專心學釣魚的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個問路的人。
(2)進人情境。
學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎――小孩，請問漁光村怎么走啊?
學生自由做動作。(教師打量一番)問：大家怎么都不出聲呀?指名說。
9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句)指名讀。
10、指導朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢，并環視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前―行．你讀后一行。準備好了!師生接讀。
11、大家帶著自己的感受都來試著讀一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。
五、反復吟誦，誦出味道
1、同學們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩自己讀―讀。
2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧！
3、全班展示：指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。
六、激情總結，拓展升華
1、今天我們一起讀了一首這么有趣的詩，還認識了一個聰明的孩子。其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里，你知道這樣的詩嗎?
指名說。(如：《所見》、《村居》、《村晚》……)
2、布置作業：
你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。
(1)訓：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。
(2)編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。
(3)演：根據詩句內容同學合作表演。
板書設計：
小兒垂釣
（唐）胡令能
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。（天真可愛）
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。（認真專心）
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