送東陽馬生序的優秀教案（通用6篇）
作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的送東陽馬生序的優秀教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
送東陽馬生序的優秀教案 篇1
學習目標
1．初步感知古人刻苦學習的精神。
2．掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的意義。
3．掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。
重、難點
1、 重點：掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的意義。
2、 難點：掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。
教學模式
教學理念：以合作探究為主，突出學生的主體地位。
教學模式：“學、探、測”教學模式
課時安排
2課時
學習過程
第一課時
【一】創設情境 導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。 我們今天學習宋濂的《送東陽馬生序》，看看作者在古代有怎樣的刻苦學習的精神？
【二】出示學習目標
1．初步感知古人刻苦學習的精神。
2．掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的意義。
3．掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。
【三】作品、作者
1. 宋濂，字景濂，號潛溪，明朝初期著名文學家，生平著作甚豐，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”。
2. 解題
本文寫于洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉到應天府（今江蘇省南京市，當時是國都）朝見朱元璋。他的同鄉晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。東陽，在今浙江省，當時與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內容多推重、贊許或勉勵之辭。
【四】自主導學
1檢查預習
嗜shì 硯yàn 逾 yú 碩shu 加冠guān
俟sì 衾qīn 燁yè 缊yùn袍敝衣 叱咄chì duō
皸jūn裂 媵yìng 同舍shè生 被pī
綺qǐ繡 容臭xiù 負篋qiè 曳yè 屣xǐ
2質疑問題、整體感知
【朗讀指導】
�。�1）抽生依次朗讀三個自然段，師生共同點評朗讀情況，指出不當之處。 第1—3組齊讀。
（2）聽教師朗讀，注意準確讀音，抽生寫拼音。 齊讀小黑板上的詞語。
【自由朗讀】
結合注釋，自由朗讀課文，找出理解困難的地方，并要求舉手指出理解困難的地方。
師生共同解決所提出理解困難的問題。
【女生讀第一段，男生讀第二段，第三段全班齊讀】
【解釋】
無從：沒有辦法
假借：借。假，也是借的意思
以是：因此
患：擔心，擔憂。
碩師：才學淵博的老師
援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問
叱咄：訓斥，呵責
窮冬：冬末。
沃灌：澆洗
燁然：光彩耀眼的樣子。
缊袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。
【一詞多義】
和：緩解、暖和 ——久而乃和 再：第二次——再而衰
謙和——言和而色夷 兩次——日再食
冠：超出——太尉以才略冠天下 患：擔憂——又患無碩師名人與游
帽子——既加冠 憂患——無凍餒之患
送東陽馬生序的優秀教案 篇2
課時安排：2課時
學習目標：
掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養古文自讀能力。
體會對比手法的運用。
體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。
學習重點與難點
重點：①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。
教學過程：
第一課時
一、導入
講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導學生從記憶中搜索相關故事（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光）古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學的人，今天我們來學習他的《送東陽馬生序》
文題背景
宋濂宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現浙江省金華市浦江縣）人。明初文學家。年宋濂與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”，著有《宋學士文集》。
