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《窮人》教案

時間:2022-09-06 15:04:29 教案 我要投稿

《窮人》教案(通用15篇)

  作為一名無私奉獻的老師,通常需要用到教案來輔助教學,教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么問題來了,教案應該怎么寫?下面是小編收集整理的《窮人》教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《窮人》教案(通用15篇)

《窮人》教案1

  【教學目標】

  1、語文基礎訓練方面:

  ⑴ 生字新詞,理解重點詞句,體會句子思想感情。

  ⑵ 理解課文內容,了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們美好的心靈。

  ⑶ 有感情地朗讀課文。

  2、思想教育方面:

  ⑴ 使學生感受高尚品格的熏陶,心靈受到凈化。

  ⑵ 增強學生正視困難,克服困難的信心。

  3、技巧能力方面:

  訓練學生合理想象能力,學習如何通過人物內心活動表現人品格的寫作方法。

  【教學重點、難點】

  1、從桑娜的行為和思想活動中體會“窮人”的美好心靈。

  2、體會人物行為、思想和品德之間的聯系,從而深入體會桑娜內心活動的合理性。

  【課前準備】

  課件。

  【教學過程】

  一、導入過程

  1、出示詞語、句子:(破帆、黑面包、從早到晚地干活、屋里又潮濕又陰冷)讓學生根據這些詞語來感受、想象一定的故事情境。

  2、學生暢談自由想象的故事情境,教師縱深引領:“這是怎樣的一戶人家?怎樣的一種生活?”從而導入新課,板書課題:窮人。

  二、初步感知課文

  1、“你怎樣理解這個課題?”學生自由發言,教師提出質疑:窮人是生活上的貧窮,他們的精神世界也和物質生活一樣的貧窮嗎?(在課題旁邊板書“?”,有待于課文學過之后再解答。)

  2、列夫托爾斯泰比下也有一個關于“窮人”的故事。學生讀課文,之后概括課文主要內容。

  3、“讀過課文之后有什么感受?”(學生交流對課文的初步感受。)

  根據學生的交流,教師適時點撥引導,有選擇性地將本文主要人物板書:桑娜、漁夫。

  三、細讀課文,理解內容

  1、學習第一段:

  ⑴ 課件播放小屋內外的樣子。“文章是怎樣寫這貧寒的家庭的呢?”學生找出與其相應的文字。

  (一是學生進入當時故事情境,二是通過小屋雖然簡陋,但是打掃的干凈整潔,體會桑娜家貧窮,體會桑娜能干。)

  ⑵ 學生畫一畫有關句子,并讀一讀,想一想:你想用一個什么詞來概括他們的家境?(板書:貧窮)

  ⑶ 你讀到這些句子的時候是什么心情?你能通過朗讀把你的心情表達出來嗎?(指導朗讀)

  ⑷ 是呀,桑娜家的生活是這樣艱難,課文為什么又說是“……溫暖而舒適”呢?

  (引導學生體會:主人能干,家里人員互敬互愛和睦相處。)

  ⑸ 概括第一段的內容。(桑娜在海風呼嘯的夜晚焦急地等待著丈夫出海歸來。)

  過度:在這樣風急浪高的夜晚,桑娜會想些什么,做些什么呢?

  2、學習第二段:

  ⑴ 讀課文,想一想這段寫了什么。

  (桑娜出門看丈夫是否回來,順便去看生病的鄰居西蒙,發現西蒙死了,便抱回兩個孩子。)

  ⑵ 自瀆課文,哪些句子讓我們感動呢?畫一畫,讀一讀,想一想,為什么?根據學生的交流,引導學生體會:

  ① 桑娜是在自己親人生死未卜的情況下去關心鄰居的。說明了桑娜善良、富有同情心。反過來說,正因為桑娜善良、富有同情心,才會去看望鄰居西蒙。

  ② 本文主要通過什么來表現人物的高尚的品質?聯系具體內容說一說。(心理活動和行動)

  A、“他的心跳的很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但覺的非做不可。”“非這樣做不可?”有人逼他嗎?哪是什么促使她“非這樣做不可?”

  體會:桑娜這種行為沒有夾雜任何的私立因素,完全出于內心良心的驅使,因此才會” ……不知道為什么這樣做,但覺得非做不可”。

  B、“他忐忑不安的想:他還會說我什么呢?這是鬧著玩的嗎?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?不,還沒來!……為什么把他抱來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……恩,揍我一頓也好!”

  (通過理解省略號的作用,體會桑娜的內心活動的內容:因為生活太艱難了,丈夫的擔子實在太重了,自己的五個孩子剛剛能填飽肚,再加上兩個孩子,這不是鬧著玩的,只能使貧困的生活雪上加霜。桑娜這樣想是為丈夫擔心。桑娜的內心活動再次表現了桑娜高尚的心靈。)

  你從省略號體會到了什么?

  a、表示人物內心活動的內容時斷時續。桑娜把西蒙的孩子抱回家,面對家庭現實,內心充滿矛盾。她的思緒既不連貫,也沒了條理。她想到了丈夫撫養自己5個孩子的艱辛,現在又多了2個孩子,這不是雪上加霜嗎?

  (學生接讀:他忐忑不安的想:他會說我什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……)

  b、可能是有什么聲響使桑娜以為丈夫回來了,然后又判斷出不是丈夫回來了,桑娜的心呀,七上八下。(學生接讀:是他來啦?不,還沒來!)

  c、桑娜對自己的責怪的省略。(學生接讀:明明知道丈夫養活5個孩子已經夠苦的了,為什么還要抱他們回來呢?今后的日子怎么過啊?)

  d、接著她猜測丈夫會打她,但是她一點也不后悔。(學生接讀:誰讓我這么做了?既然已經抱回來了,就由他打吧?自己受點皮肉不算什么,只要這兩個孩子有了著落,我挨打也值得了,我也心甘情愿了。)

  ⑶ 再游覽課文,你認為作者在表達上還運用了哪些技巧?(語言、動作、神態、標點符號)

  教師小結:我們在寫作文時,要想把人物寫活,把文章寫生動,注意寫好人物的語言、動作、神態,正確使用標點符號也是非常重要的。同時,我們在閱讀過程中,理解語言文字的同時,標點符號也表達人物感情起著不可忽視的作用。

  ⑷ 在理解了人物品質、人物感情的基礎上指導朗讀桑娜抱回孩子后人物內心活動的語句,從中再次深入體會桑娜寧愿自己承擔痛苦和勞累,也要把西蒙的兩個孩子撫養長大的樸實、善良的思想境界。

  3、學習第三段:

  通過理解人物的語言,來感受漁夫的美好品質。

  課文對桑娜的這個人物,主要通過對她什么描寫,突出人物品質?(心理)那么,對于漁夫這個人物,主要進行了什么描寫呢?(語言)。請畫出課文中對漁夫語言的描寫,讀一讀,體會一下。

  ⑴ “得把他們抱回來,同死人呆在一起怎么行?”把這句話改成肯定:得把他們抱回來,同死人呆在一起,是不行的!從這句話中你體會到什么?

  (漁夫首先想到的是孩子,孩子同死人呆在一起不利于他們的身體健康,充分體現了漁夫的美好心靈。)

  ⑵ “快去,別等他們醒來”漁夫在說這句話的時候心理是什么想法?

  (不僅同意把孩子抱來,而且催促桑娜把孩子抱回來,怕孩子醒來看到母親死去的慘相。漁夫完全為著孩子著想,至于自己生活負擔如何,完全沒有考慮,看漁夫的心地多么善良。)

  ⑶ 把“我們總能熬過去的”把這句話換成“我們總會過下去的”,你同意嗎?為什么用“熬”?

  (通過這個“熬”,可以看出漁夫的美好心靈,不管遇到多大困難,也要把兩個孩子撫養成人。)

  四、總結全文,提升中心

  再次讀課文,你想說什么?

  根據學生的交流,板書(善良)。同時解決上課之初提出的質疑:“窮人”是真正的窮嗎?“不窮。”他們雖然物質生活貧窮,但是他們的精神是高尚的,他們勤勞、善良,他們是精神上的富翁!(板書:富有)

  五、課后作業

  選擇:(以體現不同學習能力的同學,自由選擇學習內容的自主性。)

  窮人漁夫和妻子桑娜決心用自己的勤勞的雙手撫養七個孩子成長,他們怎樣克服困難的?請同學們做一回文學大師,幫助他們把孩子養大,好嗎?

  六、續寫練習

  一是訓練學生的合理想象能力,二是激發學生潛在的道德素質,與漁人夫婦高尚的品格產生共鳴,三是訓練學生的寫作能力。

《窮人》教案2

  教學目標

  1.學會本課的4個生字,掌握18個新詞。

  2.聯系上下文理解重點詞句的含義。

  3.理解課文內容,了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。概括主要內容及中心思想。

  4.續編《窮人》的故事,展開合理的想象。

  5.有感情地朗讀課文。

  教學重點、難點

  1.從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

  2.續編故事,展開想象。

  教學時間 三課時

  教學設計

  第一課時

  一、教學目標

  (一)學會本課的4個生字,掌握18個新詞。

  (二)初讀課文,了解內容。

  (三)理清文章的層次。

  二、教學重點、難點

  (一)學會本課的4個生字。

  (二)理清文章的層次。

  三、教學過程

  (一)導言:今天我們學習第8課《窮人》。(教師板書課題。)

  (二)解題,介紹作者及時代背景。

  1.提問:誰為大家讀一下預習提示中的第一句話,給大家介紹一下作者。

  2.老師可以把小資料中的內容,再介紹給學生聽,豐富他們的知識,加深對作者及課文內容的理解。

  3.解題:這篇課文反映的是一百年前在沙俄統治下的窮人們的悲慘生活。所以本文以《窮人》為題。

  (三)明確本節課學習目標。

  這節課我們要學會本課的4個生字,掌握18個新詞;初步了解課文的內容,理清文章的層次;練習正確流利地朗讀課文。

  (四)先標出自然段序號,學生自己初讀課文,并畫出文中的生字詞。

  本課自然段較多,共有27個自然段,要求學生細心地標正確序號。

  (五)自學生字詞。

  要求讀準字音,記住字形,了解字義。

  (六)檢查預習情況。

  1.說說下列字在寫法上要注意的地方:

  濺 怨 填 唉

  “濺”字的右邊是“戔”,不要寫成“戈”;“怨”字的左上方是“夕”不要寫成“歹”或“ ”,右上方是“ ”不要寫成“巳”;“填”右邊是“真”,不要少寫一橫;“唉”的右下方是“矢”,不要寫成“失”。

