桃林那間小木屋教案
作為一名教師，就有可能用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的桃林那間小木屋教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
桃林那間小木屋教案1
教學(xué)目標
1、通過閱讀，體會課文中每個細節(jié)所表現(xiàn)的人與人之間的信任與被人信任的喜悅。
2、進行個性化閱讀理解。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、認識“婆、箭、柵”等11個生字，會寫“婆、漆、究”等13個生字。
教學(xué)重、難點
1、通過文章細節(jié)體會信任與被信任的喜悅。
2、進行個性化閱讀理解。
教學(xué)準備
相關(guān)多媒體課件。生字卡片。
教學(xué)時間：
第1課時
一、變序?qū)耄|(zhì)疑激趣
1、課件出示文中的插圖，并配有文字“這是一個樸實而又純潔的地方”。為什么說這是“一個樸實而又純潔的地方”呢？引發(fā)學(xué)生第1個疑問。
2、出示文中最后一句話：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”其實在桃林那間小木屋中，根本沒有人，那么作者為什么說體會到了“人與人”之間的信任和被信任的喜悅？誰信任了他？怎么信任了他呢？
（抓住文章的內(nèi)容，進行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的興趣認真讀文，并思考釋疑。）
3、讓我們共同來閱讀課文，看看在“桃林那間小木屋”里究竟發(fā)生了什么事。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文。不認識的字借助拼音讀準字音，把課文讀通讀順。
2、同桌互讀，相互糾正讀音、語氣、停頓等。
3、指名按自然段朗讀，檢查朗讀效果。
4、默讀課文，讀后交流，你在課文中知道了什么？
5、出示自學(xué)提示
①看看文中哪些描寫能體現(xiàn)出“信任”。
②如果是你順著路標來到這間小木屋，看到了竹籃和紙條摘了桃子，陶醉于桃林的美景，你心里會有什么感受？
③結(jié)合個人生活實際，談?wù)勗谏钪杏龅竭^哪些人與人之間信任或不信任的事，自己有什么想法。學(xué)習(xí)了這篇課文之后，你怎么看待“信任”這個問題。
三、研讀課文，理解內(nèi)容
1、指生讀第二部分（2～6自然段）。完成自學(xué)提示1
2、匯報交流。
預(yù)設(shè)1：“總之，每當轉(zhuǎn)個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現(xiàn)了。”這些描寫讓人感到，客人可以毫不費力地找到桃園。周到的服務(wù)，讓顧客產(chǎn)生對桃園主人的信任。
預(yù)設(shè)2：“走進小木屋，看見了兩條狗和一只貓。”這是一個沒人住的屋子，桃園無人看管，狗和貓也是給顧客帶路的。這些描寫不但體現(xiàn)了主人對客人的信任，還看出了這里的人們有良好的道德行為。
預(yù)設(shè)3：“屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃子下壓著一張紙條，上面寫道：朋友，歡迎您。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”紙條上的一段話，體現(xiàn)了主人對顧客的信任。
3、默讀課文7、8自然段。這兩個自然段寫的不是作者摘桃，而是簡單的對話，可是在文中卻有很重要的作用，想一想說明了什么？
討論明確：簡簡單單的一組對話，簡簡單單的兩個自然段，實際是表達了下一個人一次同樣的摘桃經(jīng)歷和摘桃者的一次同樣的感受。“我”把同樣的信任給了別人。所以才讓作者在離開桃園的時候由衷地感嘆：“在那兒我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”“人與人”，不光是主人與“我”，還有第3人、第4人……“人與人”，就是你與我，我與他，我們每一個人……
（在理解課文內(nèi)容后，強調(diào)人與人的概念，點明中心，強化情感、態(tài)度、價值觀的目標。）
4、齊讀第1自然段，體會開頭的作用。
（1）齊讀第一自然段。
（2）這一段告訴了我們什么？“總看見”“桃子—自摘—三千米”“真有趣”是我決定去看個究竟的原因。
（師生分析這塊告示牌的吸引人之處，了解制造“懸念”給讀者的吸引作用。）
5、完成自學(xué)提示2
6、齊讀課文最后一個自然段，在作者的感嘆中體會那種“人與人之間的信任和被信任的喜悅”吧！（課件出示最后一個自然段，最后一句話重點標示。）
7、總結(jié)寫法。按照起因—經(jīng)過—結(jié)果順序記敘；設(shè)置懸念，先敘后議，在敘述中注重細節(jié)。
（滲透寫法，從讀學(xué)寫）。
四、個性化閱讀理解
1、討論，談?wù)勛约簩μ伊种魅俗龇ǖ目捶ā＃ㄔ诖谁h(huán)節(jié)既要對桃林主人的做法加以贊揚，也要說明白什么是“信任”，為什么要“信任”。）
2、完成自學(xué)提示3
五、總結(jié)：同學(xué)們，最后老師想送你們幾句話：
信任使花兒更加美麗，
信任使人兒更加可愛，
信任使精神更加富有，