關于“序”古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序；一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。《送東陽馬生序》是作者給同鄉（東陽）一位姓馬的晚輩（馬生）的臨別贈言（序）。這是一篇贈序，有別于介紹評價的序。
朗讀課文，初步感知
教師范讀，學生正音
易錯字嗜（shì）學硯（yàn）逾（yú）約叱（chì）咄（duō）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人燁（yè）然持湯沃（wò）灌以衾（qīn）擁覆綺（qǐ）繡俟(sì)缊（yùn）袍敝衣
多音字容臭（xiù）既加冠(guān)僵勁(jìng)2四支僵勁支---肢“肢體”皆被綺繡被---披“穿”
學生自讀，梳理文意
重點字詞致：得到。假借：借。弗之�。翰恍傅。环潘勺x書。走：跑。逾越：超過預定的期限。以是：因此。既加冠：已經到了成年�；迹簱�，憂慮。碩師：才學淵博的老師。碩，大。嘗：曾經。趨：奔，快走。叩：請教。德隆望尊：道德聲望高。稍降辭色：言辭放委婉些，臉色放溫和些。叱咄：訓斥，呵責。援疑質理：提出疑難，詢問道理。燁然：光彩照人的樣子。缊袍敝衣：破舊的衣服。
2．一詞多義
以衾擁覆（用，介詞）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）俯身傾耳以請（而，連詞）以是人多以書假余（因為，介詞/拿，把，介詞）無從致書以觀（來，連詞）每假借于藏書之家（的，助詞）走送之（代詞，指借的書）蓋余之勤且艱若此（放在主謂之間取消句子獨立性）弗之�。褐褐赋瓡�。否定句代詞作賓語前置。
3．詞類活用
筆．錄用筆抄寫。（名詞做狀語）腰．白玉之環腰：名詞用為動詞，腰掛。
古今異義
媵人持湯沃灌湯：古——熱水今——菜湯走送之走：古——跑今——行走嘗趨百里趨：古——奔，快走今——趨勢卒獲有所聞卒：古——最終今——士兵以是人多以書假余假：古——借今——假期5．通假字四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著
第二課時
一、復習導入
二、具體研習
�。ㄒ唬┍疚闹饕獙懥耸裁磧热荩�
明確：本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。
（二）作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。
明確：得書之難，求師之難，求學之苦。
第一段總寫，突出勤奮。無書：無從致書以觀————借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。無師：無碩師名人與游————求師：從鄉之先達執經叩問。為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄————求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
第二段詳寫，突出艱苦。求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動————受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間————樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
�。ㄈ┳髡邔懗隽藢W習時極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
（四）作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？
本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。
三、深入思考
�。ㄒ唬┱n文哪些地方運用了對比手法？其作用是什么？
明確：如第一段中一開始就運用對比，“嗜學”與“家貧”這對尖銳的矛盾，意在刻畫作者能克服困難勤勉好學。第二段寫求學的艱苦情況。寫家中窮苦、路途險惡等衣、食、住、行，這一切都表現一個“苦”字，目的是與同舍生形成對比，也表現自己外表雖苦，內心卻樂。對比中無不是從正面教育勉勵馬生。
�。ǘ╊I會文章寫作上的基本特點
明確：本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。比如“故余雖愚，卒獲有所聞�！薄耙灾杏凶銟氛撸恢隗w之奉不若人也�！睔w結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂以忘憂。
四、延伸拓展：
宋濂成功的原因是什么？給了你怎樣的啟示？
五、課堂小結
本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”，“囊螢映雪”等等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為求學之年，學有所成。
送東陽馬生序的優秀教案 篇3
【教學目標】