  2.給下面加粗的字標上正確的讀音。

  勉強 仍舊 模樣 自作自受 魁梧

  勉強的“強”應讀“qi3ng”,而不是“qi2ng”;仍舊的“仍”應讀“r6ng”,不是“r5ng”;模樣的“模”應讀“m*”,不是“m$”;自作自受的“作”應讀“zu#”,而不是“zu^”;魁梧的“梧”應讀“w*”,不讀“w(”。

  3.說說下列詞語的意思:

  舒適 顧惜 勉強 抱怨 黧黑

  忐忑不安 自作自受

  老師要教給學生解詞的方法。比如前4個詞,可以找出它們的近義詞來理解詞義:“舒適”的意思就是舒服;“顧惜”的意思是愛惜;“勉強”的意思是將就、湊合;“抱怨”的意思是埋怨。有的詞可以找出其中不理解的字,通過查字典來理解詞義:比如“黧黑”這個詞,可以先查“黧”的意思,即黑里帶黃的顏色,進而理解“黧黑”的意思就是又黑又黃。“忐忑不安”和“自作自受”可以通過查字典和聯系課文具體語言環境相結合的方法來理解詞義:“忐忑不安”形容心神不定。“自作自受”是自己做錯了事,自己承受不好的后果。

  (七)學生再讀課文,了解內容。

  1.自讀課文,要求正確、流利。

  2.默讀課文,想想課文中有哪些人物?他們之間是什么關系?作者給我們講了一個什么故事?這里只要能把課文的主要情節說出來即可。

  (八)整理文章的層次。

  快速瀏覽課文,按事情的發展順序給課文分段。

  全文共分三段。

  第一段(1~2自然段)是事情的發生,講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚,焦急地等待丈夫出海歸來。

  第二段(3~11自然段)是事情的經過部分,講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙,發現她已死去,就抱回了兩個遺孤。

  第三段(12~27自然段)是事情的結果,講漁夫出海歸來,聽說西蒙死了,主動提出把西蒙的兩個孩子抱回來撫養,夫妻的想法不謀而合。

  (九)練習讀課文,在最讓你受感動的地方做上記號。讀完后讓學生說說預習后的初步感受。

  (十)作業。

  1.抄寫生字詞。

  2.朗讀課文。

  第二課時

  一、教學目標

  (一)抓重點詞理解含義深刻的句子。

  (二)概括課文的主要內容及中心思想。

  (三)有感情地朗讀課文。

  二、教學重點、難點

  (一)從桑娜的行動和思想活動中體會她的美好心靈。

  (二)有感情地朗讀課文。

  三、教學過程

  (一)導入。

  這節課我們繼續學習第8課《窮人》。

  (板書課題)

  (二)明確目標。

  上節課我們學習了生字詞,初讀了課文。這節課我們繼續深入學習課文,體會重點詞語的意思,概括文章的主要內容及中心思想,并練習有感情地朗讀課文。

  (三)學習第一段:

  1.默讀第一段,想想桑娜一家的生活狀況是怎樣的?你是從哪兒知道的?

  老師可以引導學生畫出反映桑娜一家生活狀況的語句,體會她們一家的生活處境。從第2自然段桑娜沉思想的心事中,可以看出桑娜一家生活貧困:“丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風暴出去打魚”,都已經是深夜了,還沒有回來,為了養家糊口,甘愿冒著生命的危險。“她自己也從早到晚地干活”,深夜,一邊等丈夫一邊織補破帆,就是這樣辛勤勞動,“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去,吃的是黑面包,菜只有魚。”這種貧苦的生活還是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。這時老師可以追問:窮苦的桑娜家是什么樣呢?從中你能看出桑娜是個怎樣的人?

  學生通過讀第1自然段,就可以找到桑娜的家里是“溫暖而舒適”的,“地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,食具在擱板上閃閃發亮。”家境雖然貧寒,但桑娜卻把它收拾得干凈利落,“掛著白色帳子的床上,五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”,給人一種溫暖舒適的感覺,可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。

  2.自己讀第一段,說說這段主要寫什么?

  讀完后,老師可以讓學生概括第一段的段意。這段主要講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚,焦急地等待丈夫出海歸來。

  (四)學習第二段。

  1.過渡:在寒風呼嘯的夜晚桑娜在家里焦急地等待著出海打魚的丈夫,她為丈夫的安危擔憂,不但無心睡覺,甚至連屋里都呆不住了,于是她出去向海上張望,可是什么也看不見。這時她想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居西蒙。

  2.找一個同學從第3自然段“沒有一個人照顧她啊!”一直讀到第6自然段完。

  3.學生讀完后,老師接著說:當桑娜焦急地推開門后,看到了怎樣的情景呢?

  4.再找一個同學讀第7自然段。

  5.學生讀完后,老師提問:通過朗讀,你體會到什么?

  西蒙的家里更貧苦,“沒有生爐子,又潮濕又陰冷”,對著門口放著一張稻草鋪。可憐的西蒙早已死去,臨死前她沒有打擾任何人,只是默默地拿自己的衣服蓋在兩個孩子身上,還用舊頭巾包住他們的腳,給他們最后的母愛。

  6.過渡:這觸目驚心、使人落淚的情景,即使是鐵石心腸也會動心,何況是善良的桑娜呢?

  7.默讀8~11自然段,畫出桑娜面對此情此景是怎么想的?怎么做的?

  8.理解重點句的含義。

  在學生談桑娜是怎么想怎么做的時候,老師適時出示兩個重點句,引導學生抓重點詞,理解句子的意思。

  (1)她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。

  提問:“非這樣做不可”是什么意思?桑娜為什么覺得非這樣做不可?

  “非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。因為桑娜看到兩個可愛的小孩沒有了母親的撫養,所以沒有多加考慮,就把他們抱回家。從這里可以看出桑娜善良的本性。

  在學生體會了這句話的意思后,老師還要指導學生有感情地朗讀。

  提問:桑娜覺得非抱回孩子不可,為什么回到家里又忐忑不安呢?她想到了什么?為什么會想到這些?這些想法說明她當時是怎樣的心清?

  作為母親,桑娜可憐兩個孩子,作為鄰居,她必然要關心西蒙留下的兩個孩子;作為五個孩子的家庭主婦,她又為今后的生活擔憂,所以忐忑不安。這里一系列心理活動的描寫,表現出她的真情實感。“他會說什么呢?……夠他受的了”表現出她對丈夫生活負擔重的理解,因此擔憂。“他會揍我的!……揍我一頓也好!”表現出桑娜寧愿自己受苦,也要為別人解除困難的美好品質。但生活是現實的,她似乎對丈夫有一種負疚之情,所以一次又一次責問自己,“怎么對他說呢?”這一層深刻地反映了桑娜矛盾的心理狀態,真實地反映出一個窮人的思想感情。

  (2)在學生體會理解桑娜矛盾的心理時,老師適時出示第二個重點句:

  他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!

  提問:桑娜為什么寧愿讓丈夫揍一頓,從中你體會到什么?

  “揍我一頓也好”是說只要丈夫同意收養兩個孩子,甘愿自己挨打。桑娜考慮到收養孩子會給丈夫增加負擔,所以擔心會挨揍,但愿意承擔責任。從這里可以體會到桑娜崇高的思想境界——寧愿自己承擔痛苦和勞累,也要把西蒙的兩個孩子撫養大。

  老師指導學生有感情地朗讀這句話。

  (五)學習第三段。

  1.過渡:桑娜在不安中終于等回了出海歸來的丈夫。

  2.分角色朗讀第三段,找出文章里“沉默”這個詞出現了幾次?想想桑娜為什么沉默?

  “沉默”這個詞出現了兩次。第一次,當丈夫走進屋時,本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜,現在卻不敢抬起眼睛看他;當丈夫詢問她在家的情況時,她臉色發白,說話斷斷續續,丈夫平安歸來,該有多少話要說呀,而現在卻變得沉默,是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事,她正盤算著從何說起,這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。

  第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,談到她留下了兩個可憐的孩子,她沉默是帶著試探意圖,想看看丈夫對這件事有什么反應。

  3.她丈夫對此有何反應呢?指導讀第24自然段,談體會。

  4.出示重點句,理解帶點詞語的意思。

  哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

  提問:把“熬過去”改成“過下去”好不好?為什么?從中你體會到什么?

  “總能熬過去的”是說一定能度過艱難的日子。家里雖然窮,生活困難,現在又增添了新的負擔,但是總有辦法熬過去。“熬”是忍受的意思,反映漁夫明知困難大,可寧愿自己多受苦。這深刻反映收養孤兒的不易和漁夫正直、善良、富有同情心,敢于面對困難,具有堅強的精神和關心他人的美好心靈。

  指導有感情地朗讀這句話。

  5.說說這段講什么?

  第三段主要講漁夫出海歸來,聽說西蒙死了,主動提出撫養西蒙的兩個孩子,夫妻倆的想法不謀而合。

  (六)總結全文。

  1.說說課文主要講了一件什么事?

  本文主要記敘了漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動收養他的兩個孩子的事。

  2.表達了怎樣的中心思想?

  本文表現了桑娜和漁夫勤勞、善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質,反映了沙俄時代漁民的悲慘生活。

  (七)作業。

  有感情地朗讀課文。

  第三課時

  一、教學目標

  續寫《窮人》這個故事。

  二、教學重點、難點

  合理想象,續編故事。

  三、教學過程

  (一)復習。

  1.分角色朗讀。

  2.說說這篇文章的主要內容,中心思想。

  (二)出示本節課目標。

  指讀思考·練習第5題。

  (三)明確續寫要求。

  1.把握主要人物的性格特點和思想品質,要前后一致。

  2.掌握故事情節的主線,要前后連貫。

  3.想象要合情合理。

  (四)展開想象。

  1.桑娜拉開帳子后,會看到怎樣的情景?

  2.桑娜和漁夫會怎么說?怎么做?

  3.第二天,桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋?

  4.他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子?

  5.兩個孤兒的命運將會怎樣?

  6.今后,桑娜一家人的生活會怎樣?

  老師要引導孩子圍繞著桑娜一家人的生活,這兩個孤兒的命運,合理展開想象,為文章續寫結尾,寄托自己美好的愿望,再現主人公美好的心靈。

  (五)小組互相說自己的想象、構思,并派代表在全班發言。老師按續寫的要求進行評議,拓寬同學的思路。

  (六)在稿紙上完成續寫。

  例文:

  窮人(續編)

  帳子拉開了,七個熟睡的孩子恬靜的小臉在搖曳的燭光照耀下,顯得十分清楚。桑娜看著看著突然無力地癱坐在了一張椅子上,兩手掩著臉,“我們……我們怎么辦呀?你看,他們睡的多甜多香,臉上還露著微笑,可我們……拿什么給他們吃?要知道……”她再也說不下去了。漁夫走了過來,拍了拍桑娜的肩膀,“喂,別急,我來頂著。你我少吃一口飯,就能把他倆給喂飽了,好了,我們總能熬過去的!”