信任使生命更加精彩。
教學(xué)反思：
在引導(dǎo)學(xué)生理解信任這個問題時，在學(xué)生討論完成后大多學(xué)生都會受到本課思想內(nèi)容的引導(dǎo)教育，意愿在生活中學(xué)習(xí)中家長與自己學(xué)生與老師同學(xué)之間等相互建立信任。受到桃園主人高尚品質(zhì)影響，認為信任就是人與人之間用真誠去對待對方，那么信任就達到了一種美好的境界，人與人之間不應(yīng)該有急管猜疑。可是現(xiàn)實生活環(huán)境中并不是絕對的那么美好，也存在著一部分不可信任的人和事。特別是小學(xué)生就是在老師和家長的教育下成長，所以最好不要欺騙，否則孩子一學(xué)就會。讓孩子們擁有一片真實的凈土吧！
桃林那間小木屋教案2
教學(xué)目標：
1整體會課文中每個細節(jié)所表現(xiàn)的人與人之間的信任與被信任的喜悅。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.進行個性化閱讀理解，結(jié)合實際談對信任的認識。
教學(xué)重點:
正確、流利、有感情地朗讀課文。通過細節(jié)體會信任與被信任的喜悅。
教學(xué)難點：
進行閱讀理解，感悟信任的喜悅。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，你們從小時候到現(xiàn)在，一定有過很多次購物的經(jīng)歷。今天我們也來學(xué)習(xí)一篇與購物有關(guān)的課文。不過，作者的這次購物不是在商場，也不是在超市，而是在桃林那間小木屋里（板書）
二、初讀課文，解決字詞。
1.自由朗讀課文。讀通句子、讀準字音。遇到難讀的句子就反復(fù)的多讀幾遍，并在文中找出大屏幕中的字詞，結(jié)合課文說說這些詞的'意思。
2.檢查字音字義。
三、品讀課文，體驗情感。
1.整體感知課文內(nèi)容
學(xué)生分段朗讀課文，思考：在那片桃林中和小木屋里發(fā)生了什么事？
學(xué)生朗讀后回答
2.分析1-6小節(jié)。
師：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任與被信任的喜悅。請同學(xué)們默讀1--6小節(jié)，在文中畫出能體現(xiàn)信任的句子或詞。
學(xué)生回答，共同感悟和體會。
每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示。
總之，每當轉(zhuǎn)個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現(xiàn)了。
朋友，歡迎您。每籃桃子5元，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！
狗在我身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我引路呢。
師：出示大屏幕，品析句子。
（1）“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
（2）每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。
比一比，那個句子好。好在哪里？
學(xué)生回答后教師指導(dǎo)朗讀。
師：在小狗的引領(lǐng)下“我”鉆進桃林。出示第五小節(jié)。誰能說說這是一個怎樣的情景這段中你最喜歡那個句子，為什么？
3.指導(dǎo)朗讀第五小節(jié)
4.分析7--8小節(jié)
課文7-8小節(jié)，寫的不是作者摘桃子，而是簡單的對話。可以刪去這兩小節(jié)嗎？為什么？
分析：這簡單的對話在文中起著非常重要的作用。這表示下一個人將經(jīng)歷和作者一樣的摘桃經(jīng)歷、一樣的被信任的感覺。作者把同樣的信任給了別人。
5.分析最后一段
齊讀最后一段思考：
（1）為什么走了好遠以后，我還是禁不住再一次回過頭去？
（2）作者久久注視什么，僅僅是那片桃林，那個小木屋嗎?
(3)“一個樸實而又純潔的地方。”樸實僅僅是小木屋和屋里的擺設(shè)嗎？
（4）“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”“人與人”是誰與誰？
學(xué)生討論匯報：
（1）不禁表明我忍不住要回頭，暗示了我心頭的留戀和難以平靜。
（2)久久注視的不僅僅是那片桃林和那個小木屋，而是表明那片凈土的樸實與純潔令我心靈震撼。
（3）樸實不僅是小木屋，還有紙條上主人樸實的語言和那顆樸實的心靈。這是作者對桃林主人的贊美。
（4）人與人不只是主人與作者，還有第二人、第三人人與人，就是你與我，我與他，我們每一個人
指導(dǎo)朗讀最后一段。讓我們懷著一種留戀和贊美的情感去朗讀這一段。
四、個性化閱讀理解
1.結(jié)合個人生活實際，談?wù)勆钪杏龅竭^那些人與人之間信任或不信任的事？
2.學(xué)了這篇課文之后，你怎么看待信任這個問題。
五、拓展練習(xí)
仿寫句子：信任是春天溫和的風(fēng)；
信任是-----------；
信任是-----------；
信任是-----------。
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