《力》教案

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常要開展教案準備工作，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《力》教案，希望能夠幫助到大家。

《力》教案1

　　一、理想實驗的魅力

　　讓學生自主設計實驗，分別研究：

　　1、力推物動，力撤物停；

　　2、力撤物不停。

　　結論：物體的運動不需要力來維持。

　　既然物體的運動不需要力來維持，剛才的實驗為什么會出現兩種現象呢？矛盾出現在哪里？下面我們看一個實驗。

　　伽利略理想實驗

　　教師指導學生達到以下效果：

　　1、 對稱斜面，無摩擦小球滾到等高；

　　2、 減小另一些面傾角，小球要滾到等高，滾動距離更遠。

　　3、 把另一側放平，小球要運動到等高，就會一 學生思考操作，教師演示實驗。

　　思考

　　學生實驗

　　自主探究

　　激發學生求知欲

　　培養學生實驗能力

　　直運動下去。

　　教師指導學生閱讀課本找出：

　　1. 伽利略的觀點；

　　2. 笛卡爾的補充和完善；

　　3. 牛頓第一定律。

　　多媒體演示三人的觀點，并總結牛頓第一定律更全面，更完善。

　　二、牛頓物理學的基石—慣性定律

　　牛一從哪幾個方面闡述力與運動的關系？

　　教師進一步總結：力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動狀態的原因。

　　設疑：牛頓第一定律能否用實驗驗證？

　　三、慣性與質量

　　指導學生：當有力迫使物體改變原有狀態時，它就會有抵抗運動狀態改變的“本領”，這個本領與什么有關?

　　結論：慣性大小與質量有關，質量大的物體慣性大，質量小的物體慣性小。

　　學生回答問題，并總結結論。

　　學生回答：不受力時，物體靜止或勻速；受力時運動狀態改變。

　　結論：不能，因為不受力的物體不存在。

　　學生舉例分析：百米運動員，體重大的較難停下來。

　　鼓勵學生發現問題，主動學習。

　　讓學生意識到牛頓第一定律雖然描述的是一種理想化狀態，但它卻正確的揭示了自然規律。

　　小結

　　本節課是通過實驗來增強學生的感性認識，并通過實例分析讓學生理解質量是慣性大小的量度，實現從感性認識到理性認識的過度。

《力》教案2

　　一、教學目標：

　　探究目標：

　　1、能用實驗的方法探究物體下落的原因。

　　2、能獨立設計記錄圖表。

　　情感態度價值觀目標：

　　1、能體會到通過多次實驗得出結論的重要性。

　　2、能與同學合作完成實驗任務。

　　知識性目標：

　　1、能夠通過實例體驗常見的各種力。

　　2、能通過實驗證明地球引力的存在。

　　3、能用自己的話解釋物體下落的原因。

　　STSE目標：

　　能舉出各種力在生活中應用的更多實例。

　　二、教學重點：

　　自主、合作探究物體下落的原因。

　　三、教學難點：

　　認識地球引力這種直接作用物體上的力。

　　四、教法：

　　談話、討論、合作、引導、評價

　　五、學法：

　　討論、合作、探究、自學、交流

　　六、教學準備：

　　乒乓球、燒杯、水、木片、松緊帶等物品12份；記錄單12份；課件

　　七、教學過程：

　　（一）、激情引入，尋找常見力。

　　師：同學們，今天我和你們將繼續走進《奪寶之旅》，一起成為

　　生：奪寶奇兵。

　　師：為了奪到寶物，我們看看今天我們將要解決哪些有趣的問題呢？出示課件！（課件）

　　師：啊，問題出現了，看樣子我們有麻煩了？好，下面我們就小組討論討論如何利用這些給定的事物尋找各式各樣的力呢？找出一個力，記在寶盒鑰匙上一上。注意組長要組織好，人人都想辦法啊，邊商量邊實驗！

　　小組開始實驗，記錄。

　　師：我看有的同學連書包都利用上了，可為用心良苦啊。哪個小組談談你研究的情況！在說的時候盡量以“我是這樣研究的……這個力叫……”形式說嗎？

　　生：我是這樣研究的，把……，這個力叫彈力。

　　生：我是這樣研究的，把……，這個力叫吸力。

　　師：吸力！這個名字起的不錯。我也給他起個名字叫地球引力，行嘛！

　　生：我是這樣研究的，把……，這個力叫摩擦力。

　　生：我是這樣研究的，把……，這個力叫壓力。

　　……

　　師：還真多，同學們細致又認真。找出了這么多的力，可以看出力的家庭成員還真不少啊。你們能舉出這些力的在生活中的應用實例嗎？請小組一起完成寶盒鑰匙的第二項，但這次要求我們自己設計一個表格，把每種力與實例填進去！時間5分鐘。來吧！（課件）

　　師：談談行嗎？

　　生談實例。

　　師：看樣子力與我們的關系怎么樣呢？

　　生：非常密切，離不了。

　　師：哈，那你們想想，這么多力太亂了，能分一分類嗎？分成兩類，想想你們剛才先實驗的情景！

　　生：可以把壓力、摩擦力、壓力……分為一類，還可以把地球引力，磁力分成一類。

　　師：很棒！那這是按什么分的？

　　生：都是人給的力，另一個是地球或其他人給的。

　　師：是啊，人給力的時候都是怎樣的？地球或其他的物體給力的時候又是怎樣的呢？

　　生：人給力的時候都挨著物體，而地球引力卻沒有。

　　師：VERYGOOD。

　　（二）、探究重力。

　　師：講到這，我突然想起了一個故事，我們聽聽？

　　師放牛頓與蘋果的故事。

　　師：牛頓也遇到了問題？你知道他遇到了什么問題嗎？

　　生：他是想蘋果為什么落下來呢？

　　師：同意嗎？是啊，為什么呢？這樣行嗎，用你手中的小物體再試幾次，但試的時候注意觀察它是如何運動的？并抓住這個幕后兇手！找出原因。記在寶盒鑰匙三。好開始吧！

　　小組進行實驗，記錄。

　　師：是誰使他們動起來的？

　　生：地球。

　　師：怎么做的？

　　生：給了他們一個吸引力。

　　師：說的有道理，那么想更準備的認識地球引力我們可以用什么方法了解呢？

　　生：看課外書，上網，向老師，父母請教。

　　師：是啊，那咱們書上的科學在線上就有它的資料，我們里面學學吧，但學后我們要交流感想，對電視中的小問題進行一下討論，交流。開始吧！

　　生自學科學在線。

　　生交流讀后感。對地球引力加深了認識。

　　（三）、評價：

　　師：同學們，今天我們的奪寶之旅即有趣又有成功感，每個小組的寶盒鑰匙一定能開啟寶盒，得到自己喜愛的寶物。好下節我們繼續走進奪寶之旅，尋找科學寶物，因為你們是非常棒的

　　生：奪寶奇兵。

　　師：下課。

《力》教案3

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1．知道力是一個物體對另一個物體的作用。能正確讀寫力的符號和單位。

　　2．認識力的作用效果是改變物體的運動狀態或改變物體的形狀。

　　3．知道力的三要素，了解力的三要素對力的作用效果的影響，會畫力的示意圖。

　　4．認識物體間力的作用是相互的。

　　（二）過程與方法

　　1．經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程。

　　2．通過學生親自實驗，體驗并認識物體間力的作用是相互的。

　　3．通過常見事例和實驗認識力所產生的效果。

　　（三）情感態度與價值觀

　　1．通過參與實驗活動，培養學生積極參與主動與科學探究實踐的思想和互相配合的協作精神。

　　2．在經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程中，體會分析和歸納在科學中的應用。

　　3．體會物理與生活的密切聯系。

　　二、教學重難點

　　本節內容由“力”“力的作用效果”“力的三要素和力的示意圖”“力的作用是相互的”四部分內容組成，屬于力的基礎知識，是學生學習后續各部分內容如“彈力”“重力”“力和運動”“壓強”“浮力”“簡單機械”等所必需的預備性知識。力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因，這是力與運動關系的基本觀點。對物體進行受力分析、正確畫出力的示意圖是學生學習力學知識必需具備的基本能力。所以本節的重點是力的作用效果和力的示意圖的畫法。物體間的力是看不見的，根據物體的運動狀態可以判斷物體是否受到力的作用，這需要用到以前學過的運動知識。物體的運動狀態包含運動快慢和運動方向兩個方面。這些因素疊加在一起，給學生造成學習上的困難，所以本節教學難點是認識力的作用效果是改變物體的運動狀態。