  第二天的拂曉,漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠去的背影,把兩手放在胸前,念道:“上帝啊!為了西蒙的兩個孤兒,保佑他一帆風順吧!”

《窮人》教案3

  【《窮人》教案設計】

  教學目標:

  1.有感情地朗讀文章,概括課文內容,學習文中窮人寧可自己受苦也要幫助他人的美好品德。

  2.通過批注品味文中語句,比較準確地理解桑娜的心情,從人物的心理、語言、行動、神態中感悟人物善良的品質,并做出評價。

  3.引導學生在學習中,體會環境描寫以及心理描寫對表達人物品質所起的作用,體會省略號的不同用法,學習寫一個心理活動的片段。

  教學重點: 從桑娜夫婦的心理和言行神態中感受漁夫和桑娜的美好心靈。

  教學難點: 理解桑娜矛盾的心理,體會省略號的不同用法。

  教學方法: 抓住人物心理、對話去朗讀,在讀中品味情感,在讀中學習表達。

  設計理念: 對于這樣一篇從內容到表達方式都堪稱典范的文章,教學中,教師面臨的核心問題是難以取舍的。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式,需處處用心,但面面俱到的教學往往是低效的。因此,教學本課,進行教學設計的主導思想是“取舍得當,長文短教”,具體的教學策略是:直奔重點,上掛下聯;一氣呵成,拓展延伸。

  教學準備: 根據教學設計制作的幻燈片,查閱作者的生平資料。

  教學過程:

  一、導入新課,整體感知內容

  1.這節課我們繼續學習《窮人》這篇課文,誰能用簡單的話來說一說,這篇課文講了一件什么事?(學生說完后,教師引導學生領悟抓住主要人物主要事件概括課文主要內容的方法,然后再讓大家都說一說)

  2.隨著故事的發展,文中的一個個情節也在感動著我們,哪些場景令你感動呢?請看閱讀提示。( 出示閱讀提示:認真讀課文,邊讀邊思考:文中的哪些場景令你感動?你感動于什么?在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。)

  二、抓住重點,感悟人物品質

  ( 預設: 如果學生說到7自然段,教師可作兩方面引導——①母愛是相通的,雖然貧窮,我們仍然可以從這一細節描寫中真切地感受到西蒙對孩子強烈的愛。 ②是啊,看到兩個可憐的孩子,桑娜想都沒想就把孩子抱回家,這種本性的善良怎不令人感動呢?帶著你的感受再來讀這段話。)

  (一)抓住桑娜的心理描寫,感受善良

  (出示課文第9自然段:她忐忑不安地想:“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受。……嗯,揍我一頓也好!”)

  1.抱回孩子后,桑娜的心情怎樣?

  2.(再讀讀這段話)你從中體會到她怎樣的忐忑不安?(害怕、自責、擔心、決斷……)

  教師引讀:短短的幾句話,既讓我們感受到桑娜的緊張、擔心、自責,又讓我們感受到她的堅定。大家都感受到了嗎?你們都體會著讀一讀。

  3.引導學生體會省略號的作用:想一想,段中的省略號對表達桑娜的心理起到了什么作用?

  4.你們再想一想:僅僅是多了兩個孩子,桑娜為什么如此地忐忑不安呢?(引導學生結合上文理解。板書:環境描寫)

  5.指名把課文的1、2自然段連起來讀讀一讀,此時你覺得這兩個自然段對表現人物品質起什么作用? (板書:鋪墊、襯托)

  過渡:僅僅是描寫桑娜的這個場景讓你感動嗎?

  (二)抓住漁夫的語言、神態描寫,感受善良

  學生匯報后,(課件出示24自然段句子:漁夫皺起眉,他的臉變得嚴肅,憂慮。“嗯,是個問題!”他搔搔后腦勺說:“嗯 ,你看怎么辦?得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。 )讓學生談對這段話的理解。

  ①你們想一想,家中只多了兩個孩子,漁夫為什么會如此的嚴肅、憂慮? (板書:嚴肅、憂慮)

  ②你還從哪個字感受到的?“熬”字還可以換成哪些詞?漁夫的語言中為什么沒用這些詞? (板書:搔、熬)

  ③透過漁夫的語言、動作、神態的描寫,既讓我們看到了漁夫淳樸的形象,又讓我們感受到他同樣善良的品質。(板書:神態、言行)

  ④我們分角色來讀讀這段對話,再一次感受當時的情景。

  三、總結全文,回顧寫作方法

  1.窮人的心是相通的。課文結尾寫道:“你瞧,他們在這里了。”你們想象一下,桑娜拉開帳子后又會怎樣呢?(生說)再讀讀這個結尾,你覺得怎么樣?

  學生總結:給人更多想象的空間,令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家!

  2.通過學習課文,你們悟到了哪些值得我們學習的寫作方法呢?學生看板書總結。(板書:正面描寫、側面描寫)

  四、讀寫結合,完成片段練筆

  1.學習課文第9自然段的寫法,自選內容寫一個片段,寫一寫自己遇到這些情況后當時的心理活動:

  ①課間,小剛的文具盒被王強碰到地上,小剛認為是我碰掉的就大聲指責我,此時,我非常 ……

  ②上課時,老師把檢測的試卷發下來,我只考了70分,此時我 ……

  ③作文講評課上,我的作文獲得 “ 最佳習作 ” 受到老師表揚,此時我 ……

  2.學生展示作品,借助實物投影,師生賞評,再修改。

  3.教師推薦作品:托爾斯泰的許多作品寫的都非常好,如:《李子核》講的是……又如《戰爭與和平》講的是……要想知道事情的結果怎樣,課下你們一定讀一讀。

  【教學總結】

  課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動收養她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實,表現了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言,恰如其分你地表達了真情實感,讀來使人深受感動。學習本文,重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。

  在教學《窮人》中,我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛,尊重學生的獨特感受,讓學生根據自己的理解,讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說,自讀,自評,通過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時,我先讓學生通過自己的情感體驗,說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪,要讀得害怕、擔心:有的說因為桑娜擔心要讀得慢些,而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上,再及時運用多種朗讀的方式,個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導學生讀得有聲有色,讀出自己的味道來。

  教學中,學生能與老師積極互動,課堂氣氛活躍,較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式,學生的參與率比較高,課堂收效明顯。最值得欣慰的是,在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時,問題剛一提出,同學們的小手便紛紛舉起。有的說:“他們會靠著勤勞的雙手,一天天長大,去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動,立刻評價說:“你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣,列寧領導的十月革命,推翻了沙皇的剝削統治,使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”

  能結合時代背景,能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象,實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想,學生之所以能出現如此精彩的發言,正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦,調動了學生思維的積極性,激發了學生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教師提問開放靈活,學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

《窮人》教案4

  【教學目標】

  1、學會本課的生字,理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

  2、有感情的朗讀課文。理解課文內容,感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

  3、根據課文內容,展開合理的想象,學習心理活動的描寫方法。

  4、練習續寫課文。

  【教學重點】

  1、理解課文內容,感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

  2、根據課文內容,展開合理的想象,學習心理活動的描寫方法。

  【教學難點】

  練習續寫課文。

  【教學準備】

  課前搜集資料、課件。

  【教學時間】

  兩課時。

  【教學過程】

  第一課時

  一、出示課題、解題

  1、窮人是什么意思?(窮苦的人)看著這個課題,你心里想到些什么?

  課文為什么用“窮人”做題目?

  2、為了解開同學們的疑問,我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

  3、學生交流搜集的資料。

  教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。

  4、師:托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》,板書課題。

  二、初讀課文,了解課文大意

  1、自讀課文,讀準字音,讀通全文。

  2、再讀課文,想想課文講了一件什么事?

  3、抽生檢查讀書情況,并正音。

  4、理清課文的敘述順序。

  三、自讀課文,理解文意。窮人(物質上的貧窮)

  1、窮人是什么意思?(物質上的貧窮)課文中寫了哪些窮人?(桑娜漁夫西蒙)課文哪些內容描寫了他們的窮?

  同學們讀課文,完成填空練習。

  課件出示:

  桑娜和漁夫從早到晚的干活,還只能_____;孩子們沒有_____;吃的是_____,菜_____魚。

  西蒙的兩個孩子她一個人張羅,如今又加上病。寡婦的日子_____!

  一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從_____垂下來。

  母親的臨死的時候,拿_____蓋在他們的身上,還用_____包住他們的小腳。

  2、指導有感情的朗讀。

  四、抄寫生字詞

  第二課時

  一、出示課題,回顧復習

  1、回憶文章寫了一件什么事。

  師:《窮人》一文的寫作年代,正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解,廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲,逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期,貴族、資產階級吮吸人民的血汗,生活奢華而道德墮落,廣大勞動人民生活極端貧困。

  二、理解:“窮”人(精神上的富有)

  1、課文只寫了窮人的窮嗎?你認為他們窮嗎?

  2、默讀課文,說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象?

  師:廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸,他們不是窮人!

  3、你是從作者的哪些描寫中感受到的?

  4、請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子,用“──”勾出來。

  三、細讀重點句,體會人物的高貴品質并感情朗讀

  1、交流描寫環境的句子:

  課件出示:

  ⑴ 屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

  讀了描寫環境的句子,你能體會到什么?(桑娜雖貧窮但很勤勞)從哪些詞語體會到的?那就通過讀把你的感受表達出來。

  ⑵ 對西蒙家場景的描寫。

  2、描寫心理活動的句子:

  ⑴ 桑娜沉思……

  桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些?

  ⑵ 她忐忑不安地想:……

  為什么會想到這些?這里如此多的省略號有什么作用呢?學生圍繞省略號進行合理想象,體會桑娜善良的好品質。

  讀了描寫心理活動的句子,讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動,繼而緊張、擔憂甚至責備自己,最后堅定的復雜心理。

  那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢?抽生讀。

  ⑶ “她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢?從中你體會到了什么?

  3、不僅桑娜有高尚的品質,文中還有誰有?找出描寫人物對話的句子,體會漁夫高尚品質。

  ⑴ 分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

  ⑵ 說說自己體會到了什么?

  ⑶ 同桌分角色讀。

  讀完后,你有什么疑問?兩個“沉默”各有什么含義?

  ⑷ 課件出示:“哦,我們,我們總能熬過去的!”

  這個熬字說明什么?