1、知識目標：
�、欧e累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
⑵了解作者及文體特征。
�、抢斫獗疚牡乃枷雰热荩鞔_作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的。
⑷背誦課文。
2、能力目標：
�、艔褪稣n文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
�、企w會本文借事說理的寫作方法，并學以致用，逐步提高寫作能力。
�、抢斫獗疚膶Ρ仁址ǖ倪\用，體會其獨特的表達效果。
3、德育目標：
學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
【教學重點】
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。
【教學難點】
引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。
【教學方法】
1、誦讀法。本文語言簡練生動，通俗流暢，學生不僅愛讀，而且易于成誦。要充分調動學生的學習積極性，把誦讀作為本課教學的最重要的環節，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，并達到熟讀成誦。教師應提示學生不僅要反復誦讀，而且要切實掌握誦讀文言文的三種方法：一是“疏通文意的讀法”，要求讀得通順，語音正確，不讀破句；二是“推究文理的讀法”，旨在讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當；三是“品味意境的讀法”，旨在讀出文章的意味和情趣，要求讀得鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。這三種讀法是誦讀的三種境界，力求達到第三種境界。
2、討論點撥法。本文敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷，動之以情，曉之以理，學生有較濃的閱讀興趣。教師應鼓勵學生自主閱讀，如有不懂的地方，可由小組討論解決，也可請教別的小組成員或向老師提問。
3、復述法。教師要求學生復述文章內容，說說作者在求學過程中遇到了哪些困難，如何克服的，以及他能夠這樣做的原因，借此梳理行文脈絡，整體把握文章內容。
4、品讀法。重點鑒賞本文借事說理的寫法和對比的表現手法，體會其獨特的表達效果。
5、延伸拓展法。可以把本文與荀子的《勸學》進行比較，體會比喻說理和借事說理的不同；可以引導學生運用現代觀念，審視作者的求學態度。
【教具準備】
多媒體、文字資料、錄音機、示范朗讀磁帶
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
導入新課，作者及文體簡介；朗讀課文，整體把握文意；復述課文，理清行文思路，背誦課文。
〖教學步驟〗
一、導入新課
同學們，歷史上艱難求學的故事有很多，大家能列舉一二嗎？（學生回答：孫康映雪、車胤囊蟲、王冕苦讀……）今天，我們再來學習一個在困境中求學不輟的故事。（教師板書文題）
二、作者及文體簡介
教師分發文字資料，資料內容如下：
1、關于作者
宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通�！痹谖覈糯膶W史中，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統為己任，為文主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作頗豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。
2、關于文體
序，是一種文體，分書序和贈序兩種。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，贈序創于唐初，用于臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。
三、朗讀課文，整體把握文意
1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。
2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。
教師分發文字資料，指導學生積累字詞。
資料內容如下：
�、疟婷髯忠簦�
嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）負篋曳屣（qièxǐ）皸（jūn）媵（yìnɡ）燁（yè）缊袍敝衣（yùn）屣（xǐ）
⑵辨析多音字：
冠：（guān）加冠臭：（xiù）容臭舍：（shě）舍棄
�。╣uàn）冠軍（chuò）臭味（shè）學舍
數：（shù）數尺
�。╯hǔ）數落
�。╯huò）數請之
�、峭僮郑�
四支僵勁不能動（通“肢”）
同舍生皆被綺繡（通“披”，穿）
�、裙沤裨~義變化：
走送之（古義：跑。今義：走路、步行）
媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁）