　　三、教學策略

　　力是一個十分抽象的物理概念，物體間的力是看不見的，要讓學生初步形成力的概念并非易事。但力的概念跟學生的日常生活有著非常密切的聯系，讓學生從許多與力相關的日常生活現象中經歷感知、描述、測量等認識過程，對力這個概念逐步達到認識、深化的目的。教學中以大量的生活實例為學生創設情景，使學生能通過觀察、體驗，感知力的存在，并初步歸納、概括各個實例的共同特征，即力是物體對物體的作用，發生作用的兩個物體，一個是施力物體，另一個是受力物體。通過描述和實驗，引導學生認識力的作用效果，使學生更好地感知力的存在，同時引導學生從物體的形變及運動狀態的改變兩個方面去認識力。在充分感受力的基礎上，進一步從力的作用效果出發，得出力的三要素及力的示意圖，這樣學生就可以較全面地描述力了。再引導學生分析常見的事例和實驗，發現各實例毫無例外地都涉及兩個物體，一個物體對另一個物體施加力的作用時，另一個物體同時會對這個物體施加一個力，這說明兩個物體間力的作用是相互的。這樣學生對力的概念就有了一個初步較完整的認識。

　　四、教學資源準備

　　多媒體課件、兩個蹄形磁鐵和兩個小車、氣球、鐵塊、小鋼球、微小形變演示儀。

　　五、教學過程

《力》教案4

　　知識目標

　　1、知道摩擦力產生的條件;

　　2、能在簡單的問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜摩擦力的有無、大小和方向;知道存在著最大靜摩擦力;

　　3、掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法;

　　4、知道影響動摩擦因數的因素;

　　能力目標

　　1、通過觀察演示實驗，概括出摩擦力產生的條件以及摩擦力的特點，培養學生的觀察、概括能力.通過靜摩擦力與滑動摩擦力的區別對比，培養學生的分析綜合能力.

　　情感目標

　　滲透物理方法的教育.在分析物體所受摩擦力時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出摩擦力產生的條件和規律.

　　教學建議

　　一、基本知識技能:

　　1、兩個互相接觸且有相對滑動或的物體，在它們的接觸面上會產生阻礙相對運動的摩擦力，稱為滑動摩擦力;

　　2、兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止狀態時，在它們接觸面上出現的阻礙相對滑動的作用力

　　3、兩個物體間的滑動摩擦力的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比.

　　4、動摩擦因數的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關.

　　5、摩擦力的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反.

　　6、靜摩擦力存在最大值--最大靜摩擦力.

　　二、重點難點分析:

　　1、本節課的內容分滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分.重點是摩擦力產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出關系.

　　2、難點是在理解滑動摩擦力計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的摩擦力時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，而沒有分析具體情況.

　　教法建議

　　一、講解摩擦力有關概念的教法建議

　　介紹滑動摩擦力和靜摩擦力時，從基本的事實出發，利用二力平衡的知識使學生接受摩擦力的存在.由于摩擦力的內容是本節的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關于摩擦力的概念可以通過實驗、學生討論來理解.

　　1、可以讓學生找出生活和生產中利用摩擦力的例子;

　　2、讓學生思考討論，如:

　　(1)、摩擦力一定都是阻力;

　　(2)、靜止的物體一定受到靜摩擦力;

　　(3)、運動的物體不可能受到靜摩擦力;

　　主要強調:摩擦力是接觸力，摩擦力是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子.

　　二、有關講解摩擦力的大小與什么因素有關的教法建議

　　1、滑動摩擦力的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關;跟物體間的正壓力有關;但和接觸面積大小無關.注意正壓力的解釋.

　　2、滑動摩擦力的大小可以用公式:

《力》教案5

　　導學目標：

　　知識與技能：

　　學習議論文的文體知識和本文結構嚴謹、語言犀利的藝術特色。

　　過程與方法：

　　整體感知文意，弄清文章的脈絡，使學生認識魯迅雜文的特點，培養學生的邏輯思維能力。

　　情感態度與價值觀：

　　弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感。

　　教學重點：

　　1、體會魯迅的憂患意識和愛國精神。

　　2、理解重要語句的深層含義。

　　3、學習文章的寫作技巧。

　　教學難點：

　　使學生認識魯迅雜文的特點，培養學生的邏輯思維能力。

　　教學方法：

　　1、誦讀法。通過聲情并茂的朗讀增強感知、感悟。

　　2、品讀法。讀重點語句，品味其思想內涵和寫法。

　　3、討論式。在討論中互相啟發。

　　4、探究式。在討論的基礎上，對某個或幾個問題變換角度思考拓展思維。

　　5、比較閱讀法。在比較中完成對知識的遷移或延伸。

　　導學時數：

　　兩課時

　　導學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　新世紀，加人WTO、國足出線、成功舉辦奧運會、世博會等等。喜事不斷，中國人感到從未有過的幸福、自豪；然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢?那時的中國人又是怎樣的精神狀態呢?當時，有一位思想的巨人、頑強的戰士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。今天，我們來學習他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》(板書課題)，看看我們能從中得到什么新的啟發，學到怎樣的做人、作文的方法。

　　作家作品及寫作背景

　　本文選自《且介亭雜文》（《魯迅全集》）第6卷，屬魯迅后期雜文。作者魯迅（1881.9.25——1936.10.19）.原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的文學家，思想家，革命家。《且介亭雜文》1935年12月編訂，收入了1934年魯迅創作的雜文。在這本雜文集的命名中，魯迅用了“損形”的修辭手法，“且介”分別是租界二字的一半，即“租界”的意思。當時，魯迅生活在上海北四川路，這是帝國主義越過租界范圍以后修筑馬路的區域，被稱為半租界。魯迅以雜文集名告訴讀者，這些雜文創作于“半租界的亭子間”，表達了對半封建半殖民地的舊中國的無比憤懣之情。

　　寫作背景：本文寫于“九一八”事變三周年之后，中國近代本來就國運積弱，屢遭凌侮。“九一八”事變又在許多中國人心中投下失敗的陰影，國內悲觀論調的一時甚囂塵上。當時資產階級報紙《大公報》發表社論，指責中華民族失去了自信力，為國民黨反動政府推卸責任。針對這一觀點，魯迅先生憑著對社會現狀的洞悉，發出了中國人當自信自強的吶喊。魯迅寫這篇文章之前的一個月，就發燒，“自覺肋痛”，肺病已相當嚴重。文章寫完之后的兩個多月，他寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰友”的夾攻下的“橫戰”。可是，病情的惡化和精神的壓力，并沒有影響他對世事的熱忱和關注。

　　二．課前準備

　　1、給下列劃線字注音。

　　慨（kǎi）嘆省（xǐng）悟誑（kuāng）騙

　　誣（wū）蔑脂（zhī）粉脊（jǐ）梁

　　抹（mǒ）殺抹（mā）布拐彎抹（mò）角

　　前仆（pū）后繼狀元宰（zǎi）相搽（chá）

　　2、解釋下列詞語。

　　玄虛：用使人迷惑的形勢來掩蓋真相的欺騙手段。

　　渺茫：因遙遠而模糊不清，因沒有把握而難以預期。

　　誑騙：說謊話騙人。

　　誣蔑：捏造事實，毀壞別人名譽。

　　生路：文中指維持生活或生存的途徑。

　　家譜：家族記載本族世系和重要人物事跡的事。

　　懷古傷今：懷念古代的社會，哀嘆現實的社會，用以表示那種悲觀厭世，到退還右的思想情緒。

　　為民請命：替老百姓說話。

　　埋頭苦干：專心地下苦功夫做事。

　　前仆后繼：前面的人倒下來，后面的人繼續跟上去。形容應用奮斗，不怕犧牲。

　　自欺欺人：用自己都難以置信的話，或手法來欺騙別人。

　　舍身求法：原指佛教徒舍棄肉身去追求佛法，后來比喻為追求真理而不惜犧牲個人的生命。

　　地大物博：文中指國家疆土遼闊，資源豐富。

　　三、自學交流

　　1．對方的錯誤觀點是什么?這個錯誤觀點是由那些論據得到的？

　　對方的錯誤觀點：“中國人失掉自信力了”

　　論據：①總自夸“地大物博”；

　　②只希望國聯；

　　③一味求神拜佛；

　　2．作者正面提出的觀點是什么?作者提出觀點的依據是什么?