  4、小結:課題是窮人,可文中沒有一個“窮”字,但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣,全文沒有一句贊美的話,然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此,我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

  三、小結全文、續寫課文

  1、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀,續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。

  2、學生續寫。

  3、學生交流續寫,評價作品。

  四、推薦閱讀

  列夫·托爾斯泰的代表作有很多,老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品,有《戰爭與和平》、《復活》等。

《窮人》教案5

  9窮人

  教材解讀

  課文講的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動收養她的兩個孩子的故事,真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實,表現了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言,恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動表現了人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動,是練習朗讀的佳作。

  教學目標

  知識能力培養點

  1.學會本課12個生字,理解顧惜、勉強、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過去等詞語。

  2.運用學過的方法理解重點語句,體會人物感情。

  3.根據語言想象畫面,根據情節續編故事,培養學生合理想象的能力。

  3.能正確、流利有感情地朗讀課文。

  情感滲透點

  通過學習,了解窮人的美好心靈,向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

  從而體會窮人夫婦的心靈之美。

  重點·難點及突破

  1.分析掌握桑娜內心的矛盾,體會桑娜的善良是本文重點。

  2.展開想象,建構畫面,深入人物內心是難點。

  3.教法、學法的突破

  采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上,引導學生合理想象。

  教學流程:

  一、簡介作者。

  出示列夫·托爾斯泰的頭像,請學生結合課外搜集的資料,用三言五語介紹作者。

  列夫·托爾斯泰(18281910),俄國偉大的作家,出身貴族,但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作,他全部的創作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

  【意圖】用課內與課外的鏈接,激活學生預習的準備,并且以此強化學生自主拓展閱讀搜集課堂學習所需要信息的能力和習慣。其二是用世界著名文豪等身的著作和知名度,提高學生學習課文的興趣。

  二、整體感知。

  結合課前的預習,說說本文給你留下印象最深的是什么?(可以是人物,也可是描寫手法,還可以是故事情節)

  【意圖】了解學生的學習情況,然后根據學生的學習需要深入進行文本的學習,做到有的放矢。這個環節教師要做到仔細傾聽,快速整合,然后及時調整課前的教學預設,做到心中有底數,手中有方法。

  三、細讀文本,感受人物美好品質。

  1.認真默讀課文,用不同的符號記錄文中的環境描寫、心理描寫和人物對話描寫。然后再把三類描寫反復讀一讀,有了感受可以寫一寫批注。

  2.組織匯報交流。

  環境描寫。

  對比的手法:屋外波濤轟鳴,狂風怒吼。屋內溫暖而舒適。桑娜勤勞能干。

  以學生自讀自悟為主。天氣惡劣,漁夫還要出海捕魚,生活艱辛貧困可想而知。特別要引導學生關注環境描寫的作用為了人物活動提供背景,讓人物形象更加豐滿,為人物描寫服務。不只是為了環境描寫而已。采用比較法,如果沒有這段環境描寫,會有什么感覺?①人物的特點會很蒼白,沒有說服力。②主人公的貧窮也只能停留在口頭之上。③有了環境描寫,不但有了人物活動的真實場景,而且這一家的貧窮不言自明,女主人的特點躍然紙上。

  【意圖】知其然,還要知其所以然。我們的語文學習有時候,過于注重寫了什么內容?而淡化了用什么方法怎么寫的?為什么這樣寫?所以,學生經歷了一課又一課的許多課文的學習之后,仍然相當一部分學生想說愛語文不容易,甚至畏懼語文,尤其畏懼作文。環境描寫是本文編者要求教者引領學生在學習過程中給予必要的關注的,而關注不只是交待了怎樣的環境?更有關注環境描寫與塑造人物的密切關系,從而得到寫作的滋養。所謂為寫作呼喚閱讀。

  心理描寫。

  用有感情范讀表現桑娜復雜的內心活動。然后請學生談談聽出了什么?

  【意圖】以動情的范讀撥動學生柔軟的心弦,以認真的傾聽打開學生的話匣子。目的是以讀啟思,以讀助說。

  ①心驚肉跳擔心丈夫的安危,是個好妻子。

  ②沒什么可抱怨的知足感恩,愛孩子,愛丈夫,愛家庭的賢妻良母。

  ③探望生病的女鄰居此時此刻還在掛念著鄰居,是個心地善良的人。

  ④忐忑不安此處的心理描寫特別精彩,讓讀者越發覺得真實可信。學習中抓住忐忑不安深入開掘:忐忑不安是什么意思?桑娜為什么會忐忑不安?從桑娜忐忑不安看出她是個怎樣的人?

  因為這個窮困的家庭和五個孩子已經讓夫妻倆沒有一點余力,從早忙到晚,仍然是吃了上頓沒有下頓。再添上兩張嘴,后果是可以想象的。思前想后,桑娜最終做出了一個決定:寧可自己受再大的苦,也不能讓兩個孤兒活活餓死。

  在討論交流的基礎上,用填空的形式固化思維成果,明晰桑娜的心語。

  ①、如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來,()。

  ②、如果桑娜把這兩個孤兒抱過來,()。

  ③、桑娜想:與其(),不如()。

  寧可(),也要()。

  ⑤沉思可能今后的生活會更加艱難,但是一定要咬緊牙關挺過去。可能丈夫會一時不理解,自己要千方百計說服他,相信丈夫是個通情達理的好人。

  【意圖】心理描寫是本文的一大特色,尤其對桑娜的心理活動,描寫人的心理應當說是比較困難的,首要的是要真實。這里,基于貧窮人家的女主人,五個孩子的母親,桑娜抱回孤兒的母性反映,對未來生活的焦慮,對丈夫反應的揣測,主宰了她一整天的生活,這樣細膩真摯的心理描寫,讓人有如見其人,如感其心的力量。

  教學中引導學生揣摩桑娜如此復雜的心理活動背后的原因,是走進文本深處的必經之路,回避不得。方法是多問一個為什么?就可以想桑娜之所想,急桑娜之所急了。而桑娜的高尚也就在這心靈的叩問中得到了有效的升華。

  人物對話

  學生自選角色,分角色朗讀,然后評選小小播音員,說出入選理由。

  ①心不在焉的對話互相惦念。魚打得怎么樣,9口人的飯還沒有著落呢。妻子在家忙些什么,盡管丈夫在生死線上掙扎,還是牽掛著勤勞能干善良可愛的妻兒。這是一個普通而溫馨的窮人之家。詛咒這可怕的天氣,害得打不了魚,貧苦的日子雪上加霜。

  ②談及孤兒這是個敏感的話題,特別對于桑娜而言,為了這件事,她已經掙扎了將近一整天了。為了說服丈夫,她描述孤獨的可憐,但她不想唐突地向丈夫攤牌,畢竟這個家已經把丈夫拖累得不成樣子了。

  ③沉默兩個人之間的沉默本不應列入對話的`范疇,但此時無聲勝有聲。沉默是心海極端不平靜的表象。夫妻二人都在為鄰居西蒙的死而傷心,尤其為她二個孤獨的今后而擔憂。

  ④不謀而合性格爽直的丈夫意識到了問題的嚴重,他第一位想到的是孩子絕對不能同死人呆在一起,其次做為一家之主他不能不想到今后難以為繼的生活,但他相信用更加的勤勞會度過難關。所以他催促妻子把孩子抱回來。故事在夫妻倆凝視熟睡的孩子中戛然而止,令人產生無窮的想象。

《窮人》教案6

  【教學目標】

  1、學習課文內容,體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。

  2、學習含義深刻的句子,指導學生合理的想象。

  3、練習有感情的朗讀課文。

  【教學重點、難點】

  1、體會桑娜、漁夫的優秀品質。

  2、指導學生合理想象。

  【教學準備】

  幻燈片。

  【教學過程】

  一、解題知窮人

  今天我們繼續學習窮人一課,齊讀課題。思考:課文中的窮人指的是誰?

  板書:

  桑娜、漁夫、西蒙。

  二、學習1~7自然段

  1、課文中哪些內容描寫他們窮呢?同學們讀課文,完成填空練習。

  出示幻燈:桑娜和漁夫從早到晚的干活,還只能;孩子們沒有;吃的是,菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅,如今又加上病。寡婦的日子!他們!

  2、學生練習填寫。

  3、指導有感情的朗讀。

  三、學習描寫桑娜心理的句子

  1、桑娜一家如此貧窮,當她發現西蒙死了,就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢?同學們默讀8~11段把有關的句子畫出來。

  2、同學讀自己畫的句子。

  3、教師出示幻燈,逐句學習:

  ⑴ 幻燈內容:“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。”教師追問,你覺得呢?從中你體會到了什么?

  ⑵ 出示幻燈:“她忐忑不安的想:他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……部,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”

  ⑶ 學生圍繞省略號進行合理想象,體會桑娜善良的好品質。

  ⑷ 練習有感情的朗讀。

  四、體會漁夫的品質

  1、不僅桑娜有這樣的品質,還有誰有呢?(找出描寫漁夫品質的句子學習。)

  2、出示幻燈:“哦,我們,我們總能熬過去的!”

  3、體會這句話的意思:

  漁夫、桑娜可能。

  孩子們可能。

  五、再造想象

  那他們今后的生活會怎樣呢?請同學們根據書上的插圖描寫。

  【板書設計】

  窮 桑娜 漁夫 西蒙

  人 抱 熬

  擔憂 害怕 堅定

  善良

  寧可自己受苦,也要幫助別人

  【教學反思】

  真正的語文課堂,不受標簽式“結論”的束縛,不受引人入彀而又無關宏旨的“問題”的糾纏,不受預定“程式”的干擾,它應該是學生輕松自由、情趣盎然地學習語文的樂園。而語文學習的過程,應如行云流水,充滿著理解的愉悅、頓悟的驚喜和創造的歡樂,閃爍出迷人的個性光彩。

  遺憾的是,時下不少語文課拘謹有余,灑脫不足;“牽牛式”的微觀提問有余,“開放式”的宏觀設計不足;“自以為是”式的課文剖析有余,“舉一反三”式的能力訓練不足。坐在這樣的課堂里,我們看得到教師的“苦心孤詣”,卻看不到學生的“心領神會”,看得到學生在瑣瑣碎碎的問題“轟擊”下,“頻頻應招”,卻看不到他們自主探索、自我發現的熱情和智慧。在看似熱鬧實則沉悶的氣氛中,教師懷抱著教材與教參,不敢越雷池半步,學生在教師早已劃定的“窄窄的小道”上亦步亦趨。這樣的課堂,教師放不開手腳,學生也放不開手腳,可謂“門窗緊閉”、“春風不度”。長此以往,學生語文學習的興趣減退,主體意識淡化,成為了“知其然而不其所以然”的被動學習者,語文課的生機與活力,從何而來?