�、稍~類活用：
腰白玉之環（腰掛，名詞用作動詞）
�、室辉~多義：
之：弗之�。ㄖ复白x書”這件事）
走送之（代詞，指“書”）
益慕圣賢之道（結構助詞，的）
當余之從師也（結構助詞，取消獨立性）
蓋余之勤且艱苦此（結構助詞，取消獨立性）
以：無從致以觀（表目的，來）
計日以還（表修飾，不譯）
以是人多以書假余（以：因為，介詞；以：把，介詞）
略無慕艷意，以中有足樂者（因為，連詞）
以衾擁覆（介詞，用）
�、酥攸c詞語：
無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道
又患無碩師名人與游嘗趨百里之外俟其欣悅
日再食
�、坛烧Z：
仔細分析例句中加粗詞的意思，并找出詞義相同的選項。
例：德隆望尊援疑質理
① A、望而生畏B、大失所望C、望文生義D、望子成龍E、德高望重
�、� A、理所當然B、理直氣壯C、理屈詞窮D、至理名言E、日理萬機F、不可理喻
�、臀幕ＷR：
人生由小到大的順序是：孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。
3、學生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文──釋字詞──譯文句”的步驟進行。如有疑難，小組內討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導點撥。
四、復述課文，理清行文思路，背誦課文
1、學生齊讀課文。
2、在熟讀課文的基礎上，要求學生進行創造性復述。
教師提示學生：
�、乓浴端五サ那髮W故事》為題。
�、瓶梢酝耆米约旱脑拋韽褪�，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么作的原因。
⑶根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節。
學生推選兩位代表復述課文，其余同學點評。
3、教師根據學生表述，理清行文思路，指導學生背誦。
明確：作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態度和學習的毅力。一是借書。家貧無書，作者通過借書、抄書來頑強學習。二是求教。既寫先生嚴肅認真不茍言笑，又寫自己虛心謙恭、認真討教。三是負籍遠游。寫環境惡劣，自己受凍的苦狀；又寫自己缊袍敝衣，“無鮮肥滋味之享”。綜合以上，在艱苦的學習條件下，作者勤奮學習、意志堅定、毅力非凡，是因為“中有足樂者”。
教師板書如下（邊講述邊板書）：
送東陽馬生序
宋濂
學生根據板書提示，嘗試背誦課文。
五、學生反復讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦
六、布置作業
1、背誦課文。
2、上網查閱苦孩子求學不輟，最終成才的故事，并加以整理。
3、閱讀下面文段，完成文后題目。
王冕者，諸暨人。七八歲時，父命牧牛隴上，竊入學舍聽諸生誦書，聽已輒默記。暮歸，忘其牛�；驙颗碡燉杼�，父怒，撻之。已而復如初。母曰：“兒癡如此，曷不聽其所為？”冕因去，依僧寺而居。夜潛出，坐佛膝上，執策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。佛像多土偶，獰惡可怖，冕小兒，恬若不見。
安陽韓性聞而異之，錄為弟子，學遂為通儒。性卒，門人事冕如事性。時冕父已卒，既迎母入越城就養。久之，母思還故里，冕買牛駕母車，自被古冠服隨車后。鄉里小兒竟遮道訕笑，冕亦笑。
�、沤忉屜铝芯渲屑哟值脑~語。
A、聽輒默記
B、冕因去，依僧寺以居。
C、安陽韓性聞而異之。
D、夜潛出，坐佛膝上
�、品g下列句子。
A、或牽牛來責蹊田
B、曷不聽其所為
C、門人事冕如事性
D、自被古冠服隨車后
�、菑倪@兩段文字看，王冕具有怎樣的品質？用自己的話簡要回答。
〖參考答案〗
⑴ A、輒：就B、去：離開C、以……為異，認為……不同凡響D、潛：悄悄地
�、� A、有人牽著牛來責怪王冕踐踏了他們的田地。 B、怎么不由他去呢？C、他的門人侍奉王冕像侍奉韓性一樣。D、自己穿戴著古式的帽子衣服跟隨在車子后面。
⑶勤奮好學；刻苦讀書；孝順父母。
第二課時
〖教學要點〗
檢查背誦；品讀課文，美點尋蹤，重點鑒賞本文借事說理的寫法和對比的表現手法，體會其表達效果；揣摩語言，品味語言的形象性，培養語感；體驗反思，組織學生討論宋濂求學故事的時代意義。
〖教學步驟〗
一、檢查背誦
個體背誦，集體齊背。
二、品讀課文，對課文進行審美鑒賞
1、教師以記者采訪的方式現場采訪學生，圍繞“用審美的眼光看，你覺得這篇文章美嗎？美在哪里？”的話題，與學生交流。
生1：這篇文章很美，如促膝談心般，讓人感覺很親切。如果父母也能這么和顏悅色，現身說法就好了。言辭中透著執著、堅韌，讓人深思，給人啟迪。
生2：這篇文章說理很美，不是板著面孔說教，毫無聲色懼厲之感，反而給人一種如坐春風的感覺，很樸實，很平易。
生3：這篇文章很美，美在對比手法的運用，事不敘自清，理不講自明。
生4：文章語言很形象，易激發人的想象，有較強的感染力。
……
2、教師根據學生發言為鑒賞定向，賞析本文的說理美、手法美、語言美。