　　作者正面提出的觀點是“中國有并不失掉自信力的中國人在”；

　　依據：從古至今中國的脊梁。

　　四、合作探究

　　指導學生朗讀3—8段，思考作者是怎樣反駁敵論點的。

　　學生討論回答：

　　直接反駁：信地信物信國聯――沒有“他信力”（仿詞）

　　求神拜佛―――――發展著“自欺力”

　　間接反駁：論點：有并不失掉自信力的中國人在

　　論據：從古至今中國的脊梁。

　　五、拓展延伸：

　　讀1-5段，思考；

　　1、作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是“事實”?

　　明確：首先承認對方說的是事實，但通過分析事實后，發現對方要說的其實不是自信力的問題，這樣對方的觀點就不存在了。這是駁論的一種方式，由真實存在的依據推導出錯誤的結論，從而證明對方的觀點是錯誤的。指出對方論據證明論點的過程不成立，這是駁論證。

　　2、第1段和第4段都有一段加點的文字，國民黨檢察官曾刪掉這些文字，這說明什么?

　　明確：“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時自欺和欺人的最后一招，魯迅一針見血地指出“求神拜佛”的危害性和嚴重后果，這自然觸到了國民黨的痛處。從加點文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚于在槍林彈雨中為民眾奔走呼號，其無私無畏的精神令人敬佩。

　　六、鞏固提高

　　作者用什么方法反駁對方的錯誤論調?

　　明確：用了駁論證的方法，即指出對方的論據不能證明觀點，然后正面立論：“中國有并不失掉自信力的中國人在。”

　　(解說：這道題是讓學生鞏固駁論的方法并梳理文章的思路。)

　　第二課時

　　一、導入

　　上節課我們整體感知了課文內容，這節課我們繼續學習。

　　二．課前準備

　　熟讀課文，深刻把握文章內涵。

　　三、自學交流

　　閱讀課文，思考以下問題：

　　1．揣摩第1段話，三個副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置?為什么?

　　明確：不能。“總”讓人看到國民黨政府夸耀“地大物博”時的洋洋自得，同時“總”又寫出夸耀者的底氣不足，因為，夸來夸去只能夸這一樣，且惟恐別人不知，這也暗接“只求國聯”的必然性：“只”是抓救命稻草時的“執著”，仰人鼻息之狀躍然紙上；“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個副詞準確地寫出了國民黨政府在自欺的道路上越走越遠的“事實”，極富諷刺意味。

　　2．第1段“公開”一詞的含義？

　　暗示國民黨反動派還有許多不愿或不敢公開見不得人的事。

　　3．第3段中“他信力”的表達效果？“倒是一條新生路”的含義？

　　運用仿詞的修辭方法，將敵論的自我麻醉，自欺欺人的本質充分揭露出來，也增強了文章邏輯力量。

　　含義：指下文“并不失掉自信力的中國人”“前仆后繼”的戰斗的路。

　　4．如何理解“以到求神拜佛，可就玄虛之至了，有益或是有害，一時就找不出分明的結果，他可以令人更長久的麻醉著自己。”

　　這句話也含蓄的批判了國民黨一些官僚和“社會名流”以號召人民“求神拜佛”為幌子，蒙蔽群眾，對日本的侵略實行妥協，不抵抗政策，所以國民黨書報檢查機關在魯迅這篇文章發表前就把這句話給刪去了。

　　四、合作探究

　　默讀第6—9段后，討論探究：

　　1、“埋頭苦干的人”、“拼命硬干的人”、“為民請命的人”、“舍身求法的人”各指什么樣的人？你能說出幾個嗎？（投影展示4）

　　學生分組討論后明確：

　　A、“埋頭苦干的人”：為了國家利益，執著于某一事業不畏艱險，奮斗不息的人。如：畢升、徐霞客、司馬遷、華羅庚、楊利偉、抗震救災英雄等。

　　B、“拼命硬干的人”：指反對國內剝削階級和外來侵略者的革命志士、民族英雄。如：陳涉、李自成、洪秀全、岳飛、文天祥等。

　　C、“為民請命的人”：指為人民疾苦而呼告的人。如：杜甫、白居易、柳宗元、包拯、梁啟超、魯迅等。

　　D、“舍身求法的人”：指歷盡艱險，探求真理的人。如：玄奘、鑒真、如商鞅、譚嗣同、李大釗等。

　　2、“中國的脊梁”指什么人?

　　明確：“中國的脊梁”是指腳踏實地地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”。魯迅反復贊揚“中國的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強中國人的自信力。

　　3、這一類沒有失掉自信心的人現狀如何？

　　明確：①從人數上看：何嘗少呢？

　　②從特征上看：有確信，不自欺，前仆后繼地戰斗。

　　③從處境上看：總在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道。

　　4、第9段作者用了一連串的比喻，找出來體會其意思。

　　學生討論后明確：

　　“脂粉”：比喻統治階級的欺騙性宣傳；

　　“筋骨和脊梁”：比喻氣節、操守、人格、品質；

　　“狀元宰相”：比喻國民黨反動政客及其御用文人；

　　“地底下”：比喻當時還處于地下斗爭的中國共產黨及其領導下的革命力量。

　　五、拓展延伸：

　　找出課文中含“中國人”的句子，小組討論后分別回答其“中國人”的含義。

　　A、于是有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了。（所有中國人）

　　B、假使這也算是一種“信”，那也只能說中國人曾經有過“他信力”。（國民黨反動統治者及其御用文人）

　　C、說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可。（所有中國人）

　　D、然而，在這籠罩之下，我們有并不失掉自信力的中國人在。（大部分愛國的人民）

　　E、中國人現在是在發展著“自欺力”。（國民黨反動統治者及其御用文人）

　　F、要論中國人，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙。（所有中國人）

　　六、鞏固提高

　　1、這篇駁論在寫法上有什么特點？

　　主要特點是：用駁論證的方法直接批駁，又用正面立論的方法間接批駁，從而徹底駁倒對方謬論。

　　對方的論據確是事實，問題在于這些論據不能證明論點，就是說，論證上不合邏輯，就這樣通過駁論證直接駁斥了對方論點。

　　從正面提出論點，這個論點與對方論點是針鋒相對的。證明了這個論點的正確性，等于宣告對方論點不能成立。這是間接駁斥了對方論點。

　　直接批駁和間接批駁相結合，批駁就全面深刻，十分有力。

　　2．這篇文章的論述性語言好在哪里？

　　這篇文章的語言尖銳犀利，富于戰斗性，帶有嘲諷意味。

　　例如，在文章開頭，“總自夸著‘地大物博’”“只希望著國聯”“一味求神拜佛，懷古傷今了”，充滿著嘲諷意味。“總”，一副自我炫耀、夜郎自大的樣子；“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象；“一味”，沉迷于其中不能自拔，頑固不化的樣子。這些尖銳潑辣的語言，栩栩如生地漫畫式地畫出了悲觀論者的臉譜，給讀者留下深刻印象。