  不少語文老師教了幾十年語文,到頭來越教越不知道如何教;不少學生學了七八年語文,越學越不知道怎么學。語文,似乎是一門玄妙莫測的學問。倒是有些自學成才的文學青年,沒有受過多少正八經的“語文訓練”,他們卻從語文自學中嘗到了成功的喜悅。筆者這么說,無意于否定語文課堂教學的成績,更不是否定語文教師的辛勤勞動。筆者只是認為,多年來,我們的語文教學受到了太多理念的約束,從大面積看,語文教師的創造性發揮不夠,學生沒有成為真正意義上的主人,給語文課“松綁”已經刻不容緩!

  給語文課“松綁”,關鍵是思想“松綁”。只有站在學生的角度鉆研語文教材,設計語文教學方案,組織課堂教學,只有徹底沖破“以教師為中心”的思想樊籬,語文課才會清風拂面,生機勃勃。因為,語文學習是一種富有個性的自主學習行為,感悟、理解、積累、運用,無不需要學生全身心的投入,如果學生的自主意識、參與意識、創新意識未被喚醒,教師所做的一切都將收效甚微。同樣一篇課文,不同的人讀它,所感所悟都不會完全相同。因此,即使教師對課文闡幽發微,分析得搖頭晃腦,頭頭是道,學生未必能感同身受。把語文學習的主動權交給學生,準確洞察他們的學習心理,研究他們的學習規律,開發他們的學習潛能,這是語文教學設計的理論前提。《窮人》這篇課文的教學,最大的成功就是一切從學生出發,把課堂變成了學生自主學習的園地。整堂課教學環節的設計,體現出教師科學的學生觀和對課文的藝術再創造。

  給語文課“松綁”,教師要跳出“煩瑣哲學”的怪圈,在實踐操作中學會“刪繁就簡”。很多認真的教師,出于一片好心,將課本、教參中提到的觀點和自已的閱讀所得全變成課堂提問,上課時生怕遺漏了哪個“問題”,一篇好端端的文章被這些“問題”弄得去離破碎,而目全非。語文課充斥著全無用處的一問一答,學生哪還有活動的時空?《窮人》這堂課,找不到這類提問,教師提出的每一個“問題”都能開拓思維空間,有較強的思考價值和實用價值的。譬如,學生根據文章標題質疑,就自己受感動的地方談體會,自由選擇角色朗讀課文,揣摩桑娜的內心活動,續寫故事等都是開放性“問題”,沒有固定的答案,沒有條條框框的限制,既有較大的“運動量”,又有較大的“吸引力”,學生怎么不暢所欲言?

  給語文課“松綁”,教師還得講究教學藝術。學生“動”起來,并不是讓教師“閑”下來。沒有教師精心的教學設計,沒有巧妙的課堂調控,沒有對教學的短期目標的長遠目標的獨到領悟,沒有對語文學習的本質的認識,學生是不可能“動”起來的。譬如,教《窮人》一課的詞語時,教師不是機械地讓學生看和記,而是采用引讀的方法,這就是教學藝術的表現。在具體的導讀過程中,這樣富有藝術性的地方就更多了,留給讀者去慢慢咀嚼。

《窮人》教案7

  《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章,主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩,感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式,我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心,從而受到愛的教育。

  一、體現了“學生主體,教師主導”理念。

  尊重學生的主體地位,發揮學生學習的自主性是《語文課程標準》倡導的重要理念。同時《課標》也談到教師的“主導”地位不容忽視。因《窮人》篇幅太長,如果完全讓學生自主學習,整堂課有可能處于一種沒有明確目標的放任自流狀態,那樣將使課堂費時而低效,所以我先讓學生明確具體的學習方向,找到重點的段落語句,讓學生通過多種形式的讀,悟出人物的美好品質。充分體現學生是課堂的主人。

  二、突顯了文本的重難點。

  本文的重點是領悟人物的美好品質,難點是文章對桑娜內心活動的描寫的理解。我本節課的教學,為突出文本的重點,突破文本的難點,主要設計了三個重要的教學環節:“自學文本,解讀家窮”“自主體驗,領悟心善”“讀悟結合,啟迪心智”,這三個環節都是在教師“導”的基礎上,讓學生有目的地學習相關的內容。而教師每次的“導”,都有很強的針對性和啟發性,并層層深入,使學生自覺自愿地通過自讀自悟達到各級教學目標。

  三、體現了語文“工具性”和“人文性”的統一。

  語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。語文教學就是要在學習祖國的語言文字的過程中引導學生體會字里行間所滲透的品德意志,做到既進行語言文字訓練又陶冶學生情操。本節課,我注重師、生與文本的對話,抓住課文中的重點字、詞、句進行語言文字訓練,重視學生學習過程的體驗。如課中對“填”“熬”以及“她自己也不知道為什么要這樣做,但她覺得非這樣做不可。”等的研讀。

  四、努力營造充滿生命活力的課堂

  本節課我努力創設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛,尊重學生的獨特感受,讓學生根據自己的理解,讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說,自讀,自評,通過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受。學生們從讀中也體會到了桑娜的善良,達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解,體現了審美價值的個性化。通過適時、適度的激勵性評價調節課堂,調動學生參與學習的積極性,讓他們在學習中享受語文。

  “課堂教學永遠是遺憾的。”我這節課存在的最大不足是朗讀訓練時間不足;學生對文本的感悟還不夠真切、準確;對人物內心情感體驗有所欠缺,特別是對桑娜善良本質的感悟不夠。希望在今后的教學實踐中加強訓練。

《窮人》教案8

  教學目標:

  1、學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。

  2、默讀課文,理解課文內容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

  3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫,表現人物品質的寫法。

  教學重難點:

  理解課文內容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫,表現人物品質的寫法。

  教學準備:

  多媒體課件

  課時安排:2課時

  教學過程:

  第一課時

  一、導入:

  1、美國著名作家海明威曾說過這樣一句話,“貧窮的人往往富于仁慈。”果真是這樣嗎?今天,我們來一起學習一篇課文《窮人》,看看他們的精神世界也是否如他們的物質世界一樣“窮”。(板書:20 窮人)

  2、介紹作者及時代背景

  本文作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。我們在以前曾經學過哪些課文是他寫的(《跳水》、《小音樂家楊科》《七顆鉆石》)。列夫·托爾斯泰(1828—1910),19世紀俄國偉大作家。出身貴族,但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作,他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。托爾斯泰晚年把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成一篇短篇小說,就是我們今天要學的課文《窮人》。

  二、初讀課文,整體感知

  1、自學指導:

  (1)默讀課文,思考:本文寫的窮人指誰?課文主要寫了一件什么事?

  (2)你感覺這些窮人怎樣?你還讀懂了什么?

  (3)按照以下提示把全文分成三部分: (寒風呼嘯的夜晚,焦急地等待丈夫→抱回兩孤兒,忐忑不安地繼續等待→漁夫回家,主動提出收養孤兒)

  2.檢查自學情況

  (1)本文寫的窮人指誰?(板書:桑娜 漁夫 )誰來說說課文主要寫了一件什么事?

  (本文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。)

  (2)你感覺這些窮人怎樣?(很善良)(板書:善良) 你們還讀懂了什么?(師隨機板書)

  (3)把課文分成三部分,你是怎樣分的?(第一部分1——2自然段,第二部分3——11自然段,第三部分12——27自然段)

  三、學習課文,感悟“窮”

  1、師導語:這篇課文課題是“窮人”,但文中未出現一個“窮”字,字里行間卻“窮”意濃濃。現在,就請大家再快速默讀課文,并用筆畫出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。(先自己讀找,之后可以小組討論,看誰找得又快有準。)

  2、現在讓我們一起交流探究窮人到底“窮”在哪里? (指名反饋,多角度感受窮人的“窮”。)

  ⑴從屋內的擺設看出“窮”。

  “古老的鐘嘶啞地敲了十下,十一下??”

  “屋子里沒有生爐子,又潮濕又陰冷。”

  ⑵從孩子的吃、穿看出“窮”。

  “孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包,菜只有魚。” “顯然,母親在臨死的時候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。”

  ⑶從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

  “丈夫清早駕著小船出海,這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒呼,感到心驚肉跳。”

  “丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風暴出去打魚,她自己也從早到晚地干活,還只能勉強填飽肚子。”

  “‘糟糕,真糟糕!什么也沒有打到,還把網給撕破了。倒霉,倒霉!天氣可真厲害!我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了,還談得上什么打魚!謝謝上帝,總算活著回來啦。’”

  (教師小結、過渡:)漁夫每天早出晚歸地捕魚,即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里,仍冒著寒冷與危險出海;而桑娜也從早到晚地干活,即便他們這般勤勞,也還只能勉強填飽肚子,而且吃的只是黑面包和魚,足可見他們是多么的窮苦,簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病,只能死去,這窮苦的生活真令人心酸啊!不過窮是很窮,但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨。

  3、從文章的什么地方可以感受到桑娜家的溫馨呢?(指名讀)重點指導課文的第一自然段

  (1)讀完了能不能談談你的體會?

  (2)文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋(“溫暖”“舒適”)正是這兩個關鍵詞,概括了小屋的特點。

  (3)理解句子:“海上正起著風暴,外面又黑又冷,這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。” “溫暖”是指爐火未熄滅,與外面的寒風呼嘯形成對比。

  “舒適”是指地面干凈,食具閃亮,孩子安睡,與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。

  通過這些對比,我們能體會到什么?(體會桑娜的勤勞能干,也體會漁夫一家的生活雖艱辛,卻也很溫馨。)這就是環境描寫的作用!

  4、教師引讀,學生接讀。

  四、課堂小結

  教師小結:桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦,但他們卻頑強地生活著,用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體,冒著寒冷與風暴出海打魚,生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而,就是在這般艱難的情況下,漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤兒,我們等下節課再來學習這一部分的內容。

  五、課后作業

  1、抄寫本課生字新詞和描寫環境的句子。

  2、熟讀課文。

  六、板書設計

  9、窮人

  漁夫 桑娜:善良,淳樸,勤勞,堅強

  第二課時

  教學過程:

  一、復習談話,導入新課

  1.同學們,今天我們繼續學習第9課《窮人》,大家齊讀課題。請同學們回憶課文中的窮人指的是誰?(桑娜 漁夫 西蒙)課文主要寫了一件什么事?( 課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。)

  2.(課件出示)下面讓我們一起完成下面的填空,再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦,體會窮人的“窮”。

  古老的鐘發啞地敲了十下,十一下??始終不見丈夫回來。桑娜沉思:丈夫不顧惜身體,冒著 和 出去打魚,她自己也從早到晚地干活,還只能填飽肚子。孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是,菜只有 。

  3.(過渡):桑娜一家的生活是這么窮,而且自己已經有了五個孩子,為什么還要主動收養兩蒙的孩子呢?這節課就讓我們跟隨作者的描述,走進桑娜和漁夫的內心地界,去感受他們那高尚而美好的心靈。

  二、 走進心理,體會品質

  1、進入桑娜的心理,體會她的善良。

  ⑴快速默讀課文第二部分(第3—11自然段),畫出描寫桑娜心理活動的語句。 她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。 “他會說什么呢?這是鬧著玩兒的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦???不,還沒來!??為什么把他們抱過來啊???他會揍我的!那也活該,我自作自受??嗯,揍我一頓也好!”