�、刨p析本文借事說理、寓理于事的寫法：
明確：作者是德高望重的達官顯貴，贈言的對象是一個同鄉的青年，但文章沒有盛氣凌人之感，而是通過現身說法的途徑，借事明理，以情感人，讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領悟要義，吸引學習的動力，把握學習的方法。寫自己的艱苦經歷是正面教育，寫富家子弟求學的情形是提供反面的教訓，而這一切又無不是為著勉勵馬生。
�、瀑p析本文的對比手法：
明確：作者用自己當年求學時的學習條件和學習態度與同舍生作對比。同舍生生活條件優裕，顯得神氣活現，“皆披綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神�！倍髡邉t與之相反，衣著寒酸，“缊袍敝衣處其間”；飲食上也對比分明，同舍生玉饌錦食，作者卻“日再食，無鮮肥滋味之享”。但因為自己“中有足樂者”，追求的是知識才學，所以也就“略無慕艷意”“不知口體之奉不若人也”。對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明，更有說服力。
⑶揣摩語言，賞析本文的語言美
學生自由選例評析。
生1：“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地寫出了抄書的艱難。
生2：“先達德隆望尊，門人弟子填其室，未稍降辭色”“余俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，借寫先達嚴肅認真，不茍言笑，反襯自己虛心求學，百折不回。
生3：“負篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”，這幾句形象地寫出了環境的惡劣、自己受凍的苦狀，反襯出作者求學的決心之大，意志之堅。
3、教師總結：本文善于借事說理，寓理于事，使說理形象化；對比手法的運用，使表達更鮮明；形象生動的語言，使文章頗具感染力。這是一篇辭文并茂、情理兼備的勸學篇。
三、深層研討，課堂小結
教師請語文科代表主持討論會，就“作者求學的經歷給我們什么樣的啟迪”或“文章給你最強烈的感受是什么”為話題展開討論交流。
學生思考，準備精彩發言。
生1：逆境成才，這是個亙古常新的命題。困境可以磨練人的意志，而堅強的意志是成功以至成才的關鍵。
生2：要想自學成才，首先要有明確的目標。宋濂從小就“嗜學”，成人以后，“益慕圣賢之道”，他學習能夠刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目標是極其重要的，這是成功的動力。
生3：“學海無涯樂作舟”，學習要有正確的苦樂觀，要善于苦中作樂，苦中求樂，化苦為樂，宋濂“以中有足樂者”故可“不知口體之奉不若人也”。我們要樂中學，學中樂，學習效率才會提高。
……
語文科代表總結：各位的發言很精彩。先輩們在艱苦的條件下，尚未放棄心中的夢，仍在執著地努力著。如今我們擁有豐富的藏書，免了抄書之累；有了寬敞的教室，學識淵博、經驗豐富、滿懷愛心的老師，免了奔走之勞；有了先進的教學設備、優裕的生活條件，免了口體之苦。我們是幸福的一代，在如此優越的條件下，實應珍惜時間，努力學習。讓我們秉承先輩們刻苦求學的精神和堅強不屈的意志，在知識的大道上闊步前行吧！
四、拓展延伸，溝通課堂內外
�。ǘ嗝襟w顯示）
積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。（《勸學》節選）
1、理解這段文字的大意，說說這段文字講了什么道理，說理有什么特點。
2、學生思考，同桌之間討論交流。
明確：這段文字談的是關于學習的問題，學習應持的方法態度：一是善于積累；二是堅持不懈；三是專一。
運用比喻說理，兼用正反對比的手法，說理形象、生動、具體。
五、布置作業
1、學習本文后，你有什么感想？請寫一篇讀后感。
或者整理課堂上的討論發言，收入《成長的足跡》中。
2、閱讀《送東陽馬生序》的刪節部分，回答文后問題。
今諸生學于太學，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；有司業、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？
“太學生”的優越條件表現在哪些方面？（請概括回答）他們沒有成就的原因是什么？
〖參考答案〗
衣食無憂；無須奔波；有疑能解、書目齊全。他們沒有成就的原因是不能專心致志地讀書。
【板書設計】
【活動與探究】
一、語文活動課設計
1、作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師的方式？請以此為話題，組織一次討論會。
�。ㄟ@是一個開放性的問題，看法可以不一致。如果有同學就此談到尊師重教與師道尊嚴的關系，甚至引用“吾愛吾師，吾更愛真理”的名句，顯然有助于將討論引向深入，應該大力表揚）
2、關于舉辦以“我的求學故事”為題的演講比賽的設想。
學習課文后，要求同學們談談自己的求學經歷，交流學習的方法、經驗及感受。通過彼此交流，相互借鑒，同學們逐步樹立應對困難、超越自我的堅定信念。如有的同學力主“學海無涯樂作舟”，一字之變，對學習的主動需求已充分展現；有的同學談身處優越的家庭條件和較好的學習環境，應學會利用一切有利條件專心學習，發展自我。當然，也有同學傾吐學習的苦衷，如“學習，想說愛你不容易”，只要發諸真情，就應該肯定，并作正確的引導。