　　作者巧妙地運用了比喻、排比、反問、仿擬等修辭方法，大大增強了語言的說服力和感染力。尤其是仿擬，仿照“自信力”，

《力》教案6

　　一、教學目標：

　　1 能說出歐姆定律的內容，寫出歐姆定律的公式；

　　2 經歷歐姆定律的研究過程，理解歐姆定律所提示的電路法則；

　　3 初步了解用數學公式表達物理概念和規律的研究方法；

　　4 會進行歐姆定律的變形，并會用歐姆定律進行簡單的計算和解釋；

　　5 通過探究過程，了解物理世界的和諧統一。

　　二、教學重點：

　　1 歐姆定律內容；

　　2 用物理方法經歷探究得到歐姆定律的過程。

　　園丁

　　三、教學難點：

　　1 用物理方法經歷探究得到歐姆定律的過程；

　　2 對物理數據進行分析，并進而得到規律。

　　四、教學內容：

　　1．提出問題

　　引導學生回憶活動14－1，導體中的電流與什么有關？

　　分組討論：回憶并交流：與導體兩端的電壓和導體的電阻有關。

　　那么電流與電壓和電阻有什么樣的關系呢？

　　2．猜想

　　（1）．引導學生回憶，利用自身的經驗猜想電流與導體兩端的電壓有什么關系？

　　利用自身的實踐經驗：電壓越大電流越大。

　　（2）．引導學生回憶，利用自身的經驗猜想電流與導體的電阻有什么關系？

　　利用自身的實踐經驗：電阻越大電流越小.

　　注：利用學生對這個問題的討論得到猜想。當然可能有其他猜想，不反對，用實驗檢驗。

　　3．分組實驗方案的設計

　　a．要研究導體中的電流與電壓和電阻的關系，用什么顯示電流和電壓的大小呢？

　　答：用電壓表和電流表來顯示電壓和電流。

　　能否設計一個電路測量三個需要的物理量。

　　在教師的引導下，學生進行交流、討論，設計出一個合適的電路圖。

　　電路圖1

　　b．導體中的電流與兩個因素有關，用什么物理研究方法來研究呢？

　　討論、交流：控制變量法。

　　（1） 如何研究電流與電壓的關系呢？

　　交流、討論：保持電阻不變，改變電壓，觀察電流如何變化。

　　提示：我們可讓電壓成倍增加，觀察電流有沒有成倍增加。

　　（2） 如何研究電流與電阻的關系呢？

　　利用上一個設計方案類似地討論出方案。

　　電路圖2

　　參考方案：

　　保持電壓不變，讓電阻成倍增加，觀察電流是否是成倍地減少。

　　在上述的設計中，第一步要改變電阻兩的電壓，以及第二步要保證電阻兩端的電壓不變，應該在電路中怎樣設計才能達到這樣的要求呢？

　　交流討論：在電路中加入滑動變阻器。并設計出最終的電路

　　在實驗前，請學生思考在連線以及閉合開關前要注意什么問題？

　　學生思考，交流匯報。

　　參考答案：

　　1.開關要斷開；2.滑動變阻器阻要調到最大的位置。

　　布置實驗任務，并對學生的活動進行巡查。注意觀察學生：

　　4、分組實驗：1．觀察學生有沒有按計劃實驗。

　　（1）有沒有注意連線的注意點（2）有沒有將電壓成倍增加（3）有沒有將數據記入表格。

　　2．分兩個實驗進行探究1．研究電流與電壓的關系。2．研究電流與電阻的關系。

　　根據實驗數據總結結論：在電阻不變的情況下，導體中的電流與電壓成正比。在電壓不變的情況下，導體中的電流與電阻成反比。

　　將學生的結論與歐姆定律進行對比：導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成比。

　　公式：I＝U/R

　　單位：I（A）、

　　U（V）R（Ω）

　　1A＝1V/Ω

　　五、課后小結：

　　六、作業布置：

　　課時作業

　　七、教學反思：

《力》教案7

　　活動目標

　　1、在動手操作中，激發幼兒探究摩擦力的興趣。

　　2、發展幼兒思維，能嘗試用多種辦法改變摩擦力的大小。

　　3、引導幼兒了解摩擦力，感知不同材料對摩擦力產生的影響。

　　活動準備

　　1、課件：圖片—陀螺

　　2、玻璃球、干棗、斜面、輪胎、麻繩、帶拉鏈的衣服、蠟燭、飲料瓶、毛巾。

　　活動過程

　　一、導入

　　1、感知摩擦力的存在，激發幼兒的學習興趣。

　　請部分幼兒演示拔河比賽

　　2、請小朋友說一說，手抓住繩子后有什么感覺。

　　教師：會感覺到一種阻礙我們的手和繩子摩擦的力，這叫做摩擦力。

　　二、展開

　　1、教師：摩擦力是一種神奇的力量，它在我們的生活中無處不在，

　　而且它還有一個古怪的脾氣，就是有時候大，有時候小。

　　你們想不想和老師一起研究一下這個古怪的摩擦力呀?

　　2、實驗：摩擦力

　　通過實驗了解摩擦力，感知不同材料對摩擦力產生的影響。

　　知道摩擦力的大小和接觸面的粗糙程度有關。

　　(1)讓陀螺在光滑的木板和鋪有絨布的木板上轉動，比較那個陀螺會最先停下來。

　　提問：哪個陀螺會最先停下來，為什么?

　　：鋪有絨布的木板上的陀螺會最先停下來，因為絨布很粗糙，摩擦力大;

　　光滑的木板因為表面光滑，摩擦力小，所以陀螺轉動的時間長。

　　(2)夾玻璃球和夾棗比賽。

　　引導幼兒分組進行實驗：將裝在瓶子里的玻璃球和裝在瓶子里的棗夾出放在盤子里，

　　看看哪一組最先夾完。

　　提問：這次你有什么發現，摩擦力的大小和什么有關系?

　　：摩擦力的大小和接觸面的粗糙程度有關系，物體間接觸面光滑，摩擦力小;

　　物體間接觸面粗糙，摩擦力大。

　　3、動腦筋想辦法，如何減小和增大摩擦力。

　　摩擦力有時大，有時小，有時候會幫助我們，有時候又會給我們制造麻煩，

　　現在請小朋友開動腦筋，讓摩擦力幫助我們做好事。

　　(1)衣服上的拉鏈拉不開怎么辦?

　　(讓幼兒嘗試用蠟燭減少摩擦力解決問題。)

　　(2)飲料瓶的瓶蓋打不開真么辦?

　　(讓幼兒嘗試用毛巾包住瓶蓋增大摩擦力解決問題。)

　　4、了解摩擦力在生活中的應用。

　　增大：鞋子和輪胎的花紋、跑道、釘子鞋等。

　　減小：潤滑油、磁懸浮列車等。

　　：原來，摩擦力是可以增大或減小的，我們小朋友要動腦筋讓它們幫助我們。

　　三、結束

　　幼兒自由討論，生活中還有哪些摩擦力。

《力》教案8

　　目標：

　　1、初步理解摩擦力的存在，感受物體表面的光滑程度會改變物體的摩擦力，表面越粗糙，摩擦力就越大，表面越光滑，摩擦力就越小。

　　2、體驗感受摩擦力對我們生活的影響。

　　準備：

　　課件3個，幼兒兩次實驗的材料

　　過程：

　　一、引題：

　　出示圖片，分別是爬雪山和冰上芭蕾以及他們的鞋底特寫。

　　師：比較一下兩雙鞋子的鞋底有什么不一樣?(雪地靴--平面的、粗花紋、又大又重;冰刀鞋--立體的、又滑又?)

　　如果換一下穿可以嗎?為什么?