  “不,沒有人!上帝,我為什么要這樣做???如今叫我怎么對他說呢???” ⑵從文中找出一個詞來形容桑娜抱回孩子后的心理。(忐忑不安)

  ①理解“忐忑不安”:指心在上上下下的跳,形容心情不安定。忐忑,心神不定。

  ②下面我們來讀讀第一個句子。討論:“這樣做”是指怎樣做?為什么“覺得非這樣做不可?”

  (“這樣做”是指收養西蒙的兩個孤兒,把他們撫養成人。)(“非這樣做不可”是因為桑娜在當時的情形下,沒有做過多的考慮,只知道自己應該也必須這樣做,才能挽救那兩個孩子。這是桑娜本能的行為,是她善良天性的自然流露。)有感情地朗讀第一句。

  ⑶(過渡):雖然桑娜本能地把西蒙的兩個孩子抱回家中。但她心里卻十分清楚自己一家的生活處境。想到出海打魚仍未歸來的丈夫,桑娜的心是多么忐忑不安。

  ①誰來讀第二個句子,你能說說這段話在表達上有什么特別之處。

  寫出了桑娜忐忑不安時心里所產生的各種想法,中間用好幾個省略號連接。 ②請同學們自己再用心讀讀句子,體會省略號的用法。

  這層中,連續用了五個省略號,主要是表明思路的斷斷續續和思考內容的變換,桑娜心理十分復雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內容,如,第一個省略號“??是他來啦?”省略了桑娜聽到門口有什么響動,于是想到“是他來啦”。第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作,然后得出結論:“不。還沒來!”。“??為什么把他們抱回來啊???他會揍我的!”原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來,現在又擔心他回來發現兩個孩子后會不同意收留,這第三、四個省略號表現出桑娜此時矛盾的心理。“那也活該,我自作自受??嗯,揍我一頓也好!”這個省略號表示桑娜下定決心,愿意承擔一切。

  ③理解詞語:自作自受。

  “自作”在文中指擅自做主張,把西蒙的兩個孩子抱回家。

  “自受”在文中指讓丈夫揍我一頓。

  ④(*指導朗讀*)從桑娜的忐忑不安到最后下定決心,你對桑娜又有了怎樣的認識?(桑娜是一個極其善良的窮人,寧可自己受苦也要幫助別人。)

  ⑷(過渡):為了挽救西蒙的兩個孩子,做好挨揍準備的桑娜又開始犯愁著該怎么對丈夫說這件事情。

  ①朗讀第三個句子。

  ②體會句中省略號的用法。(句中的省略號表示桑娜陷入了沉思之中。)

  2.教師小結。

  桑娜是多么善良,多么富有同情心啊!為了幫助兩個無辜的孩子,她寧可自己受苦受累。而作為桑娜丈夫的漁夫又是一個怎樣的人呢?讓我們一起來讀讀漁夫回來后與桑娜的那一段對話吧。

  3.品讀對話,進入桑娜與漁夫的心理,體會漁夫的善良。

  ⑴指名分角色朗讀第三部分(第12—27自然段)中的對話部分。

  ⑵找找:對話中幾次寫到沉默?并聯系上下文想象:桑娜和漁夫為什么沉默?在沉默中他們各自會想些什么?

  ⑶指名反饋,集體交流。

  第一次沉默是他們身處困境,卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶。

  第二次沉默是他們對于鄰居西蒙慘死,留下兩個無辜的幼兒而感到難過與沉重。

  ⑷教師過渡:剛才,我們在體會桑娜品質時,抓住了描寫桑娜心理活動的句段。那么,要體會漁夫的品質,你認為應該抓住哪個段落來體會呢?

  ⑸指名發言,出示句子。

  漁夫皺起眉,他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯,是個問題!”他搔搔后腦勺說,“嗯,你看怎么辦?得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

  ①指名朗讀句子。

《窮人》教案9

  16日上午,我在學校五樓新學術參加了學校青年教師優質課競賽。我執教的是六年級語文上冊第三單元第13課《窮人》。這是一篇人盡皆知的名篇。名篇之所以成名,除了赫赫威名的作者文學巨匠托爾斯泰外,要征服讀者就要靠活生生的文字。教這樣的文本,對于從未擔任過六年級語文教學的我而言是一種學習與挑戰,對于我的學生也是一次難得的語言表達力提升與人文精神汲養的過程。經過幾番思量,我舍下了最為鐘愛的《最后一頭戰象》,選擇了《窮人》。

  仍然堅持一直以來的備課習慣,選好課文之后,我沒有急于上網查名家課堂實錄,也沒有慌忙找相關課文教學方法。我只是靜下心來一遍又一遍地讀課文。讀著讀著,勤勞善良的漁夫一家,可憐的西蒙和她的孩子,逐漸在我面前立了起來。我決定以這三個人物的個性品質為突破點來進行這節課的教學。確立了教學方向之后,我開始閱讀教學參考書,大量瀏覽網絡上的相關資源,最后開始了備課。

  課文分兩課時進行。最初預設第一課時初讀課文,解決生字詞,感受“窮人真窮”,第二課時感受小說中人物的勤勞、善良及偉大的母愛。臨上課前我又對教案進行了調整,將感受人物勤勞的品質放到了

  第一課時,這樣可以留出更多時間引導學生走進字里行間,感悟學習通過對人物心理活動、語言描寫等感受人物形象的方法。

  40分鐘仿佛只在片刻間。當學生還整齊地坐在課桌旁時,教學內容已進行完畢。縱觀這節課,感覺較好的地方有三處:首先是引導學生通過桑娜復雜的心理感受到了她內心的善良,其次是抓住文中四次描寫孩子們睡覺的句子,通過引讀的方式較為巧妙的梳理并回顧了課文主要情節,最后是抓住西蒙臨死前可能會有的心理活動,進行了心理活動的仿寫練筆。

  當然,這節課也存在著幾個較為明顯的問題:

  指導朗讀不到位。雖然引導學生理解桑娜的心理活動較為成功,學生也說得比較好,但指導學生朗讀時沒有沉下心來,走進桑娜心里去,只是點了幾個學生匆匆走了過場。

  西蒙這個人物的處理耗時略嫌多,有喧賓奪主之感。如果將時間挪一部分到漁夫這個人物身上,抓住他的神態、動作再細致一點的品位漁夫的善良,可能效果更好,也更能突出教學重點。

  學習方法的總結在教學結束之際沒有及時跟進,這是整節課最大的敗筆。作為一節高段語文課,讓學生在品讀語言文字的同時,習得方法再遷移運用,是不可或缺的一環,而我竟然忘記了!

  沒有遺憾的人生不能稱其為人生,沒有缺憾的課堂不是真正的課堂。撿拾起教育人生中的點點遺憾,常反思,常審視,常總結,常修正,今天的遺憾,也許會成就明天的精彩!

《窮人》教案10

  【設計理念】

  積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式,培養學生自讀自悟,合作學習的能力。

  【教學目標】

  1、抓住重點語句進行品析,領悟沙俄時代窮人的貧困和悲慘,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

  2、學習文章表達方法。

  【教學重點】

  抓住重點語句進行品析,領悟沙俄時代窮人的貧困和悲慘,贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。

  【教學難點】

  分析桑娜內心矛盾的重點語句,體會桑娜的善良。

  【教學流程】

  一、質疑導入

  通過上一節的學習,誰來說說課文給你留下的最深刻的印象是什么?

  (分別讓學生把自己的感受寫在黑板上。)

  師:讀了這篇文章,老師也跟大家一樣,也覺得舊沙俄時代的窮人確實很貧困,但是他們的思想卻一點也不窮,他們勤勞、淳樸、善良,品德多么高尚啊。現在讓我們一起來細讀課文,體會一下他們窮到什么的地步,學習一下他們高尚的品德好嗎?

  (根據學生黑板上的板書,確定學習目標,達到以學定教的目的。黑板的“易主”,使學生一下子進入到了“自己是學習的主人”的角色。)

  二、細讀課文,感悟情感,學習文章表達方法

  抓住細節,感悟“窮”:

  師:窮人很窮。對,請同學們瀏覽課文,在文中找出一個“窮”字。(學生找不到)哦,沒有?對,確實沒有。那么你們是怎樣領悟到“窮”的呢?(從課文的語句中領悟)你們真會學習。現在請用你們喜歡的方式讀讀課文的 1~7自然段,找出能體現窮人“窮”的語句。

  (對話促發了學生的思維,促發了學生的靈感,師生心靈才目通,情感才目融。)

  1、學生讀1~7自然段,找出能體現窮人“窮”的語句。

  (學法指導:學生先自讀自悟,在文中標畫出相關的內容,然后小組交流。)

  2、學生匯報,老師點撥。

  3、在找出的語句中自選一句有感情地朗讀,看誰能讀出“窮”。

  突出重點,感悟“美”:

  師:作者列夫·托爾斯泰真不愧是偉大的文學家,文中沒有一個“窮”字,但我們處處感受到窮人的貧困與艱辛。同樣,全文也沒有一句直接贊美的話,然而,窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。作者是怎樣敘述的呢?我們先來看看怎樣寫桑娜的。

  1、文中哪些地方能體現桑娜善良?(學生繼續運用學法學習)

  2、學生匯報。

  3、出示文章中描寫桑娜內心活動的段落:

  桑娜臉色蒼白,神情激動。她忐忑不安地想:“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”

  ⑴ 讀讀這段話,想一想,這段話寫出桑娜什么的心情?。理解“忐忑不安”、“自作自受”。

  ⑵ 這段話里出現的略號起什么作用?請你想象出桑娜還會想些什么?

  4、教師總結:

  這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以后,作者細致地描寫了她一系列的矛盾心理活動。最后為了救人之難,寧愿自己受皮肉之苦甘愿承擔一切后果。這充分體現了桑娜的善良。作者在這段描寫中,運用了直接描寫人物心理活動的方法,展示了桑娜崇高的品德。

  5、練習有感情地朗讀。

  6、桑娜是善良的,漁夫面對妻子的舉動,做出了什么選擇?