3、關于組織小型學習心得交流會的設想。
學習本文后，要求學生談學習的心得體會，既深化了對文章內容的理解，又鍛煉了同學的口頭表達能力。
4、關于組織小型辯論會的設想。
辯題：學海無涯樂作舟（正方）
學海無涯苦作舟（反方）
正方：男生代表隊
反方：女生代表隊
二、寫作
1、生活中我們�？梢钥吹较穹街儆酪粯佑讜r天資聰穎，后來卻“泯然眾人”的例子，也可以看到像王羲之、王冕、宋濂一樣專心致志、刻苦努力，終于學有所成的例子，他們的故事在今天仍有借鑒意義，那么，從他們的故事中你得到哪些啟示呢？請寫一篇文章談談你的看法。
2、看下面這幅漫畫，結合自己的親身感受，寫一篇文章，500字左右。
【備課資料】
一、課文賞析
以情感人借事明理的“勸學篇”
──《送東陽馬生序》賞析
《送東陽馬生序》是明初文章大家宋濂為同鄉青年馬生所寫的一篇臨別贈言。文中敘述了作者早年求學勤奮艱苦的情形，勉勵馬生珍惜今天優越的學習條件，刻苦攻讀，使自己的道德文章達到“精”和“成”的最高境界�？梢哉f，它是一篇鼓勵青年自學成才的勸學篇。文章通過現身說法借事明理，以情感人，讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領悟要義。下面就對這一表現手法從兩個方面進行具體的分析。
第一，作者借事以明理，用委婉的敘事達到勸學的目的。
文章一開頭，作者介紹自己“嗜學”，成人之后，“益慕圣賢之道”，這實際上委婉地告訴馬生，他學習能夠刻苦和持之以恒的原因就在于此。接下來作者選擇三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態度和學習毅力。通過三個事例的現身說法，就很清楚地告訴了馬生，這比單純的議論更為感人，也更容易被馬生接受。
第二，用對比的方法增加勸學的說服力和形象性。
有比較才有鑒別。作者在對馬生勸學時不是以長者自居，訓誡馬生要這樣做，不要那樣做，而是通過不同人物的學習條件和學習結果的對比讓馬生從中自然得出結論：要想業精德成，就必須“勤且艱”，否則條件越好，就越容易玩物喪志，敗壞學業。由于作者是通過塑造鮮明的人物形象并在人物間展開對比來達到說理的目的，所以生動感人，使人自然折服。
總之，作者不是通過大量的事例、嚴密的論證、充沛的氣勢來說服讀者，而是通過親切的娓娓動聽的現身說法和形象鮮明的對比反襯來感染讀者，這是我們在寫作中應注意借鑒和學習的'技巧。
送東陽馬生序的優秀教案 篇4
一、教學目標
1、了解序的有關知識
2、學習古人的勤奮好學精神
二、教學重點
1、了解“書序”和“贈序”的區別
2、學習文章用對比手法表現主題的手法
3、掌握重點實詞的用法，積累相應的文言知識
三、教學難點
1、作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的
2、教育學生勤奮治學，不怕吃苦
四、教學計劃：兩課時
五、教學過程
【第一課時】
(一)導入新課
老師提問：當我們在學習和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時，經常會用孟子的哪些話來安慰并鼓勵自己?學生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結：古今中外在逆境中成就事業的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》”今天我們一起走進宋濂，了解他的成功之路
(二)作者簡介
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學士集》
(三)介紹本文的體裁特點
序分為書序和贈序兩種
書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導
贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法
(四)聽錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內容
1、學生自瀆課文后，分組活動
�、佼嫵霾徽J識的字，不理解的詞、句，結合課下注釋，小組內討論解決
②回憶學過的文言常識，積累常用文言詞
2、在學生回答的基礎上，教師總結
�、僮x準字音(出示幻燈片3)
嗜 叩問 叱咄 俟 負篋曳屣 皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍
�、谥攸c的實詞
無從：沒有辦法 假借：借“假”也是借的意思 以是：因此
患：擔心，擔憂 碩師：才學淵博的老師 叱咄：訓斥，呵責
援疑質理：提出疑難，詢問道理援，引，提出質，詢問 窮冬：冬末
沃灌：澆洗 燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊
�、弁僮�(出示幻燈片4)
�、磐嵘员痪_繡 ⑵四支僵勁不能動
�、芄沤癞惲x詞(出示幻燈片4)
�、烹羧顺譁止� ⑵ 右備容臭 ⑶走送之
送東陽馬生序的優秀教案 篇5
素材積累