　　二、第一次實驗操作，感知物體表面與摩擦力的關系。

　　1、師：這里藏著什么秘密嗎?我們來做個實驗。

　　2、介紹材料和實驗方法。(2條滑道--紙滑道和絨布滑道，2個紙筒。輕輕放上去，輕輕放手，會發生什么?

　　3、幼兒四人一組進行實驗

　　4、交流：小紙筒從滑道上滑下來是又什么不一樣?(距離遠近、速度快慢)并記錄(出示課件一)

　　5、?--為什么同樣的紙筒會由這么不同的結果呢?

　　出示課件二，教師小結：紙筒劃下去時，有一種神奇的力量，它會牢牢拉住紙筒，不讓它滑下去，這種力叫做摩擦力(跟念)。當物體粗糙時，摩擦力就大，當物體光滑時，就拉不住紙筒了，摩擦力就小。

　　三、第二次實驗，感知

　　1、實驗要求：同樣的滑道，給紙筒穿上不同的衣服(衛生紙、瓦楞紙、毛巾)，與光紙筒的比較。

　　2、交流：你用了什么辦法?有什么變化?為什么會這樣?(毛巾最粗糙)

　　四、討論：

　　如果登山員穿上冰刀去爬山，會怎樣?如果……會怎樣?

　　小結：登山員只有穿上鞋底粗糙的登山鞋才能穩步爬山，冰上運動員只有穿上光滑的冰刀鞋才能翩翩起舞。

　　五、了解摩擦力在生活中的應用。

　　出示課件三：廁所里的防滑墊，為什么要墊?(增加摩擦力，防滑)

　　滑梯的光滑(減少摩擦力)

　　六、延伸：出示一瓶子，老師說遇到了困難，受手太滑，打不開瓶蓋，怎么辦?

　　活動反思：

　　活動中體現了“做中學”的思想。在實驗活動中，充分引導幼兒操作各種不同的材料，探索摩擦力是一種阻力，不斷感受、體驗摩擦力現象的問題。體驗到發現、探索的快樂，產生“我想做、我愿做、我能做”的學習態度。讓孩子探索了解生活中離不開摩擦力。

《力》教案9

　　繪本名稱《小機械力大功》

　　時間4月23日

　　形式自主學習

　　我看繪本

　　繪本以活潑的畫面講述了許多生活中的小機械，他們讓復雜的工作變得簡單省時省力，以蓋樹屋為例，介紹了杠桿、輪軸、滑輪、螺旋、斜面等簡單機械，讓孩子們明白這些簡單機械的作用，告訴孩子們生活的妙招，讓孩子學會慢慢聯想，把所能知道的串在一起。

　　可能書中所列的物品對幼兒園的孩子來說，有些抽象不易理解，但這并不妨礙孩子探索的興趣，在閱讀的同時也大大豐富了我的物理知識。

　　教學建議

　　預設為大班語言活動，通過閱讀活動了解一些工具的名稱和用途。知道工具的最大意義就是省時、省力、操作方便。

　　主要有以下四個環節

　　一、認識這些工具。你在哪見過？它叫什么名字？

　　二、猜測工具的用途。你知道它用來干嗎的？為什么這么想？

　　三、師幼共同閱讀。

　　1．先看看這頁上他們遇到什么困難？你有什么辦法幫助他們？（偶數頁）

　　2．師：那看看，他們想了什么辦法？用到什么東西？是怎么用的？（奇數頁）

　　3．師：這些工具有什么用？

　　（小結：這些工具都能幫助人干活省時、省力。）

　　四、完整欣賞故事。

　　五、激發幼兒想象。

　　看了這個故事，我們知道人是很聰明的，發明的東西都能幫助我們干活。要是你會發明，你會發明什么呢？為什么？

《力》教案10

　　一、課標要求

　　1、通過事例或者實驗來了解摩擦力，認識力的作用效果。

　　2、經歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參加與科學技術有關的活動，有運用研究方法的意識。

　　二、教學設計思想

　　以新課標要求為理念，教學過程以學生為主體，主要通過學生自己實驗來感受摩擦力的存在和作用效果，通過探究實驗來了解影響滑動摩擦力的因素，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，培養學生的實驗探究能力和物理思維方式。通過改變摩擦力的事例將知識應用于生活和生產實際讓學生體會物理知識的應用價值，培養學生熱愛科學的感情和態度與價值觀。

　　三、教學目標

　　1、通過手在桌子上的三個實驗感受摩擦力的存在和作用效果。

　　2、試著用自己的語言描述你所感受到的摩擦力并歸納摩擦力的概念。

　　3、經歷探究實驗的過程，了解影響滑動摩擦力的因素掌握控制變量法。

　　4、在理解摩擦力的利與弊過程中，會改變摩擦力的方法，能領略自然界的和諧和奇妙，使學生的價值觀得到提升。

　　四、教學過程

　　(一)新課導入:

　　請同學們做個小實驗:把課本和互動逐頁相互交叉，只提起課本的邊緣，你會發現什么有趣的事? 學生動手做實驗，發現提起一本書，另一本也隨之被提起。引發學生的思考，導入新課。(讓學生運用已有經驗信息去分析問題，提出解釋。引出摩擦現象，激起研究摩擦力的興趣。提出問題什么是摩擦力呢?用實驗設疑，激發學生的好奇心和求知欲。)

　　(二)新知探究:

　　任務一:體驗摩擦力的存在

　　1、手平放在桌面上用力推或拉，保持手不動。感受有沒有一個阻礙手運動的力?

　　2、手平放在桌面上用力推或拉，使手運動。感受有沒有一個阻礙手運動的力?

　　3、手平放在桌面上，保持手不動。感受有沒有一個阻礙手運動的力?

　　(指導學生把手放在桌上做三個實驗體驗摩擦力，學生會感覺到摩擦力的存在及其的阻礙作用，從而達成教學目標1。)

　　任務二:歸納摩擦力的定義

　　引導學生討論:說出你的感覺，試著表述這個阻礙作用，試著給摩擦力下定義。 (引導學生根據自己的感受，用自己的語言歸納摩擦力的定義。學生會提到:阻礙手的運動、阻礙手將要運動、產生在接觸面上等。都要給與表揚和鼓勵。教師總結用物理語言得出摩擦力定義。從而達成教學目標2。)

　　任務三:探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關

　　根據摩擦力的定義思考:摩擦力的方向如何?摩擦力的作用點在哪里?(學生會很快答出:方向和作用點)

　　摩擦力的大小與什么因素有關?(引出探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關)

　　1、引導學生猜想。(如果學生猜想不全面，引導學生再做手放到桌面上的實驗:手平放在桌面上用大小不同的力推或拉，感受摩擦力用什么不同力?用大小相同的力將手平放在桌面上或準備好的棉布上推、拉，感受摩擦力什么不同力?學生就很容易猜想了。)

　　4、分析論證交流評估。

　　組織全班同學對黑板上的實驗數據和結論進行交流、討論，得出結論。(對同學前面的猜想正確的用紅筆打√錯誤的打×以加深印象)

　　(通過探究實驗使學生樂于探究、勇于實驗、勤于思考，培養學生的實驗探究能力和分析處理數據能力，從而達成教學目標3。)

　　任務四:摩擦力的增大與減小

　　指導學生看課本61頁科學世界，自主學習、小組討論摩擦力的增大與減小方法。(通過改變摩擦力的實例，使學生認識到物理知識與生活、生產的聯系，培養熱愛科學到科學的意識，從而達成教學目標4。)

　　(三)達標訓練:

　　導學案:1、2、4、5

　　(通過1、4題檢測目標,2的達成;通過2題檢測目標4的達成，通過5題檢測目標3的達成。)

　　(四)布置作業:

　　觀察自行車應用了那些摩擦知識?