  ⑴ 學生分角色朗讀課文。

  ⑵ 品析文章中的重點句:

  “哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

  問:句中的“熬”能用什么字替換?那個好?(體會“熬”字用得妙)

  師:在抱回孩子這件事上,桑娜和漁夫事先商量了嗎?沒有商量,而想法和做法完全一致這叫什么?(生:不謀而合)教師:也說明窮人和窮人的心是相通的。

  ⑶ 感情朗讀。

  ⑷ 教師小結:

  這段話既是漁夫和桑娜商量,也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最后,他下定決心,寧可自己吃苦,也要把兩個孤兒抱回來撫養。“熬”字恰當地表現了他此時此刻的內心世界。

  三、拓展延伸

  1、由課文的內容想開去:學到這里,你想到什么?

  2、口語交際:

  假如作者出現在你的面前,你會對他說寫什么?

  假如桑娜出現在你的面前,你又會對她說寫什么?

  (旨在:引導學生從文章內容和寫作方面進行總結。)

  四、布置作業

  選擇自己喜歡的抄下來,并在句后寫寫喜歡的理由。

《窮人》教案11

  《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰寫的一短篇小說。課文中講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后,主動收養她的兩個孩子的故事,真實的反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了漁夫和桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用準確樸實的語言,恰如其分地表達了真情實感,讀來使人深受感動。

  《窮人》是一篇老課文了,也教了多次,可是每次都是一個全新體驗。課前設計時緊扣單元訓練點:讀懂課文,體會情感的基礎上,學習作者是如何通過對環境、人物的心理活動等的描寫抒發美好的情感的。因此在設計研讀時,緊抓環境、人物對話、心理的句子來體會。

  教學中,我努力創設民主、平等、寬松、和諧的氛圍,尊重學生的獨特感受。學生的表現出人意料,能迅速通過抓出句子中關鍵部分,體會出真摯的感情。

  “她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。”多數學生找出“不知道為什么這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”的矛盾統一,感受到桑娜善良是本能是出自內心深處的想法。這比預設中的關心窮人更貼切更能說明桑娜的品質。

  “她忐忑不安的想:‘他會說什么呢?這是鬧著玩兒的嗎?……嗯,揍我一頓也好!’”學生在自讀,討論,互讀中,抓住“忐忑不安”,幾處省略號表示的心理時斷時續,充分感受到生活給桑娜帶來的壓力,感受到桑娜愛丈夫,同情孤兒,寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。

  學生在聯系背景與實際深入體會人物心理,感受人物的品質中,表現出來的理解力,真摯情感令人驚嘆。別小看了這群學生,當我們教師創設了適宜的氛圍時,學生在課堂上定會精彩生成。

《窮人》教案12

  教學目標:

  學生在自學的基礎上學會本課15個生字,12個新詞,學習課文的基礎上能夠體會課文的思想感情,能夠準確的評價人物,能有感情的朗讀課文,能借鑒課文9自然段的寫法,寫一段心理活動的片斷,理解課文內容,了解沙俄時代漁民的悲慘生活,認識窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優秀品質,從而體會窮人的高尚品德。

  教學重點:

  理解課文內容,體會作者情感。

  教學難點:

  寫一段心理活動片段。

  第一課時

  教學目標:

  學生在自學的基礎上學會本課15個生字,12個新詞,初讀課文,了解課文內容。

  教學重點:

  初讀課文,掌握字詞,了解課文內容。

  教學過程:

  一、引入:作者及作品的時代背景

  作者列夫·托爾斯泰(1828—1910)生活于沙俄專制時代,他在作品中一方面無情揭露沙俄制度和資本主義勢力的種種罪惡;一方面宣傳惡勢力的不抵抗。其中《戰爭與和平》、《安娜.卡列尼娜》、《復活》是他長篇小說的三個里程碑,對世界文學有很大的影響,成為世界人民的精神財富。

  《窮人》這篇小說如實的反映了這段時期勞動人民的苦難生活和他們的崇尚品德。

  二、檢查預習情況。

  1.指名分段讀課文,隨時正音,特別指出易讀錯的字“作”、“梧”。

  2.隨機理解下列詞語:忐忑不安、傾聽、抱怨、自作自受、寧靜、擱板、顧惜。

  3.“揍”的右邊。

  4.同桌檢查朗讀課文。

  5.默讀課文,提出不懂的問題。

  6.交流不懂的問題并整理。

  三、整體感知,初步讀懂課文。

  1.了解課文內容:這篇課文寫了一件什么事?用自己的話說說。

  2.理清文章脈絡。

  四、正確、流利朗讀課文。

  五、布置作業:

  1.生字、詞

  2.朗讀課文

  課后反思:

  我改用設疑激趣的方法導入課文。出示課題后,我問:“同學們,看到這個題目,你們會有怎樣的想法?”待學生發表完自己的見解,情緒高漲之時,我趁機導入:“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫托爾斯泰的作品……”并在此簡介作者,“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事?會和你想的一樣嗎?讓我們一起來學習。”這樣的導課設計,目的之一,是激發學生探求新知的興趣;目的之二,由簡介作者的文學地位,喚起同學們對他的崇敬之情,進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

  第二課時

  教學目標:

  學習課文的基礎上能夠體會課文的思想感情,能夠準確的評價人物 ,能有感情的朗讀課文,能借鑒課文9自然段的寫法,寫一段心理活動的片斷,理解課文內容,了解沙俄時代漁民的悲慘生活,認識窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優秀品質,從而體會窮人的高尚品德。

  教學重點:

  理解課文內容,體會作者情感。

  教學難點:

  寫一段心理活動片段。

  教學設計:

  圍繞桑娜的情感變化體會她的人物品質,向學生滲透心理描寫的作用以及寫作方法,讓學生編寫結尾,利用多媒體為學生創設情境,發散學生的想象力,使桑娜、漁夫的人物形象得到升華。

  教學過程:

  一、引入:

  在你的生活中,你見過什么樣的窮人?而文中的窮人的生活又是什么樣的呢?

  二、深入課文 自主學習

  1.學生速讀課文,回答上一個問題。

  2.引:在如此的困境中,桑娜又做著怎樣的事呢?

  3.默讀課文,畫下有關的句子,從中你認為桑娜和漁夫是怎樣的人?

  三、理解課文,解決問題

  1.小組交流。

  2.匯報

  3.從第9節中,你體會到了哪幾種感情?(怕丈夫埋怨、害怕、自己愿付出代價、希望平安歸來等)

  1)文中是怎樣讓我們感受到了她的復雜心情?討論。

  2)學生體會讀,師指導讀。

  3)再讀體會人物心理及寫法。

  4)指導寫作。

  4.丈夫知道后,又是怎樣的呢?學生回答。

  5.分角色朗讀。

  四、課后延伸 意在創新:看圖片,聽音樂

  導:在窘迫的日子里,桑娜又收留了兩個孩子,他們是多么善良呀。可是,他們今后的日子又會怎么樣呢?請大家試想一下,給課文編寫結尾。

  學生回答

  五、作業:仿照課文第9節的寫法,寫一個心理活動片段

  板書:

  窮人

  桑娜 又收留了兩個孩子 今后日子?

  寧可自己多吃苦也要幫助別人

《窮人》教案13

  一、教學目標

  1、正確、流利、有感情朗讀課文,了解沙皇時代勞動人民的悲慘生活,感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質。

  2、體會作者通過環境、人物心理、人物語言中等細節描寫,表現人物品質的寫作方法。

  3、理解桑娜矛盾的心理,體會省略號的不同用法。

  二、教學重點、難點

  教學重點:

  了解沙皇時代勞動人民的悲慘生活,感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質。

  教學難點

  體會作者通過環境描寫、心理活動描寫來塑造人物形象的寫作方法。

  三、教學過程

  (一)導入

  導入:“通過上節課的學習,誰來說說文章的主要內容是什么?”

  我們今天繼續學習《窮人》這篇文章。

  (二)學習第一段,感知“窮人”生活

  自學提示:請你默讀第一大段,說一說你知道了什么?感受到了什么?

  1、家境貧寒:吃的、穿的

  2、外面環境惡劣:環境描寫

  3、家里溫暖、和睦:溫暖而舒適、安靜地睡著。(與外面環境進行對比:感受漁夫和桑娜勤勞)

  (三)自主合作,融入“窮人”境界

  1、過渡:孩子們,就是如此窮困的“桑娜”一家,他們還有一個更加不幸的鄰居“西蒙”——在重病中又沒有一個人照顧的寡婦!已是深夜,桑娜推開屋門走出去,對丈夫十分擔心。忽然想起了生病的女鄰居西蒙,于是她推開了鄰居“西蒙”的門。孩子們,拿起書來,飽含深情地齊讀課文第7自然段,讓我們與“桑娜”一起去看看可憐的“西蒙“吧!

  2、(課件:“西蒙”慘死圖。)師旁白:面對“西蒙”的凄慘死去,面對兩個嗷嗷待哺的孤兒,親愛的孩子們,此時此刻,假如你就是“桑娜”,你會怎樣做?

  同學們,那“桑娜”是怎樣想的呢?又怎樣做的?請自由地讀讀課文第8—11自然段,用波浪線勾畫出讓你最感動的句子,反復地體會體會,然后把你的體會說給周圍的同學聽聽。當然,如果有什么不明白的問題,也可以提出來大家討論。就是標點符號也不要放過。

  (1)“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。完全是發自“桑娜”淳樸、善良的本質。師:是的,面對“西蒙”的悲慘病死,面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒,“桑娜”——如此善良的漁民,怎能不這樣做呢!?她本能地決定:非這樣做不可!(來,把你的感受通過朗讀表現出來。)

  (2)“她忐忑不安地想。”你知道什么叫“忐忑不安”嗎?(形容心神不定。)是啊,“桑娜”抱養了“西蒙”的兩個孩子,為什么會“忐忑不安”呢?是啊,把西蒙的兩個孩子抱過來,丈夫會同意嗎?自己的生活已經貧困到了極點,再加兩個孩子,養得活嗎?但是不抱養兩個孩子,他們也活不成啦!想到這些,桑娜矛盾極了,怎么安得下心來呢?!

  (3)“這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……”是說自己的生活實在太艱難了,丈夫的擔子實在太重了,再增加兩個孩子,這不是鬧著玩的。師:不錯,作為“桑娜”和“漁夫”——生活極度貧苦的勞動人民,置身于沙皇的黑暗統治,還想有好日子過嗎?

  (4)“……他會揍我的!那也活該,我自作自受……恩,揍我一頓也好!”是說“桑娜”只要丈夫愿意收留這兩個孩子,自己寧愿挨揍。自己寧愿受苦,也要幫助別人。師:“桑娜”寧愿自己受苦,也要幫助別人,她的決定讓我們再一次看到了“桑娜”那善良的、金子般的美好心靈!