《送東陽馬生序》是宋濂晚年寫的一篇勸學文章，是一篇贈序。贈序是臨別贈言性質的文字，內容多是勉勵、推重、贊許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈言”，到了唐代，贈言才成為一種文體，叫作“序”。但它和“序言”不同。
“序”是一種文體。“序”有書序和贈序兩種。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。贈序創于唐初，用于臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫下這篇贈序，結合自己的實踐說明“為學之難”，勉勵馬生勤苦學習。這篇贈序不是板著面孔說教，也非輕施諛詞以恭維對方，而是現身說法，因而寫得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對我們今天也很有啟發意義。
上課筆記
1、知識與技能目標：
理解積累一些文言文實詞和虛詞。
2、過程與方法目標：
能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。
3、情感態度與價值觀目標：
學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。
誦讀法，討論點撥法。
多媒體課件。
一、情景導入 生成問題
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們一起來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
二、自學互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1、文學常識
（1）作者簡介
宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今屬浙江）人，元末明初文學家。與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”。
�。�2）背景鏈接
明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉的第二年，應詔從家鄉浦江（浙江省浦江縣）到應天（今江蘇南京）去朝見，同鄉晚輩馬君則前來拜訪，宋濂寫下了此篇贈序，介紹自己的學習經歷和學習態度，以勉勵晚輩珍惜良好的讀書環境，專心治學。
2、生難字詞
（1）字音
嗜學（shì） 俟（sì） 衾（qīn） 容臭（xiù）
裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）負篋（qiè）
曳屣（xǐ）皸裂（jūn）媵人（yìng）燁然（yè）
缊袍（yùn）廩（lǐn）凍餒（něi）謬稱（miù）
�。�2）詞義
以：
以衾擁覆（用，介詞）
以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）
俯身傾耳以請（而，連詞）
以是人多以書假余（因此，連詞/拿，把，介詞）
無從致書以觀（來，連詞）
至：
色愈恭，禮愈至（周到，形容詞）
至舍，四支僵勁不能動（到，動詞）
患：
又患無碩師名人與游（擔憂）
無凍餒之患矣（憂患）
步驟二 整體感知 走進文本
1、朗讀指導。
自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
2、熟讀課文，歸納文章層次結構。
第一部分（1～2）：寫自己求學之難和用心之專。
第二部分（3）：寫當前住在太學里的學生們的優越的學習條件。
第三部分（4）：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入理解
1、作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？
【交流點撥】作者主要從無書、無師、求學路途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服，終有所成，其精神可嘉。
2、作者除了“不知足”外，有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的。
【交流點撥】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。
3、大家對作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身處此種境況，你會怎么想？怎樣做？
【交流點撥】感受到現在學習生活的幸福和優越，從而激發起了學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。
4、本文的寫作原因及目的是什么？
【交流點撥】原因大約有兩點：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學者”；二是同鄉之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學習。
步驟四 深層探究 局部突破