　　(檢測對摩擦力的認識、及目標3、4的達成)

　　五、教學反思:

　　在關于摩擦力，主要是認識摩擦力的'存在，以及摩擦力的效果、跟哪些因素有關，而沒有要求學生知道摩擦力產生的條件。所以設計中考慮到學生的認識水平沒有提摩擦力產生的條件。若說到產生條件就會牽扯到動摩擦、靜摩擦，它們的產生條件是有區別的，討論起來就非常的難。

《力》教案11

　　一、教材分析：

　　1、教材內容的地位及作用

　　《力》這節課是學生學習力學的入門課和基礎課。課本從學生熟悉的一些涉及力的生活情景、自然情景中歸納出力的初步概念，滲透"從生活走向物理"的理念，同時對以后物理概念的教學起著參照、類比的作用，然后引導學生通過一些簡易實驗，體驗力的作用的相互性和力的作用效果，以讓學生形成一個有關力的初步的物理圖景，無疑"力"這節課的教學對后續課程的學習有著重要的作用。

　　教學目標：

　　①、知識與技能：

　　理解"力是一個物體對另一個物體的作用"；知道物體間力的作用是相互的；認識力的作用效果（力可以引起物體產生形變，也可以使物體的運動狀態發生改變。）

　　②、方法與過程：

　　讓學生經歷和體驗歸納概括力的初步概念的過程；培養學生表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的能力；培養學生"從生活走向物理，從物理走向社會"的基本理念。

　　③、情感態度價值觀：

　　保持對力現象的好奇，初步領略力現象中的美妙與和諧，對自然現象有親近、熱愛和諧相處的情感；具有對科學的求知欲，有將自己的見解公開并與他人交流的欲望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。

　　二、教學重點和難點：

　　讓學生經歷和體驗歸納力的初步概念的過程，對培養學生觀察、分析、歸納、概括能力，以及培養學生表達自己的觀點有著重要的意義，所以這節課的教學重點就是"讓學生經歷和體驗歸納力的初步概念的過程"。而通過一些簡易實驗體驗力的作用相互性和力的作用效果，培養學生敢于公開自己見解，勇于放棄或修正自己的錯誤觀點有著重要的作用，同時對學生學習有一定的困難，所以這節課的教學難點就是"通過一些簡易實驗體驗力的作用相互性和力的作用效果"。

　　三、教學方法：

　　多媒體、啟發和講解結合法。

　　為提高教學質量，使學生全面發展，達到預定的教學目標，我在教學過程中重點突出學生的主體地位，采用多媒體演示法很好地解決了"實驗教材的圖畫多于文字"的鮮明特點，同時增加了學生學習物理的興趣，培養了學生的信息素養。采用啟發式教學思想和讓學生探究結果的方法，注重雙邊活動，每一個結論都讓學生參與探究，自己公開見解，自己總結結果，而不是我直接給出。我所起的作用只是"啟發+規范"（"啟發"是指為達到預定的教學目標，教師調動了學生的心智活動，讓學生動手動腦，主要是動腦。"規范"是指為完成教學目標教師在采用啟發式教學時，學生的思維是發散的，得出的結論是各式各樣的，結論的表述可能也是不準確或個性化的，此時教師就應當因勢利導，把學生得出的結論統一到《課程標準》和教材的要求上來，使結論標準化）。

　　四、教學過程：

　　1、新課引入

　　從學生熟悉的生活、自然圖景中利用多媒體演示常見的力現象導入新課，體現了"從生活走向物理"的教學理念，也激發了學生學習力現象的興趣。

　　2、新課教學

　　媒體演示、實例分析、教師引導、學生參與。

　　本節課有三個問題"力是什么？力的作用是相互的，力的作用效果。"我再講每個問題時都貫徹了"媒體演示、實例分析、教師引導、學生參與"的教學思想。

　　如講"力是物體對物體的作用"時，我首先用多媒體依次演示課本提供的6種與力相關的圖景，從表象看，這些圖景各不相同。它們有的涉及有生命的人、動物；有的涉及無生命的磁鐵、推土機；有的發生力作用是在相互接觸，有的則不接觸；作用方式則有舉、推、拉、吸引、排斥……在這些不同情景的背后，又隱含著共同點--都與力有關。在我的啟發與引導下，并給予適當的點撥與提示。

《力》教案12

　　今天我們學習了兒歌：《大家都愛這個家》，詩歌中沒有難懂的詞，幼兒對詩歌的內容理解得較為透徹，能較好的感受家庭成員之間的關愛。并且馬上學會了這首詩歌。只是在朗誦時，幼兒興趣不是很高，聲音時高時低，常常會增加一些字句進去。總的來說，幼兒對語言活動不怎么投入，總是不怎么專心地傾聽，每次發言都是這么幾個幼兒，因此會說的幼兒越來越活躍，不會說的幼兒越來越沉默了。所以要想辦法讓幼兒主動地參與到活動中來，激發他們對活動的興趣，這就需要我不斷地努力。

　　這首詩歌的難點在于仿編，孩子們在熟悉詩歌內容后，能有表情地念詩歌。在我的指導下，有幾個能力強的幼兒能仿編詩歌的，如涂伊晨仿編了詩歌：大家都愛這個家---熱騰的飯菜誰做的？是外婆。外婆像個大廚師，每天都做好飯菜。家里的東西誰修的？是外公，外公有雙能干的手。壞了的玩具全修好。我問外婆和外公，我能干些啥？“親—親---親親我們呀！”“還有呢？----我還能干啥？”“愛爸爸、愛媽媽，大家都愛這個家。”潭庠卓等幾位幼兒都積極開動腦筋。

　　情景描述：教師完整地朗誦詩歌。問：媽媽做了什么事情？爸爸做了什么事情？他們為什么要這么做？

　　幼兒活動：周家多說：“媽媽在燒飯和菜。”

　　涂伊晨說：“爸爸在家里修東西。”

　　活動分析：幼兒能根據這首兒歌的內容回答所提出的問題，也根據自己生活經驗說了一些家長們在家做的家務活。就是幼兒的回答還缺乏完整性。在回答“他們為什么要這么做？”這個問題時，幼兒有一定的難度。有些幼兒說媽媽做飯菜是給我們吃的，爸爸修東西是為了我不哭。

　　情景描述：教師引導幼兒有感情地念詩歌。啟發幼兒討論：怎樣充滿感情地念好最后一段話？幼兒再次完整朗誦詩歌。

　　幼兒活動：活動中，幼兒的活動氣氛很濃的，只是個別幼兒老是做小動作和講話的，他們有點隨心所欲。我是師幼來進行“問”和“答”的，在朗誦詩歌幼兒都表現的很平，大部分孩子都感到很羞澀。

　　活動分析：有感情的朗誦詩歌，我班的孩子來說還是有一定難度的。以前在朗誦兒歌詩歌都是很平的。利用問答的形式朗誦詩歌幼兒們還是可以的。我覺得在以后學習中幼兒的感情，如從語氣、神態、動作等方面還要加強。

　　情景描述：你在家里，爸爸媽媽是在怎么分工的？媽媽干什么事情？爸爸干什么事情？想想自己的家人在家都做什么事情并向大家介紹下。引導幼兒仿照詩歌的結構，學編詩歌。

　　幼兒活動：大部分孩子已經學會朗誦這首歌了，只是語氣很平。幼兒的想象遷移，想到了自己在家里的情景，為此，編起來比較容易的。如潭庠卓編的：“漂亮的衣服是誰做的？是外婆。”劉燁：“家里的飯菜誰做的？是媽媽。”以下的幾句都是差不多的，“親 親 親親我們呀！”

　　活動分析：幼兒已有自己的生活經驗，所以創編起來還是比較容易的。但是幼兒參與的人數不是很多。為了讓幼兒都參與進來，我讓一個幼兒說好后讓其他的幼兒跟著他一起說一遍。

《力》教案13

　　初中物理力和運動復習課教案 《力和運動》

　　〔設計意圖〕通過本節課的教學，幫助學生對本章知識點作一梳理。主要在學生預習的基礎上，由學生自己歸納整理，老師只是起一個穿針引線的作用，關鍵地方給以強調和點撥。

　　〔復習目標〕

　　1、知道力和運動的關系，正確理解物體的浮沉條件

　　2、知道物體的慣性，能表述牛頓第一定律。

　　3、通過構建知識框架和網絡，使學生牢記基礎知識，掌握分析問題的方法。

　　〔重點和難點〕

　　1、對牛頓第一定律和慣性的理解.