  (5)“……”文中用了五個省略號,可以看出桑娜的心情是多么復雜啊!

  3、是的,“桑娜”一家的生活是那么艱難,丈夫的負擔是那么重,“西蒙”的孩子是那么可憐……當“桑娜”對親人的摯愛和對別人的同情這兩種情感不能兼容時,她多么的矛盾!先是激動,繼而緊張、擔憂,甚至責備自己,最后還是下了抱養孩子的決心!孩子們,相信你們對“桑娜”的所作所想一定有很深的感觸,那就帶著你獨特的感受,讓我們再讀這段話(配樂齊讀)

  4、不僅桑娜有高尚的品質,文中還有誰有?找出描寫人物的句子,說說自己體會到了什么?

  (1)第16自然段的作用

  (2)“皺眉”、“嚴肅、憂慮”、“搔搔后腦勺”

  (3)“哦,我們,我們總能熬過去的!”

  這個熬字說明什么?(他為了撫養鄰居家的孩子,準備過更艱苦的日子,準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。)

  5、兩個“沉默”各有什么含義?

  第一次,當丈夫走進屋時,本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜,現在卻不敢抬起眼睛看他;當丈夫詢問她在家的情況時,她臉色發白,說話斷斷續續,丈夫平安歸來,該有多少話要說呀,而現在卻變得沉默,是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事,她正盤算著從何說起,這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,談到她留下了兩個可憐的孩子,她沉默是帶著試探意圖,想看看丈夫對這件事有什么反應。

  設計意圖:讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫高尚的品質。明確學習的任務,教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫。充分發表自己的見解。把閱讀與思考有機結合,把閱讀與感悟有機結合,讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程,在“自主、合作、探究”的學習行為中,獲取新知識、形成能力。

  (三)總結全文,續寫“窮人”故事

  課題是窮人,可文中沒有一個“窮”字,但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣,全文沒有一句贊美的話,然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。由此看見,環境、心理和語言的描寫十分重要。也讓我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

  漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀,續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。學生交流續寫,評價作品。

  設計意圖:這樣續寫,能激發學生續寫興趣,給學生留下一個思維空間,既發揮了他們的想象能力,又提高了其寫作能力。

  四、板書設計

  窮人

  生活貧困精神高尚

  (副板書:環境描寫、心理描寫、語言描寫)

《窮人》教案14

  一、導入

  1.出示卡片:列夫托爾斯泰

  問:這個名字熟悉嗎?誰來介紹有關他的一些情況?

  2.我還知道托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》,板書課題。

  二、檢查預習

  1.打開課本,通過預習,你知道課文講了哪些人物?請你按照主次說說?(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個人物講了一個什么故事?

  2.我想聽聽你讀準這些詞了嗎?

  出示卡片:濺起浪花(jian起浪花)

  填飽肚子(tian飽肚子)

  抱怨(抱yuan)自作自受(自zuo自受自)

  濕淋淋(濕linlin)

  黎黑(li黑)

  模樣(mu樣)

  忐忑不安(tante不安)

  3.這篇課文中有兩個地方比較難讀,一處是第九小節,還有一處是桑娜和漁夫的對話部分,誰來挑戰困難,讀給大家聽聽。

  4.解決了這些詞句,請你把預習中最感動你的地方讀給同桌聽,讀的同學要求讀準字音,把句子讀流利了,聽的同學要求:仔細聽,如果對方有錯誤,請及時指出。

  三、學習課文第一、二自然段。

  1.自由讀1-2自然段,讀后說說桑娜家的生活給你留下了什么印象?

  ▲學生自由讀1-2自然段。交流。

  ▲默讀1-2自然段,桑娜的家里很窮,你是從哪里看出來的?畫出有關句子,說說理由。

  ▲交流。(家境貧窮的)桑娜:用的(破帆)

  (補)

  吃的(黑面包、魚)

  (只有)

  穿的(光著腳)

  (不論)

  請你把這一部分讀一讀。誰來點評一下,把哪些詞重讀了,這樣讀有什么好處?突出了家境貧窮

  2.從這兩個自然段中,你感覺到桑娜是個怎樣的人?快速瀏覽課文,找出句子讀一讀。

  交流:(勤勞能干的)桑娜:食具(閃閃發亮)

  從早到晚地干活

  3.再讀課文,體會桑娜家雖然窮她的勤勞能干能使他們勉強生活。

  四、寫話練習

  請你抓住窮、勤勞兩個特點來寫《桑娜的一天》

  古老的鐘發啞地敲了才五下,桑娜就早早地起了床___________。

《窮人》教案15

  教學目標:

  1、學會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字,會寫本課17個生字,正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語,理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。 抄寫描寫環境的句子。

  2、練習有感情地朗讀課文,理解內容,感受桑娜和漁夫的勤勞和善良,學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

  3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫以及標點表現人物品質的寫法。

  教學重、難點:

  1、 理解內容,感受桑娜和漁夫的勤勞和善良,學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

  2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫以及標點,表現人物品質的寫法。

  教學準備:

  課件、人手一份自學提示、目標檢測題

  自學提示:

  1、搜集《窮人》的作者——列夫·托爾斯泰的資料,了解作者。

  2、正確流利地朗讀課文,想想課文講了一件什么事?

  3、學會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字,會寫本課17個生字,正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語,理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。

  4、默讀課文,畫出描寫環境和人物對話、心理活動的語句,說一說從這些描寫中,可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人?

  5、學習作者怎樣通過環境、人物對話、心理的描寫來表現人物品質的?

  6、抄寫描寫環境的句子。

  7、你還有哪些不懂的問題?

  教學過程:

  一、檢查預習,明標定向。

  (一)導入

  1、認識他嗎?來,認識的同學大聲地喊出他的名字。關于列夫·托爾斯泰你了解多少呢?

  2、今天我們走進他的一篇短篇小說《窮人》,來齊讀課題。

  (二)詞語展示

  1、課前我們自主學習了課文,生字會寫了嗎?我們試試,聽寫本準備好了嗎?抽生到黑板上寫,其他同學在本上寫,注意聽好我的描述。

  2、我們看一下這兩位同學寫的好不好,先從整體上感覺怎么樣?

  3、對照黑板,同桌互相檢查一下。

  (三)朗讀展示

  1、我們來看自學提示的第2題:正確流利的朗讀課文,想一想課文講了一件什么事?

  這篇課文比較長,來誰愿意把你的感受深刻的段落讀給大家聽。

  2、同桌兩個互相檢查。

  3、那這篇課文講了一件什么事呢?

  板書:桑娜 漁夫

  (四)展示對課文內容的理解

  1、接下來看第4題,誰來讀一下要求?

  2、找到相關的語句了嗎?學生交流。

  3、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人?

  善良 樂于助人 勤勞 淳樸……

  三、精讀示導,品評賞析

  (一)環境描寫的段落

  1、那么作者怎樣通過這些描寫來表現人物品質的呢?

  2、誰愿意再讀這段話?(出示環境描寫的段落)體會外面的天氣情況和室內的情況的環境描寫。

  3、回答:那這樣的小屋真的能算溫暖而舒適嗎?相機引導:通過對比反襯的環境描寫讓我們感受到了桑娜勤勞的品質。

  4、練習有感情地朗讀。

  5、展示抄寫的環境描寫的部分。

  (二)桑娜心理描寫的段落

  1、看到這樣的情況,桑娜毅然決定把孩子抱回家,在等丈夫回來的過程中,她都想了哪些事呢?為什么這樣寫呢?體會這樣寫感受到桑娜的忐忑不安,寧可( )也要( )的優秀的品質。

  2、引導學生讀文,找到這段還用到了大量的省略號,體會這樣心理描寫寫法的好處,讓我們真實看到了桑娜的善良。

  3、師生合作、生生合作練讀。

  (三)描寫漁夫的段落

  1、孩子是抱回來了,那漁夫說什么了?引導學生交流。

  2、從體會“熬”字,感受到用語言描寫來表現漁夫善良、堅強、樂于助人的品質的妙處。

  3、再引導學生這樣的品質還從哪些描寫中表現出來的?

  (四)回顧表達方法

  引導體會把思想感情含在對環境和人物的描寫中這種表達方法。

  (五)學生質疑

  三、驗標檢測,教法反思

  1、選詞填空

  寧可……也…… 與其……不如…… 盡管……還是……

  桑娜覺得( )看著西蒙的孩子活活餓死,( )自己多受些苦,把他們抱回來。

  漁夫和妻子( )自己多受些苦,( )要把西蒙的孩子抱回家中撫養。

  2、閱讀下面一段話,回答問題。

  漁夫皺起眉,他的臉變得嚴肅,憂慮。“嗯,是個問題!”他搔搔后腦勺說,“嗯,你看怎么辦?得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

  1)用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句,說明

  2)用“ ”畫出描寫漁夫動作的語句,說明

  3)用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句,說明

  4)從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人?

  3、小練筆:學習本課的表達方法,寫一個小片段。

  上課鈴響了,我站在教室的門口,

  四、知識遷移,提煉升華

  1、推薦讀閱列夫·托爾斯泰的作品。

  2、續寫《窮人》

  板書設計: 27 窮人

  桑娜 善良 漁夫

  勤勞

  表達方法:環境描寫、人物的語言、動作、神態描寫

  自學提示

  1、搜集《窮人》的作者——列夫·托爾斯泰的資料,了解作者。

  2、正確流利地朗讀課文,想想課文講了一件什么事?

  3、學會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字,會寫本課17個生字,正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語,理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。

  4、默讀課文,畫出描寫環境和人物對話、心理活動的語句,說一說從這些描寫中,可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人?

  5、學習作者怎樣通過環境、人物對話、心理的描寫來表現人物品質的?

  6、抄寫描寫環境的句子。

  7、你還有哪些不懂的問題?

  目標檢測題

  1、選詞填空

  寧可……也…… 與其……不如…… 盡管……還是……

  桑娜覺得( )看著西蒙的孩子活活餓死,( )自己多受些苦,把他們抱回來。

  漁夫和妻子( )自己多受些苦,( )要把西蒙的孩子抱回家中撫養。

  2、閱讀下面一段話,回答問題。

  漁夫皺起眉,他的臉變得嚴肅,憂慮。“嗯,是個問題!”他搔搔后腦勺說,“嗯,你看怎么辦?得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

  1)用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句,說明

  2)用“ ”畫出描寫漁夫動作的語句,說明

  3)用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句,說明

  4)從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人?

  3、小練筆:學習本課的表達方法,寫一個小片段。

  上課鈴響了,我站在教室的門口,

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