太學生和作者當年求學之路相比，有哪些優越之處？由此作者得出了什么結論？
我 太學生
日再食，無鮮肥滋味之享——吃——日有廩稍之供
余則缊袍敝衣處其間——穿———歲有裘葛之遺
寓逆旅——住——坐大廈之下而誦詩書
行深山巨谷中——行——無奔走之勞
未嘗稍降辭色——師——未有問而不告
每假借于藏書之家，手自筆錄——書——凡所宜有之書，皆集于此
結論：其業有不精、德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！
四、當堂演練 達成目標
步驟五 總結課文 拓展延伸
1、課堂小結
課文中作者現身說法，敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。
2、拓展延伸
作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師的方式？
【交流點撥】首先學習古代文人求學的謙卑態度，虛心求教，尊重知識，尊重教師。當遭到批評時，要勇于承認不足，不要頻頻地找客觀理由。但同時，老師和學生平等的關系，我們要尊師，但不是畏師。
3、布置作業
�。�1）搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。
【交流點撥】韋編三絕；懸梁刺股；囊螢映雪；鑿壁偷光；畫荻教子。
�。�2）完成《精英新課堂》本節內容。
五、課后反思
通過這篇課文的教學，我覺得本文最突出的寫作特點是對比，作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“無鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對比；在學習上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比……這節課我重點引導學生關注這些對比，在對比中領會作者的寫作意圖，可以說在教學重點上有所突破。
送東陽馬生序的優秀教案 篇6
教學目標：
知識目標：
1、積累一些文言實詞和虛詞。C
2、了解作者及本文的文體特征。AB
3、理清本文的思想內容，明確作者的寫作目的。AB
4、背誦課文。
能力目標：
1、通過反復朗讀，增強文言文語感，進一步把握文章主要內容，理清行文思路。AB
2、通過復述及同學之間的互相點評，進一步理解文言文中的實詞和虛詞的用法。BC
3、理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。BC
情感目標：
學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
教學重難點：
1、把握文章主要內容，理清行文思路。
2、理解文中對比手法的運用。
教具：
課件
課時安排：
2課時
教學設計：
第一課時
一、導入：
(刻苦求學的成語故事大比拼)
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)
二、解題：(文前導語)請一名同學朗讀。B
三、作者簡介：(見文后)學生歸納整理并確定。B
四、朗讀課文，初步感知文意。
1、分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足(字音、停頓、重音、語速、語氣等)。
2、教師播放示范朗讀，要求聽讀。(注意上述幾個方面)
3、齊讀。
4、自主與合作：解決字、詞、句的意思。
5、小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。
五、疏通文意。練習復述。
六、布置作業：積累文言詞;AB復述;B背誦;C
第二課時
一、自由讀課文。
二、齊讀。
三、復述課文，理清行文思路，背誦課文。
1、選定一名學生朗讀。
2、分小組進行創造性復述。
教師提示：以“宋濂求學記”為題。
可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。
根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節。
教師根據學生講的情況，幫助學生理清行文思路，指導學生背誦。
明確：作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態度、學習的毅力。據此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學習，意志堅定，毅力非幾，只因“中有足樂者”。
四、主體部分(分三個層次講述)。
五、寫法鑒賞(對比手法的成功運用)。
六、拓展延伸(課后練習3)。
七、布置作業。
A鞏固文言詞;
A加強朗讀
BC背誦課文。
教學反思：A學生能夠基本掌握文言詞，了解作品的大意。
B學生對作品的內容了解較好。
C學生很好的2把握了課文的主要內容。
板書設計：
送東陽馬生序
宋濂
幼時、-嗜學、家貧、借書、手抄、遍觀群書
加冠、-益慕圣賢之道、求教、無碩師名人、-趨百里叩問
-俯身傾耳、色恭禮至
從師時、-求學、艱苦勤奮
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