　　2、二力平衡及其條件的應用.

　　3、正確理解力和運動的關系，物體的浮沉條件。

　　〔教具和學具〕伽利略斜面、二力平衡實驗器材、實物投影儀等

　　〔課前準備〕

　　1、要求學生通過課前復習給本章內容列出一知識框架。

　　2、要求學生課前寫出本章知識點中還有哪些不甚理解或需要討論的問題

　　1.力的概念（5分鐘）

　　同學們通過復習對本章知識都列出了一個框架，下面請同學展示一下你的成果。

　　同學們已整理出了一些思路，下面我們一起來梳理一下吧。在梳理過程中，你有哪些疑惑的地方或是有哪些新見解請隨時提出。

　　什么是力？

　　顧名思義，力不能離開物體而單獨存在,只有一個物體不能產生力的作用.那么，物體間產生力的作用需要相互接觸嗎？

　　能舉例說明嗎？

　　我們說物體間力的作用是相互的，你對此是如何理解的呢？

　　那就是說,當施力物體對受力物體施加作用力的同時,施力物體本身也受到了受力物體對它的力的作用.請舉例。

　　那要看是針對哪個力而言。對于手拍桌子，施力的是手，受力的是桌子，而手覺得痛，施力的是桌子，受力的是手。由此可見，受力物體和施力物體是相對于研究對象而言.不能由于物體間力的作用是相互的,就把施力物體和受力物體混淆不清.

　　投影學生設計的知識框架

　　力是物體對物體的作用.

　　相互接觸的物體之間可以有力的作用,沒有相互接觸的物體之間也可能存在力的作用.

　　如，磁體間的相互作用，帶電體間的相互作用，地球與地球表面物體間的作用等。

　　一個物體對另一個物體施加作用力的同時,必然也受到后者對它的作用力.如果把前者叫做施力物體,則后者就叫做受力物體.

　　例如手拍桌子,手對桌子施加了向下的作用力,但人的手感到痛,這說明手對桌子施加力的同時,手也受到桌子對它的力的作用。

　　那么，是否同一個物體既可以說它是施力物體，又可以說它是受力物體呢？

　　學生間可以相互補充

　　通過舉例幫助學生加深對知識的理解

　　2.力的兩個作用效果（2分鐘）

　　對物體施加力會產生什么效果呢？

　　運動狀態是由物體的運動方向和速度大小來描述的,其變化包括以下四種情況：

　　① 物體從靜止變為運動,或從運動變為靜止

　　②物體運動速度大小發生變化

　　③物體運動方向發生變化.

　　④物體運動方向、速度大小同時發生變化.

　　完全正確，而且可以判斷這物體就一定是受到了外力的作用.

　　力的兩個作用效果是:

　　(1)力可以使物體發生形變。力可以把物體拉伸、壓縮或彎曲.

　　(2)力可以改變物體的運動狀態.

　　是否只要出現上述一種情況,就可判斷物體的運動狀態發生了變化

　　3.二力的合成（5分鐘）

　　什么是合力？

　　同一直線上的二力如何合成？

　　如果作用在同一個物體上的兩個力互成角度，那么它們的合力可以用這兩個力為鄰邊作平行四邊形的對角線來表示.

　　如果一個力產生的效果跟二個力共同作用產生的效果相同,這個力就叫做那兩個力的合力.

　　a.作用在同一個物體上的兩個力,如果在同一直線上,且方向相同,則其合力大小為這兩個力的大小之和,

　　合力方向跟這二個力的方向相同.

　　b.作用在同一個物體上的兩個力,如果在同一直線上,但方向相反,則其合力大小等于這兩個力的大小之差。

　　合力方向與大力的方向相同。

　　如果作用在同一個物體上的兩個力不在同一條直線上，如何求合力呢？

　　師生互動，補充互成角度二力的合成

　　4.慣性（8分鐘）

　　慣性指的是什么？

　　是的。因此,可理解為慣性就是物體保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的性質.

　　慣性現象在日常生活中有哪些應用？

　　1、 慣性是任何物體都具有的屬性，是物體本身所固有的。

　　2、 不論物體在什么地方、什么時間,不管物體是否受力、以及受力的大小,物體都具有慣性這種性質。

　　3、 物體的慣性大小僅僅取決于物體的質量的大小，與物體運動速度大小無關。

　　（針對每種情況，教師舉例說明）

　　物體保持運動狀態不變的性質叫做慣性

　　這里的運動運動狀態不變,也是指靜止狀態和勻速直線運動狀態兩種情況嗎？

　　學生交流舉例。

　　關于慣性，我們仍然有不明白的地方，老師能進一步說說嗎？

　　對慣性的理解是本章的難點之一，這里老師應舉例說明，幫助學生理解。

　　5.力和運動

　　（12分鐘）

　　演示二力平衡實驗

　　作用在同一物體上的兩個力滿足哪些條件，我們則稱之為二力平衡？

　　二力平衡的條件可簡稱為：同體、等值、反向、共線。

　　兩個平衡力的合力為0。

　　此時物體的運動情況與不受力時是一樣的。但不能認為此時物體不受力。

　　力與物體的運動的關系如何？

　　這就是牛頓第一運動定律(也叫慣性定律)所歸納的規律.

　　演示伽利略斜面實驗。

　　強調：慣性定律是實驗基礎上的理論推導結論，這種理性化思方法是研究物理問題的方法之一。

　　由此可見,力的作用不是產生運動,而是改變物體運動狀態的原因.

　　它的含義是：物體原來靜止仍然靜止,原來運動的做勻速直線運動.

　　注意：原來運動的以受平衡力時的速度做勻速直線運動，而不是保持原來的運動。

　　（教師舉例說明）

　　二力平衡的條件為：作用在同一個物體上的兩個力,如果大小相等,方向相反,并且在同一條直線上。

　　根據同一直線上二力的合成，那兩個平衡力的合力應該為0是嗎？那是否可以認為此時物體不受力。

　　1、物體不受外力作用時,保持靜止狀態或勻速直線運動狀態

　　2、物體在平衡力的作用下運動狀態不變。

　　3、物體在非平衡力的作用下,運動狀態將發生改變,即其運動方或速度大小將發生變化

　　物體在平衡力的作用下運動狀態不變，具體指的什么？

　　這是一個很多同學不太理解的問題，老師在這里應著重講解，并舉適當的題例。

　　6、物體的浮沉條件（13分鐘）

　　浸沒在液體中的物體受力情況如何？

　　根據力和物體運動的關系分析，物體的運動狀態如何？

　　當重力＞浮力或重力＜浮力時，物體受非平衡力作用，物體必然運動，且由靜止作加速運動，運動方向取決于合力的方向。因此，當重力＞浮力時，物體下沉。

　　當重力＜浮力時，物體上浮。這點老師同意你的看法。那么，物體的最后狀態怎樣？

　　那剛才上面同學的回答是否有問題？

　　很好，當重力＝浮力時，物體可能懸浮或漂浮，但物體浸沒時是不可能同時漂浮。

　　那么，物體懸浮的含義是什么？

　　對，當重力＝浮力時，物體受平衡力，根據力和物體運動的關系，物體應處與靜止狀態或勻速直線運動狀態。稱之為懸浮。

　　那懸浮與漂浮有什么區別？

　　因此，我們分析問題時，一定要分清問題的前提和條件，切不可死記結論或死搬公式。

　　對于實心物體，浸沒在液體中的運動狀態取決于什么因素？

　　那我們如何來改變液體中物體運動狀態？

　　能舉例說明嗎？

　　可見，不管物體處在液體中，還是在氣體中，其運動狀態取決于物體的受力情況。因此，正確理解力和物體運動的關系是解決問題的關鍵。

　　受豎直向下的重力和豎直向上的浮力這兩個力的作用。

　　當重力＞浮力時，物體下沉

　　當重力＝浮力時，物體懸浮或漂浮

　　當重力＜浮力時，物體上浮

　　上浮的最后狀態是漂浮，下沉的最后狀態應是沉底。

　　浸沒在液體中的物體，當重力＝浮力時，物體應懸浮，不可能漂浮。

　　物體處與靜止狀態或勻速直線運動狀態。

　　漂浮時物體靜止，物體受平衡力作用，浮力﹦重力；懸浮時物體靜止，浮力﹦重力。但同一物體在同種液體中不可能既可以漂浮又可以懸浮的。

　　取決于物與液的大小關系。

　　當物﹥液時，物體下沉。

　　當物﹤液時，物體上浮。

　　當物=液時，物體懸浮。

　　改變重力或浮力的大小。

　　例如，潛水艇在水中的上浮和下沉通過向水艙內排進水的方法改變重力的大小，來實現浮沉的。沉在水中的雞蛋可以通過向水中加鹽的方法，實現懸浮、漂浮。

　　這里學生的答案中有不恰當的地方，這是好多學生易錯的問題。

　　通過師生、生生間的互動來解決問題。

《力》教案14

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　知道力的概念和力的單位

　　知道力的三要素，能用示意圖表示力

　　2、過程與方法

　　通過活動和生活經驗感受力的作用效果

　　了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現象

　　教學重難點

　　1、重點：力的基本知識

　　2、難點：物體間力的作用是相互的

　　教學過程

　　（一）引入新課

　　讓學生描述生活中要用到力的例子（例如：提起一桶水、踢足球、推動物體等等）

　　（二）講授新課

　　1、力的作用效果

　　學生探究活動：實驗器材：橡皮筋、彈簧、乒乓球。體會對這些器材施加力時，這些器材有什么變化？

　　結合課本里的插圖以及教學VCD，讓學生討論總結出力的作用效果

　　（1）力可以改變物體的形狀

　　（2）力可以改變物體的運動狀態

　　（3）力的單位：牛頓，簡稱牛，符號用N表示

　　補充一些常見的例子讓學生了解力的大小：托起兩個雞蛋所用的力大約為1N，一個質量為50kg的同學對地面的壓力大約為500N。

　　2、力的大小、方向、作用點

　　學生探究活動：

　　（1）用不同大小的力去拉彈簧，觀察彈簧是否不同

　　（2）用不同方向的力彈擊乒乓球，觀察乒乓球的運動是否不同

　　（3）用同樣大小的力向下壓一端固定在桌面上的長鐵片，每次手的位置離桌面的距離都不同，觀察長鐵片的形狀改變是否不同

　　引導學生從實驗總結得出影響力的作用效果有：力的大小、方向、作用點。

　　3、力的示意圖：

　　用一根帶箭頭的線段來表示力。線段的末端畫箭頭表示力的方向；線段的長度可以表示力的大小；線段的起點或終點表示力的作用點。

　　練習：畫出木塊受到的水平向右的拉力

　　4、力的作用是相互的

　　學生活動：

　　（1）拉開彈簧時，有沒有感覺到彈簧也在拉自己的手？

　　（2）乒乓球打在桌面上，有沒有被彈起？

　　（3）觀察書本圖11。4—4，能得到什么啟示？

　　組織學生討論，引導學生歸納得出結論：物體間力的作用是相互的

　　讓學生列舉生活中體現物體間力的作用是相互的例子并進行解釋。

　　（三）課堂小結

　　1、力的作用效果有哪些？

　　2、力的有哪三個要素？

　　3、怎樣體現力的作用是相互的？

　　（四）布置作業

　　1、書本第33頁第2、3、4、5

　　2、完成同步練習

《力》教案15

　　課程學習目標目標解讀

　　1.理解彈力、摩擦力的概念和判斷方法。

　　2.能正確地對物體進行受力分析。

　　3.深刻理解力的合成與分解的意義,能熟練應用相應的方法解決實際問題。

　　學法指導三種力的認識是本章的基礎，物體的受力分析必須準確，再利用力的合成和分解來解決問題。

　　課程導學建議重點難點掌握重力、彈力和摩擦力的特點,運用力的合成和分解解決實際問題。

　　教學建議

　　本章復習課建議用1節課的課時,關鍵仍然在對基礎問題的復習上,如重力、彈力、摩擦力的概念和產生條件及對其大小、方向的認識,并能夠正確地對物體進行受力分析。現階段受力分析也只分析物體受力個數比較少、簡單的情況,注意教學的層次性和漸進性。

　　課前

　　準備本章知識學生的掌握情況可能有比較大的差異，要了解大多數學生處于什么狀況。檢查學生的預習情況，收集學生提出來問題，注意一題多解的準備。

　　導學過程設計

　　程序設計學習內容教師行為學生行為媒體運用

　　預習過程梳理知識確保每一位學生處于預習狀態。回顧本單元內容，可以查閱教材和以前的學案，對本章內容的知識體系和重點難點有所了解。PPT演示課題及學習目標

　　完成學案巡視學生自主學習的進展，學生填寫學案的情況。盡可能多得獨立完成學案內容，至少完成單元體系構建的內容。

　　結對交流指導、傾聽部分學生的交流，初步得出學生預習的效果情況。就學案中有疑惑的內容與結對學習的同學交流。

　　課堂探究

　　小組討論

　　小組展示

　　補充質疑

　　教師點評主題1：對力的有、無及方向的判斷

　　總結彈力、摩擦力的特點，如何判斷彈力、摩擦力的有無及方向(1)分析甲、乙兩位同學誰對誰錯，為什么。

　　(2)說說對于發生微小形變的物體是否存在彈力以及靜摩擦力,我們該采用什么方法判斷。

　　(3)說說彈力和摩擦力的方向有什么特點。

　　口頭表述

　　主題2：受力分析

　　總結受力分析的步驟，介紹整體法和隔離法的選擇。(1)畫出各圖中物體的受力情況。

　　(2)結合第一問中所畫的受力分析,思考一下畫受力分析的步驟。

　　(3)說說受力分析中常用的方法。口頭表述、板書

　　主題3：將已知力F分解成兩個分力F1、F2的情況

　　讓學生掌握根據平行四邊形定則進行力的合成和分解的特點。依次分析下列問題：

　　(1)已知兩個分力F1、F2的方向,求兩個分力F1、F2的大小,能分成幾組情況的分力?

　　(2)已知一個分力F1的方向和大小,求F2的大小和方向,能分成幾組情況的分力?

　　(3)已知一個分力F1的方向和分力F2的大小,求分力F1的大小和分力F2的方向,能分成幾組情況的分力?口頭表述

　　講練結合獨立分析思考根據具體情況與部分同學（特別是各小組組長）交流,掌握學生的學習情況.

　　側重受力分析和力的合成與分解。全體學生獨立思考，獨立完全，小組同學都完成后可交流討論。

　　拓展一、對彈力的理解

　　拓展二、對摩擦力的理解

　　拓展三、物體受力分析常用的方法

　　拓展四、力的合成與分解PPT

　　拓展技能檢測視學生基礎和課堂時間、教學進度決定是否作要求教師未提出要求的情況下學有余力的學生可自主完成PPT

　　記錄要點教師可在學生完成后作點評學生在相應的位置作筆記。PPT

　　總結反思知識總結教師可根據實際情況決定有沒有必要總結或部分點評一下。學生就本節所學做一個自我總結，之后可小組交流討論。PPT

　　感悟收獲注意有代表性的收集一些學生的體會，以便有針對性地調整教學方法。根據自己的感受如實填寫

　　根據自己的思考找出解決方案

　　課外拓展無

　　板書設計課時2.7《力》整合與評價

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